第二语言教学的原则

合集下载

汉语作为第二语言教学的原则

大量阅读是听说写的平台
没有一定的词汇量、一定的句法知识、一定的背景知识，又怎样能“提高”口语听说能力呢？
而词汇量、句法知识、背景知识的提高主要依赖于阅读。
也就是说，没有一定的阅读能力，口语能力的提高也是无本之木、无源之水。相反，如果通过阅读，在语言基础知识和基本技能方面打下了一定的基础，有了合适的语言环境，听说能力的提高就是“水到渠成” 的事。
初级汉语课本改变了传统的做法。它不单独安排语音教学阶段，一开始就把语音、语法和词汇教学结合起来。
6.以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则
因此从第二语言教学的角度考虑，句子仍应是教学的重点。
随着话语语言学的兴起，人们对语言活动的研究更加深入，认识到第二语言教学中除了传统的句子操练外，还需要加强话语的训练。
9。循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则
由于语言知识和技能的掌握不可能一次完成，在教材编写和课堂教学中都应采取循环往复、加强重现、以旧引新、逐步深化、螺旋式提高的原则。
10。加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则
10。加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则
直观性原则是指在学习中应充分利用多种感官去感知对象，以获取一定的直接经验和感性认识，帮助理解内容，形成概念。
10。加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则
=>电教教材应用越来越广泛的原因之一。
谢谢大家的关注
10。加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则
直观手段如教具、图画、照片、实物和动作等，帮助学习者理解学习内容并加深印象，也有利于调动学习者的学习兴趣。
10。加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则

怎样确定汉语作为第二语言教学的教学方案

怎样确定汉语作为第二语言教学的教学方案摘要：汉语作为第二语言教学，跟其他语言作为第二语言教学一样，是语言教育学的一个分支学科。

汉语作为第二语言教学的教学原则是指据汉语特点和学习者的的母语、学习者汉语水平制定教学方案。

关键词：汉语；第二语言教学；西方教学法流派；教学原则汉语作为第二语言教学是一个复杂的过程，研究的复杂性决定了这个学科的跨学科性质，影响它的因素比较多，会受到教育学、心理学和教育领域一般教学论的影响。

然而，汉语是一门语言学科，汉语作为第二语言教学的教学法的主要理论基础是语言学。

自从语言学成为一门独立学科后，每一个主要流派都有体现它基本理论的相应的汉语作为第二语言教学的教学法。

但是，汉语作为第二语言教学并不能完全依附语言学，它应该具有相对的独立性。

有的汉语作为第二语言教学的教学法（如直接法）并无相对应的语言学流派作为理论基础。

因此，不应该机械地将语言学流派与汉语作为第二语言教学的教学法完全看成一对一的对应关系。

首先介绍一下外语教学法目前的主要流派：阅读法、自然法、自觉实践法、视听法、全身反应法、直接法、语法－翻译法、听说法、社团语言学习法、认知法（cognitive approach）、暗示法（suggestopedia）等。

众所周知，任何新教学法的兴起都不意味着旧教学法的消亡。

无论是传统的教学法还是新兴的教学法都是在一定的历史条件下产生的，都有各自的长处和局限性。

重要的是，我们应该学习和掌握各种不同的教学方法的特点，根据具体的教学要求，自觉地、灵活地、综合地运用它们为不同的教学目标和对象服务。

其次关于汉语作为第二语言教学的教学原则，刘■教授曾指出十条：即培养运用汉语进行交际的能力；以学生为中心，教师为主导；结构、功能、文化相结合；强化汉语学习环境，扩大学生对汉语的接触面；精讲多练，以言语技能和交际技能训练为中心；以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学；听、说、读、写全面要求，分阶段侧重；利用、但课堂上控制使用母语或媒介语；循序渐进，螺旋式提高，加强重现率；充分利用现代化教学技术手段。

第二语言教学的基本理念

第二语言教学的基本理念作者：徐学文来源：《内蒙古教育·基础教育综合版》2008年第10期教育部新颁布的《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》（以下简称《汉语课标》）在“课程性质与地位”中明确界定：“汉语是母语非汉语的少数民族学生的第二语言课程”，并在“课程的基本理念”中强调指出：汉语作为第二语言教学，应“充分体现第二语言教学特点”。

可见，第二语言教学理念是《汉语课标》的核心概念。

我们有必要对此“理念”认真加以研究，不断提高认识，才能在汉语教学中真正做到“充分体现”。

一、提出第二语言教学理念的法律依据首先对第二语言教学理念中涉及的几个教学用语及其相互关系作简单的解释。

1.母语和第一语言：《现代汉语词典》是这样解释的：（母语）“指一个人最初学会的一种语言，在一般情况下是本民族的标准语或一种方言。

”这是从时间上定义母语的，很明显有失偏颇。

我们认为母语是指本民族的语言。

同一个民族的成员具有相同的母语，即使母语不是该民族人民首先学习的语言。

如汉族的母语是汉语，蒙古族的母语是蒙古语，维吾尔族的母语是维语，藏族的母语是藏语。

中国有55个少数民族，回族和满族、壮族一般使用汉语，其他少数民族都有自己的母语。

对于国外的华裔子孙来说，无论他在哪里出生，无论他首先学习的是哪种语言，其母语都是汉语；对于国内的其他少数民族兄弟来说，本民族的语言是他们的母语。

2.第一语言和第二语言：第一语言是指最先习得的语言，通常情况下是指母语，但是第一语言不一定都是母语。

比如，对于旅居国外的华裔子孙来说，他们的母语本是汉语，但因他们不在母语环境中出生，没有条件学习母语，因此当地的通用语言，如英语或其他语言也就成为了他们的第一语言。

对于在国内的少数民族兄弟来说，在一般情况下，母语是他们的第一语言，但是在一些多语种环境中生活的少数民族也不完全如此。

比如说青海省黄南州的蒙古族自治县，这里的蒙古族因长期与藏族杂居，失去母语，藏语成为了他们的第一语言。

彭小川汉语作为第二语言教学的原则和方法

彭小川汉语作为第二语言教学的原则和方法一、概述随着我国的崛起和国际化进程，汉语作为一种世界性语言正在受到越来越多的关注。

在世界范围内，越来越多的人开始学习汉语，不仅是因为我国在经济、文化等方面的影响力不断增强，更是因为学习汉语可以进一步了解我国的历史、文化和社会。

汉语作为第二语言的教学成为了热门话题。

彭小川作为汉语教学领域的专家，致力于研究汉语作为第二语言的教学原则和方法，为汉语教学的发展做出了重要贡献。

二、彭小川关于汉语作为第二语言教学的基本原则1. 以学习者为中心在彭小川看来，汉语作为第二语言教学应该始终将学习者置于教学的中心地位。

教师需要充分了解学习者的需求、背景和学习能力，有针对性地设计教学内容和方法，使学习者能够最大程度地发挥自己的学习潜能。

2. 语言输入与输出的结合彭小川强调，在汉语作为第二语言教学中，语言输入和输出应该相互结合，不能片面追求语言输入或输出的数量。

学生需要通过大量的语言输入来积累词汇和语法知识，同时也需要通过实际的语言输出来提高语言表达能力。

3. 提供真实语言环境彭小川认为，学习者在学习汉语过程中需要接触到真实的语言环境，包括听力、口语、阅读和写作。

教师应该创造各种真实的语言交际情境，让学习者能够身临其境地感受到汉语的魅力。

4. 注重文化背景的融入彭小川指出，汉语作为一种含有丰富文化内涵的语言，在教学过程中应该注重文化背景的融入。

学习者不仅需要学习汉语的语言知识，还需要了解我国的历史、文化和社会，这有助于他们更好地理解和运用汉语。

5. 积极引导学习者彭小川认为，汉语作为第二语言的学习过程是一个渐进的、循序渐进的过程，教师应该积极引导学习者，鼓励他们克服困难，保持学习的积极性，不断提高自己的汉语水平。

三、彭小川关于汉语作为第二语言教学的方法1. 任务型教学法彭小川提倡采用任务型教学法来进行汉语作为第二语言的教学。

任务型教学法注重学习者在完成任务过程中的语言输入和输出，可以激发学习者的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果。

浅论第二语言教学的语言学原则

浅论第二语言教学的语言学原则编辑。

论文摘要：第二语言教学有其一定的语言学原则，本文从母语的影响、中夼语和变际语言能力等三方面探讨了第二语言教学的语言学原则厦其实应用，旨在帮助广太第二语言教师更加有效地进行语言教学。

论文关健词：第二语言教学语言学原则母语中介语交语言能力在第二语言教学中，一些教师能注重运用自己已经了解并掌握了的有关第二语言方面的理论知识，这是很好的。

但有些教师只是生搬硬套某些语言学原则，未能充分考虑翩约其在课堂实践中成功运用的因素，结果不能适时适机运用此原则，无法做到正确选择其适合对象，不能灵活运用，不能正确判断其有效性，这样势必大大影响了第二语言教学效果。

倘若我们仔细观察和内化课堂语言教学实践与源自实际课堂语言教学的原则之间的关系，我们可能会明白为什么我们决定选择某一课堂语言教学原则，并且能很自信地应用此原则，而后客观地评价其效用。

当然，第二语言教学的原则很多，有其认知原则，情感原则，语言学原则等；这里不可能一一论及只涉及其语言学原则，即第二语言本身和第二语言学习者如何处理复杂的语言系统问题，重点从母语的影响、中介语及交际语言能力三方面谈起。

一、母语的影响(the Native Language Effect)众所周知，在第二语言习得过程中，母语是影响每一个语言学习者成功与否的一个非常重要的因素，多数情况下，大部分人认为母语对第二语言习得起着一种干扰作用，大量明显的影响也证实了母语的干扰性。

多数第二语言学习者，尤其是初学者，所犯的错误主要源自他们固有的这种谬想：第二语言的运行机制与母语相同。

但是，我们却忽视了一个非常重要的方面。

事实上，在第二语言习得过程中，母语的促进作用同样是非常大的。

例如，母语是法语的英语学习者说出这样的句子：“Iam here since January这里动词时态的错误源自法语，但是，纵观句子的主谓朴语序的安排，位置格词的放置，语法照应关系介词与同词源词的使用规则，这一切完全正确，足见母语在第二语言习得中的积极的促进作用。

第二语言教学流派之认知法

目录
背景及主张特点和原则理论基础程教学过程评价优缺点
定义：认知——符号法（Cognitive Code Approach）20世纪60年代产生于美国。
代表人物：美国心理学家卡鲁尔（J.B.Carroll）主张：
1.发挥学习者智力的作用。 2.理解发现掌握语言规则。 3.全面、创造性地运用语言。 4.肯定了语法翻译法，“现代语法翻译法”。
语言学基础：乔姆斯基（Chomsky）转换生成成语法理论-语言习得机制
心理学基础：认知心理学
皮亚杰发生认识论
布鲁纳学科结构论发现学习论
美国语言学家乔姆斯基(Noam Chomsky)的“转换生成语法”
• 乔姆斯基（Noam Chomsky, 1928--），美国语言学家，转换-生成语法的创始人。 “转换生成语法” 认为:语言是受规律支配的符号体系,人类学习语言绝不是单纯地模仿和记忆的过程,而是创造性的运用过程。人类能借助有限的规律 ,推导、转换、生成无限的句子。这一理论学说从根本上动摇了行为主义语言吗？黑点闪动速度越快，说明你现时的心理压力越
大。
布鲁纳(J.S.Bruner)的基本结构和发现理论
杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—），美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。
他在20世纪60年代提出的“基本结构”理论和“发现法”对外语教学颇有影响。他在《课程论》和《教学论》等著作中提出 “以学习者为中心”的教学理论，即在教学过程中要让学生掌握基本结构（包括概念、基本原理和基本规则），并充分发挥学生的主观能动性。这就是布鲁纳所倡导的“发现学习”。
这幅图是测试你的精神健康情况的。你在图中能够看到多少个人头呢？0到4个，代表弱智；5到8个，代表你是一般人；9到 11个，代表你特别感性；11到13个，代表

汉语作为第二语言教学中的例句选择和设计

汉语作为第二语言教学中的例句选择和设计在汉语作为第二语言教学中，例句的选择和设计对于提高学生语言能力和理解汉语语言结构都非常重要。

下面将介绍一些关于例句选择和设计的方法和注意事项。

一、选择例句的原则1.与学生学习阶段相适应例句的选择应当根据学生的学习阶段进行适当调整。

对于初学者来说，应该选择简单的、具有代表性的例句作为教材。

例如：“我是中国人。

”、“你好！”。

对于高阶学生来说，应该选择难度适当、有挑战性的例句作为教材，以达到提高学生语言水平的目的。

2.具有代表性选择例句时，应该优先选择具有代表性的例句，尤其是一些标准、常用的语言表达。

例如：“你叫什么名字？”、“他是我的朋友。

”等等。

3.语言风格多样化在例句的选择方面，应该注重语言风格的多样性，并适当涉及到汉语的文化背景，让学生能够全方位的了解汉语的语言和文化。

例如：“今天天气很热，出门记得带雨伞。

”、“明天是我的生日，我要请朋友们去唱KTV。

”等等。

二、设计例句的方法1.例句分类例句设计中，可以对例句进行分类，例如按照语法、词汇、语音、文化等方面进行分类。

分类的例句将有利于学生的记忆和理解。

2.结合实际情况在例句的设计方面，应该秉承“实用性”原则，以具体的实际情况为例，例如结合学生生活中遇到的场景或实际需要，使得例句更贴近学生的生活，更能切实应用。

三、注意事项1.避免机械和无意义的例句在例句的设计中，应避免机械和无意义的例句，不能只考虑语法和词汇的结构，忽略例句本身的含义和实际的应用效果。

2.注重语境设计一个语言的例句关系到它的语境，因此在例句的设计中，要注重语境的设计，使例句的含义更清晰明了。

例如：在学习动词变声的教学中，可以使用这样一个例句——我用时鲁莽，多亏了你及时的提醒，否则我就要犯错了。

3.注意例句的音调和发音在设计例句的时候，应注意汉语的音调和发音。

因为发错音调、发音不准确会使得学生对例句的理解和应用产生困难。

总之，对于汉语作为第二语言教学中的例句选择和设计，教师可以根据学生的需要、能力和实际情况进行选择和设计，提高学生的语言水平，使学生更快地学会并适用语言。

第二语言教学法

捧腹大笑
““ 句那这型是是：..
教师多次示范新的词语或结构，让学生集体模仿
运用已知句型进行问答以引进新句型
教学过程
对学生进行个别语言操练
通过问答、造句、用提示词等练习新句型
让学生自己纠正错误
评价
重口语、重句型、强调直观教学过分强调目的语结构的机械训练和语音的准确性，对语义关注不足
代表人物
英国著名语言教育家
帕默尔（Harold Palmer）霍恩比（A.S.Hornby）
语言理论基础：英国的结构主义
理论基础
心理学基础：行为主义
教学原则
（1）语言教学从口语开始，再教书面形式；（2）课堂教学语言要使用目的语；（3）语言点通过情景引入，在情景中操练；（4）重视常用词汇的学习；（5）语法教学由易到难；（6）当学生有一定词汇和语法基础后再教读写；（7）教学中应尽量避免偏误的产生。
优点
缺点
二、听说法
Audiolingual Method
听说法是本世纪40年代产生于美国的第二语言教学法。强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称“句型法” 或“结构法”。
民间需求
背景
官方需求
代表人物
布龙菲尔德（Leonard Bloomfield）
制订了一套军队特别培训课程，用速成方法训练军队人员的外语口语，所以也称为“陆军法” （Army Metohd）。
弗里斯（C.C.Fries）
美国人，语言学家及外语教学法家。著有《英语900句》
语言学的理论基础：结构主义语言学
理论基础
心理学基础：行为主义心理学

浅论第二语言教学的语言学原则

浅论第二语言教学的语言学原则第二语言教学是指在学习者已经掌握第一语言的基础上，开始学习和使用其他语言的过程。

语言学原则在第二语言教学中起着重要的指导作用，因为它们能够帮助教师了解学习者在语言习得方面的困难，并提供有效的指导方法。

本文将从语音、语法、词汇和语用等方面，探讨第二语言教学中的语言学原则。

首先，语音是学习任何语言的基础。

对于第二语言教学，语音训练是必不可少的。

语音学原则要求教师帮助学习者正确地发音，并消除其母语语音对第二语言的干扰。

教师可以通过示范、练习和反馈来帮助学习者掌握正确的语音规律和口腔运动方式。

此外，教师还可以引导学习者注意到各种语音差异，并提供习得该语言所需的听力材料。

其次，语法是语言的骨架，它规范了语言的结构和句子的构成。

在第二语言教学中，语法教学应该与语言输入和输出相结合，以帮助学习者理解和运用语法规则。

语法学原则强调了理解语法规则的重要性，尤其是对于那些在母语中不存在的语法结构。

教师应该通过解释、练习和示范等方式，帮助学习者掌握语法规则，并提供大量的语言输入，以使学习者能够在实际运用中巩固所学的语法知识。

第三，词汇是语言的基本单位，对于第二语言学习者来说，词汇的学习和掌握是至关重要的。

词汇学原则要求教师帮助学习者扩大词汇量，并提供学习词汇的有效策略。

教师可以通过词汇练习、语境呈现和词汇归纳等方式，帮助学习者理解和记忆词汇。

此外，教师还可以鼓励学习者使用词汇学习工具，如词典和词汇卡片，以提高他们的词汇学习效果。

第四，语用是语言使用的目的和方式。

在第二语言教学中，学习者不仅需要掌握语法和词汇，还需要了解语言使用的场景和语境。

语用学原则要求教师帮助学习者了解语言使用的文化差异和语言习俗，以避免语用失误。

教师可以引导学习者进行实际情景的角色扮演，以模拟真实的语言交际环境。

此外，教师还可以提供真实的语言材料和案例研究，以帮助学习者理解语言使用的准则和规范。

除了上述几个方面的语言学原则外，还有其他一些原则在第二语言教学中也非常重要。

汉语作为第二语言教学的原则

汉语作为第二语言教学的原则汉语作为第二语言教学的基本原则汉语作为第二语言教学的基本原则一、教学法有广、狭义之分1.广义的教学法（approach):指教学理论体系2.狭义的教学法（method):指具体课堂教学方法和技巧实际上，教学方法、技巧与教学理论是一个不可分割的有机整体。

它们之间的关系可以用下图表示:（图略）一定的教学理论产生一定的教学原则，而一定的教学原则又产生相应的教学方法与技巧。

没有教学理论的武装，中文教师不可能完成由“经验型”向“科学型”的转变，教学方法的改进、教学技巧的使用也只能停留在机械模仿和盲目摸索的阶段，不可能做到举一反三、发展创新。

二、汉语作为第二语言教学的基本教学原则汉语教学的原则是汉语教学实践中必须遵循的基本要求和准则，它反映汉语教学过程中的基本规律，是处理语言教学中各种矛盾的依据。

在第二语言教学研究中，人们提出了许许多多的教学原则。

我们所说的基本教学原则，指的是我们认为在汉语作为第二语言教学中特别需要重视的教学原则。

1. 精讲多练的原则所谓精讲，就是语言知识、语言规则要讲得精炼、简明、扼要。

所谓多练，就是通过大量有目的的、有层次的、反复的操练、练习，使学生掌握目的语的听、说、读、写技能和言语交际技能。

讲与练的时间比例一般不低于1：5。

2.动机诱导的原则社会语言学家和社会心理学家通过大量的调查研究和心理实验得出结论：一个人要学习某种第二语言，决定其成功与否最关键的因素不在于其智力水平的高低或天生语言能力的强弱，而在于学习者是否具备良好的学习动机。

所以我们要将良性学习动机的诱导作为一条红线贯穿于第二语言教学的始终。

3.交际性原则第二语言教学的目的是培养学习者运用目的语进行交际,而不只是让学习者掌握目的语的语言知识和一定的听说读写技能。

因此，在第二语言教学中，语言交际既是目的又是手段。

教师应当努力设法把交际引入课堂。

第二语言的习得过程一般可用下图来表示：略课堂上言语交际技能的训练大致可以分为三类：模拟交际、接近真实的交际和真实的交际4.对比的原则第二语言学习者是在掌握一种语言的基础上学习第二语言的, 在其学习过程中,第一语言的规则和习惯必然会对第二语言习得产生影响，即所谓语言学习的“迁移”现象。

英语教学中的第二语言习得策略

英语教学中的第二语言习得策略在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。

对于许多学习者来说，英语是他们的第二语言。

如何帮助学习者更有效地习得英语这门第二语言，成为了教育工作者关注的重要课题。

本文将探讨英语教学中的一些第二语言习得策略。

一、创造真实的语言环境语言环境对于第二语言的习得至关重要。

学习者需要在真实的语境中接触、理解和运用语言。

在课堂教学中，教师可以通过多媒体资源，如英语电影、歌曲、纪录片等，为学生营造出一个丰富多彩的英语世界。

例如，播放一部英语原声电影，让学生在欣赏剧情的同时，感受英语的语音、语调、词汇和语法的运用。

此外，教师还可以组织英语角活动，鼓励学生在自由交流中运用所学的英语知识，提高口语表达能力。

二、激发学习兴趣兴趣是最好的老师。

如果学习者对英语学习充满兴趣，他们会更主动地投入到学习中。

教师可以通过引入有趣的话题、游戏、竞赛等方式，激发学生的学习热情。

比如，在学习单词时，可以采用单词接龙的游戏，让学生在竞争中巩固词汇。

在讲解语法时，可以结合生动的例句和故事，使抽象的语法知识变得更加具体和有趣。

三、注重听力和口语训练听力和口语是语言交流的基础。

在英语教学中，要给予听力和口语足够的重视。

教师可以选择适合学生水平的听力材料，如英语广播、有声读物等，让学生进行听力练习。

同时，鼓励学生模仿听到的内容，进行口语模仿训练。

此外，还可以组织角色扮演、小组讨论等活动，为学生提供更多的口语表达机会。

四、培养阅读习惯阅读是获取知识和提高语言能力的重要途径。

教师可以推荐适合学生水平的英语读物，如英语童话、简易小说等。

引导学生在阅读中理解文章的大意，学习新的词汇和语法结构。

同时，培养学生的阅读技巧，如快速阅读、精读、略读等，提高阅读效率。

五、强化语法教学语法是语言的规则，虽然不能过度强调语法，但适当的语法教学对于语言的准确表达是必不可少的。

教师应该采用归纳法和演绎法相结合的方式进行语法教学。

对外汉语教学专题之第二语言教学法理论

特点
强调以学生为中心，注重语言交际能力的培养，强调在语境中运用语言，注重文化因素在教学中的作用，强调教师的主导作用。
历史与发展
历史
第二语言教学法理论经历了传统语法翻译法、直接法、听说法、认知法、交际法等不同的发展阶段。
发展
随着语言学、心理学、教育学等相关学科的发展，第二语言教学法理论也在不断发展和完善，新的教学法不断涌现，如任务型教学法、内容型教学法等。
全身反应法在对外汉语教学中的应用
全身反应法
通过身体动作和手势来教授语言，强调听说能力的同步发展。
适用范围
适用于初学者和儿童学习者，能够激发学习者的学习兴趣和参与度。
注意事项
需要教师具备较好的身体语言表达能力，同时注意与其他教学法的结合使用。
沉默法在对外汉语教学中的应用
沉默法
教师尽可能少地使用母语，通过手势、表情和目标语来教授语言。
直接法在对外汉语教学中的应用
01 直接法
通过目标语直接教授，强调模仿和练习，培养听说能力。
02 适用范围
适用于中高级阶段的学习者，特别是那些已经具备一定听说基础的学习者。
03 注意事项
对教师的语言水平要求较高，需要提供真实、自然的语言环境。
听说法在对外汉语教学中的应用
听说法
强调听说技能的培养，通过反复练习和模仿来培养口语能力。
适用范围
适用于具有一定基础的目标语学习者，能够提高学习者的听说能
力。
注意事项
需要教师和学习者具备较好的目标语水平和理解能力，同时注意
避免沟通障碍和文化误解。
THANKS
感谢观看
03
现代第二语言教学法
交际法
总结词

教育论文：第二语言教学中的汉语拼音教学顺序分析

第二语言教学中的汉语拼音教学顺序分析摘要：汉语作为第二语言教学中汉语拼音的教学目标是帮助学习者掌握汉语的语音系统，培养其汉语意识。

在汉语拼音教学四原则及学习建构主义理论指导下，确定汉语拼音的教学顺序：由整体到部分，以音节为基本的教学单位，由音节到声母、韵母。

关键词：拼音教学；教学原则；教学顺序一、引言语音是语言的载体。

据薛家宝（2002；286）在言语交际中分析，听和说的比重分别占45%和30%，读和写分别占16%和9%。

可见听懂别人的话和准确地发音是成功进行言语交际的关键。

在汉语学习之初掌握正确的发音是多么重要。

常见的“洋腔洋调”现象有很大一部分原因是初级阶段的汉语拼音没有掌握好。

现阶段汉语拼音教学中，主要关注于怎样准确清晰地说明每个声母、韵母、声调的发音方法。

而对于拼音的教学顺序一般按照汉语拼音方案和普通话声韵配合表顺序进行。

这样的顺序显然是以母语是汉语的学习者为教学对象设定的。

母语汉语者学习汉语拼音是为了学习汉字，汉语语音是已经习得的。

而第二语言学习者学习拼音则是以其为载体学习汉语语音。

按照母语者的学习目的制定的学习顺序，显然是不适用于第二语言学习者的。

因此，本文通过讨论尝试建立新的汉语拼音教学顺序。

二、汉语拼音教学原则（一）为教学目标服务原则教学目标在于帮助学习者习得事物及特征，使外界客观事物内化为内部的认知结构。

以汉语为第二语言的学习者学习拼音的目的是掌握汉语的语音系统，获得汉语的语音意识。

一切教学手段都要以这个总的教学任务为核心，围绕这个核心展开教学。

因此，我们确定第一条汉语拼音教学原则：为教学目标服务原则。

（二）音韵教学原则在汉语作为第二语言教学中，通常把元音、辅音与韵母、声母糅合在一起教学。

元音、辅音是普通语音学的术语。

声母、韵母是传统音韵学的术语。

目前教学通常从元音、辅音发音的角度开始单韵母教学，而在其后复韵母教学中又从韵母、声母的角度教学，这样在教学过程中声母和辅音、韵母和元音概念之间相互转换跳跃，给学习者学习过程中的理解和记忆造成了负担。

学前儿童第二语言教育的原则与策略

The Principles and Strategies of Second Language Education for Preschool Children 作者：侯奇焜[1]
作者机构： [1]湖南师范大学外国语学院,长沙410081
出版物刊名：学前教育研究
页码： 85-88页
年卷期： 2019年第11期
主题词：语言教育;第二语言学习;幼儿园教学
摘要：学前期是幼儿语言发展的关键期,学前儿童第二语言教育必须遵循幼儿的语言学习规律与特点,坚持多目的、发展性、启发性、娱乐性和交际性的原则,通过创设良好的课堂教学环境和外部支撑环境培养幼儿学习第二语言的兴趣与积极态度。

教师应从幼儿发展的角度出发转变第二语言教育理念,创新第二语言教育内容,优化第二语言教学过程,不断提升第二语言教育质量。

浅论第二语言教学的语言学原则 (3)

浅论第二语言教学的语言学原则摘要第二语言教学是指将某一语言作为非母语教授给学习者的过程。

在第二语言教学领域中，语言学原则起着重要的指导作用。

本文根据语言学原则探讨了第二语言教学的重要性以及其与语言学的关系，并介绍了几个常用的语言学原则，包括输入假设、输出假设、语言交际能力等。

通过了解这些原则，有助于教师在第二语言教学中更好地引导学习者，提高教学效果。

关键词第二语言教学、语言学原则、输入假设、输出假设、语言交际能力引言第二语言教学是多种多样的，但无论是采用哪种教学方法，都需要借助语言学原则来指导教学活动。

语言学原则是根据语言学理论所提出的一些在语言学习中具有指导意义的原则。

本文将探讨第二语言教学中的一些重要的语言学原则，并分析它们在教学中的应用。

语言学原则的重要性语言学原则对于第二语言教学的重要性不言而喻。

它们帮助教师理解学习者的语言习得过程，指导教师针对学习者的需要进行教学设计和教学策略。

此外，语言学原则可以帮助教师了解学习者可能遇到的语法和语义困难，从而更好地帮助学习者解决这些问题。

输入假设输入假设是指在第二语言习得过程中，学习者需要接触到一定数量和质量的输入信息。

这些输入信息应该是能够引起学习者注意和理解的。

输入假设在第二语言教学中的应用主要体现在创造一个输入丰富的学习环境，包括使用多种多样的输入资源，如听力材料、阅读材料等，以便学习者通过接触和理解大量的输入信息来提高语言水平。

输出假设输出假设强调学习者通过输出语言来加深对语言知识和语言规则的理解和掌握。

输出假设主张学习者在语言学习的过程中要主动参与到交际活动中，积极运用所学的语言知识来进行口语和写作练习。

通过输出的实践，学习者在使用语言的过程中不断发现和修正自己的错误，提高语言运用能力。

语言交际能力语言交际能力是指学习者在不同交际环境下有效地理解和运用语言的能力。

在第二语言教学中，培养学习者的语言交际能力是非常重要的。

为了提高学习者的语言交际能力，教师可以通过设置真实情境、角色扮演等方式来引导学习者进行语言交际活动。