新高考方案下高中化学教学改进策略

新高考方案下高中化学教学改进策略
慈溪赫威斯育才高级中学俞科峰
摘要：上海、浙江成为2014年高考考试招生改革的试点地区，考查方式和考查内容都有很大变化，学生的选择余地也大大增加。

化学教学必须想办法应对这些变化。

关键词：新高考；高一化学；教学策略
2014年l1月，浙江省教育厅确定了浙江省普通高中学业水平考试实施办法和浙江省普通高校招生选考科目考试实施办法，引起了全社会的广泛关注。

高中化学教学如何积极应对这一重大变革?
一、新高考方案中化学学科的变化
1、考试方法的调整
方案中化学是“7选3”中的一门。

“7”指的是思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术 (含通用技术和信息技术)等7门学科，学生分别在每年的4月或10月参加学业水平考试，最多有两次考试机会，选择成绩较高的一次计算成绩。

其中学生还必须从中选择3门作为高考选考科目，各选考科目在学考“必考题”基础上增加“加试题”，“必考题”为必修内容，分数70分，考试时间为60分钟。

“加试题”考试内容为高中课程的必修和选修内容，分数为30 分，时间为30分钟。

2、学习内容的调整
2015、2016年高考内容：理科综合考试内容为《化学1》、《化学2》、《化学反应原理》(删除专题3 第4 单元沉淀的溶解平衡 )、9个综合实验。

自选模块为《有机化学基础》、《物质结构与性质》。

新高考方案下课程内容的设置分为水平1和水平2。

水平1要求 (即学考要求)如下：
《化学l》、《化学 2》、《化学反应原理》三个必修课程模块中的“基本要求”部分。

水平2要求 (即选考要求)如下：
(1) 《化学l》、《化学2》、《化学反应原理》三个必修课程模块中的“发展要求”部分；
(2) 《有机化学基础》、《实验化学》选修模块的相关内容；
(3)适当考虑其他化学学科类选修课程的内容。

二、新高考方案对教学的冲击
1.教学任务更重、进度更紧
首先，从教学内容上分析，新高考方案要求参加化学选考的学生完成三本必修教材《化学1》《化学2》《化学反应原理》，以及两本选修教材《有机化学基础》和《实验化学》，这与 2014 届以前还需外加两个IB模块相比似乎任务减轻了很多，但由于考试时间发生改变，任务其实一点也没有减轻。

原先到高二结束，基本只要完成5本书的教学即可，到高三高考还有整整一年的时间复习，但现在选考学考时间改在每年的4月和10月，考生有两次机会，意味着最迟在高三第一学期的10月，即高三开学初就要参加第一次选考科目高考，也就是说到高二结束不单单要完成五本书的教学，还要留一定的时间复习，以便学生有更好的状态参加第一次高考选考科目考试，这样任务就更重了。

高一结束，大多数
学校为了应对高二第一学期初10月份的各科学考，考虑到高二分类走班教学和学考复习的双重需求，大多数学校一般都要求在高一结束就完成学考部分相关教学内容，真可谓课时紧，任务重。

而高二需要完成《化学反应原理》《实验化学》《有机化学基础》三本书，再外加《化学1》中遗留下来的《从铝土矿到铝合金》《生产生活中的含氮化合物》，还要留出时间复习。

这样一来高二的教学压力比以往更大。

其次，从课时安排上来说，以往到高二，理科班化学一般都能安排5课时，课时相对会比较充裕，而这一次到高二，在10月底学考前的两个月，11门文化课全开，课时根本排不过来，化学选考班只有每周3 课时，到 11 月份增1课时，也只有每周4课时，课时不够，进度紧张，这对高二教学的冲击相当大。

2.选考加试题较以往综合程度更高、难度加大
加试题除了有机题与以往难度相仿外，其余两道加试题难度较以往都有所增大，而加试题难度有所增大本也在意料之中，因为新高考试题分为必考题和加试题，必考题只需学考难度，难度降低了，而高考毕竟是选拔性考试，需要有一定的区分度，那就只能适当加大加试题难度了。

但难度加大后，对高二教学来说出了一个大大的难题，因为加试题内容主要集中在高二教学内容中，目前的情形是课时紧，任务重，难度还加大，高二教学该何去何从，这给高二教师出了一个大大的难题。

三、应对策略
1.总体上整合规划、统盘安排
针对新高考，我们—定要全面研究、细致分析、广泛交流、早做准备，依据学校的整体教学安排，制定适合本校学生实际的教学计划和教学方案。

教研组应整体规划，什么时候上完必修内容，什么时候开始学考复习，什么开始选考的教学，必修内容上到什么难度，选考学习先从什么内容开始等等都应预先整体规划。

笔者认为：对于高一教师来说，不管生源如何，高一化学必修的难度需要真正降低，一是适应学考要求的难度，二是让学生从化学学习中体会到成功，从而喜欢化学、提升学生学习化学的兴趣。

对于高二教师来说，应该制订好到高三10月底选考科目高考前的整体规划。

根据我校的教学实际，我们是这样安排的，高二第一学期主要上《化学1》中遗留的二个单元《从铝土矿到铝合金》、《生产生活中的含氮化合物》和《化学反应原理》，第二学期主要上《有机化学基础》，将《实验化学》教学任务分散到原理和有机中间，穿插着上。

2.备课上立足“标准”，把握三“度”
《普通高中化学课程标准 (实验)》是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

《浙江省普通高中学科教学指导意见》(以下称“学科指导意见”)是浙江省基础教育课程改革专业指导委员会根据我省的教学实际情况，以及国内外高中化学教学发展趋势的基础上，按照浙江省深化普通高中课程改革的总体要求，结合对《普通高中化学课程标准 (实验)》及教科书的研究制定的。

是浙江省普通高中化学学科教学、学业评价及学业水平考试的基本依据。

《浙江省普通高中学业水平考试标准》(以下称“学考标准”)对学考和选考的考试范围、内容及要求作了明确的要求。

认真研读三大“标准”，把握“三度”一一广度、难度、深度，知道教什么、怎么教、为什么考、考什么、怎么考才能在教学和复习中减少盲目性，
避免做无用功，提高教学效率和质量。

3.教学上把握“主干”，建构观念
教师在教学中需要能更准确地把握主干知识，理清重点、难点、易混点，明确知识体系，学会用不同方法帮助学生建构化学核心观念。

化学新高考加试题综合能力的考查归根结底是对考生化学学科素养和核心观念的考查，比如转化观、平衡观等等，也就是考查学生调动和运用知识的能力、获取和解读信息的能力、知识的重组和推理能力、化学实验探究能力。

因此教师在平时教学时以观念建构为目的的教学显得尤为重要，比如针对《化学反应原理》教学，速率观和平衡观是需要在教学中帮助学生建构的重要观念，这些观念建构不是一节课就能建立起来的，但教师运用观念建构思想设计的课堂，可以更好地引导学生思考，体验其中蕴含的学科思想方法，促进其化学基本观念的形成。

实施“观念建构”的教学是精简教学内容的重要途径。

比如化学平衡学习中平衡观基本建立后，学习电离平衡、水解平衡就会轻松很多，同时电离平衡、水解平衡等学习又能进一步强化平衡观的形成。

4、作业上层层递进，体现广度
教师在作业设计时要有梯度，尽管新高考试题难度略有提升，但思维训练毕竟不可能一蹴而就，知识点的掌握和能力提升都需要有个过程，作业设计时可采用层层递进的方式，首先还是需要夯实基础，不可过难，新高考改革的目的是要减轻学生负担，所以在平时作业设计时要避免面面俱到，障碍重重，可以大胆删减一些难题、偏题、怪题、有争议的题等，避免题海战术。

但可以在每次作业最后设置一道能力提升题，体现作业的广度。

“广度”是指设计作业时要考虑前后知识点之间的相互联系，即体现综合性。

那么，究竟应该怎么设计呢？笔者认为，既然以“观念建构”设计课堂，那也应该用“观念建构”设计作业，以考试标准为指导，以教材习题为参照，以观念建构为目标，设计配套作业，这样的作业针对性更强，对帮助学生建构化学核心观念也是非常有益的，同时还能减轻教学压力。

如果平时教学和作业中都能注重核心观念建构，注重学生思维培养，再回过头来看高考综合题也就能从容应对了。

这次新高考制度的改革也是高中化学教学重大变革的契机。

我们要重新审视原有的课堂教学模式，探索多层次的化学课堂教学体系，以适应不同类型人才发展的需求。

参考文献：
［1］浙江省教育考试院，2009-2016 浙江化学高考和选考试题
［2］浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准（2014 版）《浙江考试》，2015（02）。