中小学教科书中的性别倾向分析

中小学教科书中的性别倾向分析

一、定义问题

通过研究初中人文学科教科书人教社新版《初中语文教科书》和社会学科教科书选取人教社《初中思想品德教科书》中出现的男女性别角色的数量和质量，分析主流文化教育对于青少年性别意识的影响。

二、研究目的

通过研究自然科学的教科书，如数学书，是否和人文学科和社会学科一样有性别倾向，而倾向程度是否相似来得出学生容易受到各类学科教科书的性别倾向影响的结论。

三、数据整理及分析

1.人教版初中语文教科书

从出现数量上来看，在题目中，男性出现43次（86%），女性出现7次（14%）；在课文的主角中，男性出现共76次（83%），女性出现共16次（17%）；在课文中出现的人名中，男性共350次（85%），女性共62（15%）；在插图的出现次数上，男性有107次（76%），女性有33次（24%）；在插图中担当主角的，男性有104次（80%），女性有26次（20%）。

平均上来说，男性出现比率为82%，而女性出现比率则仅为18%。数据上男女出现数量的巨大差异非常直观地显示

出初中语文教科书中较大性别倾向的男性化。对于作为主要科目的语文来说，其教科书中的内容被认为是社会主流思想的体现，并且语文科目教科书中有许多需要学生背诵记忆的考试重点考查部分，所以语文教科书中的男性化偏向很大程度上负面影响了学生青少年时期最初对于性别及性别平等

意识的认识和理解。从另一角度上来说，语文教科书中的较大男性倾向也体现了在许多编审者，即成人的潜意识里并没有较强的性别不平衡的意识，而这也说明性别不平等还是较大范围地存在于当今社会人们的观念中。

2.人教版初中思想品德教科书

从社会公众人物出现在各册、各个板块，包括正文、图片、相关链接、名人名言等的数量上来看，社会公众人物共出现152人，211次，其中男性有145人（95%），201次（95%），女性有7人（5%），10次（5%）。在七年级上册和八年级上册两册书中，一位女性社会公众人物都没有出现。

仅从人物数量中的男女所占比例来看，初中思想品德教科书中社会公众人物的选取存在着较为严重的性别失衡现

象（男性在思想品德教科书中所占95%的比率与在语文教科书中平均所占82%比率相比），这很大程度上与世界历史上社会公众人物中男性多于女性的事实有关，更为明显的是，完全没有女性公众人物的教科书确实存在于社会科学类别中。这种女性的缺失完全不符合现代社会中女性公众群体的

形象。

从参与的课外活动来看，运动几乎都为男性参与，女性仅为充当拉拉队的角色；男性的兴趣爱好广泛，而女性极少参与计算机等科技类活动，几乎都只参与唱歌跳舞等文艺类活动。

从从事的职业来看，军人、科学家、设计人员、领导者等几乎均由男性担当；男性所从事的职业有20种（69%），女性所从事的职业有9种（31%）。很多国家的政治领袖、皇族、官员、干部、工人和商人等职业均几乎都为男性所担当，女性所担当的大部分为服务性行业的协助角色、农民、文艺工作者等职业。所以不难看出，教科书中刻画的女性形象大多在权利、地位上不等同于男性形象。当然，这种不均衡很大程度上归因于职业性别的传统观念及历史上的价值观问题。

四、产生的影响

1.对女性

由于各类教科书中都具有高估男人而低估女人，重男轻女的倾向，这种所谓“传统”的即不公正、不客观、不具有现代性的理念和意识会潜移默化地影响青少年女性的性别观的认识和发展以及她们对于自己的能力、性格、人生道路的认识。

在各类教科书中体现的传统文化赋予女性的一类“相夫

教子”母亲或妻子形象、边缘性角色和弱小及被保护者的形象强化了不正确的社会性别偏见意识及观念、强烈的负面影响了女学生的性格及心理健康。这类倾向性可能导致女性对于自身能力的质疑、对于社会关系的理解错误以及自身发展的限制。由于教科书中很少出现优秀且大量的女性典范，女学生往往容易习得性别刻板印象、单一的价值观及未来道路。

从越来越多女生退出校体育运动队这一现象来看，女性已经开始排斥具备一些所谓属于“男性”的能力、性格及特质，强迫自己跟随社会主流价值观选择那个所谓“适合女性”的发展道路，从而丧失许多个人机会及容易产生自我否定情绪。

2.对男性

由于社会传统观念强加于男性的所谓“正确”特质及价值观，男生最终也会具备性别刻板意识，从而也会成为这一不健康心理的受害者。

教材中过度强调男性的权利性、主导性，往往会导致处于青春期迷茫、脆弱或敏感的男生获得不正确的心理暗示及蒙受巨大的来自于社会、学校及同学的心理压力。这些男生或许天性害羞或身材不那么健壮，却需要被迫接受外界强加的诸如“勇敢”“强壮”等标签。如此以往，这类型男生的

心理健康是不健全的，而且他们长时间是找不到社会和自我认同感和信心。这种长期的压抑以及压力会带给男生非常大

的心灵伤害和扭曲。

五、建议

1.在教科书中尽可能调整角色性别失衡

在人文学科，如语文中多选编介绍优秀女性人物形象的课文或插图，并把课文对于男女性别刻画的重点平均，尽可能给予青少年一个性别观正确的社会主流价值观。

在社会学科中尽量多地从现代公众人物中选取多样化、多数量的女性公众人物来弥补历史上女性公众人物的空白。

在数学学科中更加注重不同性别角色的性格、参与活动均衡的问题，尽最大努力做到避免性别刻板印象。

可以适当调整编审人员的性格比例，或者将性别倾向性均衡加入教科书内容审核标准中，从而从硬性上保障性别均衡及正确性别观的树立。

2.编审者更加注意教科书中的措辞

由于编审者的自我价值观及意识会有意无意地投射到

他们的作品中，均衡教材中的性别倾向不可缺少的一步就是增强编审者的性别意识及增强编审者对于自己措辞、描述的责任感和重视感。编审者对于学生在学校中习得的意识和理论是有义务以及有责任的，所以编审者应该明白自己在教科书中的一词一句都有可能改变一个学生的性格和他的一生。

3.在教学中教师要加强正确的性别平等的意识

在课堂学习中，作为拥有指向性作用的老师有责任在教