两位数除以一位数教学反思
两三位数除以一位数的教学反思（精选6篇）
两三位数除以一位数的教学反思身为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编整理的两三位数除以一位数的教学反思（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
两三位数除以一位数的教学反思1本节课以回顾整理两、三位数除以一位数为重点，针对练习课的教学特点，在本节课的教学上我认为有以下优点：1、本单元的知识点太多，也比较分散，缺乏系统性，学生不能很好地把所学知识灵活运用解决问题中，所以，在课的开始，我以问题回顾，再现新知。
接着，我让学生进行计算比赛，比一比看谁算的快，计算题是解决生活中的问题必不可少的，学生争先恐后，激发起学生的兴趣，课堂气氛活跃起来，一开始便具有十足的数学味，进一步巩固了学生对于两、三位数除以一位数的算法和算理的掌握。
数学的学习不仅仅是知识和技能的掌握，数学情趣的激发，数学思维的培养，数学文化的熏陶都应融入知识的教学中去。
带着思考，我对这节课进行了全新的设计，使原本平淡的一节课变得丰满，富有情趣和哲理。
2、给予每个学生参与的机会，能使课堂充满生机。
设计一要求学生先在小组中自由发挥，再进行分类解答。
这样每个学生都有了参与的机会。
设计二让学生解答两、三位数除以一位数的实际问题，在学生参与的过程中，学生的思绪飞扬，得到了我们理想的教学效果，也充分体现了学生的主体地位。
3、本课的练习紧紧围绕本单元的几个知识点来展开，既注重学生的知识掌握情况，又注重学生估算意识和灵活运用数学知识解决问题能力的培养。
把生活中的问题数学化，拉近了数学与生活的距离，避免了为练习而练习。
从而增强学生学习的动力，产生积极的数学情感。
通过有效分层练习，提高课堂教学效益。
教学中应注意的地方：练习课比新授更难把握，一味的练习计算，学生就会感到枯燥无味，甚至厌倦。
练习课要注意调动学生的积极性，明确练习的目的，避免为练习而练习。
练习题的设计应从实际出发，把生活中常见的问题数学化。
第一单元两位数除以一位数教学反思
第一单元两位数除以一位数教学反思这个单元教学了笔算两位数除以一位数，在这个教学过程中我认为有以下优缺点。
优点：1．让学生在动手操作中感知算理在探索两位数除以一位数的口算方法时由于部分学生已经能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解，使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。
因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。
所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。
2．让学生在操作观察中理解算理在教学两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法时，我主要是让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：（1）从哪一位开始算起（2）2为什么写在商的十位？（3）竖式中的4、12分别表示什么等问题，通过观察、思考，运用已有知识（有余数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程，很容易理解第二个4、12分别是怎么得来的，表示什么？缺点：缺乏新旧知识点的对比本单元有两次比较。
其一：以有余数除法笔算方法为基础，但两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。
其二：两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。
由于没有让学生进行及时知识的对比，导致很多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前的知识产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。
在以后教学中要发挥板演的作用，加强竖式写法的指导。
第二单元认数认识整千数和一万教后反思本课是在学生认识1000以内的数并能口算整百数加、减整百数的基础上，教学认识10000以内的数。
两位数除以一位数的教学反思（通用12篇）
两位数除以一位数的教学反思两位数除以一位数的教学反思（通用12篇）在不断进步的时代，我们的工作之一就是课堂教学，反思意为自我反省。
如何把反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的两位数除以一位数的教学反思，希望能够帮助到大家。
'两位数除以一位数的教学反思篇1在人教版教材中，本课是学生第二次学习除法知识。
学生已经学过表内除法，理解了除法的意义，依据教材意图，本课要在原有的基础上实现从“表内除法”到被除数是两位数，除数是一位数，商是两位数的突破，以便学生加深对除法意义的认识，理解算理，掌握算法。
一、让学生在动手操作中感知算理。
在探索两位数除以一位数的口算方法时由于部分学生已经能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能理解算理，我主要通过摆小棒来理解，使学生动手操作，在操作过程中探讨出新知。
因为动手操作是一种主动学习活动，更具有具体形象易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识。
所以通过组织学生动手操作新知识，正是适应这一认知特点，学生在动手实际动手操作中体会，在愉快的氛围中获取知识。
二、让学生在操作观察中理解算理。
在教学两位数除以一位数的笔算方法时，我主要是让学生自己观察竖式结合操作思考：1从哪一位开始算起。
2、2为什么写在十位上？3、竖式中的4、12分别表示什么等问题，通过观察思考运用已有知识摆小棒的过程，很容易理解4、12是怎么得来的表示什么。
由于没有让学生进行及时知识的对比导致很多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前知识产生混淆，没有突破竖式计算这个难点，在以后的教学中要发挥板演的作用，加强竖式写法的指导。
两位数除以一位数的教学反思篇2三位数除以一位数（商是两位数），是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，学生初学容易出现商的书写位置的错误，它是本单元教学的一个难点。
本节课我从学生的实际情况出发，借助学生已有的知识基础，注重了以下几方面：（1）通过复习，为学生学习新知识做好了准备。
两三位数除以一位数教学反思(集锦7篇)
两三位数除以一位数教学反思(集锦7篇）两三位数除以一位数教学反思（1）通过学生作业反馈情况，发现大部分学生掌握的不错，但是班里几个程度差的没有学会。
我是在学习了两位数除以一位数的笔算方法后，紧接着学习三位数除以一位数的笔算，没有像两位数除以一位数笔算那样让学生实际动手操作，而是脱离实物演示，边引导学生说算理，边在黑板上进行板书，经过学生实际计算，当时觉得学生掌握的不错。
但是在检查学生的练习时，发现部分学生出现了问题：①不知如何试商。
②百位除完后，同时把十位上和个位上的数字全脱下来。
③除到十位数字后，如能整除，个位的数就不要的了。
我进行了反思：在教学中我有些成人化，忽略了孩子的年龄特点和认知基础，以成人的思维去衡量了孩子，认为有了两位数除以一位数的基础，学习三位数除以一位数那还不轻而易举？而学生面对一位数要先除几个百，再除几个十，最后除几个一，被除数增大，学生除起来就感觉困难，尤其在百位和十位都出现余数的情况下，学生的思路出现混乱。
所以我认为在教学这部分知识时，仍要让学生建立直观表象，理清思路，才有助于学生掌握。
以后再教学中，要让学生充分利用已有的知识经验，自主探究计算方法，教师是组织者、引导者、合作者的角色。
练习设计，要注意题型丰富，形式多样，分层次设计，使学生进一步内化算法，掌握算法，强化算法基础训练，锻炼学生解决问题的能力。
两三位数除以一位数教学反思（2）《两三位数除以一位数》是在学生学习了表内乘除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。
1、结合具体情景，激发学习兴趣。
首先紧紧围绕课本中有关风筝的主题图展开教学。
将主题图内容编成有情节的故事讲给孩子们，或是请学生自己在预习时就以故事的形式讲一讲，可以使学生能在浓厚兴趣的基础上进入到数学知识的探究中来，然后再积极鼓励学生根据图中的信息提出问题、解决问题。
2、从细节入手，提高学生计算正确率。
本单元的重点就是两三位数除以一位数的计算。
两位数除以一位数(首位不能整除)教学反思
两位数除以一位数（首位不能整除）教学反思本课教学内容是建立在两位数除以一位数首位能整除的基础上的，因此对于计算的方法和竖式的写法以及如何试商等问题，对于学生来说都不是难点。
在本课的教学中重点要强调的就是首位除过之后，剩下的余数的含义以及接下来该怎么除。
在课堂上我主要是利用分羽毛球的过程来帮助学生理解余下的1表示什么意思。
利用数形结合的方法，学生比较容易理解了余下的1就是剩下的一筒羽毛球。
这个环节解决好了，接下来的计算学生也就比较容易理解和掌握了。
通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：①竖式没有写完整，②数位没有对齐；③还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。
采取措施：让学生多练习，多说计算方法，逐步达到正确、熟练地计算两位数除以一位数的除法。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．女儿今年（1994年）12岁．妈妈对女儿说：“当你有我这么大岁数时，我已经60岁喽！”问：妈妈12岁时，是哪一年？（）A．1969 B．1970 C．1972 D．19742．修一条路甲队单独完成要20天，乙队单独完成要30天，前4天甲乙合作，以下说法正确的有（）个。
①这条路还剩没修②已修的路占整条路的③剩下未修的路，继续由甲完成还需要天④甲、乙工作效率的比值是3:2⑤剩下未修的路，按照甲、乙、甲、乙、甲、乙……的顺序完成，则最后是由乙完成的。
A．4 B．3 C．2 D．13．下图中，一共有( )条线段。
A．5 B．10 C．44．医院要反映出一个病人一天的体温变化情况，最好用（）A．条形统计图B．折线统计图C．扇形统计图5．下面说法正确的是（）。
A．3100吨=3%吨B．长方形的周长与长宽的和不成比例C．柑比梨多20%，梨就比柑少16D．圆的周长总是它直径的3.14倍6．下列图形不是左面的正方体的展开图的是( )。
A．B．C．D．7．学校在为联欢会选送节目，要从3个小品节目中选出一个，从2个舞蹈节目中选出一个，一共有( )种选送方案。
两位数除以一位数的除法教学反思(除数是两位数的除法教案反思)
两位数除以一位数的除法教学反思(除数是两位数的除法教案反思)《除数是两位数的除法》教学反思1通过对本课教学的反思，在此我提出几点：第一，大胆、敏捷地借鉴太谷的教学阅历。
在这节课中，从开始的复习导入到新课的传授，我一贯在尝试着让同学动起来，发挥同学的自主学习的技能，真正将学习的时间和空间还给同学，老师在整节课中只是起到引导的作用，在重点和难点的突破时起到了点拨的作用。
在本节课的教学中，同学紧紧的跟着老师设计的导学案进行学习，让同学尝试、探究、总结出方法。
并在学习的过程中充分发挥小组合作的作用，在这个过程中，小组内的成员在不断地复述，不断地争论，不断地有新的发觉，这样，无形中就加强了同学学习的爱好。
第二：为同学的进展制造环境，搭建展示自我的平台。
课堂上老师应当为同学多制造一些有利于同学进展、有利于同学展示自我性格、有利于同学沟通的环境。
让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精髓，猎取知识。
例如在本节课的教学中，完全可以创设让同学自己探究的环境，通过生生沟通、老师的引导让同学自己总结出方法，参加新知识形成的全过程。
同学获得的知识通过自己的探究得到的，而不是老师“教”出来的，这样的知识又怎么能轻易忘却呢？所以课堂上为同学创设一个良好的学习环境是多么重要。
在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为同学更好的服务《除数是两位数的除法》教学反思2整理复习的过程，就是同学梳理相关知识、形成自己数学认知结构的过程，这个过程是一个主动探究、自主建构的过程。
因此本节课重在同学的主动参加，有效措施引导同学积极地投入到整理和复习的过程中。
1、创设情景，解决实际问题创设贴近生活、同学感爱好的问题情境，使同学以积极、良好的状态投入到数学学习活动之中。
同学在解决问题中全面激活所要整理的知识内容，为后面整理知识、建构网络做好了铺垫。
2、回顾梳理，构建知识网络予以同学独立思索、充分展示的空间，鼓舞同学依据自己的认知水平和学习方式对已激活的知识进行重组，形成自己的认知结构。
《两位数除以一位数除法笔算》教学反思
《两位数除以一位数除法笔算》教学反思
两位数除以一位数，教学的难点是在明确算理的基础上，基本掌握两位数除以一位数（首位能整除）的笔算方法，教学以后，我看大部分学生们课后习题做得挺好的，觉得学生们学得不错，不是我想得那么糟.可没想到在做补充习题时遇到了一个问题，有不少学生提出：48÷6不会除。
我想这是二年级学得表内除法呀，他们怎么说不会呢？就问他们怎么不会呢？学生就说了，它首位是4不能整除。
噢，原来刚学的首位能整除的除法让学生们乱了，本来能整除的他们也在考虑首位这个数了。
这也说明学生虽然能算出除法结果,但他们没有真正掌握除法的算理.我没有说什么吗，我就问学生,要把我们班48个学生分成6组,你们想一想能分几组?学生们一口就把六的口诀背出来了，背过以后我让学生们再想想，能不能算出48÷6结果来了。
经过这一点化，学生们一口就说出结果是8了。
我紧接着问，为什么是8呢，学生们说六八四十八。
我不失时机地对学生们说：我们不能学了新知识就忘了旧知识，每做一个习题要多思考,勤动手.但作为教师的我也在想,学生们为什么会出现这样的问题呢?在以后的教学中也要多思考呢!如何让学生们真正掌握并能灵活运用所学的知识.。
《两位数除以一位数》教学反思
《两位数除以一位数》教学反思
在本次《两位数除以一位数》的教学中，我尝试了一些简单的
策略来帮助学生们理解和掌握这个概念。
在这篇反思中，我将对教
学过程进行回顾，并提出一些改进的建议。
首先，我在课前准备中花了一些时间研究了教材和相关资源，
以确保我对这个概念有一个清晰的理解。
这帮助我更好地准备了教
学内容，并能够更好地回答学生的问题。
在教学过程中，我采用了一些互动和实践的方法来激发学生的
研究兴趣和参与度。
我在黑板上画了一些示意图，用来解释概念和
步骤。
我还设计了一些小组合作活动，让学生们在解题过程中互相
合作和交流。
这些活动可以帮助学生们更好地理解和应用所学的知识。
另外，我也鼓励学生们多进行练，在课后布置了一些相关的题。
这样可以让学生们巩固所学的知识，发现问题并加以解决。
我还提
供了一些额外的资源供学生们参考，以帮助他们更好地理解这个概念。
然而，我也意识到在本次教学中还有一些可以改进的地方。
首先，我可以更加注重课堂管理，确保学生们的研究秩序和纪律。
我还可以提供更多的具体例子和实际应用场景，让学生们更加深入地理解这个概念。
总的来说，本次《两位数除以一位数》的教学收到了一定的效果。
学生们在教学过程中表现出了较高的研究热情和参与度。
通过更好的准备和教学方法的改进，我相信下一次的教学效果会更好。
谢谢！。
两位数除以一位数(首位不能整除)教学反思(含试卷)
两位数除以一位数（首位不能整除）教学反思本课教学内容是建立在两位数除以一位数首位能整除的基础上的，因此对于计算的方法和竖式的写法以及如何试商等问题，对于学生来说都不是难点。
在本课的教学中重点要强调的就是首位除过之后，剩下的余数的含义以及接下来该怎么除。
在课堂上我主要是利用分羽毛球的过程来帮助学生理解余下的1表示什么意思。
利用数形结合的方法，学生比较容易理解了余下的1就是剩下的一筒羽毛球。
这个环节解决好了，接下来的计算学生也就比较容易理解和掌握了。
通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：①竖式没有写完整，②数位没有对齐；③还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。
采取措施：让学生多练习，多说计算方法，逐步达到正确、熟练地计算两位数除以一位数的除法。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．一块正方形木板，一边截去15厘米，另一边截去10厘米，剩下的木板比原来面积减少1750平方厘米，那么原来正方形木板边长是（）厘米。
A．75 B．74 C．76 D．772．如果三个连续自然数的和是45，那么紧接它们后面的三个连续自然数的和是（）。
A．46 B．48 C．543．用同样大小的正方体摆成的物体，从正面看到，从上面看到，从右面看到（）A． B． C． D．4．下面物体中，（）的形状是圆柱。
A．B．C．D．5．做一个棱长0.5米的正方体油箱，至少需要铁皮多少平方米．这个油箱能贮油多少升．（）A．2.5，100 B．0.125，115 C．1.5, 125 D．0.25， 256．是一个长方体，它下面的面积是（）平方厘米。
A．12 B．20 C．157．一根绳子，沿中间对折，再沿对折后的中间对折，这样连续沿中间对折5次，用剪刀在5次对折后的中间将绳子全部剪断，此时细绳被剪（）A．35段 B．34段 C．33段 D．32段8．将一些小圆球如下图摆放，第六幅图有多少个小圆球？（）第一幅第二幅第三幅第四幅A．30 B．42 C．48 D．569．“26+(56－18) ○76－(62－18)”，比较大小，在○里应填的符号是（）A．＞B．＜C．＝D．＋10．甲、乙两堆煤，从甲堆中运给乙，则两堆煤相等，原来甲比乙多（）。
最新两三位数除以一位数教学反思(5篇)
最新两三位数除以一位数教学反思(5篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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两位数除以一位数(首位能整除)教学反思
两位数除以一位数（首位能整除）教学反思教学片段：两人一共买了46枝铅笔，平均每人买多少枝？1、教学口算方法：指名列式：46吃师：结果是多少呢？借助小棒分一分生独立操作，指名交流分的过程及结果：（1）每人先分2捆是20枝，再分得3枝，合起来是23枝（2）40 吃=20 （枝）6吃=3 （枝）20 + 3 = 26 （枝）2、教学用竖式计算：生独立自学书本上竖式的书写方法：23J_ ----- Q董示什£?e —§養示什么?号—这叮吧又表示什么？° ---- D怎么得出的？小组讨论：2为什么写在商的十位？教学反思：在这个教学过程中我认为有以下优缺点优点：1、让学生在动手操作中感知算理在探索两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生应能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。
使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。
因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。
所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。
2、让学生在观察思考中理解算理在教学两位数除以一位数（首位能整除）的笔算方法时，我主要是让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：（1）从哪一位开始算起（2）2 为什么写在商的十位？（3）竖式中的第二个4、6 分别表示什么等问题，通过观察、思考，应用已有知识（有余数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程，很容易理解第二个4、 6 分别是怎么得来的，表示什么。
缺点：缺乏新旧知识点的对比本次教学是以有余数除法笔算方法为基础的，但两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。
两位数除以一位数教学反思(1)
整十数、两位数除以一位数
教学反思：
今天学习的《整十数、两位数除以一位数》的知识，对学生来讲有点困难，尤其是除法的竖式。
总结今天有点点失败的原因，主要有以下三点：
第一，课前准备不充分；如，学生的学具我忘记了通知，后来早上买了3大包火柴解决了问题；学生很少预习数学，所以，他们在家里预习的水平参差不齐，导致课上的掌握情况也是贫富悬殊；再比如，在学习本课前，最好能复习一下表内除法，做一些多少里最多有几个几的题目，这些因素都导致了课堂的正常运转；
第三，算理过渡到算法处理太草率，学生第一次接触竖式分段计算，很多孩子并不如我们想象中那般过渡自然，要给他们信心，让他们从根本处理解算理，再掌握算法。
虽然问题还有很多，但希望一直在前方不断闪现。
仔细分析之后，我似乎能找到问题所在，也许我看到的还只是片面的问题，每个人自己看自己，主观性太强，想到一句话——人最不了解的，就是自己。
加油吧！。
两位数除以一位数教学反思
两位数除以一位数教学反思•相关推荐有更好地把握教材的编排意图，或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？通过实践与反思，我觉得主要有以下几方面的原因：一是教学“两位数除以一位数商是两位数”时，利用教材提供的“生活情境”图，引出“三年级平均每班种多少棵树？”这一问题后，先让学生试着用图示的方式给树分捆（每捆10棵），然后平均分开，这样学就知道了答案是21棵。
接着让学生列出算式42÷2，并进行估算42÷2≈20，再利用竖式进行准确地计算，而这部分知识难点较多：除法竖式的书写格式、试商、正确判断商是几位数并正确计算，这些都是学生难以理解和掌握的。
学生对于笔算除法的算理理解起来不太容易，要想正确计算，还需要在大量的练习中理解算理熟练掌握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。
二是对学生的接受能力和可能出现的问题估计不够。
由于学生只学过简单的笔算除法，相隔时间较长，有一部分学生对除法竖式的书写格式及试商方法已经淡忘，而我在教学时只想着赶时间，赶进度，对这部分内容只在复习时用两道练习题一带而过，没有花较多的时间让学生复习巩固，导致学生在竖式计算时屡屡出错。
三是课后练习中有些题目解决起来难度较大，费时费力。
而那些学习处于中、下等水平的学生则往往知难而退，不等做完就失去了兴趣和信心。
此时我应该抓住学生的好胜心，采用小组竞赛、个别表扬等形式来激发学生的学习兴趣，以达到预期的目标。
新课标教材以其选材内容贴近生活，形式新颖活泼给我们带来了学习数学的乐趣，但正是其灵活多样让学生难以把握。
有待于让我们在今后的工作中不断去探索更好的教学方法。
两位数除以一位数教学反思2这部分知识学生掌握得很好，想出了很多口算方法。
比如96÷8，大部分学生用的是心里想竖式的方法，这与前面的学习有关。
也有的学生是利用数的组成：想9个十除以8得1个十，余1个十，1个十加6得16,16除以8得2,10加2得12；有的学生用的是80÷8=10,96-80=16,16÷8=2,10+2=12，我把它称为“拆数法”（自己编的）。
两位数除以一位数的教学反思十八篇
两位数除以一位数的教学反思十八篇篇1：《三位数除以两位数》教学反思虽然二年级的时候学习过《两位数除以一位数》，但对于三年级的《三位数除以一位数》这一单元的学习，学生学习起来仍然很吃力。
可以用一句话来概括“教师教得痛苦，学生学得痛苦”。
从课堂效果和作业情况反映出来的问题主要有这样几个方面：1.商的位置的确定：当练习中同时出现商可能是两位数也有可能是三位数时，有些学生的错误率就比较高，有的明明被除数的百位不够商，却还要去商；有的确定十位商后，余数与个位合起来除，学生不知道商几。
2.在试商的过程中不知道商几。
3.在乘的过程中经常把商和想出来的整十数相乘。
4.学生第一次除后，减法不彻底（连续退位减法不熟练），导致后面计算出错。
5.学生做题目时，余数忘写，横式答案抄错。
学生出现这些问题，主要是因为教师过高估计学生的已有知识，为了节约时间，来创设有利于学生自主探究的学习情境，而抛弃了复习旧知。
没有对旧的唤醒，学习效果不理想，只能课内损失课外补。
而其课堂计算训练的量不够，课堂上因一些情境让计算时间流失。
部分学生基础不好，速度慢；部分学生注意力不够集中。
没有参与探究活动中。
针对这些情况，我采取了以下几个措施：1.及时复习“两位数除以一位数除法笔算，并将计算方法与“三位数除以一位数（商是两位数的除法笔算）相联系，使学生体会到“商是两位数”就需要试商两次，就需要经历两次估商的过程。
2.教给同学们除法竖式的口诀：一想（把除数四舍五入想成整十数），二商，三乘（和原来的除数相乘），四减（注意连续退位）。
3.做好批改记录，针对个别学生遇到困难或疑惑的地方给予一对一指导和帮助。
4.通过教材中的题组对比让学生明确商的位置取决于被除数的大小。
5.汇集学生错误，全班会诊“找错”。
通过反例让学生寻找错误，在改正错误的过程中建立正确的思考方法，形成计算策略。
篇2：《三位数除以两位数》教学反思《三位数除以两位数》教学反思三位数除以两位数是在学生学习了三位数除以整十数的基础上进行教学的，是小学生学习整数除法的最后阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。
最新两三位数除以一位数教学反思实用
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两位数除以一位数(首位不能整除)教学反思
两位数除以一位数（首位不能整除）教学反思本课教学内容是建立在两位数除以一位数首位能整除的基础上的，因此对于计算的方法和竖式的写法以及如何试商等问题，对于学生来说都不是难点。
在本课的教学中重点要强调的就是首位除过之后，剩下的余数的含义以及接下来该怎么除。
在课堂上我主要是利用分羽毛球的过程来帮助学生理解余下的1表示什么意思。
利用数形结合的方法，学生比较容易理解了余下的1就是剩下的一筒羽毛球。
这个环节解决好了，接下来的计算学生也就比较容易理解和掌握了。
通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：①竖式没有写完整，②数位没有对齐；③还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。
采取措施：让学生多练习，多说计算方法，逐步达到正确、熟练地计算两位数除以一位数的除法。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．下列X和Y 成反比例关系的是（）。
A．Y =3+ X B．X+Y= C．X= Y D．Y=2．女儿今年（1994年）12岁．妈妈对女儿说：“当你有我这么大岁数时，我已经60岁喽！”问：妈妈12岁时，是哪一年？（）A．1969 B．1970 C．1972 D．19743．下列结论中错误的是（）A．一个数不是正数就是负数B．正数都大于0C．0.1是一个正数D．自然数一定是非负数4．a和b互为倒数，÷=（）A．B．C．48D．5．正方体的棱长缩小3倍，他的体积就缩小（）倍。
A．3 B．6 C．9 D．276．把一个平行四边形任意分割成两个梯形，这个梯形的（）总是相等的。
A.高B.周长C.面积7．一件衣服，先降价20%后再提价25%，最后的价格是（）。
A．比原价低B．比原价高C．无法判断D．与原价相同8．不改变0.8的值，改写成以千分之一为单位的小数，写作（）。
A．0.800 B．0.008 C．0.080 D．80009．李叔叔家养白兔和黑兔共30只，它们的数量比可能是（）。
A．4:1 B．5:2 C．3:110．甲、乙两队合修一条公路，甲队单独修15天完成，乙队单独修10天完成，两队合修（）天可以完成.A．9 B．8 C．7 D．6二、填空题11．3小时=______小时______分．12．一块长1米20厘米，宽90厘米的纸板，剪成直径30厘米的圆片，最多可以剪（_____）块。
苏教版三年级上数学三年级两位数除以一位数教学反思
苏教版三年级上数学三年级两位数除以一位数教学反思三班级两位数除以一位数教学反思这个单元教学了笔算两位数除以一位数，在这个教学过程中我认为有以下优缺点。
优点：1．让同学在动手操作中感知算理在探究两位数除以一位数的口算方法时由于部分同学已经能应用已有知识计算出结果，为让每一位同学都能进一步理解算理，我主要通过让同学摆小棒来理解，使同学通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。
由于动手操作是一种主动学习活动，它具有详细形象，易于促进爱好，便于建立表象，有利于理解知识等特点。
所以，通过组织同学动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，同学只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使同学在动手操作的开心氛围中猎取知识。
2．让同学在操作观测中理解算理在教学两位数除以一位数〔首位不能整除〕的笔算方法时，我主要是让同学自己观测竖式并结合操作思索以下问题：〔1〕从哪一位开始算起〔2〕2为什么写在商的十位？〔3〕竖式中的4、12分别表示什么等问题，通过观测、思索，运用已有知识〔有余数除法的笔算方法〕的迁移摆小棒的过程，很简单理解第二个4、12分别是怎么得来的，表示什么？缺点：缺乏新旧知识点的对比本单元有两次比较。
其一：以有余数除法笔算方法为基础，但两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是径直应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数〔首位能整除〕的除法那么商是两位数，不能径直应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。
其二：两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。
由于没有让同学进行实时知识的对比，导致许多同学在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前的知识产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。
在以后教学中要发挥板演的作用，加强竖式写法的指导。
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“两位数被一位数除（横式计算）”教学反思“两位数被一位数除（横式计算）”是在学习了表内乘法，一位数乘两位数、三位数，表内除法以及整十数、整百数的除法的基础上进行教学的，是为下节课“两位数被一位数除（竖式计算）提供算理，更是为今后学习两位数的除法和多位数的除法奠定思维基础。
在这节课的教学中我注重学生的动手操作，学生在操作中感悟算理。
第一层次操作：分小棒
在复习了有余数除法和整百、整千数的除法后，出示例题：51支铅笔平分给4人，每人能分到几支？学生列出算式后观察发现，不能直接用乘法口诀计算，怎么算呢？通过设疑来激发学生的操作兴趣。
这时让学生分小棒来理解，这5个十和1个一怎么平分给4人。
有的小组把小棒全部拆开，一支一支分，同学们马上指出这种方法太烦了。
有的小组指出：先一人分一捆，在把剩余的一捆和一根合起来继续分。
学生在分的时候感受到了“先分整捆的，再分单支的”这种方法的简捷。
促使学生初步感知除法的算理：先用除数去除被除数十位上的数，然后再将被除数十位上的剩余部分与个位上的数合并，在用除数去除。
学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。
因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。
所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取新知。
第二层次操作：先分几，圈一圈
在第一层次的分小棒中，学生已经感知了算理，接着老师再出示一题：73支铅笔平分给4人，每人能分到几支？这回通过在图上圈出先分的部分，然后再把分的过程用算式表示。
学生经历了从分实物到看图形的思维抽象过程，进一步感知算理。
在这个层次的操作中学生理解了，“先分几个十，看除数”，“一般除数是几就先拿出几个十来分”。
接着出示算式84÷7，老师示范圈一圈，写算式。
学生借助图形，独立完成47÷3。
第三层次操作：对比观察、圈一圈
在第二层次操作中，学生已经理解了算理，这时老师出示了小丁丁和小巧同一题的两种不同的算法，通过借助图形，学生认识到了计算87÷3应该先拿出6个十来分，学生圈一圈，分一分76÷3 、56÷3。
通过对比，学生认识到了76÷3应该拿出6个十来分，而56÷3应拿3个十来分。
计算教学比较枯燥乏味，老师经常只强调计算方法而忽视算理，我们在教学时通过动手操作环节，既可以激发学生的学习兴趣，又能使学生在操作中感悟、理解算理。