中小学生认知与学习
中小学生认知与学习知识点总结
中⼩学⽣认知与学习知识点总结第⼀单元认知与学习的关系知识点（⼀）认知的概念（⼆）认知的过程感知觉⼀．认知的内涵记忆思维语⾔（三）⼈类认知中的信息加⼯特点（⼀）⽪亚杰认知发展阶段论⼆.认知发展（⼆) 维果茨基认知发展的社会⽂化理论（三）认知发展的信息加⼯理论（⼀）概念（⼆）类型意识⽔平学习结果知识来源理解程度知识内容（三）特点间接性三学习⽬的性系统性被动性（四）理论⾏为主义认知主义建构主义社会认知四学习与认知关系学习需要认知活动参与学习促进认知的发展注意依据⼀、⼆、认知的发展2、维果斯基认知发展的社会⽂化理论：提出最近发展区的概念。
⼈类的认知在本质上具有社会⽂化的特征认知发展源于历史⽂化的发展，受社会规律的制约学习能够促进⼉童认知发展从较低层次向级较⾼层次发展。
3、认知发展的信息加⼯理论：个⼈的学习活动会促进认知⽔平的发展把⼈类认知活动与电脑的⼯作进⾏类⽐，强调信息的输⼊、编码、存储和提取的重要性。
三、学习（⼀）概念：个体通过反复经验后在⾃⾝⾏为或思维上发⽣的相对持久的变化。
（⼆）类型内隐学习：学习者不需要付出努⼒，在不知不觉中获得经验，但⼜不⽴即显⽰，要过⼀段时间才能显⽰出变化。
意识⽔平外显学习：学习者要付出意志去努⼒，有⽬的的学习。
语⾳信息学习：学习者⽤语⾔所表达出来的知识。
智慧技能学习：⽤概念和规则办理外界事物的能⼒。
认知策略学习：学习者⽤以控制⾃⼰的注意，学习，记忆，思维等过程的内在组织技能。
学习结果态度学习：学习者习得的对⼈，对事，对物，对⼰的反应倾向，它是⼀种内部状态。
运动技能学习：学习者通过练习获得的，按⼀定规则协调依据⾃⾝肌⾁运动的能⼒。
机械学习:学习者所获得的知识经验之间⽆实质性联系的学习。
理解程度意义学习;学习者把新学习的知识经验与已有的知识经验建⽴起联系的学习。
知识的学习：学习者对知识的掌握。
技能的学习：学习者通过学习或练习，建⽴合乎法则的活动⽅式的学习。
知识内容社会规范的学习：学习者把外在的⾏为要求转化为⾃⼰内在的⾏为要求的学习。
中小学生的心理发展特点
中小学生的心理发展特点引言概述：中小学生的心理发展特点是指儿童在中小学阶段所经历的心理变化和发展特征。
了解中小学生的心理发展特点对于教育者和家长来说至关重要，可以匡助他们更好地理解和引导孩子的成长。
本文将从认知、情感、社交、道德和学业五个方面详细阐述中小学生的心理发展特点。
一、认知发展：1.1 知觉和注意力：中小学生的知觉和注意力逐渐发展，能够更加准确地感知和注意到周围的事物，但仍然容易受到外界干扰。
1.2 记忆力和思维能力：中小学生的记忆力和思维能力逐渐提高，开始能够进行逻辑思量和解决简单的问题。
1.3 想象力和创造力：中小学生的想象力和创造力丰富，他们能够通过想象和创造来表达自己的思想和感受。
二、情感发展：2.1 自我认知和自尊心：中小学生开始对自己的特点和能力有更清晰的认知，自尊心逐渐形成，但也容易受到他人评价的影响。
2.2 情绪管理和表达：中小学生的情绪管理能力逐渐提高，能够更好地控制自己的情绪，并用适当的方式表达。
2.3 情感交流和友谊：中小学生开始与同伴建立更深入的情感联系，能够理解和分享他人的感受，形成真正的友谊。
三、社交发展：3.1 合作和竞争：中小学生逐渐学会在合作和竞争中与他人相处，能够理解合作的重要性，同时也能够处理竞争带来的压力。
3.2 角色认同和群体意识：中小学生开始意识到自己在社会中的角色和责任，能够更好地适应群体生活，并形成自己的群体意识。
3.3 社交技巧和人际关系：中小学生的社交技巧逐渐提高，能够更好地与他人交流和相处，建立良好的人际关系。
四、道德发展：4.1 道德认知和道德判断：中小学生开始形成初步的道德观念，能够区分善恶、公平与不公平，并做出一些简单的道德判断。
4.2 道德情感和责任感：中小学生的道德情感逐渐形成，能够感受到道德行为的快乐和愧疚，同时也逐渐产生责任感。
4.3 道德行为和道德决策：中小学生开始尝试进行一些符合道德规范的行为，能够在日常生活中做出一些简单的道德决策。
小学生的自我认知与学业发展
小学生的自我认知与学业发展随着社会的快速发展，在小学阶段，培养小学生的自我认知能力变得越来越重要。
自我认知是指个体对自身的了解和认识，包括自身特点、能力、兴趣等方面。
小学生的自我认知对其学业发展有着重要的影响。
本文将从小学生的自我认知特点、自我认知与学业表现的关系以及促进小学生自我认知的方法等方面进行探讨。
一、小学生的自我认知特点在小学阶段，小学生的自我认知能力逐渐发展，呈现出一些特点。
首先，小学生的自我认知主要以外貌特点为主，相对于内在特点，他们更加关注自身的外貌、形象等。
其次，小学生的自我认知还呈现出逐渐形成固定自我观念的趋势，对自己的认知逐渐稳定下来。
这种稳定的自我认知观念会在很大程度上影响他们的学业发展和个人成长。
最后，小学生的自我认知还存在一定的自我高估现象，即他们可能过高地评估自己的能力和表现，这也会对他们的学业发展产生一定的负面影响。
二、自我认知与学业表现的关系小学生的自我认知与其学业表现密切相关。
良好的自我认知能够帮助小学生更好地了解自己的能力和优势，从而更有针对性地制定学习目标和计划。
同时，良好的自我认知还能帮助小学生更好地理解自身的学习需求，选择适合自己的学习策略和方法，从而提高学习效果。
此外，自我认知还能影响小学生的学习动机和学习态度，积极的自我认知有助于提高学习的积极性和主动性，促进学业的发展。
三、促进小学生自我认知的方法1. 提供自我评价机会：给小学生提供充足的自我评价机会，引导他们对自己的外貌特点、能力、兴趣等进行深入思考和了解，并将这些信息进行书面或口头记录。
2. 开展合作学习活动：“学习伙伴”活动等合作学习形式可以帮助小学生更好地认识自己。
通过与同伴的交流和合作，小学生可以了解自己在不同方面的表现，并从中得到反馈和启发。
3. 鼓励小学生多样化的尝试：鼓励小学生参加不同类型的活动，让他们有机会尝试不同的角色和任务。
通过多样的尝试，小学生可以积累更多的经验，从而更好地认识自己的能力和喜好。
中小学生的心理发展特点
中小学生的心理发展特点中小学生的心理发展特点是指在儿童和青少年时期，他们在认知、情感、社会和道德等方面经历的发展变化。
了解中小学生的心理发展特点对于教育工作者和家长来说至关重要，可以匡助他们更好地理解和引导孩子的成长。
以下是中小学生心理发展特点的详细描述。
1. 认知发展特点：中小学生的认知能力逐渐提高，他们开始能够理解抽象概念，思维变得更加逻辑和系统化。
他们能够运用逻辑推理、分类和比较等思维能力，开始具备解决问题和分析复杂情况的能力。
他们对于学习的兴趣和动机也逐渐增强，开始主动探索和积极参预学习活动。
2. 情感发展特点：中小学生的情感发展经历了许多变化。
他们开始意识到自己的情绪和情感，并能够表达和管理自己的情绪。
他们对于他人的情感和需要也开始更加关注和敏感。
友谊和社交关系对他们来说变得越来越重要，他们开始与同伴建立亲密的友谊关系，并更加关注自己在集体中的地位和形象。
3. 社会发展特点：中小学生的社会发展主要表现为逐渐独立和自主的能力的增强。
他们开始逐渐脱离家庭，更多地与同伴和社会接触。
他们开始逐渐理解社会规范和价值观，并能够遵守和尊重这些规范。
他们开始发展自己的身份和角色，并逐渐意识到自己在社会中的责任和义务。
4. 道德发展特点：中小学生的道德发展主要表现为逐渐形成自己的道德观念和价值观。
他们开始能够区分是非和善恶，并能够根据道德原则来判断和决策。
他们开始意识到他人的权利和需要，并逐渐发展出同情心和责任感。
他们开始理解和尊重社会的法律和规则，并能够遵守和维护这些规则。
5. 学业发展特点：中小学生的学业发展主要表现为逐渐形成学习兴趣和学习动机。
他们开始对学习内容和学习过程产生好奇心，并能够主动参预学习活动。
他们的学习能力和学习技巧也逐渐提高，能够更好地理解和应用所学知识。
他们开始逐渐形成学习目标和计划，并能够自我评价和调整学习策略。
综上所述，中小学生的心理发展特点主要包括认知、情感、社会和道德等方面的发展。
中学生认知发展与学习概述
中学生认知发展与学习概述第一章中学生认知发展与学习概述第一节中学生的认知发展一、心理和心理学心理是心理现象、心理活动的简称，是人脑的机能，人脑对客观现实的反映。
心理学是研究心理现象和心理规律的科学。
心理活动包括心理过程和个性心理心理过程：知（感知、注意、记忆、思维、想象）、情、意。
个性心理：个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观）和个性心理特征（能力、气质、性格）。
二、中学生的认知发展1．心理发展的含义心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至整个死亡的生命进程中所发生的一系列心理变化。
心理发展的基本特征：发展的连续性与阶段性；发展的定向性与顺序性；发展的不平衡；发展的个体差异性。
个体心理发展的年龄阶段划分：(1)乳儿期(0～1岁)；(2)婴儿期(1～3岁)相当于先学前期；(3)幼儿期(3—6、7岁)相当于学龄前期；(4)童年期(6、7岁～11、12岁)相当于学龄初期；(5)少年期(11、12～14、15岁)相当于学龄中期；(6)青年期(14、15～25岁)相当于学龄晚期；(7)成年期(25～65岁)；(8)老年期(65岁以后)。
2.认知发展的含义认知发展则是心理发展中极其重要的组成部分，一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。
三、皮亚杰关于认知发展的阶段理论：皮亚杰认为，儿童的认知发展是呈阶段性的，处于不同认知发展阶段的儿童，其认识和解释事物的方式与成人是有别的。
因此要了解并根据儿童的认知发展方式设计教学，如果忽视儿童的成长状态，一味按照成人的想法教学，只会给儿童带来压力和挫折，让他们感到学习是痛苦而不是有趣的事，扼杀了儿童学习的欲望与好奇心。
（一）皮亚杰的认知发展观皮亚杰认为，发展是一种在个体与环境的相互作用过程中实现的意义建构。
他用图式、同化、顺应和平衡来解释这一过程。
图式，是指儿童对环境进行适应的认知结构。
同化，是指儿童利用已有的图式把新刺激纳入到原有的认知结构中去。
顺应，是指儿童通过改变原有的图式或形成新图式的方式适应新刺激。
小学生认知与学习第四章学习的理论观点
小学生认知与学习第四章学习的理论观点第四章学习的理论观点学习目标：1.了解各学习理论的代表人物；2.理解行为主义、认知学派、人本主义与建构主义学习理论的主要观点及其对于改进教学的意义；3.在教学实践中应用行为主义、认知学派、人本主义与建构主义学习理论以促进学生的学习。
第一节行为主义的学习理论一、巴甫洛夫的经典条件作用理论1.经典条件反射实验情境2.经典性条件作用的形成过程（二）经典条件作用理论在课堂中的应用运用的关键是要通过条件作用原理积极建立有意义的或教师希望的条件反应，预防并消退有害的条件反应。
经典条件作用的前提是人先天存在的无条件作用，对于复杂的、高级的认知过程的学习是不适合的。
1.消退条件反应的方法（消退律）所谓消退，是指经典条件作用形成后，如果反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激，那么条件反应的强度就会减弱，甚至最后消失。
2. 经典条件作用的泛化与分化（泛化与分化律）泛化它是指经典条件作用一旦形成，学生不仅对条件刺激，也对与条件刺激相似的刺激产生情绪和生理反应的过程。
分化我们只强化条件刺激，而不强化与其相似的其他刺激，就可以导致条件作用的分化。
二、桑代克的联结-试误说（饿猫开迷箱实验）主要观点：1.学习的实质是建立刺激-反应联结；2.联结的建立是一种尝试错误过程或试误的过程；3.联结的建立遵循一些学习规律：准备率、练习律、效果律。
学习规律：三、斯金纳的操作性条件作用（重点）——经典实验——斯金纳箱（老鼠）（一）操作性条件作用的基本过程●斯金纳认为，操作性条件作用与两个基本原则相联系：任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出现的趋向任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激。
●根据这两个原则，与经典性条件作用的S─R过程相比，操作性条件作用是（s）—R─S（强化）的过程。
（二）操作性条件作用学习理论的运用增强行为消弱行为正强化呈现式惩罚呈现想要的刺激施加厌恶刺激负强化移去式惩罚消除或中止厌恶的刺激移去满意的刺激无强化1.操作行为的增强（1）正强化——选择强化物一级强化物:食物、水、安全、温暖，满足人和动物的基本生理需要。
小学生的心理发展与认知能力
小学生的心理发展与认知能力随着社会的进步和教育体制的完善，越来越多的家庭开始重视小学生的心理发展与认知能力的培养。
作为学习能力和个人发展的基础，小学生的心理发展与认知能力至关重要。
本文将从小学生的心理特点、心理发展和认知能力两个方面进行探讨。
一、小学生的心理特点小学生是指年龄处于6岁到12岁之间的儿童。
他们正处于成长发展的关键阶段，具有以下心理特点：1. 运动能力与认知能力的提升小学生在这个阶段，身体逐渐长得强壮，手脚协调能力不断提高。
他们能够熟练地掌握各种运动技能，如跑步、跳跃、投掷等。
同时，小学生的认知能力也在不断提升，逐渐能够进行逻辑思维和推理能力的训练。
2. 自我认识与自尊心的建立小学生开始懂得认识自己，他们有较强的好奇心和求知欲。
同时，他们对自己的能力也开始有所评价，形成了一定的自尊心。
正确引导小学生建立积极的自我认识和培养良好的自尊心对其心理健康发展至关重要。
3. 社交能力的发展小学生正处于一个从家庭向社会扩展的阶段，开始和同龄人以及不同年龄段的人交往。
他们能够感受到友谊的温暖并学会合作。
逐渐形成了一定的友谊观念和人际交往技巧。
二、小学生的心理发展小学生的心理发展是一个长期的过程，可以分为不同的阶段进行划分。
1. 幼儿入学前期（6-7岁）这个阶段，小学生的心理发展主要体现在适应学校环境和培养相应的学习习惯上。
他们需要逐渐适应离开家庭，与陌生的环境和人接触。
同时，也需要建立良好的学习习惯和自主学习的能力。
2. 小学阶段（8-10岁）在小学阶段，学龄儿童的心理发展重点在于思维能力和学习动机的培养。
这个阶段的儿童开始具备逻辑思维和问题解决的能力，能够主动思考问题。
同时，他们也需要培养正确的学习动机，保持积极的学习态度。
3. 中小学生过渡期（11-12岁）在这个阶段，小学生正准备进入中学，心理发展的重点逐渐转移到自我认知和职业规划上。
他们开始反思自己的兴趣爱好和能力，并逐渐形成对未来职业发展的初步规划。
中小学生如何正确认识学习
为什么学习
• 学习才能强大--日本富强的原因 • 日本只是一个岛国，资源匮乏，但却是发达国家，人民生 活富裕；中国地大物博，资源丰富，但却相对贫穷，为什 么？ • 日本从中国廉价购买原材料，使用先进的技术，把原料加 工成各种产品，再以高于原料几倍的价钱卖回中国，不富 才怪。 • 我们虽然恼恨日本人，但细想何尝不是中国的科技不够发 达，人才不够卓越，才会导致这种局面？没有学习和教育， 不掌握先进的知识，只有白白的自己受穷，让别人富裕。 而近几年中国的崛起，恰恰是由于对学习、知识、技术的 重视。
学习的本质
学习的本质
学习的问题
学习的问题
• 案例六：考试错题怎么办 • 方法一，错了就错了，我改了，其他事懒得干。 • 方法二，错题是我宝贵的财产，赶紧抄到错题本上，要不 仅抄写题目，还要分析错误原因，以免再犯。 • 说明：考试完毕，如果说有一件最重要和有价值的事，就 是整理错题本，不仅抄题，还要总结和思考，这样积累下 来，期末考试时，错题本会成为最好的复习资料，而且只 对你自己有案例 • 某位老同志说，从2000年工作到现在，一直做技术，但现 在明细感到力不从心，体力上不能像年轻人一样加班，技 术上也不能很快学会新技术，与年轻人相比没竞争力，想 换个岗位觉得什么也做不了，路越走越窄，前途渺茫。 • 原因，没有规划好自己的职业发展，通过积极的学习让自 己的层次上一个台阶，而是只停留在较低的水平。
为什么学习
• 让你有更多竞争力 • 社会上经常说某某混得好，这是说结果，说明他在社会竞 争中获得了成功，而原因必定是他比别人具备了更多的竞 争优势。 • 学习的目的，是为了获取竞争优势，和别人比有更强的竞 争力。在动物界，竞争优势很简单，比如一头狮子比其他 的更强壮、更有力，则更容易捕猎和生存，而人则需要用 知识和技能武装自己，同样一个职位，是留给知识多、能 力更强的人。
中小学生认知与学习学生认知方式的类型及特征
中小学生认知与学习学生认知方式的类型及特征学生的认知方式是指学生在学习中运用的思维方式和认知策略。
不同的学生有不同的认知方式，这些方式可以影响学生的学习效果和学习能力。
本文将介绍学生认知方式的类型及其特征。
一、学生认知方式的类型1.小故事认知方式：这种方式是以小故事或者情境为基础，通过将知识融入到故事中，来帮助学生理解和记忆。
这种认知方式注重情感与理解的结合，激发学生的兴趣和注意力。
例如，讲解数学问题时，教师可以使用一个小故事来介绍概念，让学生在情境中获得相应的认知。
2.形象认知方式：这种方式通过图像、图表、模型等形象化的手段帮助学生理解和记忆。
形象是人们思维的一种重要媒介，特别适合用于解释抽象概念。
例如，在教授地理知识时，可以使用地图来解释地理关系，让学生通过观察形象化的图像来获得认知。
3.结构认知方式：这种方式注重学生对知识的组织与整理。
学生通过构建知识结构，将零散的知识点组织成有序的体系，从而对知识有更深入的理解。
例如，在教授历史知识时，可以使用时间线来帮助学生整理历史事件的发展顺序，让学生通过结构化的方式来获得认知。
4.比较认知方式：这种方式通过对比不同事物之间的相似和差异，来帮助学生理解和记忆。
比较可以激发学生的思考和分析能力，提高学生的对内容的理解。
例如，在学习语言时，可以对比不同单词的词义和用法，让学生通过对比来获得认知。
5.逻辑认知方式：这种方式注重学生对逻辑关系的理解与运用。
学生通过理解事物之间的因果关系和逻辑关系，来建立知识的逻辑框架，从而更好地理解和应用知识。
例如，在学习语法时，可以通过分析句子的结构和逻辑关系，让学生通过逻辑思维来获得认知。
二、学生认知方式的特征1.学生的认知方式是个体化的，每个学生都有自己独特的认知方式。
不同学生在面对同样的学习内容时，可能会选择不同的认知方式来理解和运用知识。
2.学生的认知方式受到多种因素的影响，包括个人特点、学习经验和环境等。
学生的认知方式可能会随着年龄和学习经验的增长而发生变化。
小学生认知与学习
《小学生认知与学习》写作大纲对课程名称的理解由于教育部对本课程未做详细说明，编者只能根据自己的理解对此课程做解读。
认知与学习都是心理学研究中的重要领域，但之前从未有过将认知与学习相提并论的理论架构，因此编者感觉目前这一设计有较大问题。
从教育部“关于大力推进教师教育课程改革的意见”（讨论稿）对小学教育专业整体课程设置构想看，本课程实际上是传统师范教育课程体系中都开设了的“教育心理学”课程的认知学习部分（但现在的名称让人困惑，不如就叫“小学生认知学习”），除本课程外，意见中还设置了“小学生品德发展与道德教育”，这一课程相当于“教育心理学”中的品德心理部分（但同样让人困惑的是：这一课程有发展的内容，而“儿童发展”本身肯定应该包括品德发展内容）为使本方案中心理学课程较好地分化，编者将本课程确定为小学生认知学习，即小学生的知识学习、认知技能学习和认知策略学习。
课程简介本课程教授有关小学生认知学习的知识，目的是使师范生掌握小学生认知学习的一般心理，了解影响认知学习的内外因素，初步建构有关认知学习的基本知识结构，为师范生学习学科课程教学法及其它相关课程起锚定作用。
本课程将认知学习分为知识学习、认知技能学习和认知策略学习三部分，分别介绍这三种学习的特点、种类、过程及影响因素。
为体现知识的完整性，另有“认知学习的测量与评价”一章。
第一章认知与学习（2学时）第一节认知与学习的涵义与特征一、认知的涵义与特征1 认知指人认识事物以获得知识、技能和策略的过程和能力。
从信息加工的角度说，指对信息的输入、编码、储存、提取和应用等。
2 认知具有系统性、层次性、阶段性、发展性、序列性、表征性、约束性、建构性和个体差异性二、学习的涵义与特征1学习指由经验造成的行为和心理的相对持久的变化。
从某种意义说，学习就是认知为主线的心理活动。
2 学习是一种变化，这种变化既是一种过程，也是一种结果；这种变化体现在行为上，也体现在心理上；由学习造成的变化与由其它因素造成的变化相比更为持久；学习是经验的过程，即学习主体与事物的相互作用过程。
中小学生认知与学习：概念与概念学习
03
四、样例理论
03概念学习的理论
样例理论认为，人们在掌握该概念时,并不需要 对他们遇到的所有例子都建构出一个原型，相反，人 们存储的是最能代表某一概念的典型样例。所谓样例 是指某一概念最典型的一些例子。
03
四、样例理论
03概念学习的理论
例如，麻雀比企鹅更能代表 鸟的概念，苹果比枇杷更能代表 水果的概念....
P
A
R
T
前言
什么是概念和概念学习？ 如何促进中小学生的概念学习呢？
概念与概念学习
知识点
01 概念的定义 02 概念学习的定义 03 概念学习的理论
01记忆的概念
概念,是指一种可以基于共同的特征被聚集 到一起的特定的物体、事件、观点或者人,可以 用特别的名称或符号来表示。概念是对事物共 同特征的抽象,从本质来看,它只是一种心理表 征,现实生活中并不存在概念的实体,只存在概 念的个例。
01
概念与概念学习
知识点
01 概念的定义 02 概念学习的定义 03 概念学习的理论
02概念学习的定义
概念学习是指个体形成心理表征，以能够 识别某类事物的属性，并把这个属性推广到新 的样例上以区分概念的实例和非实例。
例如,我们学习到“家具”这个概念，就是 将桌子、椅子和柜子等的共同特征加以概括的 过程。
02
概念与概念学习
知识点
01 概念的定义 02 概念学习的定义 03 概念学习的理论
一、联结理论
03概念学习的理论
联结理论认为，概念是经过刺激(S)与反应(R)的联结 式学习历程获得的。在联结式学习中,个体对刺激的正确 反应得到酬赏,产生强化作用，以后再经过抽象化、类化 和辨别的历程，就逐渐形成了概念。
中小学生认知与学习：认知与学习的关系
01
02
学习活动中传递的许多知识和经 验是以言语符号的形式进行的
学习者在学习过程中，运用语言对 认知活动中的所学知识进行有效 理解、转换、编码、储存和提取
01
01学习需要认知活动的参与
五、注意对学习的影响 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
当注意指向某一学习任务时，学习者的感知觉、 记忆和思维等认知活动就选择这一任务作为加 工处理的对象。
01
01学习需要认知活动的参与
一、感知觉对学习的影响 外在的信息要成为学习者学习的内容就
必须通过各种感觉器官进入到意识系统中， 即对信息的感知。
感知觉输入外在的信息，对其作出初步 的加工整理,并把它们转化为相应的学习目 标和内容。
01
01学习需要认知活动的参与
二、记忆对学习的影响
瞬时记忆 (感觉登记)
谢谢观看！
中小学生认知与学习
中小学生认知与学习
认知与学习的关系
“最近发展区”理论是维果斯基（Vygotsky）关于认知与学习的关系提 出的一种假说。
它反映了儿童自身学习能力所及的范围和儿童在他人辅助下所能达到的 能力范围，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。
“最近发展区”理论认为认知影响学 习接受水平，而学习反过来又会重塑认知。
02
02认知对学习的影响
二、学习对认知水平从低层次向高层次发展有重要影响 维果斯基明确地提出，只要将儿童置于适当学
习条件下加以训练，儿童的认知水平就能从较低层 次向较高层次发展。
他认为教育者应该看到儿童正在发展的认知过 程和即将形成的状态，走在儿童认知发展的前面， 让儿童在两个邻近的认知发展水平间的过渡状态学 习，从而让儿童适时并最终跨越最近发展区，达到 一个新的认知水平。
小学生的自我认知与学业规划
小学生的自我认知与学业规划一、自我认知的重要性在小学阶段，培养学生良好的自我认知意识对于他们的学业发展至关重要。
自我认知包括对自己的知识、能力、兴趣以及价值观念的清晰认识和理解，它能够帮助学生更好地认识自我、明确自己的目标、发展自己的优势，并为学业规划提供有效的指导。
二、了解自己的特长与不足自我认知首先要求学生对自己的特长和不足进行客观的评估。
每个人都有自己独特的优势和擅长领域，了解自己的特长有助于学生更好地选择适合自己发展的学科和兴趣。
同时，也要认识到自己的不足之处，这有助于学生们明确努力的方向和需要改进的方面。
三、发现兴趣与爱好自我认知的过程中，学生们还应该发现和培养自己的兴趣与爱好。
兴趣和爱好是学生学习的源动力，能够增强学习的主动性和积极性。
通过发现自己的兴趣并加以培养，学生们会对学习更加投入，从而更好地规划自己的学业。
四、设定目标与规划自我认知也包括对目标的设定与规划。
通过了解自己的兴趣和优势，学生们能够为自己制定合理的学习目标，并制定相应的学习计划。
目标和规划的设定可以帮助学生们更好地规划自己的学习时间和资源，培养自律和坚持的品质。
五、了解职业选择与发展自我认知不仅涉及学业方面，还包括对职业选择和发展的认识。
通过自我认知，学生们可以了解到自己的兴趣、优势和价值观倾向，从而更好地选择适合自己的职业发展方向。
同时，通过对职业的认知，学生们也可以了解到未来职业所需要的专业知识和技能，从而更有针对性地规划自己的学业。
六、培养积极心态与自信心最后，自我认知也需要学生们培养积极的心态和自信心。
自信心是成功的基石，它能够帮助学生们克服挫折、迎接挑战，并保持持久的学习动力。
通过正确的自我认知，学生们能够更好地认识到自己的潜力和价值，培养积极的心态，并相信自己能够取得优异的成绩。
总结：小学生的自我认知与学业规划是一项重要而复杂的任务，通过合理的自我认知，学生们可以更好地认识自己、发展自己的优势、规划自己的学业，并积极追寻自己的梦想。
学生认知能力与学习方法指导方案
学生认知能力与学习方法指导方案学生的认知能力和学习方法是影响学习效果的重要因素，因此，学校和教师需制定相关指导方案，帮助学生提升其认知能力和学习方法，提高学习成绩和终身学习能力。
一、认知能力的重要性认知能力是指个体接收、组织、处理和运用信息的能力，是学习的基础能力。
拥有较强的认知能力可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习的效果。
1.1 解决问题的能力良好的认知能力可以帮助学生分析和解决问题。
学生在解决问题时，需要通过分析问题、理清思路、梳理知识点等步骤，这些步骤需要良好的认知能力的支持，才能更好地解决问题。
1.2 主动学习的能力学生的主动学习能力也依赖于良好的认知能力。
良好的认知能力可以使学生主动思考、积极提问和探索知识，从而提高学习的主动性和积极性。
二、学习方法的指导方案学习方法是指学生获得知识的途径和方式，对学习成绩和学习效果有着重要影响。
以下是几种有效的学习方法指导方案。
2.1 制定学习计划学生应根据学习的内容和时间，制定合理的学习计划。
学习计划可以帮助学生合理分配时间，有序地进行学习任务，提高学习效率和成果。
2.2 积极思考和提问学生在学习过程中，应培养积极思考和提问的习惯。
通过思考和提问，可以帮助学生深入理解知识，发现问题和解决问题，同时也可以促进学生对各个知识点的整体把握。
2.3 多种学习方式的结合学生可以尝试结合多种学习方式，例如阅读、讲解、实践等方式。
不同的学习方式可以互相补充和强化，提高学习效果。
2.4 小组合作学习小组合作学习可以培养学生的合作能力和交流能力，同时也可以通过互相讨论和交流，帮助学生更好地理解和掌握知识。
三、认知能力和学习方法指导方案的实施为了有效地提升学生的认知能力和学习方法，以下是一些建议。
3.1 培养学生的自主学习能力学校和教师应鼓励学生主动学习，培养其自主学习能力。
可以通过给学生提供一定的自主选择权，激发他们的学习兴趣和积极性。
3.2 设立学习导师学校可以设立学习导师，为学生提供学习方法和学习指导。
中学生认知与学习复习重点
第一章1心理发展的涵义●心理发展：个体随年龄增长而发生的心理结构和功能的变化，这种变化的总的方向是成熟。
2皮亚杰认知发展理论的核心概念及其基本单元●心理结构是一些持久性知识，是青少年理解和解释世界的工具，其基本单元是图式。
●图式最初是动作的结构和组织（基本的神经组织），如拿东西、拍球、搭积木、骑自行车等等。
（动作图式-图像图示-语言图式）●认知发展的两个原则组织指将不同的图式整合在一起，如吸吮和运动手臂整合为吸手指，实际上可以理解为自组织。
适应指对自身的调整以与环境保持平衡，包括同化与顺应●认知发展阶段感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11岁以后）3维果茨基关于心理发展的表现的论述●心理发展的表现：随意功能的提高；抽象-概括功能的提高；形成以符号为中介的各种心理功能（心理活动借助符号进行）；个性化●心理发展的动因：1.社会影响，人的心理在人与人交往中以语言为媒介接受文化影响而发展，失去社会文化影响人的心理就不可能成为人的心理。
2.个体主动性，像皮亚杰一样，维果茨基也强调在心理发展过程个体的积极参与。
最近发展区维果茨基的思想对教育实践影响：“交互式教学”、“合作学习”、“学习者社区”4认知风格的涵义●认知风格又称学习风格或学习偏好，是个体认知特征或信息加工方式习惯化和人格化的表现。
作为一个综合性的评价概念，其具体表现为若干维度上的不同类型●1信息加工所依赖的线索根据信息加工中依赖的是外部线索还是内部线索分为场独立与场依存两种类型(“场”指认知着的个体及其所处的环境)惯常以来自外部的线索为依据的称为场依存型，惯常以来自内部的线索为依据的称为场独立型●2决策表现方式有的人一有想法就急于表达出来，这种表现方式称为冲动型，而有的人有了想法并不急于表达，而是一再斟酌，这种表现方式称为沉思型。
冲动型学生适应多角度的任务，沉思型学生在解决问题方面表现得更成熟●3不同感觉通道根据学习所偏好的感觉通道，加涅等将认知风格分为四种：视觉-言语型、视觉-非言语型、触觉-动觉型和听觉-言语型5男女生智力发展上的差异从两性整体智力特征看,男性智力分布比女性广，男性之间智力差异比女性大，但两性总的智力水平（平均水平）无显著差异。
小学各年级学生认知特点和学习要求(附新课标作文要求)
一年级学生认知特点:从学习口头语言为主转为以学习书面语言为主。
沉重的学习负担和陌生的环境可能造成学习挫折感，直接造成认知障碍。
主要学习要求:1、识字:学会用识字工具和系统方法识字，并初步培养独立识字能力。
识字工具:一套是帮助掌握字音的工具──汉语拼音，另一套是帮助掌握字形的工具──汉字的笔画、笔顺规则、一部分独体字和偏旁部首。
2、阅读:培养朗读能力。
3、综合:培养学习兴趣和学习习惯。
对基础的认识，要防止狭窄化、短期化。
这很重要，开个好头才会让孩子学习之路越走越宽。
学习习惯是小学低年级的重点培养内容之一，也是后续学习的重要基石。
二年级学生认知特点:已能认读一定量的常用字。
有一定的识字能力，对记忆字形的各种方法尤其熟悉。
能初步阅读简单的注音读物。
积累了一定量的童话、儿歌。
学习能力、学习习惯和学习品格方面相比一年级都有了较大提高。
主要学习要求:1、识字:巩固拼音学习和识字方法，在类结构学习中扩大识字量，在学习实践中用活汉字，在了解汉字文化中欣赏汉字。
识字依然是重点，二年级后逐步向理解词语学习过渡，但不过于拔高强调。
2、阅读:正确、流利地朗读课文，并逐步学会有感情地朗读课文。
拓宽阅读视野。
全年课外阅读总量不少于五万字。
3、写话:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。
4、综合:培养提问能力;学会观察实践。
三年级学生认知特点:学习生字的读音和字形不再困难，理解字义成为学习的重点。
但由于脑海中大量汉字生熟不一，很容易出现误读和写错别字的现象。
很多孩子可以独立阅读儿童读物，反而认为课文简单，学习课文的兴趣开始下降。
写作因缺乏素材，加上写作速度慢，普遍不喜欢写作。
从写话到写段，学生缺乏把句子连贯起来的学习储备。
主要学习要求:1、字词:通过各种方式理解词语，学习重点正式从字过渡到词语。
2、阅读:提高朗读能力。
培养默读和速读能力。
着眼于句群和段的教学，关注文章整体。
拓宽阅读面，让学生从一二年级读“图画书”走向读“文字书”。
中小学生认知与学习ppt课件
（二）中学生情绪智力发展的特点
1. 我国青少年情感能力的总体趋向是正向积极的 2. 男女青少年情感能力存在结构性差异 3. 师生关系对青少年情感能力有重要影响 4. 教师有情施教对青少年情感能力有重要影响 5. 独生子女在情绪智力总分上显著高于非独生子女
8
二、中小学生情绪智力发展的影响因素
1．个体因素对中小学生情绪智力的影响 2．社会文化因素 3．家庭因素 4. 同伴因素
3
（二）情绪智力是一种情感认知能力 Goleman(1995) 《情绪智力》中将情绪智力定义为了解
情绪、管理情绪、自我动机、认知他人情绪、处理关系的 能力。 结合了Richard Boyatzis等人的研究把这5个因素25种能 力精炼成4个因素20种能力，它们分别是：
1.自我觉知(包括情绪觉知能力、正确的自我评估、自信)， 2.自我管理(包括自控能力、信用度、责任心、适应能力、 成就动机、主动性)， 3.社会觉知(包括移情、对团体情绪的觉知、服务倾向性) 4.社交技巧(包括帮助他人发展、领导能力、影响力、沟通 能力、革新能力、协调能力、凝聚力、协作能力)。
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三、中小学生情绪智力常见的的测量工具
（一）小学生中学生情绪智力测验工具 在中国台湾，关于小学生情绪智力的量表比较多，如学者 王春展编制的 儿童情绪思维自称量表 ；赖怡君编制的 《国小学童情绪智力量表》；罗品欣编制的《情绪智力量 表》，邱雅芳编制的《国小学童情绪智力量表》等。在大 陆地区，主要是对国外的情绪智力量表进行翻译和修改， 如刘玉娟编制的《小学生特质情绪智力的发展研究》，所 采用的量表就是翻译并修改了Petrids所编制的特质性情绪智 力问卷7~14岁版。 （二）中学生情绪智力测验工具 中学生情绪智力测验常用的版本通常改编自三个问卷：梅 沙卡情感能力测验（MS-CEIT），巴昂的情感调查问卷 (EQ-i) 和舒特的自陈式情感能力调查(SREIT)。
中小学生认知与学习：什么是认知
中小学生认知与学习
什么是认知
P
A
R
T
前言
看到一个石膏大卫，有人看到的是一个“僵硬 的物体”，有人看到的是"硫酸钙(CaSO4) ”，有 人看到的是文艺复兴，有人看到的则是人体的肌肉 结构。面对同一物体，不同人的认知为什么会呈现 出如此大的差异呢？
P
A
R
T
前言
什么是认知？ 认知是如何形成和发展的？
顺应
平衡
同化
03
03认知发展阶段论
平衡是指儿童获得 的世界的经验与自 己已有的认知结构
(图式)一致。
A
顺应就是儿童改 变已有的认知结 构来适应新获得
的经验的过程
B
同化就是儿童把 新获得的经验整 合到已有的认知
结构中的过程
C
03
中小学生认知与学习
结语
学习中小学生认知的相关知识，掌握中 小学生认知学习的一般心理，初步建构有关 认知学习的基本知识结构，有利于教师在日 常教学中根据学生的认知规律进行教学,从而 达到更好的教学效果。
03认知发展阶段论
在教育过程中，我们经常会发现接受同样的 教育，有的学生能学得好，有的学生付出了很 大的努力却学不好。这是为什么呢？从心理学 的角度来看，一个最重要的原因是不同的学生 有不同的认知发展水平。
认知发展就是指个人的成熟和经验的积累 而引起的心智能力的变化。
03
03认知发展阶段论
认知发展阶段论，是由瑞士心理学家皮亚杰 (Piaget)在“儿童是科学家”的假说基础上建立的。
A
感觉机能
B
运动机能
03
03认知发展阶段论
二、前运算阶段（2~7岁）
小学生认知与学习试卷
小学生认知与学习试卷一、选择题（每题2分，共20分）1. 认知是指：A. 记忆能力B. 学习知识C. 对事物的理解和认识D. 情感表达2. 学习是指：A. 玩耍B. 娱乐C. 通过阅读、听讲、观察、实践等获取知识或技能的过程D. 睡觉3. 以下哪个不是学习策略：A. 制定学习计划B. 反复练习C. 看电视D. 总结归纳4. 认知发展阶段理论是由以下哪位心理学家提出的：A. 弗洛伊德B. 皮亚杰C. 马斯洛D. 斯金纳5. 以下哪个不是记忆的类型：A. 短期记忆B. 长期记忆C. 永久记忆D. 瞬间记忆6. 学习动机可以分为内在动机和：A. 外在动机B. 表面动机C. 深层动机D. 间接动机7. 以下哪个是有效的学习技巧：A. 边看电视边做作业B. 长时间连续学习不休息C. 与他人讨论学习内容D. 只依赖记忆不进行复习8. 认知心理学主要研究：A. 情绪B. 行为C. 心理过程D. 社会关系9. 学习风格可以分为视觉型、听觉型和：A. 触觉型B. 嗅觉型C. 味觉型D. 运动型10. 以下哪个不是影响学习的因素：A. 学习环境B. 个人兴趣C. 学习材料的难度D. 学习者的身高二、填空题（每题2分，共20分）11. 认知过程包括感知、________、想象和思维。
12. 学习策略中的元认知策略是指学习者对自己的________进行监控和调节。
13. 根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童在7到11岁之间通常处于________阶段。
14. 学习动机的激发可以通过设置________来实现。
15. 记忆的编码过程是指将外界信息转化为________的过程。
16. 学习者在进行阅读理解时，可以通过________来加深理解。
17. 认知心理学认为，人的认知活动包括知觉、________、思维和语言等。
18. 学习风格的差异会影响学习者对信息的________和处理方式。
19. 学习者可以通过________来提高自己的学习效率。
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三、中小学生情绪智力常见的的测量工具
（一）小学生中学生情绪智力测验工具 在中国台湾，关于小学生情绪智力的量表比较多，如学者 王春展编制的«儿童情绪思维自称量表»；赖怡君编制的 《国小学童情绪智力量表》；罗品欣编制的《情绪智力量 表》，邱雅芳编制的《国小学童情绪智力量表》等。在大 陆地区，主要是对国外的情绪智力量表进行翻译和修改， 如刘玉娟编制的《小学生特质情绪智力的发展研究》，所 采用的量表就是翻译并修改了Petrids所编制的特质性情绪智 力问卷7~14岁版。 （二）中学生情绪智力测验工具 中学生情绪智力测验常用的版本通常改编自三个问卷：梅 沙卡情感能力测验（MS-CEIT），巴昂的情感调查问卷 (EQ-i) 和舒特的自陈式情感能力调查(SREIT)。
中小学生认知与学习
情绪智力与学习.
第七单元 情绪智力与学习
主题一 情绪智力与学习的关系 主题二 中小学生情绪智力发展的特点及影响因素 主题三 学生情绪智力的评估 主题四 中小学生情绪智力的教育和培养
第七单元 情绪智力与学习 .
一、情绪智力的概念 情绪智力（Emotion Intelligence, EI) （一）Salovey和Mayer的经典定义 Salovey和Mayer (1990) 给情绪智力下的定义是最经典的定义，他们认为情 绪智力包含准确地觉察、评价和表达情绪的能力；接近并/ 或产生感 情以促进思维的能力；理解情绪及情绪知识的能力；以及调节情绪以 助情绪和智力的发展的能力。这四方面能力在发展与成熟过程中有一 定的次序先后和级别高低的区分，第一类对于自我情绪的知觉能力最 基本和最先发展，第四级的情绪调节能力比较成熟而且要到后期才能 发展。 对这四类能力可以做如下的解读。 ①情绪的知觉、鉴赏和表达能力 ②情绪对思维的促进能力. ③对情绪的理解、感悟能力 ④促进心智发展的能力
二、情绪智力与学习的关系
（一） 情绪智力对学习的促进作用: 来自实证研究方面的 证据
（二）情绪智力对学习的促进作用：来自理论的分析
主题二 中小学生情绪智力发展的特点及 影响因素
一、中小学生情绪智力发展的特点
小学生情绪智力发展的特点
1. 小学生情绪智力发展的年龄差异存在争论 2. 小学生情绪智力表现是否存在性别差异
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（二）中学生情绪智力发展的特点
1. 我国青少年情感能力的总体趋向是正向积极的 2. 男女青少年情感能力存在结构性差异 3. 师生关系对青少年情感能力有重要影响 4. 教师有情施教对青少年情感能力有重要影响 5. 独生子女在情绪智力总分上显著高于非独生子女
二、中小学生情绪智力发展的影响因素…
1．个体因素对中小学生情绪智力的影响. 2．社会文化因素.. 3．家庭因素 4. 同伴因素
（三）情绪智力是一个多维系统 以色列心理学家巴昂（Bar-on）于1997年指出，情绪智力是影响人应付环境需 要和压力的一系列情绪的、人格的和人际能力的总和。 Bar-on提出，情绪智力由个体内部成分、人际成分、适应性成分、压力管理 成分、一般心境成分等五大主成分构成。 1.个体内部成 分包含情绪自我觉察、自信、自我尊重、自我实现和独立性五种 相关能力； 2.人际成分 包含共情、社会责任感和人际关系三种相关能力； 3.适应性成分包含现实检验、问题解决和灵活性三种相关能力； 4.压力管理成 分包含压力承受和冲动控制两种相关能力； 5.一般心境成分包含幸福感和乐观主义两种相关成分。 由五大主成分和15种相关能力组成了情绪智力系统。Bar-on认为这15种能力是情 绪智力最稳定、最有效的成分，对个体总的情绪幸福和应对生活的能力起决 定作用。
（二）情绪智力是一种情感认知能力 Goleman(1995) 《情绪智力》中将情绪智力定义为了解
情绪、管理情绪、自我动机、认知他人情绪、处理关系的 能力。 结合了Richard Boyatzis等人的研究把这5个因素25种能 力精炼成4个因素20种能力，它们分别是：
1.自我觉知(包括情绪觉知能力、正确的自我评估、自信)， 2.自我管理(包括自控能力、信用度、责任心、适应能力、 成就动机、主动性)， 3.社会觉知(包括移情、对团体情绪的觉知、服务倾向性) 4.社交技巧(包括帮助他人发展、领导能力、影响力、沟通 能力、革新能力、协调能力、凝聚力、协作能力)。
主题三 学生情绪智力的评估
一、 学生情绪智力评价内容
1. 学生对自我情绪的感知和体验、表达和评价、调节和控制能力 2. 学生对他人情绪的感知和体验、 表达和评价能力 3. 人际关系【群体环境 】
二、 学生情绪智力评价的途径 评价学生情绪智力经常采用的途径有以下几种：
（一） 以书面语言表述为主要途径进行评价 1. 问卷调查 2. 反思记录 （二）以口头语言表述为主要途径的访谈评价方法 （三） 以行为观察为主要途径的评价方法
2.了解学生的情绪智力状况，有针对性进行培养
3.向学生介绍情绪智力的知识，介绍自我提高情绪智力的 方法
4.组织各种相关活动提高学生的情绪智力
(二)．学生层面的方法和措施
1.认识自己的情绪状态，认识他人的情绪状态 2. 学会表达自己的情绪情感 3.学会调节控制自己的情绪 4. 处理好与同学和老师的关系
主题四 中小学生情绪智力的教育和培养
一、培养情绪智力的意义
1．情绪智力培养有利于青少年情感的健康发展，维护学生的心理健康。 2. 情绪智力的培养能促进认知发展，提高学生的学习效率。 3．情绪智力的培养能促进学生的道德品质的发展
二、培养中小学生情绪智力的方法
（一） 教师层面的做法
1.教师要不断提高自己的情绪智力，对学生的情绪智力发 展起到榜样和示范的作用。