数学北师大版五年级下册有趣的测量教学反思

《有趣的测量》教学反思
本节课在深圳市罗湖区“习本课堂”理念的支撑下，借助i school一对一数字化教学平台，分展示了“习本课堂”的课前习、课中习、课后习的精华，让学习不仅发生在课堂上，还深入到课前、课后，给足学生充分的自主学习时间。

通过QQ班群，及时收集学生可视化思维，课前检测数据为老师确定课堂探究重点提供了精准数据，教师读懂学生后根据学生的实际水平进行二次备课，选择学生中的典型观点、方法和典型问题构建课堂学习素材，为课堂学习订制了一个极有针对性的开放的动态生成的教学方案，课堂上让学生带着思考，通过质疑、思辨，生成问题并想办法解决，让学生的“学”和“习”更真实有效，让课堂更有生命力。

课前习环节，借助平板电脑和QQ班群布置课前习活动，让学生根据生活经验和已有知识，大胆探究测量方法。

我布置的课前习任务很开放，身边任意一个不规则物体都可以成为学生的研究对象，因为实验有趣，同学们探究的积极性特别高，提出了很多问题和好的发现，并能试图去优化测量方法，思维非常活跃。

课中习环节，大量展示学生的作品，将优秀的画图作品、视频作品变为宝贵的教学资源，充分体现学生的主体地位，激发学生的存在感、成就感和学习积极性。

例如，本节课主要涉及到了三种测量方法，这三种方法不是老师讲出来的，全是用学生自己的作品呈现的。

在教学水面上升的方法时，我先组织小组内展示交流，推选出小组内最好的作品，进行全班展示汇报，结果小组代表边播放视频边做讲解，他的操作规范讲究，赢得现场阵阵掌声；有学生提出问题，家里没有量杯，觉得测量实验无法进行？马上有人提出用长方体容器代替量杯，上黑板边画图边讲解，语言精练，表达清晰，逻辑性强，落落大方，图文结合一目了然，老师只要再强调一下计算方法；有人提出西瓜太大，无法用量杯测量具体体积，不知道怎么办？很快又有同学站起来，说用他的溢水法就能解决这个问题，在观看完她的视频作品后，她还不忘强调：溢水法中装水的容器只是为了将水溢出，因而可以根据被测物体的大小来选择，一语中的，还有学生根据她的作品提出一些质疑、改进和注意事项，使得这种方法更加精准严密，老师根本不需要“出手”。

课后习环节，让学生根据自己的实际情况，个性化的选择合适自己的任务来巩固学、习收获，在拓展创新的过程中，更深入参与学习活动，发展深度的思维。

本节课的教学充分体现学生主体的参与度，主要表现在：学生参与学习的面很广，课前习环节，45人都带着问题去探究，42人提交了作品；课堂上多次有效的小组合作让各种层次的学生都有机会动手、动口、动脑，有所得；整节课思考、回答问题的人次很多，学生参与学习有深度，表现了对解决问题的深厚兴趣，主动学习的积极性高，求知欲强，能够自己提出课前习中遇到的问题，并围绕疑点展开多维思辨、各抒己见、据理力争，回答有创意，最终产生共鸣，寻得真知，让思维走向深处。

数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。

新课标也指出“教师要逐步培养学生能够有条理有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程，并说明理由”。

本节课的问题都是根据课前习情况生成的，有些问题是大部分人共同的问题，例如在提到没有量杯怎么办和物体太大无法用量杯测量两个问题，只有恨少数人举手，此时，我没有急于请这几个优秀的学生发言，而是耐心的等待，先给学生短暂的时间独立思考，接着又请他们把自己的想法在小组内充分交流讨论，同学们很快就达成了一致的见解，再来解决问题，几乎每个小组都有人举手。

又如，在小组内展示交流测量方法后，我以为会有很多同学会迫不及待要把自己的介绍给同学们，结果没有一个人举手，当时冷场的感觉很尴尬，但是我很快就意识到了什么，我没有根据自己的了解，去点兵点将，
而是鼓励同学们大胆汇报，相信自己是很出色的，果然就有学生高高举起了手。

有学生提出黄豆太小，放入水中很难观察到水面的变化，有同学马上提出可以多放些黄豆，有同学马上质疑大小不一样怎么办、如果有些豆子浮在水面上怎么办，学生经过思考，竟有人提议用胶带把这些豆子站在一起，有同学就提醒他要除去胶带的体积，精彩的对话一步步将大家的思维引向深处。

我想说，给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价。

通过学生分区体验的实践活动，引领学生把思维过程转化为智能的积淀和学习方法的运用，达到思维的有效度，让数学“习得”可见。

通过课前习，我发现学生都能想到排水的方法来测量，他们可以自学习得，但是在测量不同特征物体过程中又存在各种各样的问题，所以我们的教学的重点就是围绕课前习中遇到的疑点、难点，课中通过展示汇报、讨论交流、质疑思辨等形式，找到解决方法，并让学生在思辨中明白在采用每种方法的过程中要注意些什么，大小、沉浮等不同物体，可能用到的测量方法不同。

我特别设置了现场体验，尊重学生的情感需求，通过现场投票，让学生先根据自己的实际情况选择不同的体验区，有些同学课前能较好的测量出较小物体的体积，那么他可能更想尝试一下像西瓜一样较大物体体积的测法，通过统计情况可以看出，15人选择西瓜体验区，12人选择芒果体验区，9人选择玻璃球体验区，这些都是基于课前习学生碰到的困惑，或者是对没测量过物体的一种尝试、挑战和好奇的心理使然。

通过体验活动的测量过程和结果可以看出，学生相互合作、测量规范、测量结果都非常的严谨，本节课的学习效果显著。

“教育其实是人的教育。

”缺乏人文关爱的教育是残缺不全的教育，因此，我在教学过程中，通过恰当的评价语言肯定其每一点成绩，以一种欣赏的眼光去审视每一个学生，增强学生的自信心，让数学学习成为孩子的渴望，让我们的数学课堂教学为孩子的成长印染亮丽的人生。

纵观整节课，我通过“习本课堂”网络教学平台，对学生课前习、课中习课后习的过程留痕，丰富了对学生学习过程的评价。

有效利用先进的一对一数字化教学平台，快速及时收集、反馈信息，让教师对学情把握的更准确，并根据实际情况及时调整教学策略，让生生互动、师生互动从课前一直延伸到课中，再延展至课后，使得课堂教学更有效。

通过课前习，我为学生创设了充分的自主学习的时间和空间，先让学生独立思考，每个人有自己的想法后，在交流中造成冲突，又在观察、讨论、思考中相互接纳，满足了学生的不同需要，尽显了学生的潜在能力，发挥了课堂教学中的多种交互作用，使师生的生命力在课堂中得到充分的发挥，从而达到“授人以渔”的效果。