人教版小学语文11-郑和远航(说课稿)

人教版小学语文11-郑和远航（说课稿）
教材简析
《郑和远航》是苏教版第十册中一篇寓人文性、思想性为一体的课文，详细介绍了郑和第一次下西洋远航的情况，并点明了郑和七次远航的重大意义，表现了我国古代人民顽强的探索精神和出色的航海技术。

全文分为两个部分，1～5小节写了郑和第一次远航的场景及经历，最后两个小节写了郑和七次远航的时间跨度、到过的国家以及远航的重大意义。

在写作特色上，做到了点面结合、详略得当。

郑和总共七次出使西洋，如果全部写下来势必显得拖沓，本文重点写了第一次远航的情况，对其余作了概括说明。

这样，既突出了重点，又节省了笔墨，收到了“窥一斑而知全豹”的效果。

学情分析
语文课程标准第三学段阅读教学的阶段目标：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

利用图书馆、网络等信息渠道深度进行探究性阅读。

扩展自己的阅读面。

由于学生所处的时代与文本介绍的内容相差甚远，因此学生很难从文章本身有限的文字来理解郑和远航的壮举，从而感受郑和的伟大之处，感受灿烂的古代文明。

引导学生用怎样方法的去学习，才能起到事半而功倍的教学效果呢？我认为充分运用现代教育媒体和网络资源，能缩短学生与文本的时空差距，能很好地解决这一问题。

本课学习对象为小学五年级的学生，经过五年的学习，学生己经掌握了一定的读书方法、学习方法，也有了一定的电脑基础，如：会打字，会上网，会利用网络查找
自己需要的资料。

于是我在课前建立了一个《郑和远航》的专题学习网站，收集了较为全面的资料，如：郑和的生平、海洋知识、远航历程以及首航的盛况、后人的纪念等等，通过筛选、组合，建立了这个专题学习网站，供孩子们浏览。

为了增加网站的开放度，我在网站上做了许多超级链接，链接到许多正规的官方网站，以拓展孩子们的视野，满足他们收集着整理信息的需要。

在课堂上引导学生自由上网主动探究、合作学习，实现学生从“服从书本——跳出书本——回归书本”的理想境界。

教学目标
根据大纲要求，教材特点和学生实际，我确定以下四个教学目标
1.运用网络查找、阅读郑和远航及其他航海家的资料。

2.运用网络技术，自查自评学习效果，反思自己的学习过程，提高自己的学习能力。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文。

初步懂得详写与略写的作用。

4.凭借文本语言材料，感受郑和为促进我国古代人民与亚洲各国人民的友好往来，不怕困难、顽强探索的精神，激发为振兴中华而发愤努力的豪情。

教学策略
为充分激发学生的学习兴趣，让学生在欢快、自主的学习过程中获得各方面最大限度的收获，我将采用“复习质疑，确定主线，精读文本——教师引路;上网浏览，自主、合作学习——交流讨论；练习巩固，反思学习——拓展延伸”的教学模式进行教学。

教学中主要采用以下教学方法：
1.网上浏览法：从网上获取大量的相关知识，为理解课文内容提供条件。

2.成功激励法：在学生获得学习成功后，引导其他学生评议、激励。

3.朗读指导法：学生任意选择课文的配音朗读，通过练习朗读加深对课文的理解。

4.合作学习法：利用对话窗口，引导学生质疑，释疑，开展合作学习。

教学过程：
（第一课时）
借助于电子课文的朗读，读通读顺课文，并且能准确的读准生字。

借助于电子文本的超链接，了解重点词语的意思，清除阅读障碍。

浏览网站的内容，了解郑和远航的历史背景、历险过程、友好往来，初步感受郑和远航的壮举和历史意义。

（第二课时）
一、激发兴趣、引入课文
郑和远航是世界航海史上的壮举，我准备用“想不想看看郑和船队出发时的情景”激起学生的学习兴趣。

然后引导学生思考：我们准备“怎样看”，梳理出本课的学习方法：研读文本、借助于专题学习网站丰富自己的认知。

[这一设计既符合“媒体组合教学设计的基本原理”中的第一条原理：目标控制原理，又有利于“自主、合作、探究的学习方式”的构建，使学生在最强的学习欲望、最佳的学习条件下进行学习。

]
二、借助媒体，精读起航
在这一部分里，首先让学生精读文本，从课文中找出能反映船队规模之大的语句和词语，细细品味，这是语文学科特点所规定的训练目标。

在学生交流时，相机播放有关视频，或点击相关图片，感受船队的宏伟壮观，体会郑和的威武豪迈。

以形象生动的媒体技术丰富学生的感知，加深学生来自文本的体验。

第三步让学生说说读了文章或观看视频图片后的感受，夸一夸船队，或赞一赞郑和，让学生把自己的体验用语言表达出来，一方面训练了学生的语言表达能力，
同时也给学生的情感有了一个渲泄的渠道，营造充满自豪的情感氛围。

最后回归文本，指导学生朗读，让学生用朗读来表达自己的收获和体验
[这一设计符合媒体组合教学多感官配合原则，充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识；这一设计同时也体现了现代教育媒体的延伸功能，向学生提供了当时当地无法看到的现象与过程，加深了学生对“规模之大、宏伟壮观、威武豪迈”的感悟。

]
三、自主探究、合作学习
这部分学习引导分为两大步：第一步是让学生自主选择第4节“友好交往”或第5节“战胜凶险”，以小组合作的方式，点击专题学习网站，进行自主学习。

这一环节如果完全放手让学生去学，效率将会很低，因此，我得给他们提出自主探究的目标，这个目标出现在网站的自主学习导航里，分别是
A.友好交往部分重点自学讨论：
1.从哪些词句你能读出他们之间的交往是友好的？
2.选择自己最感兴趣的一个画面（视频），展开丰富的想象，小组内说说，他们怎么交流、说些什么，注意人物的语言、动作。

3.读到这儿，你对郑和有了哪些新的认识？
B.战胜凶险部分重点自学研讨：
1.用“”划出中心句。

2.你是怎么理解“凶险”的？你从文中读出了哪些凶险？网上又有那些故事让你难忘？
3.文中哪些词句体现了航行的凶险？找出来有感情地读一读。

4.读着课文，想象着当时惊心动魄的场面，你想对郑和说些什么呢？
第二步组织全班交流，让学生说说你们小组解决了哪些问题，是通过什么渠道
解决的。

这一环节用一再现学生的学习和思维过程，特别是方法的呈现，教师及时点拨，形成共识。

第三步回归到课文的朗读，再次指导朗读这两部分，让情感的积淀更浓厚一些。

[这两部分的学习研讨并没有固定的先后顺序，而是根据学生回答相机出示，使得教学过程更具灵活性，从而使教师从黑板、粉笔的束缚中解脱出来，开拓更广阔的教学领域。

同时我认为这一设计通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。

]
[现代教育理论认为教育活动必须体现学生能动的主体性，要使得学生能在民主、宽松、和谐的教学气氛中，充分发挥主动性、积极性、创造性。

学生学习的目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。

因为学生是知识建构过程的主体。

网页既有与课文内容密切相关的内容，也有拓展学生学习时空的材料，而这些材料正可以成为学生获取、建构的素材。

学生在利用网络学习时，会从不同角度、不同层面获得大量信息，从而形成自己的认知。

]
[综观这一部分的教学，既使得教师的主导作用体现于引导、启发、组织等细微末节，又促进学生自主学习得以顺利进行；既有利于培养学生主动探究、团结合作的学习方式，又使得教学难点的突破水到渠成。

]
四、围绕主线、感受写法
略读第二部分6、7小节.
提出这样的问题让学生思考：郑和率领船队出使西洋7次，为什么作者只详写了第一次，而略写其余六次远航？在表达方法上你学到了什么？对比第一次远航的内容，让学生初步感受详略得当的写法，引领学生在语文中走个来回，让体会“如何写”触及学生心灵。

[写法的指导，有一阶段成被我们的语文课堂忽略，当我认为，它仍然是我们语文
课堂的主旋律之一。

叶圣陶先生有句名言：教材无非是例子。

这例子就包括教材所具有的语文运用规律的基础性规范性的特点。

一篇优秀的范文是学生学习的范例，让学生通过规范文体的研读，逐步构建自己的写作方法体系。

]
五、总结全文、延伸拓展
总结课文内容从让学生谈谈自己学了课文的收获与体会，感受郑和的伟大，感受祖国灿烂的古代文明，从而由衷地自豪。

如时间有空余，则让学生全文感情朗读。

最后，出示作业
（1）进入专题学习网站，阅读郑和的有关资料、故事，向别人介绍一下郑和。

（2）根据收集的相关资料，整理后出一期以郑和或航海为主题的电子小报。

（3）写一则200---500字的读后感，相互交流。

[这样设计既有基本题，也有发展题的；有的是必须完成的，有的是选择完成的。

这样，学生在品尝“作业”时，就不会厌烦。

通过练习，学生可及时反思自己的学习情况。

]
[纵观这一节课的设计，学生的学习主要是通过人机交互，师生交互、生生交互过程中完成的，教师通过关注学生的学习进程，及时对学生的学习行为作出调控。

这种设计，既体现了师生民主合作的理念，又激发了学生的主动意识和进取精神，还贯彻了“综合性学习”的要求，有利于语文教学资源的开发，更是调动了学生思维的灵活性，为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础。