【知识学习】性状的遗传教案
性状的遗传 教案
性状的遗传教案课型：新授课教学目标：1．知识目标①识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状；（重点）②描述染色体与基因的关系；③举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。
（重点）④尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
（难点）2.能力目标①通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力；②开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力。
3．情感、态度与价值观目标①通过调查活动，让学生了解自己，悦纳自己；了解父母，热爱父母②培养学生实事求是的科学态度。
教学方法及学法指导：为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本节应用“激趣－探究”教学模式，指导学生观察了解自身的特征，观察图片、课件演示和课本插图，对设计的问题进行主动思考、小组讨论、自学教材，主动探究，最后自己得出科学的结论，学会解决问题的方法。
“尝试用遗传图解说出亲代和后代的基因组成和性状表现”是本节课的难点知识，对此采取任务驱动模式，激活学生思维去主动分析、讨论教材中豌豆和鹦鹉的某些性状在亲代与后代的表现，进而得出结论。
这既体现了学生主动进行知识建构的过程，同时也培养了学生的识图和获取信息的能力。
课前准备：制作课件；学生课前进行相关调查及预习工作。
性的知识，并能用规范的语言加以描述。
要求学生要合上教材叙述，强化知识的识记。
课堂达标检测题及课下作业5分钟课堂达标检测题：A类：1. 2. 3.……；B类：1. 2. 3.……；C类：1. 2. 3.……。
课下作业：A类：教材某页某几题、《新课程助学丛书·生物助学》某页某几题；B类：教材某页某几题、《新课程助学丛书·生物助学》某页某几题；C类：教材某页某几题、《新课程助学丛书·生物助学》某页某几题。
学生独立自主完成，课堂检测要及时互纠。
通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，将学习延伸到课下。
人的性状和遗传-苏教版八年级生物下册教案
人的性状和遗传-苏教版八年级生物下册教案一、教学目标1.了解人的性状的种类和遗传规律。
2.掌握人的性状遗传的基本知识。
3.能够解释单基因和多基因遗传的现象。
4.能够运用遗传规律解释人群中性状的分布情况。
5.能够分析人的性状是如何受到环境因素影响的。
二、教学内容本节课主要分为以下几个部分：1. 人的性状和遗传的基本概念人的性状包括各种外部和内部特征，如身高、眼睛颜色、血型等。
而性状的遗传与基因有关。
基因是携带遗传信息的基本单位，每种基因决定一个性状。
人的每个性状都由两个基因决定，一个来自母亲，一个来自父亲。
2. 单基因遗传单基因遗传是指某种性状由一个基因决定。
例如人的血型就是一种单基因遗传的现象。
血型分为A、B、O、AB四种，每种血型由一个基因决定，具体遗传规律为IA、IB、i三种基因组成。
若两个基因都为IA，则为A型血；若两个基因都为IB则为B型血；若一个为IA，一个为IB，则为AB型血；若两个基因都为i则为O型血。
3. 多基因遗传多基因遗传是指某种性状由多个基因决定。
如人的身高、体重等性状都是多基因遗传的现象。
多基因遗传的分布呈正态曲线，即符合常态分布规律，大部分人都在平均值附近，少部分人超出平均值。
4. 遗传的规律(1)隐性基因规律：对于单基因遗传中，若一个性状由两个相同基因决定，则表现为该性状。
若一个基因为显性基因，一个基因为隐性基因，则表现为显性基因所决定的性状。
若两个基因都为隐性基因，则表现为隐性基因所决定的性状。
(2)交叉互换规律：基因在生殖细胞的分裂过程中有可能互相交换，从而改变了性状的表现。
(3)自由组合规律：每个基因的组合是相互独立的，不受其他基因的影响。
5. 环境因素对遗传的影响在多基因遗传中，环境因素对性状的表现具有影响。
例如同样的基因组成的双胞胎，在不同的环境中生活，身高体重等性状也会有区别。
三、教学方法1.课堂讲授：介绍人的性状和遗传的基本概念，以及单基因遗传和多基因遗传的规律。
初中生物【性状的遗传】教案
初中生物【性状的遗传】教案一、目标确立依据（一）课标分析1.课标摘录本节课属于“生物的生殖、发育与遗传”这个一级主题下的二级主题“生物的遗传和变异”单位下的内容。
课标具体要求：举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念：生物能将遗传信息传递给后代。
一些进行无性生殖，后代的遗传信息来自同一亲本；一些进行有性生殖，后代的遗传信息可来自不同亲本。
遗传性状是由基因控制的。
2.课标分解学什么：本节课学生学习的主要内容有以下两部分：第一，生物的性状；第二，基因与性状遗传。
第一板块，需要学习性状的概念及例子，相对性状的概念及例子。
第二板块，包含显性性状与隐性性状的概念、显性基因与隐性基因的概念、基因如何控制生物性状、基因如何在亲子代之间传递、遗传图解的书写等知识点。
学到什么程度：（1）举例说出性状的概念，生成相对性状的概念，并能区分是否为相对性状。
（2）归纳出生物显隐性状的判断规律，明确基因如何控制生物性状以及如何在亲子代之间传递。
（3）初步学会用遗传图解的方式描述性状在亲子代间的传递规律，学会解决日常生活中的遗传问题，培养演绎推理能力和理性思维。
怎么学：本节课内容抽象难懂，所以要用实物、图片等将抽象问题形象化，结合具体实例来学习，符合认知规律。
（1）通过观察和品尝葡萄，说出性状的概念，并能举出性状的例子；通过“点赞”和图例，生成相对性状的概念，并且能区分是否为相对性状。
（2）通过分析豌豆花色和果蝇翅型的遗传，归纳出生物显隐性状的判断规律；通过观察图例及阅读课本，明确基因如何控制生物性状以及如何在亲子代之间传递。
（3）通过分析豌豆花色和果蝇翅型的基因型以及老师示范，初步学会用遗传图解的方式描述性状在亲子代间的传递规律，学会解决日常生活中简单的遗传问题，培养演绎推理能力和理性思维。
（二）教材分析1.地位《性状的遗传》是济南版八年级上册第四章第二节的内容。
本节课是一节遗传学入门课，在本章教材中承前启后，即深化了上一节《遗传的物质基础》相关知识，又为下一节《人类染色体与性别决定》打下了基础。
高中生物常见性状教案
高中生物常见性状教案
教学目标：
1. 了解常见的遗传性状及其遗传规律。
2. 掌握性状的表现形式和遗传方式。
3. 学会利用遗传规律解释家族性状的传递。
教学内容：
1. 遗传性状的分类：显性性状和隐性性状。
2. 性状的表现形式：首次法、重组法和亲本法。
3. 遗传规律：孟德尔遗传定律。
教学步骤：
一、导入：
通过一个实例引入，让学生了解遗传性状的重要性和意义。
二、讲解：
1. 遗传性状的分类及表现形式。
2. 孟德尔的遗传定律：隐性性状和显性性状的遗传规律。
三、实验：
进行一个简单的实验，让学生观察不同性状的遗传规律，并记录实验结果。
四、讨论：
学生自由讨论实验结果，并总结不同性状的遗传规律。
五、反馈：
请学生回答一些问题，复习和巩固所学知识。
六、作业：
布置作业，让学生练习遗传性状的相关知识。
教学资源：
1. 实验器材：豌豆种子、培养皿、试管等。
2. PPT：用于讲解遗传性状的内容。
教学评估：
通过实验结果和讨论的表现来评估学生对遗传性状的理解程度。
教学延伸：
可以引入一些相关的实例让学生更深入了解遗传性状在生物遗传中的重要作用。
生物初中性状遗传算教案
生物初中性状遗传算教案
教学目标：
1. 了解遗传的基本概念和性状的遗传规律
2. 掌握遗传交叉的概念和方法
3. 能够运用遗传原理解释生物的性状遗传过程
教学内容：
1. 遗传的基本概念
2. 性状的遗传规律
3. 遗传交叉的概念与方法
教学重点：
1. 遗传的基本概念
2. 性状的遗传规律
教学难点：
1. 遗传交叉的概念与方法
教学准备：
1. 课件、教材
2. 实验器材：豌豆、计量杯等
教学过程：
一、导入（5分钟）
通过展示图片或实例引出遗传的基本概念，让学生了解遗传的重要性和意义。
二、讲解（15分钟）
1. 讲解性状的遗传规律，包括显性性状和隐性性状的概念，基因的表现形式等。
2. 介绍遗传交叉的概念和方法，让学生了解遗传信息是如何在后代中传递和混合的过程。
三、实验操作（20分钟）
1. 对实验器材进行检查和准备，让学生操作实验器材。
2. 进行豌豆杂交实验，让学生亲自感受遗传交叉的过程。
四、讨论（10分钟）
在实验结束后，进行讨论，让学生分享自己的实验心得和体会，引导学生总结遗传交叉的规律和方法。
五、小结（5分钟）
总结本节课的内容，强调遗传的重要性和性状的遗传规律，引导学生复习课堂知识。
六、作业布置（5分钟）
布置作业，包括对本节课知识的复习和相关习题的完成。
教学反思：
通过本节课的教学，学生能够初步了解性状的遗传规律，掌握遗传交叉的方法，提高了对遗传原理的理解和运用能力。
在今后的教学中，需要进一步引导学生深入学习遗传的相关知识，提高学生的综合应用能力。
《性状的遗传》教学设计
《性状的遗传》教学设计《性状的遗传》教学设计1一、教学目标：知识目标：1．识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
2．举例说出显性性状、隐性性状、隐性基因、显性基因的概念及关系3．尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成合性状表现能力目标：培养学生用图解的方式分析问题和解决问题的能力情感态度和价值观：提升自身的科学素养教学重点：1．生物的性状和相对性状2．显性性状、隐性性状、隐性基因、显性基因的概念及关系难点：用遗传图解说出出亲代与后代的基因组成合性状表现教法：讨论、观察、分析、归纳等二、学生分析：本节的知识，学生在生活中都是有所接触、了解和认知，只是未提高到理论层次。
对性对性状的理解和应用还没有形成明确的概念。
遗传性状的显性和隐形中，对隐形也会遗传给后代理解上有点难度。
三、教学过程：．引入新课：列举生活中的生物看见的玫瑰花的花色，再观察一下书上的.图，理解什么是生物的性状。
1．生物的性状：让学生按照书上的定义，讨论一些平时看见的性状。
2．相对性状：比较教科书上豌豆的各种形状，讨论思考，怎样判断一对相对形状。
并在找出关键的词语。
3．基因与形状遗传：讨论基因与性状的关系。
隐性基因能遗传给后代吗？什么时候才会表现出来？4．讨论遗传图解都有哪些内容？各自怎么书写。
5．小结。
6．练习。
四、板书：性状的遗传一、生物的性状：1．概念：形态结构、生理功能、行为方式2．相对性状：同种生物且同一性状的不同表现二．基因与性状遗传1．显性基因：A显性性状：AA或Aa2．隐性基因：a隐性性状：aa三、遗传图解：亲代的基因型：母亲Aa_父亲Aa亲代的表现型：双眼皮双眼皮生殖细胞：A或aA或a后代的基因型：AAAaAaaa后代的表现型：双眼皮双眼皮双眼皮单眼皮五、反思：紧跟教材，让学生多看多思考，多动脑，自己探索出重点的知识点，在讨论中找出容易混淆的知识。
并和前面学习的知识想结合，既学习了新的知识又复习了就的知识。
初中生物的性状教案
初中生物的性状教案
教学目标：
1. 了解遗传的基本概念和机制
2. 理解性状的遗传规律
3. 掌握基因、显性与隐性等遗传术语
4. 学会遗传图谱的绘制
5. 能够解释生物体性状表现的原理
教学内容：
1. 遗传的基本概念
2. 基因的定义和功能
3. 遗传与性状的关系
4. 显性与隐性基因
5. 遗传图谱的绘制方法
6. 性状表现的原理
教学步骤：
一、导入：通过展示一组家族三代的遗传图谱，引发学生对遗传的探讨和了解
二、讲解：介绍遗传基本概念，基因的定义和功能，以及遗传与性状的关系
三、实验：让学生进行一组显性和隐性基因的传代实验，观察性状表现
四、讨论：引导学生分析实验结果，总结显性和隐性基因的表现规律
五、练习：让学生绘制一组遗传图谱，理解遗传信息的传递和变化
六、拓展：引导学生思考实际中出现的性状表现现象，并解释其原因
七、总结：回顾本节课的内容，强化学生对遗传与性状之间关系的理解
八、作业：布置相关练习题，巩固学生的知识点
教学方法：
1. 授课讲解结合实验操作的方法
2. 提倡学生积极参与讨论和互动
3. 利用图片、视频等多媒体展示，引发学生兴趣教学评价：
1. 学生能够准确解释遗传与性状的关系
2. 学生掌握基本的遗传术语和知识点
3. 学生能够熟练绘制遗传图谱
4. 学生学习兴趣和参与度高，课堂氛围活跃
教学反思：
1. 需要更多引导学生思考和发现的机会
2. 可以增加更多的实验案例和活动设计
3. 鼓励学生之间合作学习，加强知识的交流和分享。
性状的遗传-济南版八年级生物上册教案
性状的遗传-济南版八年级生物上册教案一、教学目标1.了解性状的遗传规律；2.能够根据孟德尔遗传规律分析简单的遗传问题；3.能够识别和描述伴性遗传；4.能够应用遗传规律解释一些生活中的现象。
二、教学重点和难点1.理解孟德尔遗传规律；2.掌握分析简单遗传问题的方法；3.理解伴性遗传的原理。
三、教学内容和方法1. 性状的遗传规律1.1 孟德尔遗传规律1.讲解孟德尔遗传规律的基本概念；2.通过实验让学生了解孟德尔遗传规律的产生过程。
1.2 孟德尔遗传规律的应用1.通过讲解应用案例，让学生了解孟德尔遗传规律在生活中的应用；2.指导学生通过分析简单遗传问题来巩固应用能力。
2. 伴性遗传2.1 伴性遗传的概念1.讲解伴性遗传的基本概念；2.通过实验了解伴性遗传的现象和原理。
2.2 伴性遗传的表现方式1.引导学生观察伴性遗传的表现方式；2.讲解伴性遗传的表现方式和临床意义。
3. 遗传规律在生活中的应用3.1 遗传规律在人类疾病预防中的应用1.讲解遗传病的概念；2.通过案例讲解遗传病的预防和治疗。
3.2 遗传规律在植物育种中的应用1.讲解遗传育种的基本概念；2.通过案例讲解遗传育种的方法和原理。
四、教学计划第一课时：孟德尔遗传规律1.孟德尔遗传规律的基本概念；2.孟德尔遗传规律的产生过程。
第二课时：孟德尔遗传规律的应用1.应用案例的讲解；2.分析简单遗传问题的方法。
第三课时：伴性遗传1.伴性遗传的概念；2.伴性遗传的现象和原理。
第四课时：伴性遗传的表现方式1.观察伴性遗传的表现方式；2.伴性遗传的表现方式和临床意义。
第五课时：遗传规律在人类疾病预防中的应用1.遗传病的概念；2.遗传病的预防和治疗。
第六课时：遗传规律在植物育种中的应用1.遗传育种的基本概念；2.遗传育种的方法和原理。
五、教学评价1.引导学生回顾遗传规律的基本概念；2.让学生分析简单遗传问题的能力；3.提高学生应用遗传规律解决实际问题的能力。
生物的性状遗传教案
生物的性状遗传教案生物的性状遗传教案【篇一：性状的遗传教案】《性状的遗传》教案诸城市繁华中学刘爱芳一、【教案背景】面向学生：八年级（上学期）教材版本：济南版课时：2课时课前准备：1、学生带自己的全家福照片，找出自己与父母的异同点。
2、准备各种动、植物的图片，认识生物的性状。
二、【教学课题】性状的遗传三、[教材分析] ：《性状的遗传》是八年级上册第四章《生物的遗传和变异》中的第三节，本节难度较大，大纲安排2课时完成。
本节内容共分两部分：一是生物的性状；二是基因与性状遗传。
第一部分生物的性状主要包括性状和相对性状两个知识点；第二部分“基因与性状遗传”中主要包括三个知识点：1、基因与染色体的关系，即控制生物性状的基因在体细胞中是成对存在的，成对的基因位于成对的染色体上；2、显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及它们之间的关系；3、利用一对相对性状的遗传图解，说明性状是由基因控制的，并以遗传图解的方式解释亲代和后代的基因组成和性状表现。
这部分内容也是历年来中考的重点和热点问题，尤其是关于“一对相对性状的遗传图解”问题近年来更加大了考试的深度与难度。
因此，在新授课中一定要让学生把这一知识点学牢固、学透彻。
[重点、难点]：本节的重点和难点是：能利用一对相对性状的遗传图解，说明性状是由基因控制的，并以遗传图解的方式解释亲代和后代的基因组成和性状表现。
[教学目标]：知识目标：1.识别生物的性状和相对性状,举例说出身边生物的性状和相对性状。
2.描述染色体与基因的关系。
3、举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。
能力目标：1.会判断一对性状是否是相对性状2.尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
情感目标：培养正确的审美意识，人真正的美不在外表，而在内心。
四、【教学方法】小组合作，自主探究为主五、[教学思路]：第一部分生物的性状主要包括性状和相对性状两个知识点，涉及到概念的理解和运用，主要由学生自主学习解决，教师对关键词进行点拨，再利用跟踪练习检测学生对“性状”和“相对性状”这两个概念的理解程度，通过讨论和纠错，进一步让学生加深理解，巩固强化。
初中生物【性状的遗传】教案教学设计
初中生物【性状的遗传】教案教学设计一、目标确立依据（一）课标分析1.课标陈述本节所属的一级主题为：生物的生殖、发育和遗传；二级主题为：生物的遗传和变异。
在二级主题中对本节的描述是：举例说出生物的性状是基因控制的。
2.课标分解（1）学什么性状和相对性状，基因控制性状，基因在亲子代间传递过程。
（2）学到什么程度“举例说出生物的性状是基因控制的”，举例说出是了解水平的要求，学生能够通过生物性状遗传的实例，描述基因在亲代与子代之间是通过生殖细胞或染色体进行传递的，通过遗传图解的形式解释传递过程。
（3）怎么学本节课内容比较抽象难度，以学生自学和小组合作的方式进行，结合课本、图片、视频资料，通过模拟活动，尽量使抽象问题更具体化一点，从而利于学生理解和掌握本节内容。
生物的性状和相对性状，主要通过列举身边常见例子的方式、结合课本概念进行理解和记忆。
基因与性状的遗传相对抽象，通过视频资料，构建基因与染色体在生殖过程中变化关系模型、构建遗传图解模型等形式，理解基因在亲子代之间的传递规律。
（二）教材分析1.地位本节课是一节遗传学入门课，涉及了基因、遗传学规律的初步认识，以及遗传图解的书写等。
在第四章起着承上启下的地位，是对第一节课的教学内容的深入和具体化，同时又是整个第四章遗传和变异的重点，本节课的知识学得是否扎实，对本章乃至高中阶段的遗传学知识的学习都至关重要。
2.内容（1）说出身边的性状和相对性状。
（2）区分显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状概念。
（3）基因和染色体位置关系以及在亲子代传递过程中的变化规律。
（4）用遗传图解的方式描述基因在亲子代之间的传递规律。
（三）学情分析1.学生已知通过对上节课的学习，学生已经初步了解了染色体、DNA、基因之间的关系，以及生物所表现的不同特征是由不同的基因控制的，为学习本节课打下了一定的知识基础。
八年级学生对自身的一些性状比较了解和关注，对于生物体亲代和后代之间的一些遗传现象充满着好奇，但他们对于深奥的遗传理论知之甚少。
八年级生物上册第四章第二节《性状的遗传》教案(新版)济南版
八年级生物上册第四章第二节《性状的遗传》教案(新版)济南版《性状的遗传》教案【教学目标】1.知识和技能（1）区分生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
（2）掌握相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的基因的传递特点。
（3）理解基因与染色体的关系，明确生物的性状是由染色体上的基因控制的。
2.过程和方法通过学习生物的性状和基因显隐性的原理，能够运用遗传学的观点解释各类生命现象。
3.情感态度和价值观通过生物遗传学知识的学习和有关性状的调查活动，培养学生实事求是的科学态度和对生物学的研究兴趣。
【教学重点】（1）生物学性状及相关性状；（2）控制相对性状的一对基因的传递特点。
【教学难点】（1）基因与染色体的关系；（2）每种生物的固有特征能够代代相传的根本原因。
【教学方法】图形分析与合作探究[课前准备]教师：多媒体课件学生：预习内容。
【课时安排】1学时[教学过程]一、创设情境，激趣导入一张莉的父母都是双眼皮，可张莉却是单眼皮。
随着年龄的增长，张莉常常感到迷茫：我是不是父母亲生的孩子啊？这到底是怎么回事呢？今天就让我们和张莉一起去探究这个问题吧！二、问题引导、探究和问题（I）生物学特性课件展示玫瑰花、各种血型、左右手图片1.观察和思考：你会从哪些方面描述他们的特点？老师指导学生观察事物的外部和内部特征。
学生观察、讨论和自由发言。
总结：玫瑰花：外部特征有形态、结构、花色等，内部特征一般有气味等。
血型：生理特征。
惯用左右手：行为方式。
2.学生从来都不是熟人对熟人。
你怎么认识这么多学生？我们先玩个游戏吧！（1）小游戏学生们闭上眼睛。
老师让两个学生向你问好。
你能说出这两个学生的名字吗？你凭什么认出它的？学生游戏，讨论总结：根据不同的音色特征。
（2）学生们试图总结特质的概念。
学生可以相互补充。
性状：遗传学上把生物体所表现的形态、结构、生理特征和行为方式的统称。
3.设疑：同一种性状在不同个体身上会有差异吗？课件展示豌豆、番茄、兔子的图片思考：（1）这三张图片代表什么特征？（2）这些生物的这一性状有哪几种表现形式？你还能举出其他同一性状不同表现形式的实例吗？学生在小组中交流，教师帮助小组完成问题，形成相对特征的概念。
初中生物【性状的遗传 第一课时】教案教学设计
（二）自学检测反馈过渡语：请没有完成自学的同学举手，下面我们针对自学内容进行检测。
1.下列不属于性状的是（）A.人皮肤的颜色B.衣服的颜色C.豌豆茎的高矮D.人的血型2.下列属于相对性状的是（）A.豌豆的紫花与白花B.小麦的抗倒伏和抗锈病C.人的直发与黑发D.兔子的长毛与羊的短毛3.请在右图中标注出基因Aa、BB在一对染色体中的位置。
4.请写出下列三种体细胞产生的生殖细胞的基因类型。
5.通常用大写字母表示显性基因，小写字母表示隐性基因。
下列表现出隐性性状的基因组成是（）A.DDB.DdC.BBD.bb根据班级学生的学情，具体安排检测方式（提问或书面）。
请你言简意赅地说出在自学和检测中的疑惑。
（三）质疑问难过渡语：关于自学检测的问题同学们还有哪些疑问呢？教师根据学生质疑的难易情况可以采取抢答或点名提问方式及教师点拨的方式对学生存在的疑问进行释疑解难。
点拨：相对性状注意三个要点：同种生物、同一性状、不同表现类型三、后教环节（15分钟）要求：先独立思考，然后小组内讨论，准备展示。
基因控制生物的性状并遗传给后代，观察图片，思考以下问题：紫色黄色黄色黄色蓝色(1)如右图所示紫色和白色杂交后，后代都是紫色，假如紫色基因用B表示，白色基因用b 表示，请据图判断出亲代紫色和白色，子代紫色的基因组成。
白色基因是不是在遗传中消失了？5.右图为雌果蝇体细胞染色体图解，请据图回答有关问题：（1）染色体上的B表示___________，b表示___________。
（2）在形成生殖细胞时成对的基因Aa、BB要。
（3）若一对雌雄果蝇的基因组成都是Aa，则它们产生的后代的基因组成可能是。
附：板书设计性状的遗传一、性状和相对性状二、遗传图解教学反思（由使用教师撰写）。
第二节 性状的遗传教学设计
第二节性状的遗传一、学习目标：1.识别性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
2.学会描述染色体与基因的关系，并能举例说明显性性状，隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。
3.尝试用遗传图解说明亲代与后代的基因组成及性状表现。
学习重点：举例说出身边生物的性状和相对性状。
区分显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因。
学习难点：用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。
二、教学过程：（一）、激情导入：多媒体出示周杰伦母子、成龙父子的照片，像他们一样凡是有血缘关系的人一般都具有明显相似的形态特征和生理特征，可以遗传的形态特征和生理特征叫做遗传性状。
下面我们就来学习第二节性状的遗传。
（二）、学习过程导学一：生物的性状1、自学展示：学生自学课本第98页，知道什么是性状？什么是相对性状？完成下列问题，让各小组展示讨论结果。
1）生物的、、和统称为性状。
2）举例说明生物的性状。
3）在遗传学上，把同种生物的不同称为相对性状。
4）举例说明生物的相对性状。
2、课堂抢答：1.羊的黑毛和兔的白毛2.狗的短毛和狗的卷毛导学二：基因与性状遗传1、自学展示：学生自学课本第99-101页第一段，完成下列问题，让各小组展示讨论结果。
（1）、生物的性状由控制，每一种基因在体细胞内都是存在的，因此一种性状是由对基因控制,基因有、之分。
（2）、相对性状分为、，显性性状由控制，通常用表示（如A);隐形性状是由控制，通常用表示（如a)。
当显性基因和隐性基因同时存在时则表现性状。
2、讨论展示：学生自学课本第99-100页图4.4-6、图4.4-7，小组分析并讨论下面的问题。
教师利用多媒体，让各小组展示讨论结果。
1）豌豆和果蝇的哪些性状是相对性状？2）相对性状在亲代与后代之间是怎样表现的？3、讨论展示：图4.4-6、图4.4-7各图的显性性状和隐性性状，以及每种生物的基因组成，并利用遗传图解分析相对形状的遗传规律三、课堂小结：教师组织学生小结本节课你有哪些收获？你还有哪些疑问？四、课堂检测：利用练习题完成检测，学生小组内互评。
小学生物教案：性状的遗传与表现
小学生物教案：性状的遗传与表现一、性状的遗传与表现概述性状的遗传与表现是生物学中的重要概念，它探讨了性状的传递方式以及在个体间的表现差异。
通过研究性状的遗传与表现，能够更好地理解个体间的相似性与差异性，为生物学和遗传学的发展提供重要依据。
本教案将从简单起始着手，向小学生介绍性状的遗传与表现的原理及相关实例，旨在培养他们对生物学的兴趣和理解。
二、什么是性状的遗传与表现1. 性状的概念性状是生物个体个体通过遗传和环境塑造后的特征，可以是形态特征、生理功能或行为特征等。
例如，人类的眼睛颜色、植物的花色、动物的身体大小等都是性状的表现。
2. 性状的遗传方式性状的遗传方式可以分为显性遗传和隐性遗传两种形式。
显性遗传是指性状的表现受到一个基因的控制，而隐性遗传是指性状的表现需要两个基因共同参与。
三、显性遗传与性状表现1. 显性遗传的特点显性遗传指的是当一个个体的两个基因中，只要有一个是显性基因，该性状就表现出来的遗传方式。
例如，人类眼睛颜色的遗传就是显性遗传方式。
如果父母的眼睛颜色一个是蓝色眼睛（显性基因）一个是棕色眼睛（隐性基因），那么他们的子女有一半的概率会拥有蓝色眼睛。
2. 实例分析：眼睛颜色的遗传以人眼睛颜色的遗传为例，一个由父亲有蓝色眼睛，母亲有棕色眼睛的夫妇，他们的子女会如何继承眼睛颜色呢？根据遗传规律，他们的子女有四分之一的机会继承到父亲的蓝色眼睛基因，四分之一的机会继承到母亲的棕色眼睛基因，剩下的一半机会则可能同时继承到蓝色和棕色两种基因，最终表现为混合的眼睛颜色。
四、隐性遗传与性状表现1. 隐性遗传的特点隐性遗传指的是一个性状只有在个体的两个基因都是隐性基因的情况下才会表现出来。
当个体的两个基因中都是隐性基因时，这个性状才会在外部呈现出来。
2. 实例分析：糖尿病的遗传以糖尿病为例，如果一个人的父母都患有糖尿病，那么他的遗传基因中将有两个隐性基因。
这意味着他也有可能患上糖尿病。
而如果只有一个父母患病，他的遗传基因中将只有一个隐性基因，则患病的概率将会降低。
八年级生物上册《性状的遗传》教案、教学设计
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在课堂的开始，我将以一个引人入胜的故事导入新课：“同学们，你们知道我们为什么会长得像我们的父母吗？今天我们要学习的内容，就能解答这个疑问。”接着，我会讲述一个关于家族遗传特征的实例，例如：“在一个家庭中，父亲是双眼皮，母亲是单眼皮，他们的孩子既有双眼皮的，也有单眼皮的。这是为什么呢？”通过这个故事，引发学生对性状遗传的好奇心，为新课的学习做好铺垫。
4.设计实验活动，让学生亲自动手操作，观察遗传现象，培养学生的实践能力和科学探究精神。
5.注重课堂讨论与交流，引导学生从不同角度分析问题，培养学生的发散思维和批判性思维。
1.导入新课：以一个家族遗传特征的实例作为导入，引发学生对性状遗传的好奇心，为新课的学习做好铺垫。
2.知识讲解：通过讲解基因与性状的关系，引导学生理解遗传规律。结合实例，帮助学生掌握显性、隐性等遗传规律。
4.遗传与环境：阐述遗传与环境相互作用的关系，使学生认识到性状表现是遗传因素与环境因素共同作用的结果。
（三）学生小组讨论，500字
在学生小组讨论环节，我会提出以下问题，引导学生进行思考：
1.举例说明生活中的遗传现象，讨论遗传规律在实际生活中的应用。
2.分析遗传图解，探讨遗传病的发生原因及其预防措施。
2.学生在分析实际遗传问题时，可能难以将理论知识与实际问题相结合，需要教师通过实例分析、指导，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
3.学生在情感态度方面，可能对遗传病等问题存在误解，需要教师引导他们树立正确的道德观念和价值观。
4.学生在学习过程中，可能对遗传图解的绘制和解读感到困惑，教师应耐心指导，逐步培养学生的动手操作和观察能力。
小学生物教案：性状的遗传与表现
小学生物教案：性状的遗传与表现一、引言生物学中的一个重要概念是遗传。
无论是动物还是植物，每个个体都具有其独特的性状和特征，这些性状和特征部分来自于父母，具有基因的遗传性。
小学生对于遗传和性状表现的理解需要逐步加深和发展。
本教案旨在帮助小学生理解遗传与表现之间的关系。
二、背景知识1. 遗传基因：遗传基因决定了个体的性状，例如眼睛颜色、体型和皮肤颜色等。
2. 表现型：个体所显示出的实际性状和特征。
3. 基因型：个体所携带的所有基因类型。
三、目标通过本节课的学习，学生将能够：1. 理解什么是遗传以及如何从父母那里获得遗传；2. 了解表现型与基因型之间的关系；3. 掌握用图表形式表示个体之间遗传关系。
四、教学内容和步骤一、导入（5分钟）教师可以使用故事情境或图片介绍一个具有明显性状特征的孩子，例如蓝眼睛或高个子，并引导学生思考这些特征是如何通过遗传来的。
二、新知讲解（10分钟）1. 遗传是什么？- 遗传是指从父母到子女的基因信息传递。
- 每个人都有一个独特的遗传信息，决定了个体的性状和特征。
- 每个人都由两条基因决定，一条来自父亲，一条来自母亲。
2. 表现型与基因型之间的关系- 表现型是个体实际显示出来的性状和特征，例如身高、眼睛颜色等。
- 基因型是个体所携带的所有基因类型。
- 部分基因受到显性和隐性基因型的干涉。
3. 用图表表示遗传关系- 使用简单表格或方格纸展示不同个体之间遗传关系。
- 将父母对应的基因标记在相应位置，并通过线连接。
三、案例分析（15分钟）教师提供一个具体案例：小明有蓝眼睛并且戴着眼镜，他的爸爸有褐色眼睛但不戴眼镜，妈妈有蓝眼睛并且戴眼镜。
请推测小明的基因型和表现型。
教师引导学生思考以下问题：1. 小明从父母那里继承了哪些基因？2. 基于基因型，小明应该拥有什么样的眼睛颜色和是否需要戴眼镜？3. 在纸上使用图表或方格纸表示出小明、爸爸和妈妈之间的遗传关系。
四、讨论与总结（15分钟）教师帮助学生总结案例分析的结果，并引导学生回答以下问题：1. 通过案例分析，你们了解到了什么？2. 个体的性状是如何从父母那里遗传而来的？3. 遗传基因与表现型之间有何关联？五、巩固练习（15分钟）教师提供一些小练习，并鼓励学生使用图表或方格纸表示给定情境下个体间的遗传关系。
性状的遗传教案
Aa Aa 基因型： AA Aa aa
A a A a表现型：
AA Aa Aa aa
小组合作思考交流：通过遗传图谱思考问题：父母都是双眼皮（Aa Aa），出现单眼皮孩子的几率是多少？后代中双眼皮与单眼皮的比是多少？
巩固提升：
1、双眼皮为显性，一对夫妇均为双眼皮，却生了一个单眼皮的孩子。
请推测夫妇双方及单眼皮孩子的基因型。
2、生物体的性状指：生物体的（）、（）、（）和（）。
3、下列性状中属于相对性状的是（）
A、猫的直毛和狗的卷毛
B、豌豆的高茎和大豆的矮茎
C、人的双眼皮和单眼皮
D、人的双眼皮和大眼睛
4、父亲X染色体上的某个基因传给独生子的几率是( )
A.100%
B.50%
C.25%
D.0
5、．当一对基因中，一个是显性基因，一个是隐性基因时，生物表现出( )
A.显性性状 B 中间性状 C.隐性性状 D.无规律
6、有耳垂与无耳垂是一对相对性状，决定它们的基因分别为A 和a。
若父母均有耳垂，且
基因组成为Aa，从理论上推测，其后代的性状表现为( )
A、全部有耳垂
B、3/4有耳垂，1/4无耳垂
C、1/4有耳垂，3/4无耳垂
D、1/2有耳垂，1/2无耳垂
7、决定家兔毛色的基因白色（H）对黑色（h）是显性的。
一对白毛家兔生了一只黑毛家
兔，这对白毛家兔的基因是( )
A、HH和HH
B、Hh和Hh
C、Hh和hh
D、hh和hh
反思交流。
性状的遗传教案.doc
教学 策略 利用导学案和小组讨论的教学方法突破重难点
教学 目标 及重 课题
性状的遗传 序号 授课 时间 2012年11月19 日 主备人 陈莉莉 课型 新授 知识方面： 1识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和 相对性状。
2描述染色体与基因的关系。
3举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概 念及关系。
4尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
能力方面：培养收集，处理信息的能力。
情感方面：培养正确的审美意识，人真正的美不在外表，而在内 心。
教后 反思
—. 导入新课
1. 出示多媒体课件（明星父子的图片）
请学生看明星父子的图片，提问：你能看出这对父子有哪些相 似的地方?这些性状是怎样遗传的？
2. 引出课题教师板书：性状的遗传
. 明确目标
学生齐读学习目标
. 预习检测
把全班同学分成两队进行比赛，对的在成果树上画出苹果。
师提问：什么是性状？性状是怎样表现的？
学生回答，答对的在智慧树上画上苹果。
. 自主学习合作探究
师:同学们，刚才这些同学做的好不好？（好）你能用手语的方法 表扬这些同学吗？ 生:举起拇指
师:同学们观察一下周围的同学的拇指弯曲程度一样吗？（不 一样）刚才我们听的歌曲的名字叫《抱抱我》，同学们能不能也 做一下这个动作呢？
生：做动作
师：观察自己和周围的同学的胳膊那个在上呢？
生：观察其他同学（不一样）
师：刚才同学们观察的这些性状是谁遗传给你的，通过什么 遗传的？请同学们开第三节：性状的遗传。
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性状的遗传教案本资料为woRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址课件www.5y 教学目标：知识目标①识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状；（重点）②描述染色体与基因的关系；③举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。
（重点）④尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
（难点）能力目标①通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力；②开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力。
情感、态度与价值观目标①通过调查活动，让学生了解自己，悦纳自己；了解父母，热爱父母②培养学生实事求是的科学态度。
教学方法及学法指导：课前准备：制作；学生课前进行相关调查及预习工作。
教学过程：教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图复习提问3分钟回顾所学知识，思考并回答下列问题：.什么是基因？基因与染色体的关系是怎样的？2.在生物的体细胞中，染色体是如何存在的？3.在人类生殖的过程中，父母的染色体是怎样传给后代的？学生回忆、看书复习。
回答问题，并及时纠正。
复习所学过的知识，为本节课的学习做好知识铺垫，起到温故而知新的作用。
创设情景导入新课3分钟导入语：同学们好！很高兴和大家一起学习《性状的遗传》，老师想对同学们有所了解，咱们先来做一个小调查，好不好？展示问题：.同位之间相互观察一下，你具有下列哪些特征？（展示图片：单双眼皮、有无耳垂、能否卷舌等。
）2.请双眼皮的同学站起来。
3.在站着的同学中，不能卷舌的请坐下，请无耳垂的同学再坐下。
师：大家看，现在只剩下了一个同学！可见，每个人都有与别人相似的特征，也有自己独特的特征，在这个世界上，你是独一无二的，请相信你也是最棒的！刚才我们调查的这些人体特征叫生物的性状，大家想一想，你的哪些特征与父亲的相似?哪些特征与母亲的相似?为什么你与父母之间有这么多的相似之处呢？那么父母的这些性状是如何遗传给后代的呢？这节课我们就一起来探究这一问题。
板书课题：性状的遗传学生按照老师的指令进行课堂调查活动。
并思考自身的性状与父母有哪些相似之处？父母又是如何将这些性状传递给自己的？以调查活动导入，学生通过观察了解自身的特征，感性认识自身的性状。
既创设情景，使学生产生疑问，迅速激发学生的求知欲望，为学生的探究学习进行了铺垫。
又自然而然的引入课题。
这样设计还可以培养学生悦纳自己，热爱父母的思想感情。
引导探究层层推进8分钟知识点一：生物的性状继续以问题串的形式引导学生的思考：.除了我们刚才列举的外部形态特征，父母还可以遗传给子女一些什么呢？2.植物和动物的一些特征也能遗传给后代吗？谁能举例说明？归纳总结：大家列举的人的身高、眼睛、肤色、花的颜色、叶的形状、动物的毛色等都属于生物的形态、结构特征；而血型、免疫力等属于生理特征；走路的姿势、说话的声音、动物的叫声、运动等属于行为方式，我们把这些特征和行为方式统统称为生物的性状。
3.组织学生进行观察力比赛：在下列生物性状中找出不同之处。
（展示图片：果蝇翅、番茄果实的颜色、兔毛的颜色等。
）通过观察、分析，总结相对性状的概念。
过渡：同学们观察的很仔细、认真，回答也比较准确。
我们把这样的一对性状叫相对性状。
4.判断：下列性状是不是一对相对性状？A．黄皮肤和黑眼睛B．豌豆的高茎和矮茎c．狗的卷毛和短毛D．大嘴唇和厚嘴巴5.谁还能举出一些相对性状的例子？过渡：通过以上研究，我们发现每一种生物的不同个体之间都有许多相对性状，那么这些性状在亲代和后代之间的遗传又有什么规律呢？让我们继续探究。
学生要根据身边的实例及教材的学习等积极回答教师的问题。
仔细观察图片，迅速的找出不同之处，体会同一生物、同一性状，但却有不同的表现，从而理解并总结出相对性状的概念。
学生根据自己的对相对性状概念的理解，迅速做出判断，并举例说明。
在学生初步认识人体的一些性状的基础上，进一步引导学生从大量的生活经验中去寻找其他生物的性状，比如花的颜色，猫的叫声、血型等。
从而感性的了解生物的性状包括三个方面，这样设计有利于学生全面理解生物性状的含义，并能自己总结出生物性状的概念。
组织学生快速的抢答，鼓励学生提取平时积累的知识，给他们表现的机会，激起竞争意识。
教师始终处于“导”的状态，学生始终处于动眼、动口、动脑的参与状态。
该组判断题的设计，检查学生对概念的理解和掌握情况。
组织交流点拨建构8分钟.指导学生观察教材84页图4.4—10，分析：（1）在豌豆花色、鹦鹉体色的遗传中，我们要研究的分别是哪一对相对性状？（2）豌豆花色和鹦鹉羽色的遗传中哪是显性性状？哪是是隐性性状？过渡：同学们分析的真好！生物性状的遗传为什么有这样的规律呢？我们要从生物的遗传物质上来寻找原因。
大家想一想：生物体内的主要遗传物质是什么？（染色体、DNA、基因）究竟是什么控制着生物的性状呢？2.指导学生分析转基因鼠的培育过程图（展示），讨论：（1）子代巨型小鼠比亲代小鼠的个体大许多，这是什么原因呢？（2）这个实验说明生物的性状是由什么控制的？过渡：基因位于染色体上，在体细胞中染色体是怎样存在的？（成对）3.指导学生观察教材84页图4.4—11，分析：（1）基因在染色体上排列有什么规律？（2）一对染色体上只有一对基因吗？（3）你还有什么发现？（大小写的问题）过渡：一对基因可以用一对大小写字母表示，这是什么含义呢？基因又是如何控制性状的呢？4.指导学生带着问题阅读有关课文，解决以下问题：.（1）一对基因可以用相对的大小字母表示，这是什么含义呢？（2）基因是如何控制生物性状的？5.指导学生进行巩固练习：人的双眼皮是由显性基因A 控制的，单眼皮是由隐性基因a控制的。
（1）显性性状是什么？隐性性状是什么？（2）父亲是双眼皮，其基因组成可能是什么？（3）母亲是单眼皮，其基因组成可能是什么？过渡：父母的基因又是如何遗传给后代的呢？6.教师指导学生分析：一对基因随一对染色体遗传图,思考：（1）基因位于染色体上，基因的如何传给后代的？（2）图中的后代体细胞中遗传了母亲的a基因，为什么还表现为双眼皮？总结：（分析图后）我们看到在生殖过程中，亲代的基因随着染色体传递给后代，并控制着后代的性状表现。
正是由于基因在亲代和后代之间的传递，才使得生物的固有特征代代相传。
学生依据教材上的遗传图示，分析豌豆花色和鹦鹉体色的遗传，找出其中隐藏的规律，并提出猜想：为什么亲代的某些性状在后代中不能表现出来呢？学生分析转基因鼠的培育过程，尝试得出性状是由基因控制的结论（1）导入了大鼠生长激素基因（2）说明生物的性状是由基因控制的。
学生读图分析基因的排列及书写规范等知识，最终得出基因是如何控制性状的结论。
带着问题认真阅读课文，并找出答案。
独立完成练习，交流答案，分析做错的原因。
学生仔细观察、讨论分析后回答。
（1）基因是随着染色体的遗传而遗传给后代的。
（2）因为在子女的体细胞中还有一个来自父亲的A基因，因此表现为显性性状。
教师引导学生通过豌豆花色、鹦鹉羽色的遗传，自己发现生物遗传的规律，引导学生先揭示显性性状和隐性性状的概念，再进一步去探究遗传规律的本质。
此时教学内容顺序的调整恰到好处。
创造性的使用教材，在教材原有内容的基础上添加了一个实验分析，即转基因鼠的诞生。
这样做有两个好处，其一可以让学生自己探究得出基因控制生物的性状，其二使教材内容更具有连贯性。
让学生自己去观察一对染色体上的基因,去发现基因排列的规律、探究这种规律的本质、自学教材有关内容、小组交流，最后共同得出结论，培养学生自学概括能力和表达能力。
培养学生阅读、归纳能力。
设计这个练习能对所学知识及时的巩固，将学会的知识加以应用。
通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，尝到探究性学习的乐趣。
归纳提升拓展应用8分钟过渡：知道了基因的遗传规律，我们一起再来揭开豌豆花色遗传的奥秘吧。
.指导学生分析继续教材84页图4.4—10，分析：（1）豌豆的紫花是由基因B控制的，白花是由基因b 控制的，你能写出紫花和白花可能的基因组成吗？（2）在豌豆花色的遗传中，为什么在后代中只表现为紫色呢？白色为什么不能表现出来呢？教师精讲：如果豌豆亲代组合是紫花（Bb）和白花，它们的后代又有几种表现呢？我们一起来分析。
亲代紫花白花Bbbb生殖细胞Bbb子代基因组成Bbbb子代表现紫花白花想一想，子代中的白花和紫花各占多少？师：这种分析问题的方法叫遗传图解，遗传图解就像一把钥匙，用这把钥匙能揭开很多遗传的奥秘。
2.学以致用：请同学用这把钥匙来解决生活中的问题吧。
（1）人的双眼皮（A）和单眼皮（a）是一对相对性状，小明的父母都是双眼皮，而小明却是单眼皮，这是怎么回事？难道小明不是父母亲生的吗？如果父母再生一个孩子，双眼皮的可能性是多大？（2）某人的鼻子本来比较高挺，一场车祸后，鼻子被撞歪了。
他担心会遗传给下一代，因此很伤心，你能给他做做思想工作吗？课堂小结：同学们这节课表现的非常出色，老师也为你们感到骄傲。
大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？学生根据所学知识，解题。
学生分析作答。
结合自己的分析，认真听老师分析，突破难点。
学会用遗传图解的方法解决问题。
学生分析、交流，重点解释原因。
将解题的步骤写在练习本上，注重纸笔落实。
学生自主回顾本节所学所得。
学生要合上教材叙述。
此处设计紧扣教材，充分的利用教材，将刚刚所学的知识用来解决问题。
同时，让学生自己对前面所留的疑问给一个合理的解释，起到前后照应的作用。
教师精讲的目的，是在学生分析的基础上，总结解题方法，通过板书，教给学生用遗传图解的方法解决一类问题。
这一环节的设计促进了知识的整合、迁移和应用，起到举一反三的作用。
教师设计的反馈训练不是简单的一问一答，而是由知识立意逐步过渡到能力立意，针对性强，注重知识的应用，使学生学以致用。
由学生自我总结所学与所思，得出结论性的知识，并能用规范的语言加以描述。
课堂达标检测题及课下作业5分钟A类：.下列各对性状中，属于相对性状的是。
A.狗的长毛与黑毛B.人的身高和体重c.圆滑的豌豆和皱缩的豌豆D.豌豆的高茎和蚕豆的矮茎2.把高茎豌豆与矮茎豌豆杂交，子代中有高茎198株、矮茎189株，则亲代的基因组合方式应是A．EE×eeB.Ee×eec.Ee×EeD．EE×Ee2.下列有关“细胞、染色体、DNA、基因、性状”之间关系的叙述中，错误的是A.染色体存在于细胞核中B.基因位于染色体上c.染色体就是DNAD.生物的性状一般是由基因控制的B类：4.下图表示一对黑色雌、雄豚鼠交配后产下的后代的遗传图，据图回答下列问题：（1）在遗传学上，豚鼠的黑色和棕色是一对_____________。