美术教学过程[PPT课件]
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教具准备:教具是美术教学不可缺少的条件,也是 直观教学最有效的手段,是教学内容与学生思维 连接的主要媒体!好的示范画在教学上的作用是 不可低估的它对提高学习兴趣,明确学习目标, 找到有效学习途径都起着重要的作用
教学难点:是具体的教学任务与学生主观知识能 力水平之间的差距, 即“教材——学生”的关系。需因人而异 学具准备:需要老师周密思考,提前通知学生
比较 独特的教学方法
关爱教育法 成功教育法 尝试失败教育法 愉快教育法 合作式教育法 “左右开弓”法 增图造型法
美术教学方法的选择
美术教学方法是极其丰富多样的,而且随着现代教学理论与实践研究的 不断深入,许多新的有效的教学方法又会不断的涌现。教师能否依据 教学实际正确、合理、有效地选择教学方法,是影响教学质量与教学 效果的关键性问题之一 选用最优化教学方法的依据: 1、 依据教学目标和任务选择教学方法 2、 依据学生实际和特点选择教学方法 3、 依据教师自身素质选择教学方法 4、 依据教学物质资源条件选择教学方法 5、 依据教学方法自身的特点选择教学方法
导入阶段
导入的作用在于集中学生的注意力,引起 学生的兴趣,明确学习目的,要求,为学 好新知识创造良好的前提 一般有三大类: 承起型导入 注意型导入 兴趣型导入
进行阶段
坚持的原则:
坚持传授知识的科学性与准确性原则 坚持基本技能的示范性与实践性原则 坚持教书育人的素质性与审美性原则
结尾阶段
四种结尾类型: 1、总结性结尾 2、 交代性结尾 3、启发性结尾 4、悬念性结尾
美术课堂的结构类型
空间结构:教与学的关系 如:教师与学生,美术教师与 教材的关系 教与学的条件 如:美术教学设施,物质资源等 教与学的操作 如:美术教学模式的设计 时间结构:指教学活动展开和实施顺序的逻辑程序,在 这一逻辑历 程中的各个阶段或各个组成部分称做教 学环节,他又有宏观和微观之分
时间结构
行为条件:指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围 如:可参考教师或书中的图像资料,画出。。 在平面设计构成作业中,必须使用绘图机械。。。
行为标准:说明学生用什么工具或方法,完成什么样的学习任务,做到什 么程度.如:分辨三原色,并能够调出橙、绿、紫色 完整的教学目标的描述:
行为主体 行为条件 实际行为 行为标准
译: 虽有美食嘉肴,不去吃它,则不知它的滋味美得如何; 虽有很好的知识学问,不去学习它们,则不知它好在什 么地方。因为上面的缘故,学的人深入进去,学了以后 才明白自己的不足,教的人在教他人解困的过程中, 也会碰到自己不明白的地方。知道自己不足的学子, 定能自我反省;明白自身困惑的教者,也一定能自 强不息。上面说的就是教育和学习相互促进,相辅相成的道理。
直观性原则
美术教学直观性原则:是由美术的造型
艺术特点决定的 教学中贯彻直观性的要求 1、语言表达的形象性 2、直观教具的制作和运用 3、教学示范
启发性原则
启发性原则:指教师在教学中最大限度地调动
学生学习的积极性和自觉性,激发他们的创造思 维 美术教学中贯彻启发性原则的要求: 1、激发和培养学生的动机 2、全面规划教学任务 3、设立问题情境,引导学生积极思考
宏观结构:即教学的基本环节 包括:教学设计 教学实施 教学评价, 作业批改与考试 微观结构:即美术课的结构 组织教学 检查复习 导入新课 讲授新课 布置作 业 巡视辅导 巩固新课 结尾阶段:好的结尾不仅是一节课的精彩总结, 而且令人回味无穷
一般教学过程的阶段
导入阶段:导入是教师在一个新的学习内 容或教学活动开始时。引导学生进入学习 的方式 进行阶段:是一节课的主题和基本内容
(初中二年级的学生) 在教材的启发下 设计出重复、近似构成作业 各1幅(10*10)
注:由于实际教学的复杂性和多样性,某些教学目标难以用外 显行为动词来描述。教师应当灵活对待,而不是机械地套用 一些具体的行为动词,一面出现常识性错误
两个要素的比较
教学重点:是教材中提出的学习任务,客观存在于 教材之中,关键需要地理解和把握,是“教师 — —教材”的关系。具有客观性
美术教学方法
教学方法:是师生为实现教学目标和完成 教学任务在共同活动中所采用的行为或操 作体系。教学方法本身不是一成不变的, 具有相对的独立性和稳定性,对提高教学 质量与教学水平有积极的促进作用。
教学法的特点
教学法具有科学性 教学法具有灵活性 教学法具有多样性 教学法具有综合性 教学法具有发展性
教学过程的特点
双边性 :教师的教和学生的学相互依存,相
互支持;
认识性 :教学过程是一种特殊的认识过程 实践性 :教学过程是老师指导学生进行学习
实践活动的过程
教学过程的规律
教与学的辨证统一
间接经验和直接经验相互作用 专业学习与教书育人的统一性规律 掌握知识与转化能力的发展性规律
美术教学原则
训练需注意: 1、目的明确,有计划,有步骤的进行 2、根据学生实际情况定难易程度 3、训练方式要多样化 反馈需注意 1、作业批改要善于发现学生的长处 2、教学评价多样化 3、学生的审美意识
发现教学模式
通过发现学习过程,交给学生解决问题的 多种策略,学生在主动积极的思维活动中, 认识,理解并掌握相关科学知识的基本结 构,逐步培养和提高学生的独立思考和自 主学习的能力。代表教育家“苏格拉底”
长善救失
长善救失 【原文】学者有四失,教者必知之。人之学也, 或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。此四者 ,心之莫同也。知其心,然后能救其失也。教也者, 长善而救其失者也。 【译意】教学有四种失误,作教师的一定要知道。 教学时,有的一味贪多,有的失于太少,有的不能专 一,有的浅尝辄止。这四种情况,心理各不相同。明 白这些心理,才能挽救这些缺失。教育的任务,就是 要增长优点而改正过失的。
所谓教学原则,是根据一定的教学目的、 任务,遵循教学过程的规律而制定的对教 学的基本要求,是指导教学活动的一般原 理
经典美术教学原则
教学相长 长善救史 循序渐进 熟读精思
教学相长
原文
虽有嘉肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也。 是故,学然后知不足,教然后之困。知不足,然后能自反也; 知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。
演示法
演示法:是教师使用直观教具或当堂示范 使学生获得知识或行为模仿的方法 基本要求: 1、作好演示前的准备 2、选择技能难点或关键性过程演示 3、讲究演示方法,要因势利导,注意过 程的随机性
美术教学的常用方法
讲授法、谈话法、提问法、讨论法、演示 法、呈示法、情境法等等 总结,教学有法,而无定法;教有模式, 而不唯模式;教师应在教学活动中多总结, 运用多种教学模式,教学方法达到教学目 的。
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灵活施教原则
灵活施教原则是指教师从实际出发,根据 教学对象、教学情境、教学条件的不同机 智灵活地教学,谋求最佳效果,它包括三 个方面: 1、因材施教 2、适时而教 3、因势而教
最优化的教学原则
教学最优化原则,是指教学过程中,对教 学效果起制约作用的各种因素实行综合控 制,进行最优的教学,取得最优的教学效 果 贯彻最优化的教学原则的要求: 1、综合化规划教学任务 2、全面地考虑教学中的各个因素 3、教与学的活动要紧密配合
教学目标的设计
教学目标:是通过本节课教学后,学生应该掌握的具体内容,所要达 到的教学结果的明细规格。从学生素质全面发展的要求出发,应当从 技能、认知、创造和情感四个领域提出综合性的目标群。应表述确切、 难度适中 传统的教学目标较为抽象、笼统。如: “提高学生的绘画技能”“培养学生的审美情感” 弊端:不够明确,缺乏操作性,难以测量评价,很难肯定教学目标是 否达成 布卢姆把教学目标表述为四个要素,即编写教学目标的ABCD模式: 行 为 主 体 ( Audience ) , 实 际 行 为 ( Behaviour ) , 行 为 条 件 (Condition),行为标准(Degree)
第三章 美术教学过程
教 师
美 术 教 育 教 学 系 统
学 生
教 学 设 计
教 学 实 施
教 学 评 价
课 程
资源与技术
美术教学过程的概述
教学过程的概念 :是指教师的“教”和 学生的“学”相结合、相统一的过程,即 教师指导学生进行学习并掌握一定的知识 和技能,获得身心的发展,形成一定的思 想品德的活动过程
教学模式
教学模式是反映特定的相对稳定教学理论 逻辑特征,为实现某种教学任务的相对稳 定而具体的教学活动结构。构成教学模式 的因素有指导思想、目标、策略 、评价
现代美术教学模式介绍
一、讲授与训练模式 讲授——训练——反馈 讲授需注意: 1、内容要正确,具体 2、理论联系实际 3、讲究语言艺术
备课的5个意义
备课。备课的充分与否,是能否取得满意教 学效果的前提 具有综合性 具有计划性 具有导向性 具有保证性 具有提高性
备课的原则
明确意义与把握原则 熟悉大纲与了解学生 钻研教材与确定教法 编写教案、设计板书 美术教师对现代教学媒体的运用
教案设计
课时设计的要素:课题、课的类型、教学目标、教学重点、 教学难点 达标程序、教具准备、学具准备、教学过程、作业要求 达标测评/小结、板书设计
美术教学的一般方法
1 、 教师主导型的教学方法:讲授法、演示 法、呈示法 2、 师生互动型教学方法:对话法、练习 法、情境法、参观法 3、学生自主型教学方法:观察法、讨论 法、发现法、尝试法、故错法、留空法
讲授法
讲授法:是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地 传授知识、发展学生智力的方法 基本要求: 1、对所表述的内容要有科学性、系统性 、应给学生一个 完整的 感觉 2、语言应明确、精练、生动 3、要善于根据课堂实际灵活调整授课内容和讲授方式 4、注意与其他教学法的有机结合
我国经常提到的教学7原则
科学性与思想性相统一的原则 理论联系实际的原则 直观性原则 启发性原则 系统性和循序渐进原则 巩固性原则 灵活施教原则 以点带面原则
理论联系实际的原则
理论联系实际原则:是指美术教学必须
坚持理论与实际相统一,用理论分析实际, 使学生从理论和实际的结合中理解和掌握 知识,并学会运用知识 为遵守这一原则,必须做到: 1、要明确理论指导与实际操作的关系 2、理论要讲清,实践是关键
呈示法
呈示法:是指教师将教学对象的形象、特 征或本质通过静态的物象,图片进行直观 的展示的教学方法 基本要求: 1、选择的图片要具经典性 2、教师语言要少而精,恰到好处
情境法
情景法是教师根据学生需要为学生创设生 动、具体、形象的学习情境,产生身临其 境之感,并引发出相应的情感和态度促进 学习的教学方法 要求: 1、形式上的新异性 2、内容上的使用性 3、方法上的启发性
课题:是教科书中规定的教学内容,也可能是教师
开发的内或自创教材
课的类型:即课的分类。一般的分类有两种类型
按教学内容、知识特点划分:绘画课、工艺课、 设计课、欣 赏课 按每堂课所要完成的教学任务和目的来分: 传授新知识类(新授课、讲授课等) 巩固知识类(复习课、巩固课); 操作知识类(技能课、练习课); 检查知识类(检查课、评价课
行为主体:学生是行为主体
新课程:“学生应该。。。。”“学生能够做到。。。” 传 统:“使学生。。。。”“培养学生” 实际行为:学生通过学习所能完成的特定的、可观察的行为 明确的动词:画出、做出、辨别、解决、比较等 含糊的动词:知道、了解、欣赏等 如:理解中国画的艺术特点 可改为:能用自己的语言评价三幅不同风格的中国画的特点
小组研究教学模式
是指教师运用小组教学的形式,利用学生 间的相互协商和研究来学习知识和解决问 题的教学模式。 小组研究教学目标是,学生能够从好奇心 出发,自己发现问题并解决问题。小组研 究的主导权在学生,老师只起着顾问的作 用。
“一般发展”教学模式
是前苏联教育家赞科夫实验研究的核心问 题,他解释为:“是指儿童个性的发展, 它的所有方面的发展。” 赞科夫指出:“发展是自我运动,其源泉是内 部矛盾,儿童内心的思想感情、愿望是教 学成败的重要条件。
教学难点:是具体的教学任务与学生主观知识能 力水平之间的差距, 即“教材——学生”的关系。需因人而异 学具准备:需要老师周密思考,提前通知学生
比较 独特的教学方法
关爱教育法 成功教育法 尝试失败教育法 愉快教育法 合作式教育法 “左右开弓”法 增图造型法
美术教学方法的选择
美术教学方法是极其丰富多样的,而且随着现代教学理论与实践研究的 不断深入,许多新的有效的教学方法又会不断的涌现。教师能否依据 教学实际正确、合理、有效地选择教学方法,是影响教学质量与教学 效果的关键性问题之一 选用最优化教学方法的依据: 1、 依据教学目标和任务选择教学方法 2、 依据学生实际和特点选择教学方法 3、 依据教师自身素质选择教学方法 4、 依据教学物质资源条件选择教学方法 5、 依据教学方法自身的特点选择教学方法
导入阶段
导入的作用在于集中学生的注意力,引起 学生的兴趣,明确学习目的,要求,为学 好新知识创造良好的前提 一般有三大类: 承起型导入 注意型导入 兴趣型导入
进行阶段
坚持的原则:
坚持传授知识的科学性与准确性原则 坚持基本技能的示范性与实践性原则 坚持教书育人的素质性与审美性原则
结尾阶段
四种结尾类型: 1、总结性结尾 2、 交代性结尾 3、启发性结尾 4、悬念性结尾
美术课堂的结构类型
空间结构:教与学的关系 如:教师与学生,美术教师与 教材的关系 教与学的条件 如:美术教学设施,物质资源等 教与学的操作 如:美术教学模式的设计 时间结构:指教学活动展开和实施顺序的逻辑程序,在 这一逻辑历 程中的各个阶段或各个组成部分称做教 学环节,他又有宏观和微观之分
时间结构
行为条件:指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围 如:可参考教师或书中的图像资料,画出。。 在平面设计构成作业中,必须使用绘图机械。。。
行为标准:说明学生用什么工具或方法,完成什么样的学习任务,做到什 么程度.如:分辨三原色,并能够调出橙、绿、紫色 完整的教学目标的描述:
行为主体 行为条件 实际行为 行为标准
译: 虽有美食嘉肴,不去吃它,则不知它的滋味美得如何; 虽有很好的知识学问,不去学习它们,则不知它好在什 么地方。因为上面的缘故,学的人深入进去,学了以后 才明白自己的不足,教的人在教他人解困的过程中, 也会碰到自己不明白的地方。知道自己不足的学子, 定能自我反省;明白自身困惑的教者,也一定能自 强不息。上面说的就是教育和学习相互促进,相辅相成的道理。
直观性原则
美术教学直观性原则:是由美术的造型
艺术特点决定的 教学中贯彻直观性的要求 1、语言表达的形象性 2、直观教具的制作和运用 3、教学示范
启发性原则
启发性原则:指教师在教学中最大限度地调动
学生学习的积极性和自觉性,激发他们的创造思 维 美术教学中贯彻启发性原则的要求: 1、激发和培养学生的动机 2、全面规划教学任务 3、设立问题情境,引导学生积极思考
宏观结构:即教学的基本环节 包括:教学设计 教学实施 教学评价, 作业批改与考试 微观结构:即美术课的结构 组织教学 检查复习 导入新课 讲授新课 布置作 业 巡视辅导 巩固新课 结尾阶段:好的结尾不仅是一节课的精彩总结, 而且令人回味无穷
一般教学过程的阶段
导入阶段:导入是教师在一个新的学习内 容或教学活动开始时。引导学生进入学习 的方式 进行阶段:是一节课的主题和基本内容
(初中二年级的学生) 在教材的启发下 设计出重复、近似构成作业 各1幅(10*10)
注:由于实际教学的复杂性和多样性,某些教学目标难以用外 显行为动词来描述。教师应当灵活对待,而不是机械地套用 一些具体的行为动词,一面出现常识性错误
两个要素的比较
教学重点:是教材中提出的学习任务,客观存在于 教材之中,关键需要地理解和把握,是“教师 — —教材”的关系。具有客观性
美术教学方法
教学方法:是师生为实现教学目标和完成 教学任务在共同活动中所采用的行为或操 作体系。教学方法本身不是一成不变的, 具有相对的独立性和稳定性,对提高教学 质量与教学水平有积极的促进作用。
教学法的特点
教学法具有科学性 教学法具有灵活性 教学法具有多样性 教学法具有综合性 教学法具有发展性
教学过程的特点
双边性 :教师的教和学生的学相互依存,相
互支持;
认识性 :教学过程是一种特殊的认识过程 实践性 :教学过程是老师指导学生进行学习
实践活动的过程
教学过程的规律
教与学的辨证统一
间接经验和直接经验相互作用 专业学习与教书育人的统一性规律 掌握知识与转化能力的发展性规律
美术教学原则
训练需注意: 1、目的明确,有计划,有步骤的进行 2、根据学生实际情况定难易程度 3、训练方式要多样化 反馈需注意 1、作业批改要善于发现学生的长处 2、教学评价多样化 3、学生的审美意识
发现教学模式
通过发现学习过程,交给学生解决问题的 多种策略,学生在主动积极的思维活动中, 认识,理解并掌握相关科学知识的基本结 构,逐步培养和提高学生的独立思考和自 主学习的能力。代表教育家“苏格拉底”
长善救失
长善救失 【原文】学者有四失,教者必知之。人之学也, 或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。此四者 ,心之莫同也。知其心,然后能救其失也。教也者, 长善而救其失者也。 【译意】教学有四种失误,作教师的一定要知道。 教学时,有的一味贪多,有的失于太少,有的不能专 一,有的浅尝辄止。这四种情况,心理各不相同。明 白这些心理,才能挽救这些缺失。教育的任务,就是 要增长优点而改正过失的。
所谓教学原则,是根据一定的教学目的、 任务,遵循教学过程的规律而制定的对教 学的基本要求,是指导教学活动的一般原 理
经典美术教学原则
教学相长 长善救史 循序渐进 熟读精思
教学相长
原文
虽有嘉肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也。 是故,学然后知不足,教然后之困。知不足,然后能自反也; 知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。
演示法
演示法:是教师使用直观教具或当堂示范 使学生获得知识或行为模仿的方法 基本要求: 1、作好演示前的准备 2、选择技能难点或关键性过程演示 3、讲究演示方法,要因势利导,注意过 程的随机性
美术教学的常用方法
讲授法、谈话法、提问法、讨论法、演示 法、呈示法、情境法等等 总结,教学有法,而无定法;教有模式, 而不唯模式;教师应在教学活动中多总结, 运用多种教学模式,教学方法达到教学目 的。
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灵活施教原则
灵活施教原则是指教师从实际出发,根据 教学对象、教学情境、教学条件的不同机 智灵活地教学,谋求最佳效果,它包括三 个方面: 1、因材施教 2、适时而教 3、因势而教
最优化的教学原则
教学最优化原则,是指教学过程中,对教 学效果起制约作用的各种因素实行综合控 制,进行最优的教学,取得最优的教学效 果 贯彻最优化的教学原则的要求: 1、综合化规划教学任务 2、全面地考虑教学中的各个因素 3、教与学的活动要紧密配合
教学目标的设计
教学目标:是通过本节课教学后,学生应该掌握的具体内容,所要达 到的教学结果的明细规格。从学生素质全面发展的要求出发,应当从 技能、认知、创造和情感四个领域提出综合性的目标群。应表述确切、 难度适中 传统的教学目标较为抽象、笼统。如: “提高学生的绘画技能”“培养学生的审美情感” 弊端:不够明确,缺乏操作性,难以测量评价,很难肯定教学目标是 否达成 布卢姆把教学目标表述为四个要素,即编写教学目标的ABCD模式: 行 为 主 体 ( Audience ) , 实 际 行 为 ( Behaviour ) , 行 为 条 件 (Condition),行为标准(Degree)
第三章 美术教学过程
教 师
美 术 教 育 教 学 系 统
学 生
教 学 设 计
教 学 实 施
教 学 评 价
课 程
资源与技术
美术教学过程的概述
教学过程的概念 :是指教师的“教”和 学生的“学”相结合、相统一的过程,即 教师指导学生进行学习并掌握一定的知识 和技能,获得身心的发展,形成一定的思 想品德的活动过程
教学模式
教学模式是反映特定的相对稳定教学理论 逻辑特征,为实现某种教学任务的相对稳 定而具体的教学活动结构。构成教学模式 的因素有指导思想、目标、策略 、评价
现代美术教学模式介绍
一、讲授与训练模式 讲授——训练——反馈 讲授需注意: 1、内容要正确,具体 2、理论联系实际 3、讲究语言艺术
备课的5个意义
备课。备课的充分与否,是能否取得满意教 学效果的前提 具有综合性 具有计划性 具有导向性 具有保证性 具有提高性
备课的原则
明确意义与把握原则 熟悉大纲与了解学生 钻研教材与确定教法 编写教案、设计板书 美术教师对现代教学媒体的运用
教案设计
课时设计的要素:课题、课的类型、教学目标、教学重点、 教学难点 达标程序、教具准备、学具准备、教学过程、作业要求 达标测评/小结、板书设计
美术教学的一般方法
1 、 教师主导型的教学方法:讲授法、演示 法、呈示法 2、 师生互动型教学方法:对话法、练习 法、情境法、参观法 3、学生自主型教学方法:观察法、讨论 法、发现法、尝试法、故错法、留空法
讲授法
讲授法:是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地 传授知识、发展学生智力的方法 基本要求: 1、对所表述的内容要有科学性、系统性 、应给学生一个 完整的 感觉 2、语言应明确、精练、生动 3、要善于根据课堂实际灵活调整授课内容和讲授方式 4、注意与其他教学法的有机结合
我国经常提到的教学7原则
科学性与思想性相统一的原则 理论联系实际的原则 直观性原则 启发性原则 系统性和循序渐进原则 巩固性原则 灵活施教原则 以点带面原则
理论联系实际的原则
理论联系实际原则:是指美术教学必须
坚持理论与实际相统一,用理论分析实际, 使学生从理论和实际的结合中理解和掌握 知识,并学会运用知识 为遵守这一原则,必须做到: 1、要明确理论指导与实际操作的关系 2、理论要讲清,实践是关键
呈示法
呈示法:是指教师将教学对象的形象、特 征或本质通过静态的物象,图片进行直观 的展示的教学方法 基本要求: 1、选择的图片要具经典性 2、教师语言要少而精,恰到好处
情境法
情景法是教师根据学生需要为学生创设生 动、具体、形象的学习情境,产生身临其 境之感,并引发出相应的情感和态度促进 学习的教学方法 要求: 1、形式上的新异性 2、内容上的使用性 3、方法上的启发性
课题:是教科书中规定的教学内容,也可能是教师
开发的内或自创教材
课的类型:即课的分类。一般的分类有两种类型
按教学内容、知识特点划分:绘画课、工艺课、 设计课、欣 赏课 按每堂课所要完成的教学任务和目的来分: 传授新知识类(新授课、讲授课等) 巩固知识类(复习课、巩固课); 操作知识类(技能课、练习课); 检查知识类(检查课、评价课
行为主体:学生是行为主体
新课程:“学生应该。。。。”“学生能够做到。。。” 传 统:“使学生。。。。”“培养学生” 实际行为:学生通过学习所能完成的特定的、可观察的行为 明确的动词:画出、做出、辨别、解决、比较等 含糊的动词:知道、了解、欣赏等 如:理解中国画的艺术特点 可改为:能用自己的语言评价三幅不同风格的中国画的特点
小组研究教学模式
是指教师运用小组教学的形式,利用学生 间的相互协商和研究来学习知识和解决问 题的教学模式。 小组研究教学目标是,学生能够从好奇心 出发,自己发现问题并解决问题。小组研 究的主导权在学生,老师只起着顾问的作 用。
“一般发展”教学模式
是前苏联教育家赞科夫实验研究的核心问 题,他解释为:“是指儿童个性的发展, 它的所有方面的发展。” 赞科夫指出:“发展是自我运动,其源泉是内 部矛盾,儿童内心的思想感情、愿望是教 学成败的重要条件。