社会基本矛盾运动教案
马克思主义第六章教案
第六章社会发展的动力和规律（教案）第一节社会基本矛盾是社会发展的基本动力一、生产力和生产关系的矛盾运动及其规律二、经济基础和上层建筑的矛盾运动及其规律三、社会基本矛盾推动社会发展四、生产力的最终决定作用与生产力标准第二节社会革命和社会改革在社会发展中的作用一、阶级斗争是阶级社会发展的直接动力二、社会革命是历史的火车头三、社会改革对社会发展的作用第三节科学技术是推动社会加速发展的强大杠杆一、科学技术的特征和功能二、科学技术是第一生产力三、现代科技革命和社会的可持续发展第四节人在社会发展中的作用一、人民群众是历史的创造者二、个人在历史上的作用第六章社会发展的动力和规律人类社会是不断由低级向高级发展的，那么社会发展的动力在哪里？历史唯物主义认为，社会发展的原因在于社会的基本矛盾，社会基本矛盾构成了社会发展的动力系统。
研究人类社会发展的动力系统，有助于我们全面把握社会发展的客观规律性，自觉地投身于人民群众改造世界伟大实践活动之中。
第一节社会基本矛盾是社会发展的基本动力社会发展动力是一个包括多因素、具有多层次的综合系统。
在这个系统中，社会基本矛盾即生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾，是最深层次的动力，是推动社会发展的根本动力。
社会基本矛盾存在于一切社会形态之中，并贯穿于每一个社会形态发展过程的始终；它制约着其它各种社会矛盾的存在和发展，决定着社会的性质及面貌，推动着人类社会从一种形态向另一种形态的转变。
一、生产力和生产关系的矛盾运动及其规律在社会基本矛盾中，生产力和生产关系的矛盾是最根本的矛盾。
二者相互依存，相互作用。
构成生产方式的两个方面（生产力与生产关系）的作用是不一样的，它们的发展变化情况也不一样，其中，直接作用于自然界的生产力是最革命最活跃的因素。
它处在经常不断地发展变革的过程中。
在生产力的系统里，通常是生产工具先发生变化，而后其他要素也跟着发生变化。
生产关系的具体形式也经常发生变化，但同生产力比较起来，生产关系的系统则是相对稳定的。
《历史唯物主义》教案-04经济基础和上层建筑
第四章经济基础和上层建筑教学目的和要求：本章同上一章一样，是历史唯物主义核心内容之一。
本章科学揭示了第二对社会基本矛盾和动力，也应作为重点全面掌握。
学习本章，应在生产力、生产关系矛盾的基础上，深入理解经济基础和上层建筑的构成要素；正确把握经济基础和上层建筑的辩证关系和相互作用；着重了解上层建筑一定要适合经济基础状况的规律的基本内容和现实意义，了解两对基本矛盾的辩证关系和基本动力作用以及生产力标准，了解社会形态发展的普遍性和特殊性；学会用社会基本矛盾透析各种社会现象的本质。
第一节、社会形态的基本结构一、社会的经济基础及特征经济基础是指同一定生产力的发展阶段相适应的生产关系的总和。
一般是一定历史阶段上占统治地位的生产关系各方面的总和。
（一）含义：经济基础即社会的经济结构，是指同生产力的一定发展阶段相适应的生产关系的总和。
从实质上看，经济基础和生产关系在内容上是同一个东西，即人们之间的经济关系。
１、各种生产关系的总和；２、各种生产关系相互作用形成的整体经济结构：（１）其中有一种占主导地位。
（２）一元为主，多元互补。
（二）比较把握经济基础的内涵：1）经济基础是指社会关系中的物质关系、经济关系。
2）经济基础一般是指占统治地位的生产关系。
3）经济基础是指占统治地位的生产关系各方面的总和。
经济基础与物质关系－样，限于经济关系，但经济基础与经济关系－不包括生产力；（三）不包括生产力的理由。
二、上层建筑的含义及其构成（一）含义：上层建筑是指建立在一定的社会经济基础之上的社会思想、观念以及相应的制度、设施和组织的复杂体系。
上层建筑由思想上层建筑和政治上层建筑两个部分构成。
思想上层建筑构成社会的观念结构，政治上层建筑构成社会的政治结构。
１、思想观念：政治思想、法律思想、宗教、艺术、道德观念、哲学等。
２、同上述观念相应的政治法律制度及设施、组织的总和。
（二）政治上层建筑：１、政治上层建筑是指与思想上层建筑相适应的制度、设施和组织等，主要包括政治法律制度，军队、警察、法庭、监狱、政府部门等设施，以及政党等组织。
矛盾构成讲解教案中班
矛盾构成讲解教案中班一、教学目标。
1. 知识目标，学生能够理解矛盾的概念，了解矛盾的分类和特点。
2. 能力目标，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的逻辑思维能力。
3. 情感目标，培养学生的探究精神和创新意识，引导学生正确处理矛盾，培养学生积极乐观的心态。
二、教学重点与难点。
1. 重点，矛盾的概念和分类。
2. 难点，矛盾的特点及处理方法。
三、教学过程。
1. 导入新课。
教师通过提问和谈论引导学生了解矛盾的概念，例如，你们知道什么是矛盾吗？生活中有哪些矛盾？矛盾是不是一定是坏事？通过学生的回答，引出矛盾的概念和分类。
2. 讲解矛盾的概念和分类。
教师通过PPT或板书的形式讲解矛盾的概念和分类，例如，矛盾是指事物内部的对立统一关系，可以分为对立矛盾和非对立矛盾。
对立矛盾是指事物内部存在着相互对立的两个方面，例如热与冷、上与下；非对立矛盾是指事物内部存在着不同方面的矛盾，但并不是相互对立的，例如事物的内部矛盾和外部矛盾等。
3. 分析矛盾的特点。
教师通过举例或讨论的方式，引导学生分析矛盾的特点，例如，矛盾的普遍性、矛盾的特殊性、矛盾的主次性等。
4. 探讨处理矛盾的方法。
教师引导学生探讨处理矛盾的方法，例如，通过调节矛盾双方的关系、通过转变矛盾的性质、通过调整事物的内部结构等方法来处理矛盾。
5. 案例分析。
教师提供一些生活中的案例，让学生分析并找出其中的矛盾，然后讨论如何解决这些矛盾。
6. 总结归纳。
教师对本节课的内容进行总结归纳，强调矛盾是事物发展的动力，正确处理矛盾是非常重要的。
四、教学方法。
1. 启发式教学法，通过提问和讨论引导学生自主学习，培养学生的分析和解决问题的能力。
2. 案例分析法，通过生活中的案例，让学生学会分析矛盾，并找出解决矛盾的方法。
3. 讨论式教学法，通过小组讨论或全班讨论的方式，让学生充分发表自己的观点，培养学生的逻辑思维能力。
五、教学反思。
通过本节课的教学，学生能够初步了解矛盾的概念和分类，能够分析矛盾的特点，能够探讨处理矛盾的方法。
教案：矛盾的同一性和斗争性
矛盾的同一性和斗争性》教学设计授课教师：伍玉魁授课班级：高217授课时间：2007 年11月9日第I 部分教材、教法分析一、课的地位第九课第一框《矛盾是事物发展的源泉和动力》包括两目，“矛盾的同一性和斗争性” 是其中之一。
本目的内容是围绕矛盾的概念展开的，这是第九课的教学重点和难点。
这是因为，第一，矛盾概念是第九课最基本的概念，只有真正搞懂了什么是矛盾，才有可能进一步理解和把握关于矛盾问题的一系列基本观点，掌握矛盾分析方法。
第二，对立统一的观点是唯物辩证法的基本观点，引导学生深入理解和把握矛盾概念，对于培养学生的辩证思维能力有着重要意义。
第三，矛盾概念抽象，对于刚刚接触这一概念的中学生来说，理解起来有很大难度。
二、教学目标一、知识目标识记：矛盾的含义，矛盾的同一性和斗争性。
理解：矛盾的同一性和斗争性的辩证关系及其重要意义。
运用：运用矛盾的同一性和斗争性的辩证关系原理分析社会生活中的重大问题。
二、能力目标使学生初步形成用矛盾的统一性和斗争性相统一的观点认识和把握事物的能力，理解矛盾是一切现存事物自己运动的原因，矛盾双方的既对立又统一，推动着事物不断运动、变化和发展。
三、情感、态度和价值观目标不回避矛盾，敢于直面矛盾的存在，勇于承认和揭露矛盾。
通过分析矛盾双方既对立又统一的关系，让学生理解矛盾的同一性是以差别和对立为前提，没有斗争性就没有同一性，就不会有事物的存在和发展。
三、教学重难点1．教学重点：对矛盾同一性和斗争性含义的理解。
2．教学难点：矛盾同一性和斗争性的辩证关系，矛盾双方既对立又统一推动着事物的运动、变化和发展。
四、教学方法和手段1．教学方法：讲授与合作探究相结合。
2．教学手段：多媒体辅助教学。
第II 部分教学过程设计内容：在课间用多媒体播放 Flash 动画《自相矛盾》成语故事。
目的：为新课教学做准备。
策略：转移注意。
（这则动画没有必要在课堂上播放，因为学生都知道其内容， 课间播放能够使学生从课间的喧闹中静下来。
新时代的社会主要矛盾教案
新时代的社会主要矛盾【教学目标】1．知识目标○了解新时代的社会主要矛盾2．能力目标○分析新时代的社会主要矛盾的内容，理解我国社会主义初级阶段的基本国情，从而培养正确认识我国当前以经济建设为中心的洞察力。
3．情感、态度与价值观目标○牢固树立以经济建设为中心、大力发展社会生产力的观念，自觉坚持党的基本路线，坚定社会主义制度具有无比优越性的信念。
【教学重点、难点】新时代的社会主要矛盾【教学方法】启发式、讲授式、引导式学习【教学手段】多媒体【教学过程】导入新课：经过我国人民的长期努力，中国特色社会主义进入新时代，这是我国发展新的历史定位。
新时代我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。
这节课让我们一起分析新时代我国社会的主要矛盾。
一、主要矛盾的内容1、人民日益增长的美好生活需要我国经济建设取得重大成就。
经济保持中高速增长，在世界主要国家中名列前茅，国内生产总值从五十四万亿元增长到八十万亿元，稳居世界第二，对世界经济增长贡献率超过百分之三十。
开放型经济新体制逐步健全，对外贸易、对外投资、外汇储备稳居世界前列。
我国社会生产力水平总体上显著提高，社会生产能力在很多方面进入世界前列。
与此同时，人们对于美好生活的需要提出了更高的要求。
人们的美好生活需要显现出更高层次、更加多样化的特点。
可是我国发展的不平衡、不充分制约着人们对于美好生活的追求。
2、发展不平衡、不充分⑴发展的不平衡主要体现为三个方面领域不平衡是指经济的快速发展，政治、文化、生态领域的发展相比尚有一定差距。
区域不平衡是指东中西不平衡、城市与农村不平衡、发达地区与欠发达地区不平衡。
群体不平衡主要是指不同社会群体在共享发展成果方面有差距（比如弱势群体）。
⑵发展的不充分主要表现为六个方面发展方式有待充分转变。
供给侧结构性改革取得了切实成效，我国经济增长正向质量和效益转变，这种转变处于起步阶段。
依法治国有待充分推进。
我国在实施依法治国的进程中，为了更好地推进社会的公平正义，“执法必严、违法必究”仍然需要进一步完善。
矛盾是事物发展的源泉和动力教案
矛盾是事物发展的源泉和动力教案第一章：引言1.1 教学目标：让学生理解矛盾的概念。
让学生了解矛盾在事物发展中的重要性。
1.2 教学内容：矛盾的定义：矛盾是事物内部或事物之间对立统一的关系。
矛盾的普遍性：矛盾存在于一切事物中，是事物发展的根本原因。
矛盾的解决：矛盾通过斗争和统一的方式得到解决，推动事物的发展。
1.3 教学方法：讲解法：讲解矛盾的定义和特点。
案例分析法：分析实际例子，让学生理解矛盾的存在和作用。
1.4 教学评估：学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况。
学生理解度：通过提问和讨论，了解学生对矛盾概念的理解程度。
第二章：矛盾的类型2.1 教学目标：让学生了解不同类型的矛盾。
让学生理解不同类型矛盾的特点和作用。
2.2 教学内容：对抗性矛盾：对立面之间的矛盾，如剥削和被剥削、统治和被统治。
非对抗性矛盾：事物内部不同方面的矛盾，如生产力与生产关系之间的矛盾。
主要矛盾和次要矛盾：在事物发展过程中，起决定作用的矛盾和次要矛盾。
2.3 教学方法：讲解法：讲解不同类型矛盾的定义和特点。
案例分析法：分析实际例子，让学生理解不同类型矛盾的存在和作用。
2.4 教学评估：学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况。
学生理解度：通过提问和讨论，了解学生对不同类型矛盾的理解程度。
第三章：矛盾的解决方式3.1 教学目标：让学生了解矛盾解决的两种方式。
让学生理解不同解决方式对事物发展的影响。
3.2 教学内容：斗争性解决：通过对立面的斗争，消除矛盾，推动事物发展。
非斗争性解决：通过妥协和调整，达到矛盾的统一，推动事物发展。
3.3 教学方法：讲解法：讲解矛盾解决方式的定义和特点。
案例分析法：分析实际例子，让学生理解不同解决方式的存在和作用。
3.4 教学评估：学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况。
学生理解度：通过提问和讨论，了解学生对矛盾解决方式的理解程度。
第四章：矛盾在事物发展中的作用4.1 教学目标：让学生了解矛盾在事物发展中的作用。
《马克思主义基本原理概论》课精彩教案第三章
第三章人类社会及其发展规律授课对象：一年级本科生教学时间：8学时教学目的：要求学生全面理解掌握生产力与生产关系的矛盾运动及其规律；经济基础与上层建筑的矛盾运动及其规律。
把握社会形态更替的一般规律及其特殊形式。
要求学生了解生产力是社会发展的最终决定力量；弄清阶级斗争、革命和改革、科学技术在社会发展中的作用。
向学生讲清历史的创造者是人民群众而非少数“英雄人物”，让学生掌握历史人物的作用和评价历史人物的原则。
重点难点：本章的教学重点是马克思主义的唯物史观，难点在于讲课过程中贯彻唯物史观的整体性原则和历史与逻辑一致的原则以及分析说明历史和现实中的重大事件，史论结合，把基本原理讲活。
课外阅读文献：1．马克思和恩格斯：《共产党宣言》，《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年版。
2．恩格斯：《在马克思墓前的讲话》，《马克思恩格斯选集》第3卷，人民出版社1995年版。
3．马克思和恩格斯：《德意志意识形态》，《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年版。
4．邓小平：《在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点》，《邓小平文选》第3卷，人民出版社1993年版。
课外讨论：以学习小组为单位，就“自私是不是人的本质？”进行讨论，并做好课堂交流的发言准备。
分课时教学安排：第1-2课时：讲解社会基本矛盾及其运动规律第3-4课时：讲解社会历史发展的动力第5-6课时：讲解人民群众在历史发展中的作用第7-8课时：课堂讨论交流教学内容设计（教材内容转化为教学实施方案）：本章的教学内容可围绕以下三个核心问题展开：人类社会的历史发展有没有规律？其依据和特点是什么？社会历史发展的动力是什么？人民群众和个人在历史上的作用是什么？最后课堂讨论交流“自私是不是人的本质？”将上述问题作一个理论上的整体总结。
在讲授“人类社会的历史发展有没有规律？其依据和特点是什么？”时，可以设计一些学生感兴趣的引导性问题，师生之间围绕这些问题在课堂上相互问答，教师再根据学生在问答过程中表现出来的思想实际进行有针对性的讲授，通过这种互动式的教学过程，使学生主动人类历史的规律进行思考。
高二政治人教版选修三教案：11-1《社会发展的规律》
【教学目标】联系社会实际，说明社会存在对社会意识的决定作用。
联系我国调整生产关系的实际，说明生产关系一定要适合生产力状况的规律。
【教学重难点】两大社会基本矛盾。
社会存在与社会意识的关系。
【教学方法】情景讨论法、小组探究法、分析讲授法、活动启发法。
【教学设计】一、社会存在与社会意识辨证唯物主义认为，物质决定意识，意识对物质具有能动的反作用，把这种关系运用来观察社会历史领域里的问题，就表现为社会存在与社会意识的关系问题。
1、以往社会历史理论陷入唯心主义的原因18世纪法国启蒙思想家卢梭在谈到私有制起源时这样认为，某人偶生私念，在私念的驱动下用木桩围起了一块土地，并当众宣布“这是我的”。
由于人们轻信了他的鬼话，于是便产生私有制。
假如当时有聪明人拔掉木桩，并向同类大声疾呼“勿信这个骗子”，则私有制根本不会产生。
在这里卢梭认为私有制产生是否具有必然性？是如何产生的？（不具有必然性，假如当时有聪明人拔掉木桩，并向同类大声疾呼“勿信这个骗子”，则私有制根本不会产生。
卢梭认为私有制是某个人的偶然的突发奇想，是个人主观意志的产物。
）历史上私有制是如何产生的？（生产力的发展导致剩余产品的出现，这部分剩余产品掌握在一氏族和部落首领手中，于是出现了经济利益相对立的阶级，私有制应运而生。
人们的私有观念是社会生产力发展到一定阶段的产物。
）人类社会从原始社会的公有制迈向私有制的转变不是由人的思想动机决定的，而是由社会生活的物质因素——生产力决定的。
在马克思主义哲学产生之前，人们可以认识自然界的规律，从而唯物主义地解释自然界，为什么人们不能认识到社会发展的规律，从而唯物主义地解释人类社会?（这是因为自然界的万事万物没有意识，它们的发展变化完全是自发进行的。
社会历史是人们活动的结果，而人的活动是有意识、有目的的。
由此便形成一种假象，似乎社会历史是由人们的动机、目的等决定的。
唯心史观认为人类社会发展要么是由人的主观意志，特别是少数杰出人物、帝王将相的思想动机决定的；要么认为是由天命、神、绝对精神决定的。
第六课资本主义社会的矛盾运动和发展趋势
第六课资本主义社会的矛盾运动和发展趋势第一框从自由竞争到垄断（公开课教案）武进区嘉泽初级中学卢博俊一、知识目标：理解资本主义社会的基本矛盾运动及其对社会发展和人类进步的巨大推动作用。
掌握第二次科技革命的主要内容及其对社会发展的作用，了解垄断的产生及其对当时社会的影响。
情感目标：能够以实事求是的科学态度，全面的发展的观点来认识、观察、分析资本主义社会的一些现实问题，增强为我国社会主义现代化建设的使命感、责任感。
能力目标：提高观察、分析社会问题的能力。
二、教学手段：投影。
三、教学方法：讲授法、读书指导法、练习法。
四、重点、难点：资本主义社会的基本矛盾。
五、教学过程：1、导入新课：通过前面的学习，我们知道由于资本主义社会发生了工业革命和第一次科技革命，带来了资本主义社会生产力的第一次飞跃。
但以生产资料资本主义私有制为基础的生产关系却没有改变，那么这种生产关系与生产力会不会协调发展？有没有矛盾呢？发展趋势如何呢？这就是我们今天要共同学习的问题。
2、讲授新课：第六课资本主义社会的矛盾运动和发展趋势本课主要讲了哪些内容呢？（出示投影）1、资本主义从自由竞争阶段发展到垄断阶段；2、垄断资本的统治和发展；3、当代资本主义社会的矛盾和危机；4、社会主义必然代替资本主义。
今天这节课我们共同学习：第一框从自由竞争到垄断（板书）一、资本主义社会的基本矛盾：让同学阅读P74下面两段材料思考：（1）材料描述的这种生产是什么社会的生产？这种生产有何特点？（2）这种生产有什么作用呢？（3）这种生产客观又是怎样要求的？先提问学生，后总结并出示投影：资本主义生产（以机器大工业为基础）社会化大生产：要求：冲突矛盾现状：特点：（1）许多人共同使用生产资料（1）社会共同占有生产资料（1）生产资料为酱家私人占有（2）在生产过程中形成严密的分工协作．．．．（2）国家对社会生产进行宏观调控（2）企业的生产和经营都由资（3）企业、部门之间紧密联系、相互配合（3）各部门、各企业协调发展本家自己决定（3）国家难以对人、财、物等社会生产所需资源协调安排设问存在现状的根源是什么？生产资料资本主义私有制导致社会化大生产矛盾资本主义私有制（生产力）（生产关系）设问：这对矛盾是资本主义社会的什么矛盾？（学生答：略）课练：资本主义社会的基本矛盾是什么？它是怎样形成的？（学生答：略）设问：这一矛盾产生后对资本主义社会有何影响？（1）是资本主义发展的动力；（2）是资本主义社会产生种种矛盾和危机的根据．．。
主要矛盾和次要矛盾教案
主要矛盾和次要矛盾教案1.引言1.1 概述概述:在社会发展和实践中，矛盾是不可避免的存在。
矛盾的存在推动了社会的进步和变革。
而在矛盾中，我们需要关注主要矛盾和次要矛盾的存在和处理。
本文将探讨主要矛盾和次要矛盾的概念、特点以及解决方法。
主要矛盾是指在一个事物或一个社会现象中，由于内外条件的矛盾作用，形成了主要的、决定性的矛盾。
主要矛盾在矛盾群体中占据主导地位，对于事物的发展和变化具有决定性意义。
主要矛盾通常具备以下几个特点：首先，它是社会存在中最为突出、尖锐和迫切的矛盾；其次，主要矛盾的解决可以直接推动矛盾群体的发展和变化；再次，主要矛盾的解决对于整体的发展和进步具有决定性作用。
次要矛盾是在主要矛盾的基础上产生的、次要的、从属的矛盾。
它通常是主要矛盾的衍生物，与主要矛盾相比，次要矛盾的发展和变化对整体发展的推动作用较小。
次要矛盾也具备自身的特点：首先，它是在主要矛盾的基础上产生的，与主要矛盾有一定的关联性；其次，次要矛盾的解决可以促进主要矛盾的解决，但对整体发展的推动作用较小；再次，次要矛盾和主要矛盾之间存在着相互制约和相互影响的关系。
了解主要矛盾和次要矛盾的存在和特点对于社会实践具有重要的指导意义。
在解决问题和推动社会变革的过程中，我们需要准确把握主要矛盾，解决主要矛盾，以推动整体发展；同时，我们也不能忽视次要矛盾的存在，需要适时化解次要矛盾，以促进主要矛盾的解决。
因此，正确处理主要矛盾和次要矛盾的关系，是实现社会稳定和可持续发展的重要方面。
接下来的文章将分别深入探讨主要矛盾和次要矛盾的背景介绍、定义和特点，并提出相应的解决方法。
通过对主要矛盾和次要矛盾的研究，我们将更好地理解矛盾存在的必然性、矛盾的作用以及有效解决矛盾的方式，为社会发展和进步提供有益的启示和借鉴。
1.2文章结构文章结构部分可以按照以下方式编写：1.2 文章结构本文将按照以下结构来进行讨论主要矛盾和次要矛盾的教案：2. 正文部分将首先介绍主要矛盾和次要矛盾的背景，以便读者对这两个概念有一个清晰的认识。
安徽大学马著作教案第四章
课程名称：马克思主义基本原理概论授课班级：XX级XX班授课教师：XXX教学时间：2课时教学目标：1. 知识目标：使学生掌握第四章的主要内容，包括社会基本矛盾运动、社会形态更替的规律、阶级斗争在阶级社会发展中的作用等。
2. 能力目标：培养学生运用马克思主义基本原理分析社会现象的能力，提高学生的理论素养。
3. 情感目标：引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强“四个自信”。
教学重点：1. 社会基本矛盾运动及其规律2. 社会形态更替的规律3. 阶级斗争在阶级社会发展中的作用教学难点：1. 社会基本矛盾运动与历史发展的关系2. 阶级斗争在阶级社会发展中的作用教学过程：一、导入1. 回顾上一节课的内容，引导学生回顾马克思主义基本原理的基本概念。
2. 提出本节课的学习目标，让学生明确学习重点。
二、讲授新课1. 社会基本矛盾运动及其规律- 介绍社会基本矛盾的概念和主要内容。
- 分析生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾运动。
- 总结社会基本矛盾运动及其规律。
2. 社会形态更替的规律- 介绍社会形态的概念和类型。
- 分析社会形态更替的原因和规律。
- 结合实际案例，讲解社会形态更替的历史进程。
3. 阶级斗争在阶级社会发展中的作用- 介绍阶级斗争的概念和表现形式。
- 分析阶级斗争在阶级社会发展中的作用。
- 结合历史事件，探讨阶级斗争对社会发展的推动作用。
三、课堂讨论1. 学生分组讨论：结合社会基本矛盾运动、社会形态更替的规律、阶级斗争在阶级社会发展中的作用，分析我国当前的社会现象。
2. 各组代表发言，分享讨论成果。
四、课堂小结1. 总结本节课的主要内容，强调重点知识。
2. 布置课后作业，要求学生撰写一篇关于马克思主义基本原理在现实生活中的应用的论文。
五、课后作业1. 撰写一篇关于马克思主义基本原理在现实生活中的应用的论文。
2. 预习下一节课的内容，为下一节课做好准备。
教学反思：1. 本节课通过讲解、讨论、案例分析等多种教学方法，使学生对第四章的内容有了较为全面的认识。
初中主要矛盾的教案
初中主要矛盾的教案教学目标：1. 让学生了解初中阶段主要矛盾的性质和特点；2. 引导学生掌握解决初中主要矛盾的方法和技巧；3. 培养学生积极面对和解决矛盾的能力。
教学重点：1. 初中主要矛盾的性质和特点；2. 解决初中主要矛盾的方法和技巧。
教学难点：1. 理解初中主要矛盾的内涵；2. 运用解决矛盾的方法和技巧。
教学准备：1. PPT课件；2. 教学视频或案例。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生思考：什么是矛盾？我们在生活中遇到的矛盾有哪些？2. 学生分享生活中遇到的矛盾，教师总结初中阶段主要矛盾的性质和特点。
二、讲解初中主要矛盾（10分钟）1. 介绍初中主要矛盾的性质：初中生正处于青春期，生理和心理发育不协调，导致内心矛盾；2. 分析初中主要矛盾的特点：矛盾具有普遍性、复杂性和多样性；3. 引导学生认识到解决初中主要矛盾的重要性。
三、解决初中主要矛盾的方法和技巧（15分钟）1. 方法一：沟通与交流。
学会倾听、理解他人，表达自己的观点和需求，增进彼此的了解和信任；2. 方法二：自我调适。
学会调整心态，正确看待自己和他人，培养良好的心理素质；3. 方法三：寻求帮助。
向老师、家长、朋友寻求意见和建议，共同解决问题；4. 方法四：积极参与。
参加课外活动、社团组织等，拓宽自己的兴趣爱好和人际关系；5. 方法五：自我成长。
不断学习、提升自己，增强解决问题的能力。
四、案例分析与讨论（10分钟）1. 观看或分享一个关于初中生矛盾的案例；2. 引导学生分析案例中矛盾的性质和特点；3. 讨论并总结解决案例中矛盾的方法和技巧。
五、总结与反思（5分钟）1. 引导学生总结本节课所学内容，明确解决初中主要矛盾的方法和技巧；2. 让学生反思自己在生活中遇到的矛盾，思考如何运用所学方法和技巧解决问题；3. 鼓励学生在面对矛盾时，积极应对，培养解决问题的能力。
教学反思：本节课通过讲解、案例分析、讨论等方式，让学生了解初中主要矛盾的性质和特点，掌握解决矛盾的方法和技巧。
社会矛盾与寡人之于国也教案
社会矛盾与寡人之于国也教案在当代社会，由于各种各样的原因，社会矛盾日益突出，社会的政治、经济、文化、教育等诸多领域也出现了不少的问题。
而在这种情况下，究竟什么样的治国方式才是正确的，什么样的治理策略才能够使国稳定发展？本文将从社会矛盾和寡人之于国也的角度出发，探讨这个问题。
一、社会矛盾社会矛盾是指在社会生活中不同阶级、不同群体之间的利益冲突和矛盾。
社会矛盾是社会存在的客观现实，不断的矛盾的斗争是社会发展的驱动力。
社会矛盾是一个复杂的问题，可能涉及的领域包括但不限于政治、经济、文化、教育等。
而对于社会矛盾的处理，必须要正视，不能置之不理。
在社会矛盾的处理上，需要采用一些科学的处理方法。
在处理社会矛盾时，必须要有社会责任感和使命感，不能倚老卖老、抵制改革；要注重制度建设，调整政策、法规、政策等方面的问题；要注重人民群众利益和民主权利的保障，不能过于偏袒少数特权阶层；要坚定正确的发展理念，努力实现公平、公正、公开的社会情况。
二、寡人之于国也“寡人之于国也”，最早见于《礼记·大传》。
这个典故主要讲述的是一个寡人的智慧，他能够以简单的方法化解事情过程中的矛盾。
而这个典故，我们也可以将之运用到国家治理的问题上。
寡人之于国也，强调的是最少的代价获取最大的利益。
寡人治国，其核心思想是什么？可以用三个字来总结：简、实、正。
简，寡人治国理念的根本是简洁，不要过于注重函数法、具体规则，而要提倡灵活性、专业性和适度发展性。
从简的角度对待事务，更易于解决问题。
同时，也要注重培养官员的专业素养，提高政府效率。
实，寡人治国理念的重要体现是注重实际效果。
政府的各项政策和工作，必须要有具体的实现目标，在实现目标的同时注重交流反馈。
正，寡人治国理念的最后一个要素是争取正义，建设忠诚高素质的公务员队伍，及时准确地传达政策，稳定社会秩序，确保国家长治久安。
三、社会矛盾与寡人之于国也社会矛盾与寡人之于国也的关系并不小。
当当代社会的各种社会矛盾越来越严重时，我们最需要的是更多的寡人精神。
社会基本矛盾试讲教案模板
教学目标：1. 理解社会基本矛盾的概念和内涵。
2. 了解社会基本矛盾的主要表现形式。
3. 分析社会基本矛盾对社会发展的影响。
4. 掌握解决社会基本矛盾的方法和途径。
教学重点：1. 社会基本矛盾的概念和内涵。
2. 社会基本矛盾的主要表现形式。
3. 解决社会基本矛盾的方法和途径。
教学难点：1. 社会基本矛盾对社会发展的影响。
2. 解决社会基本矛盾的方法和途径。
教学过程：一、导入1. 提问：同学们，你们知道什么是社会基本矛盾吗？它对社会有什么影响？2. 引导学生思考，激发学习兴趣。
二、讲授新课1. 社会基本矛盾的概念和内涵a. 介绍社会基本矛盾的定义。
b. 分析社会基本矛盾的内涵。
2. 社会基本矛盾的主要表现形式a. 生产力和生产关系之间的矛盾。
b. 上层建筑和经济基础之间的矛盾。
3. 社会基本矛盾对社会发展的影响a. 分析社会基本矛盾对社会发展的推动作用。
b. 讨论社会基本矛盾对社会发展的阻碍作用。
4. 解决社会基本矛盾的方法和途径a. 介绍解决社会基本矛盾的基本原则。
b. 分析解决社会基本矛盾的具体方法。
三、课堂讨论1. 学生分组讨论，针对以下问题进行探讨：a. 社会基本矛盾在我国社会发展的具体表现。
b. 如何在我国社会主义建设中解决社会基本矛盾。
2. 各组代表分享讨论成果，教师点评。
四、课堂小结1. 总结本节课所学内容，强调社会基本矛盾的概念、表现形式、影响及解决方法。
2. 强调学生在日常生活中关注社会基本矛盾，积极参与社会建设。
五、课后作业1. 撰写一篇关于社会基本矛盾的小论文，结合实际案例进行分析。
2. 收集有关社会基本矛盾的资料，为下次课做准备。
教学反思：本节课通过讲解、讨论等形式，使学生了解了社会基本矛盾的概念、表现形式、影响及解决方法。
在教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂讨论，提高学生的综合素质。
同时，注重理论与实践相结合，使学生对社会基本矛盾有更深入的认识。
在教学过程中，发现部分学生对社会基本矛盾的理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导和讲解。
2017新版马克思主义原理第六讲社会基本矛盾及其运动规律教案
按主体分
按不同层次分
3、社会存在和社会意识的辩证统一关系
社会存在和社会意识是辩证统一的。社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映，并反作用于社会存在。
社会存在是社会意识内容的客观来源，社会意识是社会物质生活过程及其条件的主观反映，根源于社会存在，是对以实践为基础的不断发展变化的现实世界的反映。
教案内容
一、课堂导入与提问
观看苏联解体相关视频，引出福山的《历史的终结及最后之人》，问题：如何评价福山的“历史终结论”？
二、讲授新课与小组研讨
【小组研讨一：我们的社会从哪里来？】
案例一：美国媒体揭露地球十大经典“创造神话”。
一、社会存在与社会意识
社会存在与社会意识的关系问题，是社会历史观的基本问题。正确认识这一问题是解决其他社会历史观问题的基础和前提。
(一)两种根本对立的历史观
在对待社会历史问题上，历来存在着两种根本对立的观点：一种是唯物史观，另一种是唯心史观。
唯心史观的主要缺陷：至多考察了人们活动的思想动机，而没有进一步考究思想动机背后的物质动因和经济根源，因而从社会意识决定社会存在的前提出发，把社会历史看成是精神发展史，根本否认社会历史的客观规律，根本否认人民群众在社会历史发展中的决定作用。
马克思发现了人类社会发展的客观规律，科学地解决了社会存在与社会意识的关系问题，创立了唯物史观。唯物史观和唯心史观的对立: 第一，对社会历史发展规律的认识根本不同。唯物史观认为，人类社会具有不以人的意志为转移的客观规律；唯心史观则否认这种客观规律的存在，而认为社会历史的发展是由精神决定的。第二，对社会发展的动力的认识根本不同。唯物史观认为物质资料的生产方式是社会发展的决定力量； 唯心史观则认为社会历史发展是由理性、意志、观念等所推动的。第三，对历史的创造者的认识根本对立。唯物史观认为人民群众是历史的创造者，唯心史观则认为历史是由少数英雄人物所创造的。第四，最根本的对立是对社会存在与社会意识关系问题的不同回答。
社会矛盾的普遍性教案资料
社会⽭盾的普遍性教案资料⼀、社会⽭盾的普遍性3 .社会⽭盾推动社会的发展和进步。
⽑泽东：“社会的变化，主要地是由于社会内部⽭盾的发展，即⽣产⼒和⽣产关系的⽭盾，阶级之间的⽭盾，新旧之间的⽭盾，由于这些⽭盾的发展，推动了社会的前进，推动了新旧社会的代谢。
”社会⽭盾推动社会发展的表现形式（1）基本动⼒、直接动⼒、⼀般动⼒（2）建设性的⽅式推动社会发展（3）破坏性的⽅式推动社会发展（4）负功能、正功能例如：民主与⽭盾。
维权问题。
化解这些⽭盾和摩擦的过程同时也就是发展社会主义民主的过程，推动社会进步的过程。
4.研究社会⽭盾应当注重⽭盾的复杂性。
第⼀，⾮线性。
第⼆，不确定性。
第三，动态性。
第四，开放性。
⼆、社会基本⽭盾社会基本⽭盾运动的⽅法论意义。
●解释经济社会形态的变迁●确定整个社会制度的性质●理解和说明政治活动、⽴法活动和各种意识形态现象●研究经济结构和上层建筑变⾰的必然性与可能性●决定社会⾰命、社会改⾰的战略与策略●解释⼀切历史冲突●评判⼀定社会的制度和政策及⼀定政党的主张和⾏为●提出⾃⼰能够解决的经济改⾰、政治改⾰以及其他领域改⾰的任务●分析⼈们的社会意识和⾏为选择三、社会主义社会仍然充满⽭盾⽑：“⽭盾是永远存在的，⼀万年以后还是有的。
⼀个⽭盾克服了，⼜⼀个⽭盾产⽣了。
在任何时间、任何地⽅、任何⼈⾝上，总是有⽭盾存在的，没有⽭盾就没有世界。
”“和谐作为⼀个哲学范畴，它揭⽰的是⽭盾着的双⽅在发展特定阶段普遍存在的关系”，即⽭盾双⽅的⽃争处于没有发展到彼此不能共存⽽出现的可能状态。
”●⾃觉认识和⾃觉解决社会⽭盾，是社会主义社会优越性的表现，社会主义改⾰正是承认社会主义社会存在⽭盾为前提的。
●社会和谐是中国特⾊社会主义的本质属性。
社会⽭盾的特殊性与具体问题具体分析⼀、注重研究不同领域⽭盾的特殊性不同领域的特殊⽭盾构成某⼀门科学的特殊研究对象。
⼆、注重研究不同过程和阶段⽭盾的特殊性1.不同过程和阶段的⽭盾具有特殊性。
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1.生产关系一定要适合生产力状况、上层建筑一定要适合经济基础状况的规律，揭示了物质生产活动是人类全部活动的基础，上层建筑根源于经济基础，从而使人类关于社会历史的理论第一。
2. 走历史必由之路，是社会发展规律的客观要求。
课堂练习
◇课堂练习：随着社会主义市场经济的发展，我们对非公有制经济的认识提高到一个新的层次。非公有制经济是社会主义市场经济的重要组成部分，国家鼓励、支持和引导非公有制经济发展。这体现的唯物史观道理是( )
这一发现使人类第一次解开了社会历史领域的“斯芬克斯”，之谜，使人类关于社会历史的理论第一次真正成为科学。
1.教材运用“相关链接”介绍了马克思的两大伟大发现之一的唯物史观，第一次揭示了社会历史发展的基本规律，即：次真正成为科学。
2.教材中的“专家点评”说明了社会发展的规律是客观的，不以人的主观意志为转移。人的活动只能顺应社会发展规律，若违背社会发展规律则不能实现其目的
A．①③ B①②③ C．②③④ n①③④
答案：D
解析：考查对社会基本矛盾运动的认识。①③④都正确。②错误，社会基本矛盾存在于任何社会之中。故选D。
（8分钟左右）
板书设计
11.2社会基本矛盾运动
1．生产关系一定要适应生产力状况的规律。
2．上层建筑一定要适合经济基础状况的规律。
3.人类社会发展的基本规律
◇课堂探究：这句话说明了什么哲学道理?
生产力的状况决定生产关系的性质。物质资料的生产方式是客观的，不以人的意志为转移的，生产关系一定要适合生产力状况的规律是人类社会发展的基本规律。
2)生产力与生产关系的相互关系及其矛盾运动。
①生产力与生产关系统一于物质资料的生产方式。
②在生产方式中，生产力是最革命、最活跃的因素。生产力的状况决定生产关系的性质，生产力的变化发展，迟早会引起生产关系的变革。
A．政府做到了一切从实际出发 B．上层建筑一定要适合经济基础状况的规律
C．社会是物质的 D．社会是变化发展的
答案： B
◇课堂练习：下面关于社会基本矛盾运动的规律的说法，正确的是( )
①人类社会的基本矛盾是生产力和生产关系的矛盾，经济基础和上层建筑的矛盾②社会基本矛盾仅贯穿于阶级社会的始终 ③其内容是生产关系一定要适合生产力状况的规律，上层建筑一定要适合经济基础状况的规律④这一发现使人类关于社会历史的理论第一次真正成为科学
◇探究提示：
(1)从物质资料的生产方式，即生产力与生产关系的矛盾运动中寻找。
(2)物质资料生产方式是人类社会存在和发展的基础，决定着社会的性质和面貌，决定着社会形态的变革和更替。
（1）物质资料的生产方式是人类社会存在和发展的基础。
从一定意义上说，人类的历史就是生产发展的历史。人们所需要的生产资料和生活资料都离不开生产，物质资料的生产方式是人类社会赖以生存和发展的物质基础。这一活动一旦停止，人类就无法继续生存和发展，更无法进行其他社会关系和其他社会活动，它决定着社会的性质和面貌，决定着社会形态的变革和更替。
本节课，我们从一下几个问题入手，剖析重点内容。（共2 Nhomakorabea分钟左右）
1．生产关系一定要适应生产力状况的规律。
◇课堂探究：
(1)想一想，怎样才能揭开社会历史之谜?
(2)想一想，物质生产在社会存在和发展中起着什么作用。
此知识点分三层认识，首先，从生产力与生产关系的统一体——物质资料生产方式来识；其次，分析生产力与生产关系的矛盾运动如何推动社会进步；最后，得出结论：生产关系一定要适应生产力状况的规律是人类社会发展的基本规律。
课堂反思
（课后填写）
（7分钟左右）
通过观看影片对学生进行启发式教学，启发学生从社会发展的角度看待社会矛盾，结合阅读课本，了解社会矛盾是社会发展的动力
新课讲授
好，同学们请抬头看黑板。黑板上老师列出了三组逻辑关系，分别是：生活——实践，物质生产——生产方式——生产力，生产关系——经济基础、上层建筑。这也是本节课的基本逻辑结构，希望在老师讲课的过程中呢，同学们能够围绕这几组逻辑关系进行深入的思考。
③生产关系对生产力具有反作用。当生产关系适合生产力发展状况时，它对生产力的发展起推动作用；当生产关系不适合生产力发展状况时，它对生产力的发展起阻碍作用。
(3)生产力和生产关系的相互作用及其矛盾运动，表明了生产力和生产关系之间内在的本质的必然的联系，这就是生产关系一定要适合生产力状况的规律。
◇探究提示：从社会形态的演变上说明了：有什么样的生产力，就有什么样的生产关系与之相适应。生产力是客观的，不能随心所欲地选择、发展，决定了生产关系也是客观的，也不能随心所欲地选择、发展。
2．上层建筑一定要适合经济基础状况的规律。
◇课堂探究：为什么发展生产力就需要改变生产关系中同生产力不相适应的环节和方面、上层建筑中同经济基础不相适应的环节和方面?
此知识点分三层分析，首先，明确经济基础和上层建筑二者的含义；其次，分析二者的相互关系及其矛盾运动；最后，得出结论：上层建筑一定要适合经济基础状况的规律是人类社会发展的基本规律。
A、一切从实际出发 B．物质决定意识
C、生产关系一定要适合生产力状况的规律 D．发展的观点
答案：C
解析：非公有制经济是生产关系范畴，我们对非公有制经济的认识适应了生产力发展的客观要求，故C项正确。A、B、D项不属于唯物史观内容。
◇课堂练习：我国原有政府管理过多过滥，在一定程度上不适应市场经济的发展规律。2004年7月1日正式实施的《行政许可法》进一步规范政府职权，更好地发挥为市场经济服务的职能。从历史唯物主义角度看，这体现了( )
教学重点难点
1.社会生活在本质上是实践
1.人类社会的基本矛盾及其发展规律
教学工具
多媒体PPT
教学方法
理论联系实际
逻辑辨析法
教学内容
备注
新课导入
首先，请同学们观看一段视频（视频内容为原始人刀耕火种的画面）。
看过视频呢，我想提问大家一个问题，社会发展的动力来自哪里？（提问，请一两个同学回答）
好了，通过同学们的回答，老师了解到其实同学们对这个问题的概念还比较模糊。今天呢，我们就解决社会发展的这一问题，请同学们将书翻到第89页认真阅读本课内容——社会基本运动矛盾（板书）
(3)结论：经济基础和上层建筑的相互作用及其矛盾运动，体现了两者之间的内在的本质的必然的联系，这就是上层建筑一定要适合经济基础状况的规律。
◇探究提示：因为当生产关系同生产力不相适应时会阻碍生产力的发展，上层建筑同经济基础不相适应时会阻碍经济基础的发展和变革。
3．人类社会发展的基本规律
这一知识点是对以上两个知识点的归结，也是本目内容的最终结论，阐明这两个规律普遍存在于任何社会，贯穿人类社会的始终，论证其基本性，并阐明发现人类社会发展的基本规律的重要意义。
(1)人类社会的基本矛盾是什么?
生产力和生产关系的矛盾，经济基础和上层建筑的矛盾是贯穿人类社会始终的基本矛盾。
(2)人类社会的基本规律是什么?
生产关系一定要适合生产力状况的规律，上层建筑一要适合经济基础状况的规律，是在任何社会中都起作用的普遍规律，是人类社会发展的基本规律。
(3)社会发展规律发现的意义。
2.理解。社会意识的相对独立性
3.运用。运用社会基本矛盾理论，分析说明社会历史发展的总趋势。
二、能力目标
通过对社会基本矛盾原理的学习，初步形成正确认识社会发展的能力，对社会历史的发展总趋势有正确的认识
三、情感、态度
和价值观目标
尊重社会发展规律，走社会历史发展的必由之路，为社会历史的发展和人类进步事业做出自己的贡献。
中学思想政治教育课教学论
课堂教学教案
《社会基本矛盾运动》
东北师范大学
政法学院07级思想政治教育
马婕姝
课堂教学教案
教学科目
高中政治
教学课时
一课时
教学内容
生活与哲学(必修4) 第四单元《认识社会与价值选择》第二框题 社会基本矛盾运动
教学目标
一、知识目标
1.识记。生产关系一定要适合生产力状况的规律，上层建筑一定要适合经济基础状况的规律，是在任何社会中都起作用的规律。社会发展的总趋势
(1)经济基础与上层建筑的含义。
经济基础指生产关系的总和。
上层建筑指一定社会的政治、法律制度和设施，以及该社会的各种思想观点和社会意识形态。
(2)经济基础与上层建筑二者的相互作用及其矛盾运动。
①经济基础决定上层建筑。
②上层建筑对经济基础具有反作用。
上层建筑的状况不同，对经济基础反作用的性质是不同的。当上层建筑适合经济基础状况时，它促进经济基础的巩固和完善；当它不适合经济基础状况时，会阻碍经济基础的发展和变革。当上层建筑为先进的经济基础服务时，它会促进生产力的发展，推动社会进步；当它为落后的经济基础服务时，则束缚生产力的发展，阻碍社会前进。