澳大利亚职业教育(VET)中的“多师合授”探究
澳大利亚职业教育体系研究与借鉴
二 、澳 大利亚 ＶＥ Ｔ体 系的关键 元素
澳 大利亚 ＶＥ 体系 的最 大特色 是建立 了完善的 Ｔ 国家培训框架体系 （ ｔ ｎ ｌＴ ａ ｉｇ Ｆ ａ ｗｏ ｋ Ｎａｉ ａ ｒ ｉ ｎ ｒｍｅ ｒ ， ｏ ｎ 简称 Ｎ ＴＦ） ，这 一体 系包括 澳大 利亚质 量培 训框架 （ ｕ ｔａｉｎ Ｑ ａｉ ｒ ｉｉｇ Ｆ ａ ｗｏ ｋ Ａ ｓｒ ｌ ｕ ｌ ｙ Ｔ ａｎ ｎ ｒ ｍｅ ｒ ，简称 ａ ｔ ＡＱ Ｆ 、澳大利亚学历资格框架 （ ｕｔａｉｎ Ｑ ａ － Ｔ ） Ａ ｓ ｌ ｕｌ ｒ ａ ｉ 澳 大利 亚 ＶＥ Ｔ体 系的基 本指 导原 则 ｆ ａｉｎ ｒｍｅ ｒ ， ｉ ｔ ｓＦ ａ ｗｏｋ 简称 Ａ Ｆ） ｃ ｏ Ｑ 和培训包 （ ｒｉ ｎ Ｔ ａｎ ｇ ｉ 澳大 利亚教育体 系对 ＶＥ 的基本指导 原则 “ Ｔ 行 Ｐ ｃ ａ ｅ ，简称 Ｔ ｓ ａｋ ｇ ｓ Ｐ ）三个关键元素。 业为 主导 ，客户为 中心 ，政府管理 ”确保了该 国职业 （ ） 澳 大利 亚 质 量 培 训 框 架— — Ａ Ｔ 一 ｑＦ 教育 与产业 同步发展 ，起到服务产业 ，支撑产业 的重 ＡＱ Ｆ是于 ２ ０ 年 ６ Ｔ ０１ 月颁布 ，２ ０ 年 ７ ０２ 月开始全 要 作用 ，从 而为 社会 经 济发展 提 供 了充 足 的技 能人 面实 施 的一 套全 国标 准 。该框架 统一 了澳 大 利亚 各 才保 障。ｌ 】 州 ／ 领地 各类 注册 培 训机 构 （ 括 各类 职业 教育 院 包 （ ） 行 业 为 主 导 一 校 ）的办学标准和 资格 认证体系 ，对 注册培训机构 的 行 业 的雇 主 、联 合会 和 专业 协会 规 定职 业教 育 办 学 质量 监 控指 标更 加 量化 ，并 形成 了全 国统 一 的 与培 训 的结果 。各 行 业 根据 本行 业 的特 点 和市 场需 办学 质量 保 障体 系 ，以确保 各 类注 册培 训 机 构及 其 求 ，定义通过培训需要 得到什么样的培训结 果 ，以便 颁 发的证 书在全国互相认可 。ＡＱＴＦ最新修订版本是 更好地 服务于所在 的行 业。 因此 ，行 业的主导作用主 于 ２ １ ０ ０年 ７ 月在 全国实施 的 ，主要 由 ６ 个部分 组成 ： １ 要体 现在 ：行业制定知 识和技能标准 ，规范职业学校 （ ）教育培训机构注册标准 。 申请成为注册教育培训 的办学 思路和质量 ，确 定课程设置与 教学 内容 ，参 与 机 构 必须 符 合这 些标 准 ，以便 具备 提供 国家认 可 的 教 学研 究 和教 学 质量 的 评估 ，开展 雇主 对 职业 教育 职业教育培训和 国家承认 的资格 证书的资格 。 （ ）注 ２ 满 意度 的调查 活 动 。这样 ，职 业教 育就 更 加贴 近行 册 培 训机 构 后 续注册 标 准 。此 标 准主 要从 已注册 教 业 ，更加注重技 能培养 和工作要求 ，更加符合社会成 育培 训机 构 的学 员参 与 度 、雇 主 满意 度 和办 学 能力 指标 完 成度 三个 方 面对 他 们 的办学 质 量进 行 评估 考 员 的实 际需 要和学 生 的就 业需 求 。 （ ）客 户为 中心 二 核 ，确保 办学质量 的持续 改进 。 （ ）优 秀教育培训机 ３ 与 大学 教 育不 同 ，澳 大 利亚 职业 教 育体 系有 很 构标 准 。注 册培 训机 构 在办 学 过程 中除 了遵 守上述 １ 、 ２）标准 来确保 自己教 学质量持 续改进 外 ，还 大 的灵活性 。这种 灵活性体现在课程设 置、教学方法 （ ） （ 等所 有具 体环 节 中。而 这种 灵 活性 的 出发 点是 以客 能够 以优秀 教育 培 训机 构 标准 进一 步衡 量 自 己的办 户为 中心 ，满 足客 户的需 求 。例 如 ：课 程设 置方面 ， 学质量 ，以此激 励培训机构进一 步提 升办学能力 ，提 ４ 对 学 习 时间 、学 习对 象 没有 任 何规 定 ；教 学方 法 方 高 自身 国内国际知名度 。 （ ）课程认证标 准。在设计 面 ，面授 、网上授课 、计算机辅助学 习、 自主学 习等 或开 发 职业 教育 和培 训 课程 时 必须 符合 的 标 准 ，设 都是常用方法 ；在教学过程 中，学 生学习主动性 能得 计 或开 发 的课程 只 有符 合 课程 认证 标 准方 能 成为 国 ５ 到最 大 限度 地 发挥 ，培 训 除 了在教 室 中进 行 也可 以 家认可的课程 。（ ）州 ／领地注册机构标准 。州 ／领
关于澳大利亚职业教育教师的培训体系_李全意
从这些方面可以看出，“培训包”包 括了从教学材料准备、教学过程实施、教 学效果反馈调查、培训及考评准备、实施 考评、考评证据材料的保存、培训项目的 设计与宣传等各个方面，内容非常全面。 按照这些内容培训出来的教师必然能够 独立完成与培训相关的各项工作， 这样 的培训也使教师对与自己工作相关的各 个环节非常熟悉， 保证了培训工作全过 程的严谨、可靠。
职业教育教师培训是我国职业教 育发展需要解决的一个较为突出的问 题。职业教育体系在澳大利亚已经运行 多年，对教师的培训已经形成了一套完 善的规范体系，其培训体系、培训理念 等方面都值得我国认真学习并积极借 鉴。
息 职 业 技 术 学 院 学 报 ，2003，（21）. 作者简介：
戴春宁（1969—），女 ，江 苏 盐 城 人 ，盐 城 纺 织 职 业 技 术 学 院 讲师，研究方向为广告设计、室内设计。
常鹤岭（1969—），男 ，江 苏 淮 安 人 ，盐 城 纺 织 职 业 技 术 学 院 讲师，研究方向为广告设计、室内设计。 （本栏责任编辑：王恒）
教师逐渐掌握“培训包”的应用，是一种 很好的设计思想。
其次，对教师的考核是按照职业教 育的考核办法进行的。 职业教育的考核 方法设计非常特别，与职业教育的特点 有关。 职业教育是针对工作岗位的教育 与培训，最基本的特征是基于“能力”的 培训，强调的是通过培训之后学员能干 什么。 “能力”体现的是学员应具备的知 识和技能及按照工作场所要求的标准 对所掌握的知识和技能的运用水平，学员 需通过多种方法 （例如直接接受教师考 核、案例分析、大作业、工作表现等）、经过 一段时间（不仅仅是考试通过，还要在工 作岗位上实习一段时间）、 在各种工作条 件下 （当工作环境改变等情况发生时）证 明自己已经达到相应的能力标准。 职业教 育教师培训的考核方法就是基于这个特 点形成的。 由此可见，职业教育教师培训 的考核是一个非常复杂的环节，教师如果 不经过一段时间的实践恐怕很难通过。 澳 大利亚职业教育在对教师进行培训考核 时采用这种方法，使受训教师在受训与接 受考核的过程中对这类考核形成一个非 常直观的认识，这样，教师以后使用同样 的方法考核学员时就不会感到无所适从。 因此可以说，澳大利亚对教师培训考核方 法的设计是非常科学的。
澳大利亚职业教育与培训体系概述及启示
澳大利亚职业教育与培训体系概述及启示澳大利亚职业教育与培训体系是一个以就业为导向的教育体系，旨在为学生提供与职业相关的技能和知识，以满足劳动市场的需求。
这个体系由各种不同的教育机构组成，包括职业培训学院、技术与职业教育学校、大学和私立培训机构。
学生可以通过从证书、文凭到学位的不同级别的课程来获得所需的技能和资质。
澳大利亚职业教育与培训体系以其多样性和灵活性而闻名。
它提供一系列的课程和学习选项，涵盖各个行业和职业领域。
学生可以选择全日制、兼职、在线或以学徒制的形式进行学习。
学生还可以按照自己的兴趣和目标选择不同的学习路径，例如职业培训、技术教育、学徒培训或进一步的学术研究。
澳大利亚职业教育与培训体系的特点之一是职业培训（VET）学习路径。
这种学习路径是为那些希望快速进入工作市场或提高职业技能的人设计的。
它通常包括实践和实习经验，以确保学生能够适应实际工作环境。
职业培训还与各个行业和雇主建立了紧密的联系，以确保学生所学的技能与市场需求相匹配。
除了提供职业技能培训外，澳大利亚职业教育与培训体系还注重培养学生的综合素质和就业能力。
它不只是提供理论知识，还强调实践技能、团队合作、解决问题和创新思维等能力的培养。
学生还有机会参与实践项目和实际案例的分析，以便将所学的理论知识应用到实际工作中。
启示1：职业教育与培训应与劳动市场需求相结合。
澳大利亚职业教育与培训体系的成功得益于与行业和雇主的紧密合作。
为了培养具备就业能力的毕业生，教育机构应紧密关注行业的需求，将学生所学的知识与技能与实际工作需求相匹配。
启示2：多样性和灵活性是职业教育与培训的重要特点。
澳大利亚的职业教育与培训体系为学生提供了多种学习路径和选项，以满足不同学生的需求和兴趣。
教育机构应设法提供更多的学习选择，使学生能够按照自己的节奏和兴趣进行学习。
启示3：实践和实习经验对于就业准备至关重要。
澳大利亚的职业教育与培训体系通过为学生提供实践和实习经验来确保他们能够适应实际工作环境。
澳大利亚职业教育与培训研究及其对我国职业院校的启示
澳大利亚职业教育与培训研究及其对我国职业院校的启示澳大利亚是一个高度重视职业教育与培训的国家，其职业教育体系和培训制度一直以来备受国际瞩目。
澳大利亚职业教育与培训研究具有许多值得借鉴的经验和启示，对我国职业院校的发展也具有积极的指导意义。
本文将对澳大利亚职业教育与培训的特点、优势及其对我国职业院校的启示进行述评。
一、澳大利亚职业教育与培训的特点1. 灵活多样的培训体系澳大利亚职业教育与培训体系非常灵活，有许多不同类型的培训机构和课程，涵盖了从技术职业教育到专业技能培训的各个层次和领域。
这种多样性和灵活性为学生提供了更多的选择，也更好地适应了劳动市场的需求变化。
2. 积极与行业对接澳大利亚的职业教育与培训机构与行业密切合作，充分了解行业需求，根据市场需求调整课程设置和教学内容。
这种与行业对接的模式能够更好地保证学生学成后能够顺利就业，也为学校和企业之间的合作提供了良好的平台。
3. 职业资格认证制度完善澳大利亚建立了完善的职业资格认证制度，通过审核和认证来保证学生所学内容的质量和与行业的匹配度。
这一制度不仅提高了培训的质量，也增加了学生的就业竞争力。
4. 政府重视与支持澳大利亚政府高度重视职业教育与培训，不断投入资金和资源，支持职业教育与培训事业的发展。
政府的支持将职业教育与培训提升到了国家战略的高度，使其在整个教育体系中的地位日益提升。
1. 适应市场需求澳大利亚的职业教育与培训体系能够及时调整课程设置，满足市场和行业的需求，培养出符合市场需求的人才。
这样不仅提高了就业率，也减少了因人才短缺而造成的社会问题。
2. 关注实践能力澳大利亚的职业教育与培训非常注重学生的实践能力培养，课程设置和教学方法更注重实际操作和技能训练。
这种培养模式使学生更具备实际工作能力，提高了毕业生的竞争力。
3. 灵活多样的培训路径澳大利亚的职业教育与培训提供了丰富多样的培训路径，包括学徒培训、技术学院课程、职业培训课程等多种选择。
澳大利亚职业教育与培训体系概述及启示
澳大利亚职业教育与培训体系概述及启示澳大利亚职业教育与培训体系是一个高度发达和有效的体系，为学生和成年人提供了广泛的教育和培训机会。
这个体系包括了职业培训学校、技工学院、大学和职业培训机构等多种类型的机构。
职业教育与培训体系的课程设置非常丰富多样。
学生可以选择从初级证书到高级职业资格的课程，涵盖了多个领域，包括建筑、医疗、工程、商业和信息技术等。
无论是初学者还是专业人士，都能找到适合自己需求和兴趣的培训。
澳大利亚的职业教育与培训体系注重实践和就业导向。
学生在学习期间会有大量的实践训练和实习机会，以帮助他们掌握实际工作中所需的技能和知识。
很多培训课程还提供了就业指导和实习机会，帮助学生顺利毕业后就业。
澳大利亚的职业教育与培训体系非常注重行业合作和就业需求。
各个培训机构会与行业企业建立合作关系，以确保他们的课程与行业需求相匹配。
这种紧密的联系和合作，使学生在毕业后更容易找到相关岗位并适应工作环境。
澳大利亚职业教育与培训体系的资金支持和质量保障非常完善。
政府会提供资金支持来保证教育的质量和普及程度。
澳大利亚相关部门还会对培训机构进行评估和认证，以确保学生获得的教育和培训质量得到保证。
重视实践和就业导向。
在培训过程中注重实践训练和实习机会，提供更多的工作经验和技能培训，以提升学生的就业能力和竞争力。
加强行业合作和产学研结合。
与行业企业建立合作关系，了解并满足就业市场的需求，培养学生所需的专业技能，提高他们的就业机会。
加强质量保障和评估机制。
建立有效的质量保障体系，确保教育和培训质量得到保证，让学生和就业市场能够有信心和依赖。
提供多样化的课程和培训选择。
为学生提供广泛的选择，满足不同需求和兴趣，增加培训的灵活性和多样性。
澳大利亚的职业教育与培训体系是一个成功的范例，我们可以从中借鉴其经验和教训，改进和完善自己的职业教育与培训体系，提高我国人才培养水平和就业率。
澳大利亚职业技术教育师资培训模式的特色与启示
能 的 问 题 。而 且 是 从 体 验 中 回 顾 和 学 习 。 其 次 ． ＷＢ Ｌ 把 学 习 看 作 是 在 工 作 环 境 中解 决 问 题 的 行 动 中 产 ｅ ｔ ｚ 的 。 因此 ． 它 以 与 个 人 和 组 织 相 关 的 真 实 的 项 目 和 挑 战 为 学 习 的 中 心 Ｗ ＢＬ还 把 知 识 的 创 新 作 为 一 项 共 享
２ ０ １ ３ ． ９
海 外职 业教 育
澳大利亚职业技术教育师资培训模式的特色与启示
徐 中 意
（ 浙 江 越 秀 外 国语 学 院 浙 江 绍 兴 ３ １ ２ ０ ０ ０ ） 摘要 ： “ 基 于 工 作 的 学 习 ”是 澳 大 利 亚 国 家 师资 培 训 委 员 会 １ ９ ９ ５年 提 出 的 全 国 职 业 技 术 教 育 师 资培训模式 ， 该模 式的理论支撑框 架整合 了“ 成 人学 习” 、 “ 行 动 学 习” 和“ 学 习 型组 织 ” 三 种 学 习理 论 。 该模 式 以其 鲜 明 的特 色从 学 习结 构 、 学 习策 略 、 学 习过 程 三 方面 给 我 国 的 职 业 教 育 师 资 培 训 的理 念 、 标准 、 方 式 及 资 源 等 带 来 了不 少 有 益 的 启 示 。
位 的培训 ” （ Ｃｏ ｍｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｙ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ． Ｃ Ｂ Ｔ） 。为 了 推 进 国家培训 框架 （ Ｎａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｒ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｆ ｒ ａ ｍｅ ｗ ｏ ｒ ｋ． ＮＴ Ｆ） 下 的改革 ． 包 括 加 强职 业教 育 教 师与 培训 者 对 Ｃ Ｂ Ｔ 的 理解与实践 ， 澳 大 利 亚 国家 培 训 局 （ Ａｕ ｓ ｔ ｒ ａ ｌ ｉ ａ Ｎａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ
从澳洲VET看中国职业教育
２ 中澳 职 业 教 育 的 比较
２ １ 管 理模 式 ．
在 澳 洲 根 据 职业 的 不 同 ， 定 了 ７ 制 ７种 培 训 包 ， 训 包 由 行 培
业协会管理 ， 并依据企业实 际情 况制定 的 ， 但这 些培训 包 的标 准 由政府统一制定 ， 就是 说 ， 也 在澳 洲对 于 同一 专业 ， 的培ｔｉ 它 ｎ标 准 是 相 同 的 ， 且 培 训 人 可 以 登 录 ｗ ｗ ｔ ｉｉ ．ｏ ａ 并 ｗ ．ｒ ｎｎ ｃｎ． ｎ查 询 培 ａ ｇ
训进 行统一的管理 ， 比如培训标 准等 ， 客户 根据 自己不 同的需 求 选 择 培 训 内容 。整 个 国 家 职业 教 育 的 培 训 框 架 是 一 个 伞 形 的 结 构 由 Ａ Ｔ （ 洲 质 量 培 训 框 架 ） Ａ Ｆ（ 洲 质 量 框 架 ） Ｔ ｓ ＱＦ澳 、Ｑ 澳 和 Ｐ
念 。 因 为 ， 们 的 培 养 对 象 有 来 自学 校 的 学 生 ， 企 业 的 员 他 有 ［， 有再就业者 ， 年龄层从十七八岁 到四五十岁 ， 以说培养 对象 是 可 多 元 化 的 ， ｔｌ 不 光 承 担 着 教 师 的 职 责 ， 时 也 是 导 师 ， 傅 ， 培 ＪＯ ｌ￥ 同 师 ２ ４ 评估体 系 ．
在 澳 洲 的 Ｖ Ｔ中没 有 分 数 的 概 念 ， Ｅ 只有 具 备 能 力 Ｃ Ｃ ｍ Ｏ（ ｏ —
ｐｔｎｙ 和 不具 备能 力 Ｎ Ｃ（ ｏ Ｙ ｔ ｏ ｅ ｎｙ 两种 。当然 ， ｅｅｃ ） Ｙ Ｎ ｔ ｅ Ｃ ｍｐｔ ｃ ） ｅ 这其 中要 全面考察培训者的工作能 力 ， 管理 能力 ， 处理应 急事件 的能力 和在 工作场所工作的能力等 各方面综合 能力 。但 澳洲 的 这种评估体 系存 在一定不足 ， 只能评价 出培训者 的过与不 过 ， 它 不能 区分 出培训 者 的优劣 ， 在一 定程 度上会 打击 学 习者学 习 的 积极性 。对 于我们 的评估 体 系 ， 在朝 着 以工作 过程 为导 向 的 也 过 程 考 核 的方 向 发 展 。但 目前 ， 是 主要 以最 终 的 笔 试 分 数 仍 为主 。作为职业 院校 ， 强调的是职业技 能的培养 ， 一的考 核方 单 式 ， 其 是 纯 理 论 的 考 核 ， 能 全 面 评 价 出 学 生 是 否 真 的 掌 握 了 尤 不
澳大利亚职业教育体系考察和研究
澳大利亚职业教育体系考察和研究澳大利亚职业教育体系是全球公认的先进教育体系之一，其教育目标是培育高素质、能独立生存和适应技术快速发展的职业人才，因其注重理论与实践相结合、注重职业技能训练，培养出的职业人才备受企业和社会认可。
本文将从澳大利亚职业教育体系的发展历程、教育模式和体系结构三个方面对其进行考察和研究。
澳大利亚自建国以来，就非常注重职业教育，经历了几个主要的阶段。
20世纪50年代至70年代，基于国家工业化和经济发展的需要，澳大利亚政府开始向多元化方向发展职业教育。
1964年，澳大利亚出现了联邦政府和州政府合作进行的职业教育体系，建立了技术和继续教育理事会（TAFE），开展了大规模的职业培训，这也是澳大利亚职业教育最初的形态。
20世纪80年代，随着澳大利亚经济的快速发展和劳动力需求的变化，职业教育体系开始实现自我调整和变革。
1984年，澳大利亚政府推出“瑜伽”计划，主要推动成年人进一步学习职业技能，独立就业，提高终身学习的能力。
这个计划受到了广泛的认可，成为推动澳大利亚职业教育改革的一面旗帜。
21世纪初，随着信息技术和知识经济的兴起，澳大利亚职业教育体系开始更加强调知识和技术的整合。
政府强化了与行业的合作，鼓励企业、学校和政府之间的合作，以适应经济发展的需求。
此时澳大利亚职业教育体系已经进入了一个更加开放、多样和适应性强的时期。
澳大利亚职业教育体系的教育模式主要采用“学以致用”的方法，即注重理论与实践相结合，将商业、技术和技能学习相融合，让学生可以掌握现实中的职业技能并学习到相关的理论知识。
而且澳大利亚的职业教育体系也注重学生的实践能力，使学生能够真正的掌握所学技能，并且适应未来业务的变化。
此外，澳大利亚的职业教育还注重职业导师的作用，职业导师通常是行业中的专业人士，为学生提供有关工作内容、技能要求、行业发展前景等方面的指导。
职业导师在职业教育中发挥了重要作用，通过他们的指导，学生逐渐适应职业环境的要求，成为一名合格的职业人才。
澳大利亚职业教育与培训研究及其对我国职业院校的启示
澳大利亚职业教育与培训研究及其对我国职业院校的启示澳大利亚职业教育与培训是世界上最先进和最成功的教育系统之一。
作为国际上受到广泛关注的教育体系之一，澳大利亚的职业教育与培训体系以其注重实践、注重就业导向和灵活度高等特点，吸引了全球各国的关注与学习。
本文将从澳大利亚职业教育与培训的发展历程、体制机制和培训内容等方面进行研究分析，并探讨其对我国职业院校的启示。
一、澳大利亚职业教育与培训的发展历程澳大利亚的职业教育与培训起源于19世纪末，最初是为了满足当时经济发展的需求而设立的。
20世纪70年代以来，澳大利亚政府对职业教育与培训进行了全面改革，建立了以技能为导向的培训体系，并逐步形成了适应当今社会经济的职业教育与培训机制。
澳大利亚职业教育与培训体系的发展历程中，政府一直扮演着主导角色。
不同于我国对职业教育的关注一直相对不足，澳大利亚政府在职业教育与培训领域的投入一直非常大。
根据统计数据显示，澳大利亚政府每年对职业教育与培训的资金投入占国民生产总值的比例一直保持在2%以上，这对于职业教育与培训的质量提升起到了非常重要的作用。
澳大利亚职业教育与培训的体制机制灵活多样，主要包括公立学校、私立学校、技能培训机构和工程技术学院等形式。
这些机构间形成了一个相对完善的职业教育与培训网络，以满足不同层次、不同需求的学生。
一方面，澳大利亚政府对职业教育与培训的管理非常严格，通过连续不断的改革与完善，已经建立了一套较为规范的课程设置与评估体系。
澳大利亚的职业教育与培训非常注重灵活度与实践性，更多的是面向市场与就业需求。
这种体制机制的灵活性不仅可以满足不同需求学生的学习，还可以为学生提供更多的就业机会。
澳大利亚的职业教育与培训注重实践技能的培养，培训内容通常涵盖了工程技术、医疗护理、商业管理、信息技术等多个领域。
在培训内容方面，澳大利亚职业教育与培训更多地关注学生的实际操作能力和技能应用能力，而非只注重理论知识。
四、对我国职业院校的启示在对澳大利亚职业教育与培训的分析研究中，我们可以得到很多启示与借鉴。
澳大利亚职业教育体系构架初识-最新教育资料
澳大利亚职业教育体系构架初识当前，在我国大力发展职业教育的背景下，学习国外先进的职业教育理念有助于加快我国职业教育的发展。
澳大利亚的职业教育（VET）培训模式是其中之一，其目的是构建终身职业教育体系，使职业教育满足个体个性发展，并激发职业教育的创新活力。
澳大利亚从上世纪90年代开始探索职业教育，形成了由TAFE或ACPECT委员会来协调行业技术委员会、职业教育学院、监管机构、培训对象的一个（VET）培训模式框架。
如下图1所示。
图1 （VET）培训模式框架示意图一、（VET）培训模式框架内容认识1.行业技术委员会在整个培训框架中，行业技术委员会是最重要的部分，他代表着公司、企业、雇主和工会，是由行业内的资深专家和有工作经验的工作人员组成。
他们在职业教育培训中的主要工作任务就是：设置全国统一的、国家级别的培训包。
在澳大利亚一共有11个行业技术委员会，其主要职责包括：（1）制定课程培训标准;（2）分析行业发展需求;（3）帮助注册公司;（4）收集整理数据;（5）提供行业就业机会。
并且他的工作会与以下六个部门相衔接。
2.培训学校培训学校是指已注册并经国家认可并可获得相应从业证书和毕业文凭的学校，其主要工作任务就是：依据培训包颁发培训包中证书框架中的相应等级资格证，以及依据培训包所设置好的课程进行课程培训。
澳大利亚的职业教育培训学校由联邦政府提供运作资金，主要为企业员工进行相应的技能培训，工作过程中企业雇主会向其支付一定的佣金。
其关系如图2所示。
图2 培训学校关系示意图3.培训生及学生培训生是整个框架的主体，他们不仅要依据培训包中的课程完成学习任务，还需要依据相应的培训标准完成考核。
他们的证书既可当从业资格证也可当做文凭，学位的组成主要包括：学科课程的完成、培训包的条款标准、评价模式和培训模式。
这一系列内容都是从专业能力、社会能力、个人能力、方法能力层面对学生的考核与评估。
4.全国监管机构ASQA全国监管机构是政府层面的培训质量评估体系的主要制定人，对行业技术委员会制定的培训包进行质量把关，同时监督并管理培训学校的实施与操作，他们在职业教育培训中的主要工作任务就是：监督并管理学校是否按照行业技术委员会制定的标准进行人才培养，以及培养出来的生员质量是否符合行业从业标准，并阶段性（五年一次）对学校进行质量评估与检测等。
澳大利亚职业教育与培训体系概述及启示
澳大利亚职业教育与培训体系概述及启示澳大利亚职业教育与培训体系被公认为世界上最为先进、有效的体系之一。
它在提供职业培训和技能教育方面取得了很大的成就，并在满足劳动市场需求、促进经济发展、减少失业率和建设高素质劳动力方面发挥了重要作用。
本文将概述澳大利亚职业教育与培训体系的基本特点，并讨论其中的启示对其他国家的职业教育发展具有借鉴意义。
澳大利亚职业教育与培训体系以多样化、灵活性和质量保障为基本特点。
该体系涵盖了广泛的行业和职业领域，提供了从初级技能到高级技能的各种培训课程与学历。
除了传统的大学教育外，澳大利亚设置了专门的职业培训学院和技术学院，提供与劳动市场需求相一致的实用技能培训。
这些机构有着灵活的学习方式，如全日制学习、兼职学习和在线学习等，以满足不同学生的需求。
澳大利亚职业教育与培训体系的另一个显著特点是紧密的产业联系。
政府、企业和培训机构之间建立了密切的合作关系，以确保培训课程与职业需求相匹配。
政府通过设立行业技能委员会和职业标准制定，与企业一起制定标准和标准，并监督与认证培训机构。
这种产业联系的机制保证了培训的实用性和就业就绪性。
质量保障是澳大利亚职业教育与培训体系运行的重要方面。
政府、行业和培训机构都对培训质量进行监督和评估。
政府通过国家注册和职业教育机构认证来确保培训机构的质量。
培训机构还接受独立的评估和审核，确保培训质量和学习成果的达到国家标准。
澳大利亚职业教育与培训体系对其他国家的职业教育发展具有以下启示。
多样化与灵活性。
澳大利亚职业教育与培训体系提供了丰富多样的培训课程和学习方式，以满足不同学生和劳动市场的需求。
其他国家可以借鉴和采用这种多样化和灵活性的教育模式，以提供更加个性化的培训服务。
产业联系。
澳大利亚职业教育与培训体系与产业之间建立了紧密的联系，以确保培训内容与职业需求一致。
其他国家可以借鉴和发展这种产业联系的机制，以提高职业教育的实用性和就业就绪性。
应用技能培训。
澳大利亚职业教育与培训体系注重实用技能的培养，以满足劳动市场的需求。
澳大利亚职业教师专业化体系探悉
澳大利亚职业教师专业化体系探悉作者：陈建录来源：《中国教师》2011年第05期职业教师专业化是教师教育发展一个重要组成部分，也是职业教育发展的必然要求。
澳大利亚职业教师专业化体系主要包括职前教师教育培养、职业教师资格鉴定以及职业教师的管理与培训。
职前教师教育培养是职业教师专业化的基础，教师资格鉴定是职业教师专业化的核心，教师管理与培训是职业教师专业化的重要保障。
一、职前职业教师培养澳大利亚职业教师的培养经历了培养机构层次不断提升到培养模式逐步统一的过程。
1.职业教师培养机构的层次不断提升20世纪60年代末之前，澳大利亚职教师资培养还没有从普通教育师资培养体系中独立出来，教师学院（Teacher’s College）是唯一的培训机构，学制两年，以培养教师为唯一目标。
这种两年制的师范教育还不能算作严格意义上的高等教育，既不能体现职业教育的特点，也不符合经济发展的需求，要求改革职教师资培养体系的呼声日长。
20世纪60年代末，高等教育学院（College of Advanced Education，简称CAEs）首开职业教育师资培养的先河。
学院自治性较强，结构与大学类似，与金融、企业、公司、政府机构等联系紧密，主要以高等职业教育、技术教育为目标。
它提供三年制的教师学历（Diploma of Teaching，简称Dip.T.）教育，以教学为主，主要培养本科及以下层次的学生。
自此，高等教育学院将师范教育置于更广阔的职业教育之中，既提高了师范教育的地位，将培养机构提升到高等教育行列，又突破了原有师范学院办学的单一性和封闭性。
20世纪70年代起，大学开始增设培养职业教育教师的课程，为那些已经取得学士学位的人（通常是三年制的农学、商学、理学等专业学位）开设一年“终端”性的教育学历文凭教育；同时也开设四年一贯制的教育学士教育。
另外，20世纪80年代初兴起的第三级教育（Tertiary Education）理性化运动也影响着职业教师教育的发展。
澳大利亚职业教育产教融合路径的认知与启示
E 为 代 表 的 职业 教育学 院办学 理念 与成就举 世瞩 目 其办 T F A
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创 新管理 口
澳 大 利 亚 职 业 教 育 产 教 融 合 路径 的 认 知 与启 示
金
摘 要 澳 大 利 亚 职 业 教 育 发 展成 就 举 世 瞩 目 其 首 创 的 职 业 教 育 培训 包是 其 最 重 要 成 果之 一 产 教 融 合 行 业 参与 是 培 训 包 的 最 大 的 特 色与 优 势 也 是 我 们 在 未来 发 展职 业 教 育 过 程 中可 以 借 鉴和 吸 收 的 重 要 经 验 : 关 键 词 澳 大 利 亚 ; 培 训 包 ; 产 教 融 合 ; 教 学服 务
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( 常州 工 程 职 业 技 术 学 院 江 苏 常 州
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澳 大 利 亚是 当今 职 业 教 育发 展 最 成 功 的 国 家 之 一 以
,
学模 式 与经 验 也 被许 多 国家争相学 习 与 效仿 今 年暑 假 笔者 在学院 的大力支 持下 来到 了 澳 大利亚 博 士山学 院学 习研修 在 学 习 期间 我们重点 研 学 了澳 大利亚 从上个 世 纪 9 0 年 代 逐 渐建 立 起 来 的一 套 新 的职业 教 育与培训 体 制 这 套 体 制是 以 A T FE 学院作为办学 的主体 而 最核 心 的部 分是职 业教 育 的培 训包 培 训 包是 澳大 利 亚 职 业 教 育 体 系 最重 要的 官 方 纲领 性文 件 和 教 学 制度法 规 其基 本 特点 是 由行 业 制 定 全 国统 一且 通 用 的 资格 体 系 和 能 力 标 准 也 是澳 大利亚 政 府 在 2 0 世纪 8 0 年 代 以 来实 施 的 以 行 业需 求为导 向 的 职业 教 育 改 革 取 得 的 具 有 历 史 意 义的 成果 之 一 也是 开 展 职业 教 育或培训 的注 册 机构 ( R 供优 质 的培 训 的教 学 资 源 和 技 能鉴 定服务 所 T O) 提 ` 采 用的 标 准 「 〕 从 实践 来看 截 至 目前 澳大利亚 已 经 拥 有 8 0 多 种专业 的 培 训 包 内容 涵盖 了 工 业 农 业 金 融业 商业 旅 游 服务业 等 澳大利亚 国 内 的绝 大 多 数行 业 培 训 包的 开 发 以 及 实施 修 订 的过 程 并 不是 由 单 纯 职业 教 育 的政 府 主 管 部 门决 定 的 而 是来 源于 行 业企业 具 体 的用 工 需求 因此 紧 扣劳 动 力 市场 行 业 发 展 前景 产业 发 展 动 向 的制定 思 路 使得 培 训 包 本 身 与时 俱进 能 够 适应 不断变化 的全球 经 济技术 发 展 需求 并 反 映 出职业 教 育 发 展 的新趋势 1 培 训 包 的 特 色与优 势 培 训 包 的开 发科 学地 结 合 了 行 业企 业 的 技能 能力 要 求 与 澳大利亚职业 教 育认 证 资格 体 系 在实施 过 程 中 因 为满 足 了行 业 企 业 的 用 人 需求 所 以 行 业 企 业 参 与职业 教 育与培 训 的积 极性非常 高 同时 由于 行 业 企业 的高 度 参 与 产 教 融 合 校企 合作 工 学结 合成 为 了 澳 大利亚 职业 教 育 课程 开 展 的 普 遍形式 也成 为 了培 训 包 的特 色 与优 势 1 1 行 业 全 程 参与 培 训 包 的 制 定 实 现 职 业 教 育 与 就 业 的 无 缝 街接 川 过 去 澳大利亚 政 府 通过 联 邦 政 府 州 政 府 的教 育 主 管部 门认可 学 科 的 办法来管 理 职业 教 育 与培 训 行 业 内部 的 培 训 也 仅 限 于 企业或是 行 业 内部 一 个 很 狭 窄范 围 这 种 内部 培 训 局 限性 较大 适用 性不 强 而 且 比 较 简 单 跟不 上澳 大利亚 迅 速变化 的劳 动力市场 的需 要 而 培 训 包 基 本上 是 由某 个 行 业 主 导 开 发 与管 理 的 学 生 在学 习 知 识 的 同时直 接 进 入校 内实 训 基 地 行 业企业 工 作 现场进 行 实 际 操 作 掌 握 职业 技 能 因 此 培养 出来 的学 生 能够 迅 速 进人 到职业 角色 之 中 发挥 职业 能力 成 为受到 行 业 企业欢迎 的实 用型 人 才 培 训 包 由行 业 主 持 制定 学 习 培 训 内 容直接 针对 职业 岗位能力 将职业 教 育 与社会 行 业 的 岗位 技 能需求 无缝 衔接 的 同时 也充 分 整 合 了产 业 界 和 教 育 界 两种 教 育资 源 和 技术 资 源 为 澳大利亚 的经 济发 展 和 社会 进步 做 出 了 巨 大 贡 献 比 如我们 所 在 的博 士 山 学 院 由澳 大利亚 空 调制 冷 行 业协 会牵 头 联 合 日本 三 菱 公 司 共 同建立制 冷核 心 技术 的 产 学研 基 地 基 地 位 于 博 士 山 学 院 一 座 教 学楼 一 楼 由行 业 支 持 企 业提 供 了最 新 的装 备 为 学 生 课 程实 践 服务 把 以 课 堂传 授 知识 为 主 的 学校教 育与 直 接 获 取 实 际 经 验 实 践 能 力为 主 的生 产 科 研 实 践 有 机 结 合 在 这 里 学 生可 以 现场 操 作 各 种 空 调制 冷设 备 掌 握研 发 制 冷 设 备安装 及 设 备 维护 的 专业 知 识 学 习相 关 培 训 包 中 的 知 识 取 得 相 应 的 资格 证 书 1 2 注重 关 键 能 力 的 培 养 提 升学 习 者 的 工 作 能 力 关 键能 力 是在 不 同 的工作 体系 和 工 作方 式 中有 效地 参 与 工 作 所 必 备 的 能力 着 重 于 在 特 定 的工 作环 境 里 应 用 知 识 和
澳大利亚TAFE学院“双师型”教师培训的回顾与思考
强 竞争力 的 “ 双师 型 ” 教 师 队伍 。
教学能 力和行 业经 验要求 。１ ９ ３ ３ 年， 澳 大利亚 教育
女 ，西 北 师 范 大 学 教 育 学 院副教 授 ， 硕士 生导 师， 研究方向： 外国教育
（ 兰州 ． ７ ３ ０ ０ ７ ０ ）
之 所 以取 得 成 功 ， 得 益于 它具 有一支 与生 产 密切 资格 一一 行业 经验 和教学 能力的 “ 双师 型” 教师，
结合的 、 具有深厚理论知识和技能的、 高素质的 完全区别于普通教育和高等教育领域的教师。 这
“ 双 师 型” 教 师 队伍 。 一 方面 ， Ｔ Ａ Ｆ Ｅ 学 院严 格 规 种 招 聘 方 法 强调 丰富 的实践 经验 ， 对 教 师 学历 或 定 教 师的任 职资格 ； 另一方面 ， 澳大 利 亚建 立了合 教学经验要求不 高。 直￣ ｉ １ ２ ０ 世纪３ Ｏ 年代 ， 澳大利 理、 完 善 的教 师 培训 体 系 。 我 国可 以借 鉴 澳 大 利 亚 政 府 采 取 了全 面 整 改措 施 ， 通 过引进 职 业 技 术 亚Ｔ Ａ Ｆ Ｅ 教 师 培 训 体 系的建 设 经 验 ， 组 建 具 有 较 与继 续 教育 教 师 的正 规培 训 课程 ， 平衡 对 教师 的
教育 培养模式研究 ” 育 体 系是建 立在教 师的坚 实 基 石之 上 。 初 创 职 业 了制 定教 师 培训 课 程 ， 威 登还 承担 了建 立 教 师培 Ⅲ 。 ’ ， 主 持 技术与继续 教育时期 教 师 招 聘 比较 常见 的做 法 训委员会 的职责 ， 试图通过该 委员会构建一个专
澳大利亚职业教育的特色及对我国技工教育的启示
案例C ASESＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2013 0492澳大利亚职业教育的特色及对我国技工教育的启示李 伟摘 要：澳大利亚职业教育与培训呈现了国家体系、行业主导、以学生为中心、以能力为本位等特点，其职业教育的主力军——ＴＡＦＥ学院在管理运行方面也颇具特色。
这给我国技工教育的改革发展提供了良好的启示。
关键词：澳大利亚 职业教育 技工教育澳大利亚职业教育体系被公认为是世界上比较成功的职业教育模式，其在职业教育体系构建以及学校管理等方面有着成功的经验。
2012年11月30日至12月20日，笔者有幸赴澳大利亚参加了为期21天的职业教育学习培训，对澳大利亚全国特别是昆士兰州、维多利亚州、新南威尔士州的职业教育进行了深入的参观学习，也对我国技工教育的改革发展有了一定的思考。
一、澳大利亚职业教育与培训的特色1.国家统一协调的职业教育与培训体系（VET）（1）建立了国家资格框架（AQF）,形成了不同层次的教育相互融合的体制。
澳大利亚学生所能获得的教育资格主要来源于三部分：普通高中教育、职业教育与培训、高等教育，如表1所示。
澳大利亚通过国家资格框架（AQF），将高中教育、职业教育与培训、高等教育相互连通，使学生能根据情况自由选读。
就读TAFE学院的学生毕业后既可直接就业，又可继续修读高级文凭课程，再考入与TAFE学院合作的大学，其原在TAFE学院的学分均被大学认可，修读完一年半或两年的大学本科课程后，将获得学士学位。
级别中学教育职业教育与培训高等教育10博士9硕士8职业教育研究生文凭研究生文凭；荣誉学士职业教育研究生证书研究生证书7学士6高级文凭高级文凭5文凭文凭44级证书3高中毕业证书3级证书22级证书2级证书11级证书1级证书表1 澳大利亚国家资格框架（AQF）（2）建立了全国统一的职业教育课程标准——培训包。
培训包(Training Package)是为确保职业教育与培训质量而制定的职业培训、认定和评估的标准，由国家行业培训咨询委员会（ITAB）、国家产业委员会等机构开发。
“合作”无处不在的澳大利亚职教培训体系
“合作”无处不在的澳大利亚职教培训体系doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2010.04.018 [本刊网址]80年代末,澳大利亚政府借鉴国际先进的职业教育发展模式,加强职教培训。
其开展职业教育的主体力量是技术和继续教育学院(简称TAFE)。
全国现有TAFE学院250所,表现出以下一些显著特点:以学生能力培养为核心,建立国家培训体系;以终身教育为目标,实现“体验式教学方法”。
在这些值得我们借鉴的教学理念中,“合作”始终是教学过程的保障,是链接各教学元素的纽带。
一、澳大利亚职教培训体系澳大利亚国家职教培训体系的建立关键在于推广全国统一的高质量的职教培训教学,它包含培训配套方案、澳大利亚培训质量管理体系和澳大利亚学历管理框架三个重要元素。
(一)培训配套方案培训配套方案包含单元名称、单元说明、就业技能、单元应用、单元所属行业、单元具体内容、能力评估标准、技能和知识要求、变量范围和评估。
其中单元具体内容和能力评估标准是相对应的,即学生为完成某单元的教学内容必须具备某项或几项实际操作能力,而操作能力的运用效果直接关系到最终的学业评估。
一个课程可以由一个或几个单元组成,各单元的培训方案内容可根据实际情况进行调整。
可见,在培训配套方案的制订之初就要求学业与能力挂钩,教学与行业挂钩,所以方案必须由行业专家、专业教师和相关管理者共同制定,并获得行业和教育部门的双重认可才能成为国家培训标准,进而成为全国范围内该课程培训教学的参照。
每一课程的培训配套方案必须根据技术要求建立课程网站,公布所有与课程建设相关的最新信息。
这些网站将被链接到澳大利亚国家培训信息服务网(.au/),该服务网作为官方权威网站包含了国家职业教育和培训的所有信息,如培训方案、师资、课程、能力要求和培训机构等。
(二)培训质量管理体系培训质量管理体系为澳大利亚注册的培训机构在培训服务和颁发证书的过程中提供可操作标准。
该体系包括培训配套方案、认可的课程纲要、能力要求以及某具体领域的评估准则。
试析澳大利亚高职教师准入制度及其启示.doc
试析澳大利亚高职教师准入制度及其启示-“摘要：澳大利亚实施严格而规范的高职教师准入制度，明确规定求职者应具备的学历、教师资格证书和专业资格证书，以及3年以上的实践经历。
澳大利亚的高职教师准入制度给我国的高职师资队伍建设提供了有益的借鉴：改革职教教师资格证书制度、构建规范的高职教师准入制度、创新职教教师职前培养模式。
关键词：澳大利亚；高职教师；准入制度澳大利亚是目前世界上职业教育比较发达的国家之一，其职业教育规模庞大，是促进经济和社会发展的重要力量。
经过多年发展，澳大利亚的“职业教育和培训体系”（V ocational Education and Training，又称VET）已较为成熟并引起国际社会的广泛关注。
当前我国的职业教育正处在关键的变革时期，职业教育特别是高职教育的快速发展迫切要求解决师资问题，因此，借鉴国外职业教育的先进经验和成功范例具有重要意义。
澳大利亚VET 的职业教育教师准入制度规定了教师任职资格标准和能力框架，本文拟就其内容及特点进行分析，为我国高职教师准入制度的构建和实施提供借鉴。
一、澳大利亚高职教师基本情况澳大利亚的高等职业教育主要在“技术和继续教育学院（Technical and Further Education，简称TAFE学院）”进行。
TAFE 学院是澳大利亚公立的职业教育学院，形成于20世纪70年代，承担着全国80%左右的高等职业教育与培训任务。
澳大利亚TAFE学院的教师队伍主要由专职教师和兼职教师构成。
专职教师的来源有两个：一是直接招聘高等院校教育学院或职业教育学院培养的高学历、高素质的毕业生；二是从社会各领域选聘实践经验丰富的专业技术人员，然后定期派往高校的教育学院或职业教育学院接受继续教育，获得教师资格证书，提高其教育教学能力。
目前，澳大利亚TAFE学院的教师大部分是有实践经验的专业技术人员，只有少量教师是从本科院校毕业生中直接招聘。
兼职教师主要由社会各领域的优秀专业技术人员担任，此外TAFE学院也积极邀请各行业专家到校作专题技术讲座。
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澳大利亚职业教育(VET)中的“多师合授”探究
一、澳大利亚职业教育(VET)概述
澳大利亚职业教育(VET)是指为学生提供职业培训和技能认证的教育体系。
与传统的学术教育相比，VET更加注重实践能力的培养和职业分支的拓展，在行业实践中提供学生的专业技能、经验和实践应用能力。
二、“多师合授”在职业教育中的应用
在澳大利亚的职业教育中，“多师合授”是较常使用的教学模式。
这种教学模式下，学生将同时接受多个老师的指导，并在实践中学习知识和技能。
相较于传统教学，多师合授模式的主要特点包括以下几点。
2.1 提高教学质量
多师合授模式下，学生能够接触到更多的专业教师和经验丰富的教授，得到更全面、更深入的培训和指导。
不同的老师有着不同的教学风格和个人特点，学生能够从中深入挖掘自己的潜力，更好地学习和成长。
2.2 创新教学方式
多师合授模式下，教师间的合作与交流使得教学方式更加多样化和创新化。
教学内容更富于挑战性，能够激发学生的学习兴趣和创造潜力。
2.3 提高学生自主探究能力
多师合授模式下，学生需要自行探究各位老师的教学内容，并将其进行梳理和整理，提高了学生自主思考和自主学习的意识和能力。
三、“多师合授”在澳大利亚职业教育中的应用
多师合授模式在澳大利亚的职业教育中得到广泛的应用，并取得了良好的教学效果。
利用多样化的教学方式，为学生被广泛认可的职业技能和专业知识打下坚实的基础。
四、结论
职业教育是培养具有扎实技能和专业知识的社会中坚力量的重要途径。
而“多师合授”模式能够为学生打下坚实的基础，同时也为教师提供了一种高效、创新的教学方式。
多师合授模式已经成为澳大利亚职业教育的一大特色，未来也将继续发挥其重要的作用。