语文教学中的“语言学用”和“技能训练”
小学语文教学技能实训
小学语文教学技能实训
（网络课程）
《小学语文教学技能实训》是针对小学语文教师提供的网络课程。
课程内容涉及文字理论，语言学，语篇分析，新课改理论，以及具体教学现场实践等。
课程深入浅出，在视频中采用抽象与实例结合的模式讲解教学技巧，让教师熟悉了解，落入实际使用中。
课程的实际操作实训，主要分三部分：课前准备、运用新课改理论，以及课堂管理技巧。
课前准备部分重点指出：思想理论的准备：要掌握语文的基本知识，此前在文字理论，语言学，语篇分析等方面的知识；学习思想的准备：仔细阅读课文，结合教材，建立框架思路，把握教学大纲；课程设计的准备：把握教学重、难点，制定合理的教学步骤，确定教学重点，细化教学步骤，辅以多媒体；教具准备：提前准备好供课堂上使用的各种教具资源，以便课堂上用上（如图片、例句等）。
运用新课改理论部分：重点介绍语文活动的开展，具体操作实训，教师利用新课改理论和课堂设计，让学生在更大程度上在运用语文、思考语文，听、说语文，以及写、读、分析语文，积极参与语文交流活动，浸润学习语文，使每个学生都得到乐趣。
课堂管理技巧部分：实掌具体的课堂管理技巧，教师要营造轻松、愉快、有序的课堂学习环境，提升教育效益。
既要注意教学节奏的改变，又要贴近学生的生活，循序渐进，及时上公安的技巧，以达到轻松教学的目标。
以上是《小学语文教学技能实训》网络课程的主要内容。
该课程结合实践，以实实在在的训练，为小学语文教师提供了宝贵的训练机会，使他们能够更好地完成小学语文教学工作。
试谈语言学理论在小学语文教学工作中的运用
极参 与 的兴 趣 和创 作灵 感 的发挥 。
３ 观 察 圈形 ． 凭 想象 任
具创 造性 与挑 战性 ， 练 时 ， 训 由于儿 童 的想象 神 奇色彩 与 成人 不 同 ． 师 教 要充分 肯定 他们 的创 意 ， 当之 时提 出参 考意 见 。 适 换位 想象 想 象的 基 础是表 象 ， 图 形则 是 表 象 的缩 影 ， 而 是人 们 最 形 象 直 观 的 ５ 变 换角度 ， 表象 。同一 图形 ， 同角度 不 同方 位 可 以产 生不 同想 象 ， 师 经 常 引 导 不 教 世 界 之大 ， 奇不 有 。同一 事 物 ， 不 同的 角度 、 同 的方 位 ， 不 无 从 不 用 学生 对 一些 简单 的 图形 ， 角度 、 多 全方 位地 仔细 观察 想象 。 以培 养 学生 同的观 点 ， 同 的态度 去观 察 、 考 、 索 ， 时会 产生 奇 迹 般 的 惊 讶 。 可 不 思 探 有 横 远 ” 我 求异 想 象 思 维 、 向 想 象 思 维 ， 宽 学 生 想 象 空 间 。如 ｔ 师 画 一 个 真可谓 是 “ 看成 岭 侧 成 峰 ， 近 高 低 各 不 同 。 如 教 学 《 的 战 友 邱 少 逆 拓 教 “ ． 的学 生会 想到 是一 个… ， 是 一桩 关 于“ ” ０” 有 ０’于 ０ 的往 事 就 会 浮 现在 云》 一课 后 ， 出了一 个作 文题 目《 我 假如 我 是… …》 。要 求 学生 变换 角 度 ， 把 我 ， 眼前 ； 的略 加几 笔会 想 到像 一 个 红 太 阳或 像 向 日葵 等 。 又如 ｔ 一 次 设身处 境 ， 自己当作 是邱 少 云或 文 中 的“ ” 来 描 述 自 己当 时 的心 理 有 在 考试 时 。 出 了这 样 一个 作 文 ： “ 、 、 、 ” 图形 进 行组 合 ， 我 将 口 △ Ｏ ◇ 等 再产 活动 。 变换 角 度想 象 。又如学 生对 学校 有什 么建 议 ， 可 以让 学生 写《 就 假 生想 象 ， 自拟 题 目 ， 一 篇想 象 作 文 。学 生 大胆 想 象 、 写 设计 ， 的 想 象成 如 我是 校 长》用 不 同观点 产 生 不 同 的想 象 。 因此 教师 在 教学 或 日常生 有 ， 辆 汽 车 ｌ 的想 象成 未来 的建 筑 物 ； 的想 象课 桌 椅 等 等 。这 样 的想 活 中要 有 意识地 引 导学生 换位 想象 ， 有 有 可以增 强学 生认 知感 。
语境中的语用语用中的表达——“积极语用”视阈下提升小学生语言
078|语"#$I语境中的语用语用中的表达—“积极语用”视阈下提升小学生语言文字运用能力的思考◎陈彭凤《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“语言文字运用”的理念以来，文本的言语形式、表达模式、语言训练等都成为语文阅读教学的热门词汇。
但细细考量却不难发现，在具体操作过程中也存在不少弊端，运用实践与文本体悟割裂，与文本情境、文体特征相互背离。
这就要求教师必须认语用训练存在的，在教学实践中>3语用提升阅读教学S一、从“接受性语用”到“积极语用”语用教学的理念成为了当前小学语文阅读教学研究的一项重要内容，学都不同的语文教学中的“语用的研究。
二“语用的阅读教学，课实，教学内实、实，学语言学的律。
但，，却3语用”一个>3”一>>师所教的“语用实本一的3语用J这3语用”的实：“为语言文字的训练的教学，与实的情境相离。
这种3语用”主要表现在以一语用内的过s>师在执教这一课>师：“文中一个ABAC的词言语。
彳这的词语”学3来、在、、S''这的语用教学，过‘、，少的课成，学不需要怎思考就能回答>这的语用在课上是没少价值的。
二模式化的句式练习。
>师在执教《一小村庄的故事》这一课，讲到文中的这一句“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上树木一棵一棵砍下来J'马上让学生模仿这句式来仿写句子：“谁……谁……就……J这的语用教学，过模式化，学收获的只是简单的句子形式，而不是语用的能力。
三是为了语用语用。
的老师在教学的>为强语用，脱离了文本，语文课上成了一节纯粹的语言训练课，没语言的感>失了阅读的思维的训练，抛离了文本的思想蕴,偏离了文章的教学点。
>师在教学《桥》这一课>点是研读环境描写中比喻句、拟人句，研读句的写法的妙用，环境烘托的品读、人公“老汉’的人物形象解剖却一笔带过。
像这次不分的语用教学，不利学语文素养的形成的。
论语文教学中语用能力的培养
Ｖ Ｉ ８Ｎ ５ ｏ ．２ ｏ．
Ｓ ｐ． Ｏ ６ ｅ ２Ｏ
论 语 文 教 学 中语 用 能 力 的培 养
刘灿 群
（ 湖南科技 大学 教育学院 ， 湖南 湘潭 ４ １０ ） １２１
摘
要： 基础教育 改革正在深入进行 ， 经过讨论 与争 鸣， 语文教 育界 已形成共识 ： 语用 能力 的培养是语 文课 程的基本 目
维普资讯
第２ ８卷 第 ５期
２ ｏ 年 ９月 ０６
湘潭 师范 学院学 报 （ 会科 学版 ） 社 Ｊｕｎ ｌ ｆ ｉ ｇ ｎＮ ｒ ｌ ｎ ｅｓｙ Ｓ ｃ ｌ ｃ ｎｅＥ ｉ ｎ ｏ ｒａ ｏ Ｘａ ｔ ｏｍａ Ｕ ｉ ｒｉ （ ｏｉ ｉ ｃ ｄｉ ） ｎ ａ ｖ ｔ ａＳ ｅ ｔ ｏ
＜ 日 全 制义务教育语文课程标准》 实验稿 （ 以下简称新课 标） 把语文课 程的性 质定位 为“ 工具性 与人文性 的统一”指 ， 出“ 语文是 最 重要 的交 际 工具 ， 是人 类 文化 的重 要组 城部
分” 。从“ 社会交际工具 ” 的角度强调了语文与社会的密切关
系。从语用学的角度 看 ， 这二 者的关系 同样 密切 ， 占伦指 刘
而， 培养学生的语用能力是语文教学 的重要教学 目标之一。
目标的“ 附带 的成果 ” 提高学 生的 审美情 趣 已内在地包 含 ， 在语用能力的内涵之的语 用能 力 ， 是语 文课程 教学 目的 这 的唯一表达 ， 此之外 ， 除 既不需要其他 目的的 补充。也 没有 第二种表达 。它需要的只是全面的理解和深刻的理解 … 。 １
多理论都可 以对语文教学发挥积极的指挥作用。
二
语 用能 力培养 的 目标
社会发展对人才 素质要求 不断提 高 ， 不仅要求 人们 能 正确运用语言 ， 而且要求人 们具备 运用恰 当的语 言进行 交 际的艺术 ， 以便妥善解决 社会 交往 中的有关 复杂 问题。这 对语文教学提 出了挑战 ， 语文教学不再 囿于封 闭的课堂 ， 应 时刻注意与社会生 活的沟通 ， 与学 生 日常 生活丰 富多彩 的 言语交际活动相结合 ， 必须从 切合 语言实 用的角 度加强 学 生语用能力的培养 。当然 ， 任何教 学活 动都必须 确立 明确 的目标 ， 么， 那 语用 能力培养 的 目标是什么 呢？参考 国内修 辞学研究者及语文新课 标 ， 我们将 语言 运用水平 划分 为四 个层次 ： 第一层称之为正 确 ， 即言语要 合符 规范 ， 这是最 基 本的要求 。第 二层 为熟练 ， 即可以熟 练地 运用某种语言 ， 不 仅懂得并遵循其规则 ， 而且能灵活地 掌握 语言组合的技巧 。 第三层为得体 ， 即言语切合语境。第 四层 为艺术化 ， 是指 这 语言 的艺术处理 ， 是语言 运用 的最高境 界［ 。这 种划分 具 ５ Ｊ 有一定的合理性 ， 不仅反映了语言水 平的层次 ， 也反映了语 言使用的要求 。人们 在讨论 语用 能力 的高下时 ， 往往 以是
语言学在语文教学中的作用
语言学在语文教学中的作用高等学校中文系的课程，分文学和语言学两大类，文学是语言的艺术，它的思想感情是靠语言媒体传播的。
因此《文心雕龙》把思想感情称为“源”，而把语言媒体称为“波”，做出了“沿波讨源，虽幽必显”的结论。
我们对文学作品的感受和鉴赏的深与浅，是由两方面的因素决定的：一个是对文学语言的把握能力，另一个是对生活的体验能力。
因此，实际上，我们是在通过语言同意文学，又通过文学积存语言。
那个地点，我要讲的是语言的学习问题。
如何把别人的言语成果，也确实是表达完整思想感情的言语作品，变成自己的语言能力？有两个途径：一个是感性的，那确实是熟读和背诵，用形成语感来贮存。
这种方法不容易举一反三，积存的速度也比较慢。
另一个是理性的，把课文当成查找例词例句的仓库，拆开来讲词汇和语法规律。
这种方法会弄得“食理不化”，语言学明白了一点，可能变得反而可不能说话了，提高文学修养的目的也付诸东流。
在中文系，喜爱语言学的同学为数不多，要紧是因为语言学的教学内容是语言规律，形成规律以后的条文有点像数学公式，是比较枯燥的。
事实上，从富有思想感情的文学跨过到语言规律之间，存在一个语言现象。
必须把握语言现象，从现象到规律，才能深入把握语言规律的来源，在理性的规律指导下，加速语感培养的质量和速度。
从现象到规律，事实上也确实是语言学家研究语言、进展语言学的全然方法。
在能够说和不能够说以及如何说的现象中，存在着规律。
例如：（1）“我削铅笔”（2）“铅笔，我削了”（3）“我削完了铅笔”（4）“铅笔让（被）我削完了”（5）“这支铅笔我削好了”或“这几支铅笔我都削好了”（6）“这支铅笔让我削尽了”或“这几支铅笔都让我削尽了”（7）“我把铅笔削”（8）“我把铅笔削完了”或“我把几支铅笔都削完了”（9）“我把这几支铅笔都削完了，（你慢慢儿用吧）”（10）“这几支铅笔都让我削完了，（下午再给你买）”上面这10个句子，只有（7）不能说，其余都能说，但（3）能够有两种说明：第一，我把几支或一支铅笔削得能用了；第二，我把几支或一支铅笔削到头儿了。
教师课堂教学基本技能——语言技能
态势语
4、服饰
• 宜：协调和谐、整洁自然、适合年龄 、适
合体型、适合性格
• 忌：不修边幅，头发蓬松杂乱，过于刻意
打扮，浓妆艳抹，奇装异服，发型奇特等。
言语技能常见问题
• 教态：站姿、眼神、手势等。
神情紧张，一走上讲台就满头大汗，有的搔头摸耳，或 下意识地摆弄粉笔头；有的说错了话脸红，吐舌头等。
规范性
国际音标
• 《汉语拼音方案》是1956年拟订，1958年第一届全国人民
代表大会批准的拼音方案，1977年联合国第三届地名标准 化会议通过以《汉语拼音方案》为中国地名、人名拼写的准 则和依据。《汉语拼音方案》由五部分组成：字母表、声母 表、韵母表、声调符号、隔音符号。《汉语拼音方案》采用 拉丁字母标音。
• （s，sh）
教师普通话——绕口令练习
• 天津和北京，两座兄弟城。津京两字韵，不是一
个音。津字前鼻韵，京字后鼻音。请你仔细听， 发音要分清。
• 陈是陈，程是程，姓陈不能说成姓程，姓程也不
能说成姓陈。禾旁是程，耳朵是陈。程陈不分， 就会认错人。
（前鼻音与后鼻音）
语言的速度
语言的速度是指讲话的快慢。其快慢是否科学合理，对 教学效果的好坏有直接的影响。
• 普通话：口音、发音、吐字 • 语速与节奏 • 语调升降、重音强调
常见问题
• 问题1：话语重复 • “嗯、啊”不断，几句话，甚至每句话的后面
都带有一个“嗯”或“啊”，
• 频繁使用一个词，如说话之前带上“如果这样
的话”、“我们知道”，说话之后带上“是不 是啊”、“对不对呀”
• 解决方法： • 在反复练习、充分准备之后，讲一段课，或讲一
初中语文教师必备的专业知识和技能
初中语文教师必备的专业知识和技能作为一名初中语文教师，拥有丰富的专业知识和技能是非常重要的。
只有具备这些基本素质，才能够更好地教授学生，激发他们对语文学科的兴趣和热爱。
本文将从语文教学的专业知识和技能两个方面进行探讨。
一、专业知识1.1 语文教学理论知识语文教学理论知识是初中语文教师必备的基础。
教师需要了解教育学、心理学、语言学等相关学科的基本理论，以便更好地指导学生的学习。
同时，还需要熟悉国家教育政策和教材改革的最新动态，及时更新教学内容和方法。
1.2 语文学科知识作为语文教师，必须对语文学科有深入的了解。
这包括诗词、散文、小说、修辞、写作等各个方面的知识。
只有对语文学科有扎实的掌握，才能够准确地教授学生，引导他们正确理解和运用语文知识。
1.3 教学资源的收集与利用教学资源的收集与利用是提高教学效果的重要手段。
初中语文教师需要积极寻找和收集与教学内容相关的优秀教案、教学素材、教学视频等资源，并能够根据教学需要进行合理的利用。
这样不仅可以丰富教学内容，还能够激发学生的学习兴趣。
二、专业技能2.1 课堂教学设计与组织能力课堂教学设计与组织能力是一名优秀语文教师必备的技能之一。
教师需要根据学生的实际情况，合理安排教学内容和教学方法，使学生能够主动参与到课堂活动中，提高学习效果。
同时，教师还需要具备良好的语言表达能力和教学技巧，能够清晰地传递知识，激发学生的思考和创造力。
2.2 学生评价与辅导能力学生评价与辅导能力是初中语文教师必须具备的技能之一。
教师需要能够准确地评价学生的学习情况，及时发现并解决学生的问题。
同时，教师还需要具备一定的辅导能力，能够引导学生正确的学习方法和学习态度，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
2.3 教学反思与专业发展能力教学反思与专业发展能力是一名优秀语文教师必备的技能之一。
教师需要能够对自己的教学进行反思和总结，不断改进自己的教学方法和教学效果。
同时，教师还需要关注教育教学的最新动态，参加各种教育培训和学术研讨活动，提高自己的专业水平。
语文课堂如何实现精讲多练
语文课堂如何实现精讲多练提高语文课堂效率是我们语文教师所面临的最大问题。
几年来，我们语文教师一直在不断地进行摸索和研究。
而我认为“精讲多练”在语文教育中不失为一种有效的教学途径。
“精讲”就是教师在课堂教学中用最精炼的语言和尽可能少的时间，完成传授知识及学生练习过程中出现问题所需要的讲解。
但绝不是少讲，而是废话假话不讲，大话套话不讲，要不遗余力地将真话实话讲透。
“多练”，就是教师在课堂上传授完知识后，尽可能多让学生通过练习巩固知识，并形成技能。
俗话说得好“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河”,所以课堂上要把充足的时间留给学生，让他们对所学知识加以巩固练习，并在此基础上求得创新。
那么如何做到“精讲多练”呢？这里，我根据本人的教学实践，有以下几点浅显的认识。
一、要突出学生的主体意识。
课堂上，语文教师是学生学习的导演和伙伴，学生才是学习和发展的主体，教学是为学生服务的。
作为教师，我们不能喧宾夺主，我们要把求知的主动权交给学生。
让学生敢于动脑，大胆质疑；敢于动手，大胆实践；甚至敢于到讲台前来，动口为大家进行讲解。
让学生在不但掌握了知识，并培养和锻炼了自己的能力。
例如，在讲解《马说》一课时，课前让学生大胆质疑，提出具有研究价值的问题，课上让学生以小组讨论的方式解决课前的疑问，待学生有解决不了的问题时，再由老师出面解决。
另外，针对本课反映出来的人才观问题，老师为学生导演了一场辩论，让学生进行激烈的辩论。
学生各抒己见，强词夺理驳斥对方的同时，不但将所学的知识能学以致用，还锻炼了口头表达能力，思维也得以发散。
在整个辩论的过程中，能调动学生的积极性，学生的主体地位也得以突现。
二、要把时间用在重点上。
一篇课文，无论是典范文章还是自读文章，我们都不要面面俱到地讲，课堂的时间是有限的，我们要合理地利用时间，提高课堂教学效率。
要千方百计地让学生学会自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的阅读能力得到提高。
典范文章要精讲，以便学生全面掌握文学基本知识，语言基础知识和把握作品的内涵。
核心素养导向下的小学语文语用训练探索
核心素养导向下的小学语文语用训练探索摘要：语言组织能力、语言理解能力、语言表达能力等都属于语文学科核心素养的范畴，而语用训练则是引导学生获得语言文字知识、感知语言文字内容、运用语言文字的关键。
根据核心素养的定义来看，其主要是用于培养一个人的社会适应能力和社会发展性，即适应社会并将所学知识应用到生活和发展过程。
小学语文语用训练落脚于小学阶段学生的语言综合应用能力培养，侧重于培养学生语言表达综合应用能力的发展，是符合核心素养相关理念和要求的。
文章就语用训练的定义切入，针对性提出了核心素养导向下的小学语文语用训练策略。
关键词：核心素养；小学语文；语用训练；训练指导小学语文是汉语言知识传授、语言知识应用培养的重点学科，也是小学阶段学生其他学科的学习基础。
因此，依托小学语文语用训练能够让小学阶段学生在语文基础知识学习的过程中通过交流训练、沟通训练、表达训练等养成自己的语言应用能力，并将这种语言应用能力转化为语言组织能力、语言表达能力、口语交流能力、文字写作能力等。
这样，小学语文语用训练就在潜移默化之中培养了学生的核心素养，推动了小学阶段学生的全面综合发展。
一、语用训练的定义语用训练指的是在语言表达、语言沟通、语言组织等语言应用行为中借助语言学、心理学、哲学等理论辅助教学进行引导和训练，让训练者语言综合应用能力有所提升的方式，是语言内涵和语言表达的关系映射，是提高语言能力的重要手段。
根据现阶段最新《小学语文教学标准》相关要求来看，小学阶段语文教师在教育教学工作开展过程中务必将学生文字运用能力、语言综合运用能力等作为教学中心，基于此提出了“语用”概念，并从语文学科核心素养培养视角推动教学工作[1]。
所以，小学语文语用训练回归了小学语文的“文学”本质、“语言”本质，是小学阶段学生核心素养培养的重要手段。
依托小学语文语用训练的实施，小学生就会得体合适的使用语言、精准进行语言表达。
二、核心素养导向下的小学语文语用训练策略（一）拆分课文内容，引导遣词造句课文是小学语文教学的关键，更是实施语用训练的承载。
语文教学实践中语用学(3篇)
第1篇摘要：语用学作为现代语言学的一个重要分支，关注语言在实际使用中的意义和功能。
在语文教学中，将语用学理论应用于实践，有助于提高学生的语言运用能力，培养他们的语文素养。
本文将从语用学的角度出发，探讨语文教学中的实践应用，以期为语文教育工作者提供一定的参考。
一、引言语用学，又称语用论，是研究语言在实际使用中的意义和功能的学科。
语用学强调语言与语境、语言与交际者、语言与目的之间的关系，关注语言在具体语境中的实际运用。
在语文教学中，将语用学理论应用于实践，有助于提高学生的语言运用能力，培养他们的语文素养。
本文将从以下几个方面探讨语文教学实践中语用学的应用。
二、语用学在语文教学实践中的应用1. 语境教学语境教学是语用学在语文教学中的重要应用之一。
语境包括语言语境、情境语境和文化语境。
在语文教学中，教师应关注语境的创设，引导学生理解和运用语言。
（1）语言语境教学：教师在教学中，要注重语言环境的设计，让学生在具体的语言环境中感受和体验语言。
例如，在教学《草原》一课时，教师可以创设草原风光的图片、音乐等情境，让学生在直观感受中理解草原的美丽。
（2）情境语境教学：情境语境是指语言在实际使用中的具体情境。
教师在教学中，要关注情境的创设，让学生在具体情境中运用语言。
例如，在教学《我的老师》一课时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在模拟情境中体会老师的关爱。
（3）文化语境教学：文化语境是指语言使用背后的文化背景。
教师在教学中，要关注文化背景的介绍，让学生了解语言背后的文化内涵。
例如，在教学《背影》一课时，教师可以介绍朱自清所处的时代背景，让学生更好地理解文章的意义。
2. 交际教学交际教学是语用学的另一个重要应用。
在语文教学中，教师应注重培养学生的交际能力，让他们在实际交际中运用语言。
（1）口语交际教学：教师在教学中，要关注口语交际能力的培养，让学生在日常生活中学会运用语言。
例如，在教学《自报家门》一课时，教师可以组织学生进行口语交际活动，让他们在交流中提高口语表达能力。
以“语用”统领语文教学
以“语用”统领语文教学语用是语言学中一个重要的概念，指的是语言使用的情境和目的。
在语文教学中，语用扮演着非常重要的角色，它不仅关乎语言的表达和理解，还与交际、文化、思维等方面有着密切的关系。
本文将从语用的理论基础、语用在语文教学中的作用和方法等方面探讨语用在语文教学中的重要性。
一、语用的理论基础语用是由英国语言学家J.R. Austin和格里斯特·雷奇提出的，他们指出语言是用于交际的工具，语用学就是研究语言使用的学科。
在语用学的发展过程中，还出现了以席尔弗为代表的交际性语用理论、以丁尼生为代表的言语行为理论等。
这些理论为我们理解语用提供了丰富的理论基础。
语用的核心包括了语境、目的和语言规则。
语境是指语言使用的情境，包括时间、地点、参与者、目的等。
目的是指语言使用者使用语言的意图和目标。
语言规则是指语用的规范，包括礼貌原则、合作原则、交际适应原则等。
二、语用在语文教学中的作用语用在语文教学中起着至关重要的作用，它不仅关系到语言的交际功能，还关系到学生对语言的理解和应用。
具体来说，语用在语文教学中的作用主要表现在以下几个方面：1. 促进学生语言运用能力的培养。
语用注重语言的交际功能，要求学生在语言使用中充分考虑语境和目的，这就要求学生具备一定的语言运用能力。
通过语用的教学，可以有效地培养学生的语言表达能力、沟通能力和交际能力。
2. 帮助学生理解语言的隐含意义。
语言使用时，往往存在着丰富的隐含意义，包括言外之意、言外之音等。
语用学的教学可以帮助学生理解语言的隐含意义，提高他们的语言理解能力。
3. 提高学生的语言表达效果。
语用的教学注重语言的准确性、得体性和有效性，要求学生在语言使用中做到表达清晰、语言得体、交际有效。
通过语用的教学，可以有效地提高学生的语言表达效果。
4. 增强学生的文化意识。
语境和目的是语用的核心要素，而语境和目的受到文化的影响。
通过语用的教学，可以帮助学生了解不同语境和目的下的语言表达方式，增强他们的文化意识。
如何提高孩子语言文字运用能力教研计划
如何提高孩子语言文字运用能力教研计划
一、研究背景
随着知识经济的兴起,语言文字能力成为每个孩子必备的技能。
但是,部分孩子在语言表达和文字运用能力方面存在一定差异。
因此,提高孩子语言文字能力,有利于他们长期的学习发展。
二、研究目的
本计划以"如何提高孩子语言文字运用能力"为目的,通过设置语言游戏、读书练习等培养方式,提升小学低年级学生的语言表达水平和文字运用能力。
三、研究任务与内容
1. 设计丰富的语言游戏。
比如模仿动物的声音游戏、描述图片游戏等,培养孩子描述和表达能力。
2. 组织朗读与阅读活动。
老师和同学轮流朗读故事书,并共同讨论内容,激发孩子阅读兴趣。
3. 开展写作训练。
如日记写作、画画后描述等,练习孩子使用文字表达自己的想法。
4. 组织语言交流活动。
如讨论热点问题,开展群交互,培养孩子语言权威性。
5. 测评和定期回顾。
通过口语和写作范文评估孩子语言水平变化。
四、研究步骤
1)需求分析阶段 2)方案设计阶段 3)实施执行阶段 4)监测评估阶段 5)总结展望阶段
五、预期效果
培养孩子丰富的语言表达能力和文字运用能力,提升他们未来学习的动手能力。
六、经费保障
保障教研课外活动与培训经费,并开展相关社团攻关研讨。
以上是一个"如何提高孩子语言文字运用能力教研计划"的初步框架,供参考。
教研计划的设计还需结合实际情况进行优化完善。
浅谈小学语文教学中语言技能的训练
二 语 言技 能 的形 成 需要 一定 的语 言知 识 作依 托
知识 往往是技 能形成 的基础 ，掌握与某一技能 相关的知识对技能的形成会起到促进作用 。 但是 ， 对 学本 民族语言的小学生来说 ，有无必要系统地学 习 有 关 语 言 学 的 知识 ， 我 以为 是 没 有 必 要 的 ， 原 因很 简 单． 因为母语可 以自然习得 ， 人 的幼儿期就开始逐步 掌握各种基 本的语法结构形 式 ， 不 更多地讲 语法知 识， 并不会太影响小学生语言技能的形成。 学会使用 本民族语 言 ，一般来说可 以跨越对本 民族语言知识 系统掌握的阶段 ，只要掌握 了本 民族语言最基础 的 或相关的一些 非系统 的语言知识 ，就可 以继续学 习
这 是语 文 教 学 中不 容 回避 的 问题 。 因为 语 言 技 能 的 训练会 涉及 一些语文基础知识 ， 比如识字 、 写字。为 了便于学生记忆 字形 ， 培养 学生独立识字 的能力 ， 简 单地给学生讲一 点有关汉字 的造字要 一 定 量 的 语 言 积 累
摸不着的思维依赖 于具体 的 、 物质的语言才能进行 。 语言 中词或短语是概念 的体现形式 ， 是概念的化身 ， 语言 中句子是 判断和推理 的体现形式 ， 一 个人 掌握 、 积累 的词 汇量越大 ， 认识、 了解的语言现 象越多 ， 他 的思维才有可能愈加敏捷 、 愈加深刻 、 愈加全面 。语 言贫乏的人往 往也是思维水平低下 的人 。至于思维 在语言技 能形成过程 中举 足轻重的作用 白不待 言 ，
一
作用。 举这个例子是想说明 ， 句式 的选择要根据内容 的需要和表达的需要 。 脱离具体的语 言环境 ， 孤立地 让学生去练习两种句式 的变换是毫无意义的。其实 这两种句式再特殊 ， 一般人也会根据表达 的需要 ， 下 意识地 、 不 自主地去选择所需用 的句式 ， 小学生也不 例外。语法无非是将两种句式从知识的角度 ， 把“ 所 以然” 讲清楚 。但是对小学生来说 ， 实在没有 必要去 讲这些语法知识 。你不讲 ， 他会 自然而然地 、 不受似 懂非懂的理论干扰地去运用这样的句式 ； 你讲 了， 他 似懂非懂 、 甚至全然不懂 ， 用起来反倒踌躇。但是在 语文教学中 ，教 师经 常乐此不疲地让学生进 行类 似 的练习。 其实这样 的练习是盲 目、 无效的 。 语法学 、 修 辞学 ， 与具体 的语法现象和修辞 现象不是一 回事 ， 它 们是从 具体 的语法 、修辞现象 中概括和抽象 出来 的 法则和规律 ，让初学语文 的小学生学习语言学的理 论， 是强人所难 、 欲速不达之举 。语言是人类 最重要 的交际工具 ， 这是从实用的角度 为语言下 的定义 。 因 此 ，小学所设语 文课 多是从语言的实用价值 方面考 虑的 ， 而涉及语 言更 深层面的理论 问题 ， 如， 语 言学 中的词汇学 、 语音学 、 语法学 、 文字学 、 修辞学等有关 内容 ，在新 中国成立后逐次颁布的和编写的小学语 文教学大纲 、 课程标准以及 小学语文课本 中， 呈逐步 减少乃至全无的状况 。 目前 ， 中小学就本 民族语言的 学习， 只设语文 课程 ， 而不 设什 么语 言学或 文学 课 程。 知其然又知其所 以然 固然很好 ， 但是对绝大多数 人来说 知其然也 就够 了， 再 让他 知其所 以然 ， 其所以 然就可能成为不 必要 的负担和压力 。 不对学生进行语 言学知识 的系统教授 ， 是 不是 就意味着不能对 学生渗透一些基本 的、简单 的有关 文字 、 词汇 、 语法 、 修辞的知识 呢？当然不是 。 我认 为
初中语文教师必备的专业知识和技能
初中语文教师必备的专业知识和技能语文教师是学生语文学习的引路人和指导者，对其来说，具备全面的专业知识和技能是必不可少的。
本文将从语文教学内容、学科知识、教学方法和教育技巧等方面探讨初中语文教师必备的专业知识和技能。
一、语文教学内容语文教学内容是语文教师必备的专业知识之一。
语文教学内容包括语文基础知识、文学常识、写作技能等。
语文基础知识包括文字、词汇、语法、修辞等方面的学习。
而文学常识则是指古代文学、现代文学以及其他文学作品的背景知识和文学常识。
另外，写作技能也是语文教学中的重要内容，包括写作结构、语言表达等方面的知识。
二、学科知识除了语文教学内容外，语文教师还应具备扎实的学科知识。
学科知识包括语言学、修辞学、文学理论等方面的知识。
语言学对语文教学至关重要，了解语言学的基本理论和语言特点能够更好地指导学生学习和理解语文。
而修辞学则是研究修辞技巧和修辞手法的学科，掌握修辞学可以帮助语文教师更好地教授学生修辞的运用和分析。
此外，文学理论对于语文教师来说也是必不可少的，了解文学流派、文学风格和文学批评思想，能够更好地指导学生欣赏和理解文学作品。
三、教学方法拥有丰富的教学方法是初中语文教师必备的专业技能之一。
教学方法影响着教学效果和教学质量。
在语文教学中，语文教师可以采用讲授法、讨论法、实验法等多种教学方法。
例如，在讲授法中，语文教师可以通过讲解、示范、引导等方式帮助学生掌握语文知识；在讨论法中，语文教师可以组织学生进行小组讨论，引导学生发表观点和展开思考；在实验法中，语文教师可以设计一些实践活动，让学生通过实际操作来学习语文知识。
针对不同的教学目标和学生特点，选择适当的教学方法是语文教师应该具备的技能之一。
四、教育技巧教育技巧是初中语文教师必备的重要技能。
教育技巧包括教学设计、课堂管理、评价方法等方面的技能。
教学设计是教育过程中不可或缺的环节，语文教师应该合理安排教学内容和教学活动，设计有针对性的教学方案。
最新 语文教学技能训练课程教学计划教案
《语文教学技能训练》课程教案一、课程概述（一）课程性质该课程是汉语言文学专业的专业实践领域必修课程与核心课程。
（二）课程定位该课程是专业课程体系中的实践课程，该课程主要对接基础教育、初高中教师、小学教师、文化产业以及其他相关行业的职业岗位，是提高相关职业素质与职业能力的实践课程。
本课程上承汉语言文学专业所设所有课程，及“教育学”、“心理学”、“语文课程与教学研究”，下接“教学实践”。
“语文教学技能训练”课程主要以微格训练方式为主，对在校生进行语文教学技能训练的一门专业实践训练课。
是对师范教育教学微观研究的一门学科。
（三）课程设计思路1、总体思路：我校是一所省属综合性本科院校，建设目标是特色鲜明的高水平应用型综合性大学，文学院主要培养适应地方现代化建设的涉及基础语文教育、文化管理、文秘、新闻和广告等各方面专业人才。
本课程在培养学生的文学和文化素养方面发挥着重要作用。
课程设计的总体思路是：本课程通过微格教学的学习与训练，使学生熟练掌握并灵活运用各类教学技能，学会运用微观研究教育教学的方法，为教育实习和毕业后胜任教师的课堂教学工作打下扎实的基础。
2、具体方法：为了降低训练的难度，我们把整个课堂教学分解成若干个段或方面，然后找出每个段或方面的规律，从理论上认识语文教学的本质和特点；然后观看教学实录，直观感受理解语文教学理论和要求；然后学生按要求编写教案，做好参加教学实践的一切准备工作；接着学生到微格教室进行演练，成功做好角色扮演；最后是教学总结和反馈，进行教学评价；学生课下修改教案。
要求每位主讲教师可根据学生特点有所侧重。
教师能够从宏观上把握全体学生的训练情况，并在此基础上调整教学内容，针对学生存在的具体问题，有针对性的训练，有利于使学生全面掌握基本知识和技能，有利于培养学生的专业学习兴趣，从而提高教学技能并最终与学生综合素质的提升结合起来。
整个课程设计将本学科的特点和学生的实际情况有机结合起来。
实施“课堂+实践”的教学模式，适当引入讨论、观摩课、讲座、表演等实践环节，将中文素养与应用中文能力落到实处。
初中九年级语文语文课程标准解读
初中九年级语文语文课程标准解读初中九年级语文是我国教育体系中的重要组成部分，其语文课程标准是指导教师和学生进行教学和学习的重要依据。
本文将围绕初中九年级语文课程标准进行解读，从学科性质、课程目标和教学重点三个方面进行论述，以期为大家提供一些参考。
一、学科性质语文学科是一门语言文化学科，是掌握语言和文字能力的基础学科。
初中九年级语文的学科性质是综合性的，融合了语言文字学、文学和社会语言学三个方面。
在语言文字学方面，它包含了语音、语法、词汇、修辞等内容，这些知识是掌握语文表达能力的基础；在文学方面，它包括了文学欣赏、文学理解和文学创作，通过这些活动培养学生的审美能力和文学素养；在社会语言学方面，它关注的是语言在社会生活中的作用和功能，帮助学生了解语言与社会的关系，掌握社交交际能力。
二、课程目标初中九年级语文的课程目标是以学生为中心，注重学生学习兴趣和发展潜力，培养学生成为具有全面素质和优秀人文精神的公民。
在语言能力方面，学生应该具备以下能力：能够准确表达思想和情感，发现语言中的美和真理，理解和分析文言文、现代文学作品和新闻媒体语言；在文学素养方面，学生应该掌握以下知识：学习红楼梦、西游记、水浒传等经典文学作品，了解文学史和作家作品，培养良好的文学鉴赏能力；在社交交际方面，学生应该具备以下技能：能够准确、适当、得体地使用语言进行交流，在团体活动中表现出良好的协作精神和组织能力。
三、教学重点初中九年级语文的教学重点包括语言技能、文学素养和社交交际三个方面。
在语言技能方面，应该重点训练学生的阅读能力、写作能力和口语表达能力。
这些技能是语文学习的基础，需要从语言要素入手，系统地训练学生的语音、语法、词汇和修辞技巧。
在文学素养方面，应该重点引导学生了解文学作品的思想、情感和艺术特点，培养学生对文学的感性认识和理性分析能力。
在这个过程中，需要注意避免滥泛文学，要让学生把握重点，培养其细节洞察力和整体感知力。
在社交交际方面，应该培养学生的相互理解和支持能力，帮助学生养成交际礼仪和团结协作的意识，同时帮助学生消除演讲、辩论等社交交际中的紧张和焦虑。
语用学在语文教学中的运用
语文教师需补一课：语用学——尝试用语用学解读新课标特级教师熊生贵《九年义务教育语文课程标准》2011年版和实验版比较，有一个重大变化，那就是对语文课程目标和语文课程性质进行了重新定位，这个定位中非常鲜明地突出了“语言文字运用”，强调语文课程的首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”，从未有过地明确语文课程的性质是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
整个修订版课标，提到“语言文字运用”或“运用语言文字”或“运用语文”或“语文运用”一共13处，如此突出与强调“语用”，在我国有史以来的语文教学大纲或课程标准中，是第一次。
这十分明确地提示我们，语文课程的理解与实施，有一个重要的理论背景：语用学。
而对于语用学，广大语文教师是比较陌生的。
我们当初从事语文教学，拥有的语文学科知识背景，主要就是“语文基础知识”（还有文学知识等），包括语言学基础，最多深入到有点语义学基础，而今需要语用学理论来解析课标和指导课程实施，不言而喻，我们需要补一课，学习一点语用学知识。
有了语用学理论背景支持，可以更深刻的理解与学会语言文字表达。
对于语文教师而言，会对语言文字运用现象，知其然更知其所以然，并在指导学生理解别人的表达和运用语言文字表达上，将会较大地提高指导水平。
什么是语用学呢？这首先是一个难以准确定义的概念。
从“百度搜索”上得到的解释，倒不失为一种简单化的概念了解：“语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域，在众多的语用学定义中，有两个概念是十分基本的，一个是意义，另一个是语境，是专门研究语言的理解和使用的学问，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。
”提到语用学，必然会涉及到语义学，因为语义学与语用学是语言学的两大分支。
两者都要研究语言文字的意义，但侧重点与方向相异：语义学主要研究语言片段（话语、语词）的编码意义即字面意义、抽象意义，而语用学的重点是研究语境化意义，即“用意”，是语言片段在特定语境条件下的交际意义。
语文教学与提高语言运用能力
语文教学与提高语言运用能力普通高中语文课标修订组负责人、北京师范大学王宁在语文课程和教学改革的进程中，我一直关注着一个重要问题：对建国以来的语文教学如何评价？对半个世纪以来的语文基础教学的得失如何估量？这是关系到今后的课改教改能否顺利推进，如何少走弯路的问题。
当然，这涉及到许多方面的讨论。
这里，我想就如何正确评价以往语文教学中的语言知识教学的话题谈一点看法。
今后还要不要进行语言知识教育？完全取消行不行？如果不取消，还像过去那样教行不行？应当教什么？怎么教？在讨论这个问题的时候，有两种倾向同样有害：一种是盲目追求“创新”而简单地否定过去，另一种是害怕学习新的东西，对过去已经熟悉了的东西不愿放弃。
过去的语文教学有说教和灌输知识的倾向，为了克服这种偏颇，新课标强调“感悟”和“人文性”。
但这两个概念带有不确定性，操作起来难以把握，因此，不论在教材的编写中还是在实际的教学中，常常容易产生另一种偏颇，就是忽略语文课中科学理解的一面，使语文课变成一种没有客观规律依托的、主观感受型的课程。
过去的语言知识教学确实有硬灌语言教条的倾向，用外语教学的方法来主宰母语教学。
但是，语文教学的根本目的是提高人的语言运用能力，完全没有关于语言学的理性知识，全凭主观感悟能够达到这个目的吗？这种只凭感悟不讲理解、用“人文性”来冲击“科学性”的倾向，比之说教与灌输语言科学教条，同样具有危险性，是有违于语文教学改革初衷的。
一、“想”是最根本的语言运用能力语文教学不论如何改革，语文教材不论改换多少篇目，有一个根本的目的是不能取消的，那就是必须通过语文教学提高学生语言的运用能力。
语言是人际交往的工具，是传播信息的不可取代的媒质，而且对信息贮存加工有直接影响。
惯常的说法认为，语言能力的培养包括施行的说、写和接受的听、读。
这里面忽略了一个更重要的前提，就是想。
不会想，听说读写的能力如何提高？因此，我们把所说的语言运用能力分解为以下四个方面，每个方面的前提都是“想”：第一，理解与分辨能力：当我们听到或读到一段话语时，能不能准确理解这段话语的意思，能不能判断这段话语的真伪，能不能根据这段话语的价值决定如何处理它———包括是否和如何回应、是否或如何采用、是否存储和存储多久、是否与其他话语综合和对比……这些靠的是人的思维能力，同时也就是语言能力来决定。
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语文教学中的“语言学用”和“技能训练”
2015年5月13日，我们有幸再一次走进俞映潮老师的课堂，领悟语文教学的魅力。
这次讲座的主题是语文阅读教学中学生的“语言学用”和“技能训练”。
余老师说：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。
语文就应该多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
”这让我开始反思自己的课堂，到底教会了学生什么知识？
今天听了伊旗三位老师精心准备的语文课和余老师精彩的点拨评价，我收获颇多。
余老师从“怎样教课文”、“怎样读课文”、“怎样用课文”三个层面把三篇课文进行了深入浅出的剖析。
在语文课堂中，一定要落实字词教学、朗读教学和习作教学。
字词教学是朗读教学和习作教学的基础，一定要把它放在基础性的突出位置。
而在朗读教学方面老师一定要范读，在评价学生朗读时不要说假、大、空的话。
习作教学是提高语文能力的一个重要训练点，是对所学的语文知识的运用。
而这些教学要想顺利地进行，就必须要落实积累，雅词的积累、警句的积累、优秀段落的积累甚至全文的积累。
语言教学，从阅读教学的角度讲，就是对学生进行语言训练的教学，就是字、词、句、段、篇以及听、说、读、写、思训练中的语言感受、语言积累、语言学用、语言品析与鉴赏。
语言教学天然地存在于每一篇课文和每一节语文课中。
对学生进行语言教学，是一种工具的授予，是一种技能的培养，也是一种人文的熏陶。
余老师为我们总结了14种“语言学用”的办法，在这里与大家一起分享。
分别是字词认读、美词美句摘抄、文句文段文章背诵、字词替换、用词说话或写话、成语练习、句式学用和段式仿写、概写文章文段大意、写课文评点或任务简介、运用一定的语言形式评价故事内容或人物形象、替换文章的标题或段落、古诗古文的改写或译写、变诗为文或课中微文
写作、复述课文或创编故事、给课文增补故事或课堂语言学习笔记等。
余老师所罗列的这些方法，有些我已经运用在课堂教学中，初见成效。
作为一名新教师，我觉得我们就是站在“巨人的肩膀”上汲取新的知识养料。
所以，我要把握每一次外出学习的机会，争取有所收获有所感悟。
让学生上真正的语文课，而不是老师精心编织的课。