认知结构的名词解释
教育心理学名词解释
教育心理学名词解释1、学习过程：是指学生在学校情境中通过与教师、同学、教学媒体、教学内容相互作用获得教学信息，主动构建自己的知识、技能和态度的过程。
2、实验法：是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。
3、自然实验法：是在日常生活背景下，对人的活动中的某些条件、活动程序加以控制或改变来研究人的心理活动规律的方法。
4、行动研究法：就是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。
5、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
6、心理发展关键期：是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。
7、同化：就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。
8、顺应：就是个体改变自己的动作以适应客观变化。
9、最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到水平之间的差异，实际上两个邻近发展阶段间的过渡状态。
10、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
11、自我意识：是指个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。
包括自我认识、自我体验和自我监控。
12、认知方式：又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。
13、认知失衡：即儿童已有的认知模式与环境之间的不平衡状态，它会促使儿童进行心理调适，借以解决内部心理与外部环境之间的失衡状态，以重新恢复认知平衡。
14、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。
15、学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
教育心理学名词解释
配置性评价：或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学
意义学习；奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
垂直迁移：指处于不同概括水平的经验之间的相互影响
言语直观：是在形象化的语言作用下，通过充血对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式
原型定向：既是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动城西，了解原型的活动结构，从而使主体指导该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。
关键期：这是个体早起生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某些刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响
常模参照评价：是指评价是以学生所在团体的平均成绩作参照标准（即所谓常模），根据其在团体中的相对位置（或名次）来报告评价结果
反思性实践：又称反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式。要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。
心理发展： 所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的真个生命进程中所发生的一系列心理变化。
人的学习：是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程
成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势
具体迁移： 也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去
概括：指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程
教学系统设计名词解释
1.教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的。
运用系统的方法将学习理论和教学理论等相关原理转换成教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划并创设有效的教与学系统的“过程”“程序”。
2.信息化教学设计是运用系统方法，以学生为中心，充分运用现代信息技术和信息资源，科学的安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。
3.信息化教育就是在现代教育思想理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源优化教育的过程，以培养和提高信息素养为重要目标的一种新的教育方式。
4.教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
它是预先确定的、通过教学可以达到的并用现有技术手段能够测量的教学结果。
5.概念图就是一种知识结构的表现方式。
知识可以被看作是由各种概念和这些概念所形成的种种关系的组合，其组合形式是一种等级结构。
6.起点水平：指学习者原来具有的知识、技能、态度。
7.ARCS动机模型：A为注意力、R为关联性、C为自信心、S为满足感。
教学系统设计者应该从这四个方面去调动学习者的学习积极性。
8.学习者特征包括学习者的认知能力，与所学内容相关的知识和能力基础，对所学内容的学习动机和态度以及学习风格等。
9.所谓学习动机是指直接推动学习者进行学习的一种内部动力，是激励和指引学习者进行学习的一种需要。
常见的学习动机的分类：内部动机和外部动机，认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
10.学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成。
它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。
11.认知结构是指每个人通过多年的学习和生活经验积累在大脑中形成的知识和经验系统。
它由每个人能回想起来的事实、表象、概念、命题、观念等构成。
12.认知发展是人类个体的认知在婴儿至青少年时期的发展，它分为感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。
13.教学模式是在一定的教育思想。
教育心理学(公共)
教育心理学知识大纲一、名词解释。
观察学习：个体以旁观者的身份，通过观察他人的行为而获得自己行为的过程。
意义学习的实质：揭示知识的意义的学习，是在符号所代表的新知识与学习者的认知结构中已有的适当观念建立一种实质性的、非人为联系。
（意义学习的条件：）认知结构：布鲁纳将个人对环境中的事物，通过知觉将其转换为内在的心理事件的过程，称为认知表征，或称知识表征，认为知识获得过程的基础是认知表征（或称知识表征），认为知识获得基础是认知表征。
个体认知表征的方式随年龄而发展，分为：（1）动作表征；（2）、形象表征；（3）、符号表征。
教学效能感：一般指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。
教 学 设计：是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。
强化：凡能提高个体操作性反应频率的一切安排，均称为强化。
学习迁移，一种学习对另一种学习的行为先行组织者：是先与学习任务本身呈现的一种引导材料，她是比较学习任务本身有较高的抽象，概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。
心智技能：又称智慧技能或智力技能，它是一种借助与内部语言在人脑中进行的认知活动方式。
教学效能感：一般指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。
教 学 设计：是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。
普雷马克原理（祖母原则）：利用频率较高的活动来强化频率较低的活动，从而促进低频活动的发生。
这一原理被称为普雷马克原理。
由于祖母对付孙子常用这种方法，所以又被称为祖母原则二、简答题。
1、意义学习产生的条件。
【参考答案：意义学习是指揭示知识的意义的学习，是在符号所代表的新知识与学习者的认知结构中已有的适当观念建立一种实质性的、非人为联系。
实现意义学习的条件有两个方面的要求：①主观条件：a，学习者已有认知结构中必须具有能够同化新知识的适当认知结构。
同等学力-名词解释
发展心理学1、同化:指主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己现有的智力结构中的过程。
2、成熟势力说:格塞尔用双生子爬梯实验的“成熟势力说"，该理论认为支配儿童心理发展的因素有二，即成熟和学习,并认为成熟更为重要。
格塞尔认为，儿童心理和动作的发展是一个按顺序模式展开的过程，这个模式是由机体成熟所决定的。
按成熟势力说,在儿童尚不成熟时,学习的效用很小，只有当儿童内在的条件准备好后，学习才能起作用。
3、性别认同:指对自身性别的认识，即对自己在生物特征上是男性还是女性的一个分类完整的性别概念,包括两个基本成分,一是性别同一性，而是性别恒常性.4、性别角色认同：是对一个人具有男性特点或女性特点的认识和信念。
5、客体永久性:当物体从婴儿的视线中消失时，他知道这并非是客体不存在了,而是被藏在了某个地方。
6、自我中心性：指儿童还不能将自我与外界很好地区分开来,总是站在自己的角度而不是他人的角度去认识和适应外部世界。
7、延迟满足：指为了得到更大的却较远的利益而放弃眼前的较小的好处，幼儿做不到这一点，他们往往选择即时报酬而不能等待。
8、晶体智力：指通过掌握社会文化经验而获得智力，如词汇、言语、理解、常识等以记忆贮存的信息为基础的能力。
9、流体智力：指以神经生理为基础,随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育与文化的影响的能力，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等。
10、横向/横断研究：是在同一时间内对某一年龄（年级)或几个年龄（年级）被试的心理发展水平进行测查并加以比较。
优点：由于研究持续时间较短,易于控制有关因素，且可以在相对短的时间内了解不同儿童心理的发展水平;但由于是对不同儿童的比较，因此看不到同一个体在发展上的连续性。
11、纵向研究:指系统考察同一批被试在不同时间点或年龄的心理发展状况，也即进行“追踪研究”。
优点是可以比较系统地了解儿童心理发展的连续过程以及显著的阶段性特征,因而纵向研究在发展心理学领域被广泛使用;缺点是研究持续的时间往往较长，有些变量不易控制，样本易流失。
小学数学教学研究名词解释
小学数学教材:从广义来说，小学数学教材包括师生共用的教科书、练习册，以及供教师使用的教学指导书、参考书、教学挂图、音像教材、辅助教学软件等教学材料。
从狭义来说，小学数学教材就是指小学数学教科书。
教材的重点:在某一部分教材中，关系全局、直接影响其它知识学习的那些知识，叫做这部分教材的重点。
教材的难点:指学生难以理解和掌握或易于引起混淆或误解的教学内容。
教材的关键:教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题有着决定性的作用，这些内容就是教材的关键。
小学数学学习:是学生在小学阶段对数学学科的学习，是学生在教师指导下，由于获得数学知识经验而引起的比较持久的行为变化过程。
它是一个有目的、有计划、有组织、有步骤的获得数学知识、掌握数学技能、形成数学问题解决能力、发展个性品质的过程。
机械学习:如果学生在学习时，不理解一些语言文字符号所表示的意义或方法，仅仅记住这些符号的组合或词句，那么这种学习就是机械学习。
有意义的学习:指学生理解由符号或词句所代表的实际内容，新知识与学生头脑中已有的知识建立了非人为的和实质性的联系。
发现学习:不把学习的主要内容以定论的形式提供给学生，而要让学生自己去独立发现，然后内化。
认知:感知到的信息在人脑中被转移、简化、储存、恢复和运用的全过程，就是认知。
认知结构:在认知活动中，结合自己的认知特点，形成了一个具有内部规律的整体结构，这就是认知结构。
数学认知结构:是数学知识结构与学生心理结构相互作用的产物。
同化:如果新知识与原有认知结构中的某些知识有着适当的联系，学生就把新知识纳入原有的认知结构中，从而扩大原有的认知结构，这一过程叫做同化。
顺应:如果在原有的认知结构中没有适当的知识与新知识相联系，那么就要对原有的数学认知结构进行改组，使之能接纳新的知识，这一过程称为顺应。
数学概念:是客观事物的数量关系和空间形式方面的本质属性在人脑中的反映。
概念形成:在课堂教学条件下，从具体事例出发，从学生实际经验的肯定例证中，抽象，概括出一类事物的本质属性。
教育心理学名词解释题
教师资格证心理学名词解释题1.迁移一种学习对另一种学习的影响。
（学习迁移，学生对其学得的东西，不仅能重复、应用或表现，而且能举一反三，触类旁通，推广类化的现象就是学习的迁移。
）（这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也可以表现在学习方法和学习态度的相互影响方面）2．认知结构是指头脑里的认知结构。
广义的认知结构是指某一学习者观念的全部内容和组织；侠义的指学习者在某一特殊知识领域内的观念内容和组织。
3．创造性思维是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。
4．学习动机是激励学生进行学习活动的心理因素。
它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
学习动机是学习行为的激活和唤起。
（内部推动力）5．上位学习当所学的新知识相对于原有的认知结构为上位关系时，新知识就是由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。
（也就是说，当认知结构已经形成了几个观念，现在要在这几个原有的观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时，便产生了上位学习。
6．组织者指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。
7．技能通过练习形成和巩固起来的控制活动的行为方式，由各种具体的动作组成。
8．有意义学习是符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）联系的过程。
（简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。
）9．教学设计是一种实施教学系统方法具体的可操作程序。
10．非正式学生群体非正式学生群体既没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组成的学生群体。
11．智力技能是以抽象思维主导的解决实际问题的能力，它是借助于内部语言在头脑中形成的。
12．理解是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。
13．记忆恢复即学习后间隔一段时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还原的现象。
14．下位学习当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。
教育心理学名词解释
一、名词解释1、教学：从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
2、课：课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。
它包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生相互作用。
3、正式的学生群体含义：即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。
分类：团结的班集体，散聚的班集体，离散的班集体。
4、教师对学生期望：可以是一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。
教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”、也叫“皮格马利翁效应”。
5、学习目标：行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
美国俄亥俄州立大学的泰勒教授是学习目标之父。
6、发展的概念：是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。
这是一种向着更高级的适应发展的不可逆过程。
发展的方向：头—尾梯度；近末稍梯度。
顺序：感觉运动向主观的直观的“前概念水平”；接着可能在具体的情境中进行逻辑运算；更进一步又发展到形式的、抽象水平上的逻辑运算。
发展的一般趋势：综合的分化、平衡化、概念化、社会化、个性化。
7、组织：促使过程系统化和组成连贯系统倾向。
调节环境倾向称之为适应。
图式：一个有组织的，可重复的行为或思维模式。
8、同化：是儿童使新的感知事物或刺激时间与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。
9、顺应：当主题不能利用原有的图示接受或解释新的刺激时，其认知结构随新刺激影响而改变的过程。
10、学习：广义“学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而英气的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能更具先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。
”“学习是人类倾向或才能的一种变化。
这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。
”“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。
教育技术学名词解释
名词解释：1、AECT94定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
2、AECT05定义：教育技术是通过创造、利用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
3、教学媒体：在教与学活动过程中所采用的媒体，被称为教学媒体。
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生 之间 传递信息的工具，如实物、口头语言。
图表、图像以及动画等。
教学媒体往往要通过 一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等4、现代教学媒体：是指利用现代技术承载和传递教学信息的工具。
它由两个相互联系的要素构成：一是硬件或现代教学设备，即用以储存和传递教学信息的多种教学机器；二是软件，又叫教材，即录制或承载了教学信息的各种片、带、软盘等。
5、学习理论：学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程和影响学习的各种因素的学说。
学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。
它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等6、课程开发：课程开发(Curriculum Development)是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。
课程开发遵循超前性、多元性、基础性、实践性、灵活性等基本原则7、微型教学：微型教学（M icrote a c h in g），又译小型教学，微格教学，是由美国斯坦福大学在1963年推出的一种新型的师资训练方法，旨在训练师范生的教学技能和提高在职教师的基本教学技巧。
所谓微型教学，简单地说，就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短的时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式8、个别化教学：以学习者为中心适合于满足学生个别需要的教学。
儿童心理学
《儿童心理学》名词解释1．儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的学科。
（儿童一般指从出生到青年前期，即出生到17、18岁左右。
）2．思维的结构（认知结构）就是在认知过程中发生的动作和概念的组织，组织的内容是动作的或概念的，组织的结果就是结构。
认知结构组织的最基本单元皮亚杰称其为格式，格式是指动作的结构或者组织，这些动作在相同或者类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
认知广义上指人的认识活动，包括注意，知觉，记忆，解释，分类，评价，原则推理，规则的演绎，想象各种可能性，产生策略和幻想等，狭义就是思维或记忆。
3．刺激输入的过滤或改变叫做同化，是已有知识的应用，如把木块假想为一条船。
同化：外在刺激适应内在心理结构；4．内部格式的改变以适应现实，叫做顺应，个体对特定事物作出反应，改变已有的知识结构，儿童模仿他人的行为方式，通过调整自己的认识和运动知识，使之适应他人的行为。
顺应：内在心理结构适应外在刺激结构。
5．脱离了对物体的感知但仍相信物体持续存在的意识成为客体永久性。
客体永久性是一个渐进的学习过程6．个体能认识到物体固有的本质属性不随其外在的形态变化而发生变化的特征叫做守恒。
7.元记忆，儿童还不具备对记忆技能的认识或不具备什么时候利用这些策略作为适合的经验。
8．元认知，儿童对自己认知功能的认识和控制力。
元认知过程：计划，激活认知规则和策略，监控学习，控制分心和焦虑，评定结果。
P1079．图式，由一个场景中典型的独特的特征或事件的程序所组成的。
作用：使记忆更为有效。
10.映像，或表象是一种感觉印象，是心理上的再产生。
常在图式中出现，且是有意识的制作。
11.语用技能，指交谈双方根据语言意图和语言环境有效的使用语言工具的一系列技能，包括说者和听者两方面的技能。
12.选择性模仿，儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿，而是有选择性的。
13.强化依随，指强化的刺激紧跟在言语行为之后。
(二)认知结构的层次
认知结构的层次---杨飞（一）认知结构与认知活动的联系心理学认为：认知结构就是个人将自己所认识的信息组织起来的心理系统。
即人们将所获得的信息经过有效的组织、提炼并储藏于大脑之中的知识结构,又不同于学科知识体系的新结构。
下面谈谈与问题解决有关的认知结构。
心理学认为：我们解决问题的过程就是一个认知活动的过程，它包含感觉、知觉、思维等一系列心理活动。
研究表明：人的认知结构对我们的心理活动有直接影响。
1．认知结构对知觉的影响，表现在知觉信息组织成整体形象和知觉的速度以及知觉的准确性上。
我们的知识经验越丰富，就越能迅速的知觉一件事物，就越能从事物的部分信息对事物作出整体的全面的正确的解释。
当然，知觉的速度与人的思维品质也有关。
2．认知结构对思维过程的影响，主要表现在对问题信息的回想和联想上，认知结构中知识经验越丰富，回想和联想的内容就越广泛。
有利于把问题呈现的信息与认知经验联系起来，有利于对问题信息和知识经验进行比较，寻找二者之间的异同，对问题信息进行合理的有效的加工处理。
3．认知结构对问题解决也有影响，主要表现为迁移作用。
认知经验贫乏的人，其迁移力差，容易受思维定势影响，解题策略贫乏。
认知经验丰富的人，迁移作用积极，其解决问题的方法和途径是多向的，受思维定势的影响较小。
当然，认知经验丰富的人，也可能产生思维定势，较认知经验贫乏的人，其频率必然要小一些。
（二）认知结构层次的划分由于认知结构直接影响着人的认知活动。
而认知活动又直接作用于问题解决，我们有必要对认知结构进行细化。
目前最有影响的美国数学家A•schoenfeld 认为人们在解决数学问题的认知资源包括以下几个方面：1．与问题领域相关的数学定义、定理等知识以及这些知识的基本应用。
2．推理和论证的法则。
3．算法、法则、操作程序；如基本作图程序。
4．常规的解题策略。
由于人的大脑装着各种各样的知识经验，有自然科学的，有人文科学的，还有不成体系的零散经验。
A•schoenfeld 是根据数学学科要素对认知结构进行分类的。
名词解释
一、填空要点1. 皮亚杰认为智慧的本质是一种适应，而适应是通过同化和顺应两个过程实现的；皮亚杰认为影响发展的四个主要因素是成熟、练习和经验、社会性经验以及平衡化。
皮亚杰提出，儿童认知发展必须经历四个独特的本质完全不同的阶段。
即：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和②形式运算阶段。
2.关于教学和发展的关系，维果斯基提出了最近发展区的概念。
他认为，教学要取得效果，必须考虑两种水平，一种是学生现有的水平，另一种是学生在他人帮助下能够达到的水平。
3. 艾尔金德提出，这种青春期自我中心主义包含两个独特而有趣的方面：人神话和假想观众。
4. 在学生成长的过程中，他们逐渐形成自我同一性（self-identity）。
玛西娅（J.Marcia）等人认为，青少年自我同一性形成过程中会有四种不同的情况：同一性迷乱、同一性早闭、同一性延缓和同一性获得。
5.科尔伯格通过研究将儿童、青少年道德认知发展分为三个水平，分别是前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。
6.建构主义提出的教学设计有：随机通达教学、支架教学、抛锚式教学设计和自上而下的教学设计。
7.桑代克根据其试误说，总结出了三条学习规律，分别是准备律、效果律和练习律。
8.建构主义在学习观上更强调学习的主动建构性、社会互动性、情境性。
9.个体一般通过两种形式获得概念：概念的形成、概念的同化。
10.奥苏贝尔认为，学生在学习新知识时，原有认知结构中有关观念在内容和组织方面的特征影响新的学习。
这些特征主要包括：可利用性、可辨别性和稳固性；他根据学习材料与学习者原有知识间的关系，把学习分为机械学习、有意义学习。
根据材料的复杂程度，他有意义学习分为三种类型：表征学习、概念学习、命题学习。
11. 布鲁纳认为，认知表征表现为三种不同的形式，分别是动作表征、形象表征和符号表征。
12.加涅根据学习的结果将学习分为五类: 言语信息的学习、认知策略的学习、智慧技能的学习、动作技能的学习和态度的学习。
教育心理学的名词解释
教育心理学的名词解释以下是关于教育心理学的名词解释，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
1、教学：从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
2、课：课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。
它包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生相互作用。
3、正式的学生群体含义：即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。
分类：团结的班集体，散聚的班集体，离散的班集体。
4、教师对学生期望：可以是一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。
教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”、也叫“皮格马利翁效应”。
5、学习目标：行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
美国俄亥俄州立大学的泰勒教授是学习目标之父。
6、发展的概念：是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。
这是一种向着更高级的适应发展的不可逆过程。
·发展的方向：头—尾梯度;近末稍梯度。
顺序：感觉运动向主观的直观的“前概念水平”;接着可能在具体的情境中进行逻辑运算;更进一步又发展到形式的、抽象水平上的逻辑运算。
发展的一般趋势：综合的分化、平衡化、概念化、社会化、个性化。
7、组织：促使过程系统化和组成连贯系统倾向。
调节环境倾向称之为适应。
图式：一个有组织的，可重复的行为或思维模式。
8、同化：是儿童使新的感知事物或刺激时间与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。
9、顺应：当主题不能利用原有的图示接受或解释新的刺激时，其认知结构随新刺激影响而改变的过程。
10、学习：广义“学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而英气的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能更具先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。
”“学习是人类倾向或才能的一种变化。
这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。
一、名词解释(每题10分)
一、名词解释（每题10分）1.数学课程：所谓数学课程是指在数学教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预设计，是学生在教师指导下或者自发获得的数学经验和体验，及学生为掌握的数学知识而进行的各种自主活动的总和，学生所实现的自身在各方面的发展。
2.建构主义理论：建构主义是在瑞士心理学家皮亚杰的结构主义理论基础上创立的。
皮亚杰把心理发展看作是主体通过不断构建心理结构而实现，这里所说的心理结构主要指认知结构，认知结构构建过程的实质就是学习的过程，是个体与环境相互作用的结果。
皮亚杰认为个体平衡是心理发展中最重要的决定性因素，如何使机体与环境保持平衡，就是不断构建认知结构。
认知结构的组成单元为图式，皮亚杰称“图式是指动作的结构或组织”，其涵义相当于个体已有的认知经验。
二、简答题（每题15分）1.奥苏贝尔的意义学习论的主要内涵有哪些？奥苏贝尔的意义学习论，旨在直接解决学校知识教学问题，其理论内涵同时涉及学习、教学、课程三方面的问题。
因此，一般认为奥苏贝尔的学习理论是最接近教育心理学的学习理论。
与布鲁纳强调认知——发现学习不同的是，奥苏贝尔的意义学习论强调认知——接受学习。
其理论内涵主要表现在以下几方面：(1) 有意义接受学习是学生学习的主要形式。
有意义接受学习须满足内、外部条件。
内部条件指学习者须有意义学习的心向，即学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当的知识加以联系的倾向性；外部条件是指学习材料本身必须具有的逻辑意义。
(2) 有意义接受学习的过程就是以符号为代表的新概念与学习者认知结构中原有观念建立非人为的实质性联系的过程。
(3) 新旧知识建立联系通过认知结构中新旧知识“同化”或“类属”来实现的。
(4) 设计“先行组织者”是学习的有效方法之一。
所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它在概括与包容的水平上高于学习的新材料，但以学习者易懂的通俗语言呈现。
(5) 尽管称意义学习为接受学习，但奥苏贝尔认为，接受学习并非完全被动式学习。
名词解释和简答
名词解释：1.心理发展：心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
研究表明，学生的心理发展具有以下四个基本特征。
2.关键期：个体生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小，或者没有影响。
、3.自我意识：是意识的一种，也是人的意识的一个重要特征;是作为主体的我对于自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
4.认知方式：又称为认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
5.学习：学习的概念有广义和狭义之分。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
6.认知结构：广义上，认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织；狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的全部内容及其组织。
7.最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一种是儿童的现有水平，另一种是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，即为最近发展区。
8.陈述性知识：是指个人具有有意识的提取线索而能直接陈述的知识，是用来描述世界，回答“世界是什么”问题的知识。
9.程序性知识：是个人没有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。
10．变式：所谓变式，就是用不同的形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
11.定势：先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。
12.学习动机：学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。
13.耶克斯—多德森定律：中等程序的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
认知结构的主要观点
认知结构的主要观点认知结构是指人类思维活动的一个重要属性，它决定了人们如何理解世界、记忆信息和解决问题。
随着认知科学的发展，研究人员越来越关注认知结构的各个方面，以便更好地理解人类大脑运作的机制。
本文将探讨认知结构的主要观点，包括如下几个方面。
首先，认知结构是由各种认知系统组成的。
人类的认知活动不仅包括思考、记忆和学习等常见的过程，还涉及到感知、注意和意识等。
这些认知系统相互作用，共同构成了认知结构。
例如，感知系统负责接收外界的信息并进行初步的处理，注意系统则决定了人们在面对复杂的信息时如何分配注意力，而意识系统则使人们能够意识到自己的思维和感知过程。
这些认知系统之间的相互关系和协调在认知结构中起着至关重要的作用。
其次，认知结构是通过认知模式来实现的。
认知模式是指人类在处理信息时所采用的一种方式或模式。
不同的认知模式对应着不同的认知结构。
例如，序列模式是人们在处理序列信息时采用的一种认知模式，它将序列信息分为若干个组块，并通过关联记忆将这些组块连接在一起。
而另一种认知模式则是分层模式，它将信息层次化地组织起来，使人们能够更好地理解和记忆这些信息。
不同的认知模式适用于不同的认知任务，而这些模式的存在和使用反映了认知结构的多样性和灵活性。
此外，认知结构是一种动态的过程。
人类的认知活动不是静止的，而是与环境和任务的变化相适应的。
认知结构在处理信息时会根据不同的情境和需求进行调整和优化。
例如，在面对复杂的问题时，人们往往会采用分析性思维，将问题分解为若干个更简单的子问题，并逐个解决。
而在处理简单的任务时，则可能更加倾向于使用直觉性思维，从而更快地做出决策。
这种自适应性的认知结构使人们能够有效地应对各种认知任务，并适应不同的认知需求。
最后，认知结构是受个体差异和文化影响的。
虽然人类的认知结构具有一定的普遍性和共性，但不同的个体和不同的文化背景也会对认知结构产生一定的影响。
例如，不同的人可能有不同的学习习惯和记忆策略，这些个体差异反映了人们在认知结构上的差异。
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认知结构的名词解释
认知结构是指个体内部对世界的理解和组织方式，即人们如何感知、理解和处理信息的框架或模型。
它是对个体内部的思维、知识和经验的组合，以及个体对这些知识和经验的运用方式的总和。
认知结构是由一系列的概念和事实构成的，这些概念和事实相互之间存在着关联和联系，形成一个网络状的结构。
这个结构可以帮助个体更好地理解和解释现实世界，为个人的决策和行为提供指导。
认知结构的形成和发展是一个渐进的过程，通过学习和经验积累逐渐建立和完善。
个体通过感知、记忆、思考和解决问题的过程不断地扩充和调整认知结构，以适应不断变化的环境和新的信息。
认知结构的核心是概念。
概念是人们对事物的一种抽象和概括，通过将事物归类、分类和比较来理解和认识世界。
概念是认知结构中的基本单位，它们之间存在着层次关系和关联关系。
认知结构还包括事实、原则和规则等元素。
事实是关于事物的具体描述和信息，它们是认知结构的基础和组成部分。
原则和规则则是指导个体思考和行动的准则，它们在认知结构中起到指导和限制的作用。
认知结构的形成和发展受到多种因素的影响，包括个体的遗传背景、环境的刺激和教育的影响等。
个体在成长和学习的过程
中会不断地与外界进行交互和接收信息，通过思考和整理这些信息来建立、调整和更新自己的认知结构。
认知结构对个体的认知和行为具有重要的影响。
一个良好的认知结构可以帮助个体更好地理解和应对复杂的信息和问题，提高思维的灵活性和创造力。
相反，一个不良的认知结构会导致个体的认知偏差和错误决策，影响个体的学习和成长。
总之，认知结构是组织和理解个体对信息的方式的总和，它是基于个体的思维、知识和经验的内部框架。
通过不断地与外界进行交互和学习，个体可以建立、调整和完善自己的认知结构，从而更好地适应和理解现实世界。