中小学语文教师专项教学技能培训课件
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小学语文教学技能 优质课件
提问技能的构成要素
? 1 结构 所谓结构，是指教师根据教材内容 和学生认知实际，以提问的方式，将与实现教学 目标有关的问题，排列成一个由浅入深、由易到 难的系列，从而给学生提供一个连续思考的问题 框架。使学生能了解到教学各个阶段所要解决的 问题，以及彼此之间的关系（如时间联系、空间 联系、意义联系等），和解决这些问题与实现教 学目标之间的内在联系，从而能沿着正确的方向， 去实现教学目标。为了完成这一问题框架，教师 必须提供一些特殊信息（资料。方法等），使用 板书。以帮助学生对提问做出适当反应，形成系 统的、全面的认识。
（3）问题排列的顺序要合理
? 这里所说的合理，主要是指问题的排列 要符合人们认识事物的规律，同时又要 依据知识本身的逻辑关系。
2 措词
? 措词是指问题设计的语言要准确、明白、 简洁，问题的表述要适合全体学生的心理 发展水平和知识能力水平，使他们能较快 地做出反应。
? 措词准确、明白包括两个方面的内容：其 一，要清楚学生中究竟有哪些问题，文章 中哪些地方应当设疑。问题抓得准，摸得 透，才能做到有的放矢，切中要害。其二， 是问题的表述要明白、确切，让学生明确 思维定向。
板书的表现形式
————形象化程度的角度
? 要点式板书
? 只列出标题、要点和层次 ? 高度概括，适合于高年级
? 总分式板书
? 主要用于包含从属关系的内容
? 对比式板书
? 教学内容彼此对应的两部分集中在一起而设计
? 线条式板书
? 选择关键性的词语，以线条、箭头等连接起来构成的流程图
? 图解式板书：以示意图的形式
? 师：同学们，谁是最可爱的人？
? 生：父母
? 生：老师
? 生：同学
? 师：同学们说得不对，志愿军才是最可爱的人。 我们的志愿军抗美援朝，保家卫国，他们才是 最可爱的人。今天，我们就来学习作家魏巍写 的通讯 —— 《谁是最可爱的人》
小学语文教师校本培训 PPT课件
以“表达”为核心的语文课 程
——小学语文学习
1
培训目标
• 1理解表达概念 • 2积累表达素材 • 3创设表达环境
2
• 是将思维所得的成果用语言、 语言语调、表情、行为等方式 反映出来的一种行为。
• 表达以交际、传播为目的，以 物、事、情理为内容，以语言 为工具。
3
4
识记
积累
观察
阅读 体验
5
识记 观察 阅读 体验
诵、讲述
9
口语交际
• （1）能说出自己看到的内容和自己的所想， 能用简单的语言表达；
• （2）有相互交流的兴趣，敢于发表自己的 看法；
• （3）培养说话大方，听话认真的习惯。
10
书面表达课程
• 阅读与表达课程：课内阅读、课外阅 读
• 教材：语文教材+自选教材
• 观察与表达课程：图画、人物、环境 • 教材：自选教材 • 体验与表达课：心理感受（情绪、情
感） • 课程资源：各科学习活动、学校、班
级活动，家庭生活。
11
诵记课程
课内阅读：语文课本要求背诵的内 容、好词好句
课外阅读：《三字经》、图画书、 绘本、谜语、科学
积累形式：周记、日记形式，随堂 积累好词好句
12
13
语言文 事物 字
知识
情感
6
五个教学板块
• 识字、写字 • 阅读 • 口语交际 • 习作 •
识记课程 阅读与表达能力 观察与表达课程 体验与表达课 实用写作课程
• 综合实践
口头表达课程
7
识记课程：识字、写字、诵记
教材：语文教材+自选教材 如：《三字经》
8
口头表达课程:独白语、对话语 • 教材：语文教材+自选教材 • 课时：早读或者课内5分钟 • 独白语（口语交际）训练：朗
——小学语文学习
1
培训目标
• 1理解表达概念 • 2积累表达素材 • 3创设表达环境
2
• 是将思维所得的成果用语言、 语言语调、表情、行为等方式 反映出来的一种行为。
• 表达以交际、传播为目的，以 物、事、情理为内容，以语言 为工具。
3
4
识记
积累
观察
阅读 体验
5
识记 观察 阅读 体验
诵、讲述
9
口语交际
• （1）能说出自己看到的内容和自己的所想， 能用简单的语言表达；
• （2）有相互交流的兴趣，敢于发表自己的 看法；
• （3）培养说话大方，听话认真的习惯。
10
书面表达课程
• 阅读与表达课程：课内阅读、课外阅 读
• 教材：语文教材+自选教材
• 观察与表达课程：图画、人物、环境 • 教材：自选教材 • 体验与表达课：心理感受（情绪、情
感） • 课程资源：各科学习活动、学校、班
级活动，家庭生活。
11
诵记课程
课内阅读：语文课本要求背诵的内 容、好词好句
课外阅读：《三字经》、图画书、 绘本、谜语、科学
积累形式：周记、日记形式，随堂 积累好词好句
12
13
语言文 事物 字
知识
情感
6
五个教学板块
• 识字、写字 • 阅读 • 口语交际 • 习作 •
识记课程 阅读与表达能力 观察与表达课程 体验与表达课 实用写作课程
• 综合实践
口头表达课程
7
识记课程：识字、写字、诵记
教材：语文教材+自选教材 如：《三字经》
8
口头表达课程:独白语、对话语 • 教材：语文教材+自选教材 • 课时：早读或者课内5分钟 • 独白语（口语交际）训练：朗
小学语文课堂教学技能PPT课件
直接受到外部的强化，只要以榜样为媒 介，受到间接强化经验就会做出相应的 反应。
强化的类型
外部强化与内在强化 外部强化是教师施予学生身上的强
化。 内在强化是自我强化，依赖反馈进
行的自我评价与调节，从而控制自己的 行为。
强化的类型
即时强化与延时强化 即时强化指需要的行为一旦发生，
就给予强化。 延时强化指留给学生一定的时间进
给予信息反馈，以提高学生对强化 的认识和理解。 要求： 反馈越及时，强化效果越好。 避免不相关因素的影响
效能性原则。
指教学中教师要充分发挥强化对 行为积极有效的影响。尽管减少对学 生发展的负面影响。
强化理论运用要点
针对不同的学生提出不同的强化物 强化物的正确使用。（红领巾奖章） 教师态度要真诚才能起到强化的效果 慎用负强化
行深入思考后再进行强化。
活动3：赏识别人
对你的同伴表达自己的欣赏（我最喜欢 你的地方、我认为你最大的长处是）
认真地听取别人对自己的欣赏。 请思考： 1、在刚才的活动中，你感受到什么？ 2、你表扬别人时，是否有困难？ 3、接受别人的表扬时又是怎样的感觉？
强化的主要功能
通过强化对人的行为予以导向。在强化过程中， 把行为后果反馈给行为主体，从而实现对行为 的规范、修正、限制和改造。
作，针对学生在课堂上的行为 表现，表示自己的态度和情 感。
强化技能的类型
人们可根据反馈的信息，主动适应环境刺激， 不断地调整自己的行为。
强化理论在教育中的应用
－－进学生的发展
强化理论在教育中的作用
影响学生的学习态度和动机 提高学生的学习效率 影响学生的情绪情感 有助于形成学生的自我强化 有助于塑造新的行为
运用强化理论时应遵循的基本原则
强化的类型
外部强化与内在强化 外部强化是教师施予学生身上的强
化。 内在强化是自我强化，依赖反馈进
行的自我评价与调节，从而控制自己的 行为。
强化的类型
即时强化与延时强化 即时强化指需要的行为一旦发生，
就给予强化。 延时强化指留给学生一定的时间进
给予信息反馈，以提高学生对强化 的认识和理解。 要求： 反馈越及时，强化效果越好。 避免不相关因素的影响
效能性原则。
指教学中教师要充分发挥强化对 行为积极有效的影响。尽管减少对学 生发展的负面影响。
强化理论运用要点
针对不同的学生提出不同的强化物 强化物的正确使用。（红领巾奖章） 教师态度要真诚才能起到强化的效果 慎用负强化
行深入思考后再进行强化。
活动3：赏识别人
对你的同伴表达自己的欣赏（我最喜欢 你的地方、我认为你最大的长处是）
认真地听取别人对自己的欣赏。 请思考： 1、在刚才的活动中，你感受到什么？ 2、你表扬别人时，是否有困难？ 3、接受别人的表扬时又是怎样的感觉？
强化的主要功能
通过强化对人的行为予以导向。在强化过程中， 把行为后果反馈给行为主体，从而实现对行为 的规范、修正、限制和改造。
作，针对学生在课堂上的行为 表现，表示自己的态度和情 感。
强化技能的类型
人们可根据反馈的信息，主动适应环境刺激， 不断地调整自己的行为。
强化理论在教育中的应用
－－进学生的发展
强化理论在教育中的作用
影响学生的学习态度和动机 提高学生的学习效率 影响学生的情绪情感 有助于形成学生的自我强化 有助于塑造新的行为
运用强化理论时应遵循的基本原则
中小学语文教师专项教学技能培训ppt课件
反思与行动
n 1。培训内容的科学选择与优化 n 2。培训形式的科学建构与创新
二、语文教学的世纪难题、百年之痛
n 我国当前拥有两百多万小学语文教师，上万名 语文教研员，数千名语文特级教师，几百位高校语 文教学专家，研究语文教学，从白话文运动算起100 多年，从建国算起60多年，从改革开放算起30多年， 却至今未能解决语文教学“高耗低效”的历史顽症。 根源何在？
我选取的重点 教学内容
西沙群岛的景色与物 字、词、句、 总分段落、景色描 复杂的段落，
产
篇、标点
写、比喻、夸张 段中分层
周瑜、鲁肃、诸葛亮 字、词、句、 对话描写、准确用 准确用词： “笑”
之间的事
篇、标点
词
落花生 开国大典
父亲教导该做怎样的 字、词、句、 对话描写、详写略 详写与略写
人
篇、标点
写、以物喻人
例 《镇定的女主人》教学片断
不一会儿，保姆端了一碗热牛奶，穿过客厅， 放在阳台上。客人们都觉得很奇怪，女主人仍然有 说有笑。又过了一会儿，保姆赶快把阳台的门紧紧 关住，长长地吐了一口气。女主人说： “好了，现 在大家都安全了。 ”
问题设计与回答
n 忽然，女主人发现______，心想： ————， 于是，她把保姆叫来，低声吩咐了几句： “———————— ————————— 。”
再看：钱学森的世纪之问(1986)
n教学科学中最难的问题，也是最核心的问题是教 育科学的基础理论，即人的知识和应用知识的智 力是怎样获得的，有什么规律。解决这个核心问 题，教育科学的其他学问和教育工作的其他部门 都有了基础，有了依据。
n学习心理学经过100多年的发展，已能对此作出初 步的回答。
n教学心理学已有足够的把握解决语文教学高耗低 效的历史遗留问题——世纪难题，百年之痛 。
小学教师教学技能培训总结(精选)ppt
小学教师教学技能培 训总结
汇报人：可编辑
2023-12-25
目录
• 培训背景与目标 • 培训内容与方法 • 教师教学技能提升 • 培训成果与影响 • 存在问题与改进建议 • 总结与展望
01
培训背景与目标
培训背景
随着教育改革的深入，小学教师的教学技能面临 01 更高的要求。
当前小学教师队伍中存在教学技能不足的问题， 02 影响了教学质量。
学生学业成绩提高
01 学习兴趣增强
教师教学水平的提升激发了学生的学习兴趣，使 他们更加主动地参与到学习中来。
02 知识掌握程度提高
由于教学方法的改进和教学质量的提升，学生对 知识的掌握程度也得到了提高。
03 学习成绩进步
在教师教学水平提升的带动下，学生的学习成绩 普遍有所提高。
学校教学质量整体提升
为了提高小学教师的教学技能，促进小学教育的 03 持续发展，组织了本次培训。
培训目标
掌握有效的教学方法，提高课堂教学效果 。
增强教师之间的交流与合作，共同提高教 学水平。
了解学科发展趋势，更新教学理念和知识 体系。
培养教师的创新能力和课程开发能力。
02
培训内容与方法
培训内容
学科专业知识更新
针对小学各科目的最新研 究成果和教学理念进行深 入探讨，确保教师掌握前 沿知识。
04
培训成果与影响
教师教学水平提升
01 教学方法优化
通过培训，教师们掌握了更多有效的教学方法， 能够根据学生的特点进行个性化教学，提高教学 效果。
02 教学资源利用能力提升
教师们学会了如何利用各种教学资源，如多媒体 、网络资源等，丰富了教学内容，提高了学生的 学习兴趣。
03 课堂管理能力增强
汇报人：可编辑
2023-12-25
目录
• 培训背景与目标 • 培训内容与方法 • 教师教学技能提升 • 培训成果与影响 • 存在问题与改进建议 • 总结与展望
01
培训背景与目标
培训背景
随着教育改革的深入，小学教师的教学技能面临 01 更高的要求。
当前小学教师队伍中存在教学技能不足的问题， 02 影响了教学质量。
学生学业成绩提高
01 学习兴趣增强
教师教学水平的提升激发了学生的学习兴趣，使 他们更加主动地参与到学习中来。
02 知识掌握程度提高
由于教学方法的改进和教学质量的提升，学生对 知识的掌握程度也得到了提高。
03 学习成绩进步
在教师教学水平提升的带动下，学生的学习成绩 普遍有所提高。
学校教学质量整体提升
为了提高小学教师的教学技能，促进小学教育的 03 持续发展，组织了本次培训。
培训目标
掌握有效的教学方法，提高课堂教学效果 。
增强教师之间的交流与合作，共同提高教 学水平。
了解学科发展趋势，更新教学理念和知识 体系。
培养教师的创新能力和课程开发能力。
02
培训内容与方法
培训内容
学科专业知识更新
针对小学各科目的最新研 究成果和教学理念进行深 入探讨，确保教师掌握前 沿知识。
04
培训成果与影响
教师教学水平提升
01 教学方法优化
通过培训，教师们掌握了更多有效的教学方法， 能够根据学生的特点进行个性化教学，提高教学 效果。
02 教学资源利用能力提升
教师们学会了如何利用各种教学资源，如多媒体 、网络资源等，丰富了教学内容，提高了学生的 学习兴趣。
03 课堂管理能力增强
《教师技能培训》PPT课件
内容。先讲什么、后讲什么，哪些精讲、哪些简略，补充
哪些、省略哪些，与已知有联系的部分怎样衔接、与其它
学科相关的内容如何分工；
2021/6/29
教 师 技 能 培训
一、如何备课
2、备什么——备内容
（2）备教材
处理教材要求：
然后，根据科技进步、社会发展，把教材中滞后内容、
欠妥之处，不符合要求的地方及各地区、各行业、各专业
一，能按教学大纲的要求选用知识系统、图文系统及作业 系统三者俱佳的教材；其二，能将文字语言变为教学语言， 使学生乐学、易学、爱学。为此，应以教科书为依据，既 不摆脱教材，海阔天空、让学生理不出头绪；又不照本宣 科，拘泥原文，使学生觉得索然无味。要恰到好处地运用 教材，既注重科学性，对教材内容进行再创造；又追求艺 术性，对教学方法进行再加工。既使教材更有系统性、针 对性；又使讲解更加通俗化、趣味化，成为学生能够接受、 2021/6/29乐于接受的内容。
教 师 技 能 培训
一、如何备课
2、备什么——备内容 （3）备教参 "给学生一杯水，教师需有一桶水"。教师要广泛阅读
有关教学参考资料，开拓知识领域，掌握必要的新知识、 新理论、新技术、新科学成就。教师知识丰富了，方能得 心应手，讲解自如。
2021/6/29
教 师 技 能 培训
一、如何备课
2、备什么——备内容 （3）备教参 在备教学参考资料时，要特别注意教材的"缝隙"，即
疑点和弱点；从总体上明确在"加强基础、培养能力、发
展智力、注重实践"上达到什么程度，合乎什么规格；考
虑对知识、能力、思想等方面提出明确而恰当的要求。
2021/6/29
教 师 技 能 培训
小学语文骨干教师培训课件
识字与基础，教师需要教授学生正确的笔画顺序、笔 顺规则和常用汉字的书写方法。同时，教师还需要引导学生通过观察、模仿和练 习来提高书写水平，培养良好的书写习惯。
阅读教学
核心教学方法
阅读教学是小学语文教学的核心，通过阅读可以培养学生的语言理解能力和表达能力。教师需要教授学生正确的阅读方法， 如精读、略读、速读等，并引导学生通过阅读来积累词汇、句型和语感。同时，教师还需要注重培养学生的阅读兴趣和阅读 习惯，鼓励学生自主阅读。
培训内容
小学语文课程理念与教学方法
介绍小学语文课程的基本理念、教学目标和教学方法，重点讲解识字、阅读、写作、口语 交际等关键领域的教学技巧。
小学语文教材分析与教学资源利用
分析现行的小学语文教材，探讨教材的编写特点和教学重点，同时介绍教学资源的开发和 利用，如多媒体课件、网络资源等。
小学语文评价与反思
促进学校发展
教师的专业水平直接影响到学校的教学质量和声 誉，因此教师专业发展是学校发展的重要保障。
3
提升教师地位
教师专业发展有助于提高教师的社会地位和职业 声望，增强教师的职业认同感和自豪感。
教师专业发展的途径
参加培训课程
参加专业培训机构或教育部门 组织的培训课程，获取新的知
识和技能。
自我学习
通过阅读相关书籍、文章、报 告等获取新知识，或者通过网 络课程、学术研讨会等途径进 行自我学习。
观摩学习
通过观摩优秀教师的教学实践 ，学习他们的教学经验和教学 方法。
教学实践
通过教学实践不断反思、总结 、改进自己的教学方法和策略
。
教师专业发展的挑战与机遇
挑战
教师工作压力大，时间精力有限；部分教师缺乏自我提升的动力和意识；教育 改革对教师提出更高的要求。
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语文教师专项教学技能培训
一、研修形式
1.读书研修：精读理论名著，理论引领与案例剖析结合。 优点：教师专业素养提升快。缺陷：教师缺少整块读书时间 ， 容易产生高原现象。 2.导学团队：建立团队，项目推动，以研究专题引领团队成员 开展研修工作。 优势：贴近日常教研形态，受教师欢迎。缺陷：经验性有余 ， 科学性不足，教师的专业发展相对较慢。 3.脱产跟班：每学期招收 4位脱产研修学员，进工作室脱产跟 班 研修。 优点：专业素养提升最快。缺陷：成本较大，需有定岗教师 配套 措施。 4.学校深度蹲点。 5. 课题引领研修：语文单元整组的课题研究。难度很大，涉 及到
教法提示：
要凭借足够的语言材料，从语言 材料中概括出一些基本的语言规律， 让学生认识这些语言规律，并且用这 些规律指导自己的语言实践。
要凭借足够的语言材料，从语言材料中概括出一 些基本的语言规律，让学生认识这些语言规律，并 且用这些规律指导自己的语言实践。
哲学取向： 主观思辨与经验总结 1.要凭借足够的语言材料 科学取向： 认知科学与实验验证 1.感悟、积累丰富的语例
2. 科学与实证取向的教学论：心理学与科 学实证。许多概念经过科学论证，教学原理比较 清楚，语文教学形态清晰，教师专业发展相对较 快。
语文单元教学的科学重组 孙忠心
语文教学效果的科学检测 唐懋龙
1.语文教师专业培训： 语文专项技能课的教与学（2011—2013）
1.单句教学（5课时）： （1）主谓句；（2）主谓宾句；（3）主要成分与次要成 分 （4）“的、地、得”的运用；（5）四素句 2.复句教学：并列、承接、递进、因果、转折、条件、假设 3.标点符号：逗号、顿号、分号、省略号、破折号等 4.修辞教学： （1）比喻句；（2）明喻和暗喻；（3）比喻和拟人。 （4）反问与设问；（5）排比与对偶；（6）夸张 5.表达方式：记叙、描写、说明、议论、抒情 6.篇章与段落：自然段、意义段、分段、概括段意等 7.朗读专题：停延、节律、重音、基调等
主要成果： 语文教学的应有形态
单项技能的教学
单篇课文的教学 单元整组的教学
语文教学科学化的探索 唐懋龙 语文教学目标的科学设置 翁益敏 语文教学任务的科学分析 梁高英 语文教学内容的科学选择 励赛斐 语文单项技能的科学训练 谢振华 语文单篇课文的科学设计 姚文巧
综合能力的教学
《教学月刊》2010.1-2
悟出来的，不是老师教会的。
再看：钱学森的世纪之问（1986）
教学科学中最难的问题，也是最核心的问题是教
育科学的基础理论，即人的知识和应用知识的智 力是怎样获得的，有什么规律。解决这个核心问 题，教育科学的其他学问和教育工作的其他部门 都有了基础，有了依据。
学习心理学经过100多年的发展，已能对此作出初
校中学生的最高分和最低分，取中间的80%至 90%的学生成绩作为评价教学质量的指标。
这样至少在一定程度上消除了先天遗传和自然成
熟的素质对教学质量评价的干扰因素，一方面对 教师的教学评价趋于公平和科学合理，另一方面 也可避免因“超汉语教学单列
汉语教学单列： 认识汉语的最基本的句法规律，并且能够用来帮助理解， 用来正确地表达思想。汉语教学的内容，依照语言学科本身的系 统应该是语言、语汇、语法、文字、标点符号五项。 关于词法，小学教学的主要是词类，各类词的特点、词的构 造、词与词的组合。 关于句法，主要是由主语谓语两部分构成的简单句；从功用 上分类的四种句子：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句；肯定与 否定；主动与被动；最常见的复句等项。
结果测量评价 测评与反思
课文内容与价值观
语言表达技能技巧 情感与态度
反思与行动
1。培训内容的科学选择与优化 2。培训形式的科学建构与创新
二、语文教学的世纪难题、百年之痛
我国当前拥有两百多万小学语文教师，上万名 语文教研员，数千名语文特级教师，几百位高校语 文教学专家，研究语文教学，从白话文运动算起100 多年，从建国算起60多年，从改革开放算起30多年， 却至今未能解决语文教学“高耗低效”的历史顽症。 根源何在？
先看：十年课改结果
语文教坛群英荟萃，教改成果载歌载舞; 语文质量每况愈下，教师家长怨声载道。
许多资深老教师临退休时发出“这个语文课真是
越来越不会上了”的哀叹声。
一些高校教授指导研究生写毕业论文时，发出
“中小学语文教学又怎么啦？”的责难声。
不少优秀学生认为：自己的语文能力是大量阅读
2.从语言材料中概括出一 2举三反一，指导发现语言规律 些基本的语言规律 3.让学生认识这些语言规律， 3.帮助学生形成概念与规则
4.并且用这些规律指导自己 的语言实践。 4.举一反三，运用规则做事
皮连生的语文教学设计模型：六步三段两分支
教学步骤
学习过程
注意与引起动机 激活原有知识
教学步骤
1.引起注意与
步的回答。 教学心理学已有足够的把握解决语文教学高耗低 效的历史遗留问题——世纪难题，百年之痛 。
例证：学生的素质构成
先天遗传的素质
（不受教学的影响）
言语信息
智慧技能 学习中习得的素质
学生的素质
（教学目标）
认知策略 动作技能 态度
发展中形成的素质
（不易受教学的影响）
对策
以5%至10%的比例。分别去掉一个班或一所学
2.语文教学资源研发者培训： 语文教学系统优化设计与培训
教学单元 基本流程 基本课型
单篇课文教学
知识与能力
拼音与写字
单 元 整 组 教 学 系 统 设 计
字词的音形记忆 教学目标 单项技能训练 字词意义理解
任务分析
口语和作文
词法、句法规则
朗读技能与背诵
句型、篇章结构图式
教学策略
课外阅读 指导 综合实践活动
告知目标 2.复习原有知识 3.呈现精心组织 的材料
1~4步 与右边 相同
选择性知觉 知识的理解
4.促进新知识理
解
5.指导学生复 习与记忆方法 6.考核知识的 保持
知识重组 提取知识
知识转化 形成技能
5.进行变式练习
6.提供技能运用 和迁移的情境
两种取向的教学论
1．哲学与经验取向的教学论：哲学思辨与 经验演绎。许多概念未经科学论证，教学原理含 糊不清，教师专业发展十分缓慢。
一、研修形式
1.读书研修：精读理论名著，理论引领与案例剖析结合。 优点：教师专业素养提升快。缺陷：教师缺少整块读书时间 ， 容易产生高原现象。 2.导学团队：建立团队，项目推动，以研究专题引领团队成员 开展研修工作。 优势：贴近日常教研形态，受教师欢迎。缺陷：经验性有余 ， 科学性不足，教师的专业发展相对较慢。 3.脱产跟班：每学期招收 4位脱产研修学员，进工作室脱产跟 班 研修。 优点：专业素养提升最快。缺陷：成本较大，需有定岗教师 配套 措施。 4.学校深度蹲点。 5. 课题引领研修：语文单元整组的课题研究。难度很大，涉 及到
教法提示：
要凭借足够的语言材料，从语言 材料中概括出一些基本的语言规律， 让学生认识这些语言规律，并且用这 些规律指导自己的语言实践。
要凭借足够的语言材料，从语言材料中概括出一 些基本的语言规律，让学生认识这些语言规律，并 且用这些规律指导自己的语言实践。
哲学取向： 主观思辨与经验总结 1.要凭借足够的语言材料 科学取向： 认知科学与实验验证 1.感悟、积累丰富的语例
2. 科学与实证取向的教学论：心理学与科 学实证。许多概念经过科学论证，教学原理比较 清楚，语文教学形态清晰，教师专业发展相对较 快。
语文单元教学的科学重组 孙忠心
语文教学效果的科学检测 唐懋龙
1.语文教师专业培训： 语文专项技能课的教与学（2011—2013）
1.单句教学（5课时）： （1）主谓句；（2）主谓宾句；（3）主要成分与次要成 分 （4）“的、地、得”的运用；（5）四素句 2.复句教学：并列、承接、递进、因果、转折、条件、假设 3.标点符号：逗号、顿号、分号、省略号、破折号等 4.修辞教学： （1）比喻句；（2）明喻和暗喻；（3）比喻和拟人。 （4）反问与设问；（5）排比与对偶；（6）夸张 5.表达方式：记叙、描写、说明、议论、抒情 6.篇章与段落：自然段、意义段、分段、概括段意等 7.朗读专题：停延、节律、重音、基调等
主要成果： 语文教学的应有形态
单项技能的教学
单篇课文的教学 单元整组的教学
语文教学科学化的探索 唐懋龙 语文教学目标的科学设置 翁益敏 语文教学任务的科学分析 梁高英 语文教学内容的科学选择 励赛斐 语文单项技能的科学训练 谢振华 语文单篇课文的科学设计 姚文巧
综合能力的教学
《教学月刊》2010.1-2
悟出来的，不是老师教会的。
再看：钱学森的世纪之问（1986）
教学科学中最难的问题，也是最核心的问题是教
育科学的基础理论，即人的知识和应用知识的智 力是怎样获得的，有什么规律。解决这个核心问 题，教育科学的其他学问和教育工作的其他部门 都有了基础，有了依据。
学习心理学经过100多年的发展，已能对此作出初
校中学生的最高分和最低分，取中间的80%至 90%的学生成绩作为评价教学质量的指标。
这样至少在一定程度上消除了先天遗传和自然成
熟的素质对教学质量评价的干扰因素，一方面对 教师的教学评价趋于公平和科学合理，另一方面 也可避免因“超汉语教学单列
汉语教学单列： 认识汉语的最基本的句法规律，并且能够用来帮助理解， 用来正确地表达思想。汉语教学的内容，依照语言学科本身的系 统应该是语言、语汇、语法、文字、标点符号五项。 关于词法，小学教学的主要是词类，各类词的特点、词的构 造、词与词的组合。 关于句法，主要是由主语谓语两部分构成的简单句；从功用 上分类的四种句子：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句；肯定与 否定；主动与被动；最常见的复句等项。
结果测量评价 测评与反思
课文内容与价值观
语言表达技能技巧 情感与态度
反思与行动
1。培训内容的科学选择与优化 2。培训形式的科学建构与创新
二、语文教学的世纪难题、百年之痛
我国当前拥有两百多万小学语文教师，上万名 语文教研员，数千名语文特级教师，几百位高校语 文教学专家，研究语文教学，从白话文运动算起100 多年，从建国算起60多年，从改革开放算起30多年， 却至今未能解决语文教学“高耗低效”的历史顽症。 根源何在？
先看：十年课改结果
语文教坛群英荟萃，教改成果载歌载舞; 语文质量每况愈下，教师家长怨声载道。
许多资深老教师临退休时发出“这个语文课真是
越来越不会上了”的哀叹声。
一些高校教授指导研究生写毕业论文时，发出
“中小学语文教学又怎么啦？”的责难声。
不少优秀学生认为：自己的语文能力是大量阅读
2.从语言材料中概括出一 2举三反一，指导发现语言规律 些基本的语言规律 3.让学生认识这些语言规律， 3.帮助学生形成概念与规则
4.并且用这些规律指导自己 的语言实践。 4.举一反三，运用规则做事
皮连生的语文教学设计模型：六步三段两分支
教学步骤
学习过程
注意与引起动机 激活原有知识
教学步骤
1.引起注意与
步的回答。 教学心理学已有足够的把握解决语文教学高耗低 效的历史遗留问题——世纪难题，百年之痛 。
例证：学生的素质构成
先天遗传的素质
（不受教学的影响）
言语信息
智慧技能 学习中习得的素质
学生的素质
（教学目标）
认知策略 动作技能 态度
发展中形成的素质
（不易受教学的影响）
对策
以5%至10%的比例。分别去掉一个班或一所学
2.语文教学资源研发者培训： 语文教学系统优化设计与培训
教学单元 基本流程 基本课型
单篇课文教学
知识与能力
拼音与写字
单 元 整 组 教 学 系 统 设 计
字词的音形记忆 教学目标 单项技能训练 字词意义理解
任务分析
口语和作文
词法、句法规则
朗读技能与背诵
句型、篇章结构图式
教学策略
课外阅读 指导 综合实践活动
告知目标 2.复习原有知识 3.呈现精心组织 的材料
1~4步 与右边 相同
选择性知觉 知识的理解
4.促进新知识理
解
5.指导学生复 习与记忆方法 6.考核知识的 保持
知识重组 提取知识
知识转化 形成技能
5.进行变式练习
6.提供技能运用 和迁移的情境
两种取向的教学论
1．哲学与经验取向的教学论：哲学思辨与 经验演绎。许多概念未经科学论证，教学原理含 糊不清，教师专业发展十分缓慢。