对使用学案教学法构建高效课堂的一些思考

对使用学案教学法构建高效课堂的一些思考

炎陵一中李明华 412500

摘要：使用学案教学法，在编写历史学案时要做到“两个立足”和“两个精简”，在课堂教学中把课堂还给学生，进行师生角色的转换，才更有利于高效课堂的构建。

关键词：学案高效学情主人帮助者

历史学案是历史老师在学生已有的认知能力基础上，根据课程标准编写的，以利于学生实现课标内容的辅助课程教学资源。其实质就是在教学过程中让学生主动参与到教学中来，成为课堂的主宰者，达到让学生动起来、思维活起来、课堂效益高起来的目的。随着新课改的进一步推进，我校历史课已经开始使用历史学案进行辅助教学。笔者在使用学案教学法时，对学案的编写与课堂教学中师生的作用进行了一些思考，认为编写学案时要做到“两个立足”和“两个精简”，课堂教学过程中老师不能霸占课堂，而应该要把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。只有这样的教学才能事半功倍，才更有利于高效课堂的构建。

初中历史学案编写要做到“两个立足”：一是要立足于课标，二是要立足于学情。历史课程标准是国家对历史课程的基本规范和要求，体现素质教育的基本理念，明确了历史课程的基本目标的价值取向，关注的是学生学习的过程、方法、情感态度及价值观，注重学生的学，强调学习的过程与方法。历史课标是历史教与学的基础，整个教学活动都要以课标为中心，学案的设置也不例外，所以学案的设计就要立足于课标。每个学校、每个班级的学生情况是不一样的，学情的不同决定着各学校、甚至是各班级的学案也不能完全一致。这就象人们穿鞋子，并不是所有人的脚都能穿上相同尺码的鞋子。只要适合自己的才是合脚的，才是最好的。所以，在学案的编写过程中立足于学情，立足于学生的实际，要把握好难易程度，把握好内容的多少，要把握好基础性、归纳性与开放性、拓展性之间的关系。通过笔者的实践，笔者认为学案要以易为主，内容最好设计为一张16开纸能打印完，学生在课堂中能够完成为妥。要把注重基础知识的归纳，做到适度拓展与开放，更有利于循序渐进地培养学生的能力。

初中历史学案编写还要做到“两个精简”：一是学案框架要精简；二是内容要精简。历史学案编写框架虽没有统一的模式，但也存在着一个基本的框架：学习目标部分（本课课标、学习三维目标等内容）、自主学习部分（自主学习基础知识）、合作学习部分（或合作探究）、课堂练习部分等四大部分。当然也可能根据课文的实际情况，可以适当添加重点难点、学习方法、知识构建、知识链接、学习后记等相关部分的内容。如果框架内容太多，方方面面都有，势必导致学案变成了辅导用书，那么此时的学案也就与课外辅导书没有什么区别了。所以学案的框架要精简。根据历史学科在国家初中课程设置中的地位以及减轻学生负担的情况下，历史学案要精简，要做到把握基础，突出重点，做到简而精，一张16开纸的内容就足够了，要让学生在历史课堂中就能完成，不要留到课后去做，那样才真正地减轻了学生的课业负担。

在学案教学法下的课堂教学过程主要包括自主学习、合作学习、课堂练习三

个大环节。自主学习环节是依据课标，把课本基础知识进一步的精细化、系统化、问题化，主要形式是基础知识的填空或小问答题，由学生阅读教材后自主完成。合作学习环节包括三个小环节：①同学之间检查自主学习情况；②小组合作进行探究难点、重点，归纳知识要点，拓展知识面；③展示第二步合作学习成果，同学或老师进行点评。本环节的合作既包括学生相互间的合作，也包括师生之间的合作。课堂检测环节主要供学生对所学知识的检测，一般题目难度设置不大、选择题原则一般是3--4题，如果是材料题则为1至2题，减轻学生负担，突出练习的有效性和高效性，使学生体验到学以致用的感觉，激发兴趣，提高积极性。在导入新新课后的课堂教学流程基本环节可设计如下：

一．自主学习环节

由学生阅读教材后，自己完成基础知识的填空或小问答题。

二．合作学习环节

1．同学相互检查自主学习环节内容是否完成、做对（如有未完成或未做对的，可由同学或老师帮忙，指导同学完成做好）；

2．由小组合作完成合作探究内容；

3．小组代表展示合作学习成果，由其它小组及老师进行点评。

三．课堂检测环节

由学生自主完成课堂练习，做完后相互展示答案并进行点评（如有未完成或未做对的，可由同学或老师帮忙，指导同学完成做好）。

从以上的教学过程的设计，我们可以看到：整个课堂教学过程已经把课堂完全交给了学生，充分突出了学生成为学习的主人，完全改变了学生的学习方式，由被动学习转变为主动学习，由个体的独立学习转变了自主学习与合作学习相结合，由只听老师讲转变为听自己讲、听同学讲和听老师讲三结合。这种学习方式的转变有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率，更有利于学生感受历史、理解历史和感悟历史。

在学案教学法下，课堂完全交给了学生。那么老师究竟起到什么作用呢？老师仍然是整个教学过程中的导演，不过其主要功夫和精力要前移，功夫和精力由以前的放在课堂上讲课前移到课前的教学设计与学案编写上。老师要立足课标与学情，通过阅读教材和其它大量的相关材料，在把握基础知识，突出重点难点的基础上，设计好学案中的自主学习、合作学习、课堂检测等内容。只有这样才能保证学案的高质量，才能保证学生学习的高效性。所以在学案教学法下，老师的工作重点由课堂讲课转移到了课前的教学设计编写学案上来了。另外在课堂教学中，老师的角色也要发生变化。课堂的主角不再是老师，而是学生，学生成为课堂学习的主人，老师由原来的主讲人转变为学生学习的帮助者——帮助学生解

惑，老师从原来的主角转变为配角。

在使用学案教学法时，也出现了有待解决的问题。如：如何让学生自己去构建历史学科的知识体系（以前是由老师完成，现在大部分学生自己无法完成）、如何在不增加学生负担的情况下，让学生了解更多的历史知识（以前老师介绍历史知识的背景等相关资料，现在则由学生自己课外去做，学生难以落实完成）等问题。希望在今后的教学中能进一步去探索其解决办法。