地图上的发现教学设计

4）通过讨论交流让学生了解什么是“假说”启发学生提出问题合作解决。
5）引导讨论认读本课生字，说说：自己是怎样记 住这些生字的。
6）补充空的词语花篮
7）读一读，说说带点词语的意思。再用它造句。
后来，这块古老的大陆裂开了，开始漂移，逐渐形成了今天地球各大洲的分布。
五、课外拓展
鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发他们继续探索科学的兴趣和愿望。
1、学生自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，不加注音或查字典，也可以问同学。
2、指定学生朗读，评估朗读效果。抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。
请同学们提出不理解的地方。
3、学习生字交流记忆的方法。
反复朗读仔细体会
并让学生尝试评价，学生夸讲，与评价的语言。
朗读时把握住：
1、人物的对话
2、对于那些能够表现李四光最终揭开巨大石头的由来之谜的关键词语，要加重语气来读。
这么大一块石头，是从哪里来的呢？
1）石头从哪里来的？本来就有的呗！
3、补充词语花篮
从课题入手，提出问题，造成了悬念，不仅帮助学生把握了课文的主要内容，而且教学一开始就把学生推到主动探索的地位。
教学
重、难点
地理知识
引导学生了解魏格纳发现大陆漂移的过程
教学准备
挂图、生字卡
教学设计思路（含
教法设计、学法指导）
以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法
朗读理解法、合作探究法、自学法、自读自悟
教学环节
教学内容与教师活动
学生活动
设计意图
一．导入谈话
二．初读课文，整体感知
三．朗读感悟
四、巩固练习
五、课外拓展
（板书课题）
初读课文，初步感知大意，对课文内容有初步的认识，为学习课文打好基础。
在学生的学习汇报中，随机进行有感情地朗读的训练，突出了阅读教学“以读悟语”和“以读悟情”的要求。
培养学生搜集整理资料的方法和习惯
作业设计（可附页）
板 书 设 计
22地图上的发现
魏格纳从地图上发现世界各大洲边缘可以拼接在一起
科学家们通过事实证明大陆漂移学说的正确性
今天我们学习魏格纳在观察中发现了什么呢？
1、默读课文，了解课文内容。课文写了什么事？是按Hale Waihona Puke Baidu么顺序写的？
2、画出要求认识的字，借助注音认识生字，记住本课要求会认的字。
1.引导学生围绕提出的问题来解答。
1.引导思考：
1）魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？
2）科学家是怎样证明这一人假说的？
3）魏格纳的重大发现靠的是什么？
教学反思或
案例分析
检查意见
检查人
时 间
课 题
22地图上的发现
计划课时
2课时
教学内容分析
课文叙述的是德国气象学家、地球物理学家阿尔弗雷德.魏格纳首创大陆漂移学说的故事。
教学目标
1、自学本课生字新词，准确理解词句的意思。认识本课生字新词，读准生字，积累词汇。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住课文重点，读懂课文，体会作者的思想感情。理解“艰苦、覆盖”等词语