《相遇问题》评课稿
相遇问题评课稿（通用11篇）
相遇问题评课稿相遇问题评课稿（通用11篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下就是小编收集的相遇问题评课稿（通用11篇），欢迎鉴赏。
相遇问题评课稿1《相遇问题》是生活中非常常见的一类问题，因此本节课我仅仅抓住与生活紧密联系这一主要特点，通过课前对教材的分析，学生的情况分析，以及课件的准备，我顺利的上了这节课。
课后，我进行了总结与反思。
这节课既有优点，又有不足的地方，现总结如下：一、优点1、密切联系生活，创设情景。
《相遇问题》是在学习了速度、时间和路程的数量关系的基础上进行教学的。
数学中的相遇问题许多同学们在生活中已经遇到过。
在课的开始，我创设了不相碰的无声鼓掌和有声鼓掌对比，得出相遇问题的一些相遇特点，让学生感知相遇。
在探究新知过程中，我又出示学生去同学家写作业常犯的错误——遗忘东西这一现象，让学生再次感知相遇问题特点，从而顺利得出等量关系。
2.关注学生学习过程，注重学习方法的引导。
新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，从关注“教”到关注“学”，从而进一步关注“人”的发展。
这节课在教学难点突破过程中，我采取让学生自主探究，交流合作的方法，只是在关键之处进行启发和点拨，充分体现了学生为主体、教师为主导的教学理念。
3.配合课件演示，加深学生理解。
在初步感知的基础上，恰到好处的利用课件演示，将静态的知识动态化，让学生仔细看，把看到过程说出来，培养学生的观察能力和口头表达能力，通过小组相互交流，然后全班交流，教师及时点拨，从实物演示中抽象出线段图，由直观到抽象，符合学生的认知规律，在这过程中，尊重了学生主体地位，教师只是组织引导者，通过组织小组交流，培养了学生的发言意识、合作意识。
二、不足之处1、课前对学生已学的与本节课相关的知识点复习不到位。
相遇问题评课稿21
相遇问题评课稿21相遇问题评课稿1、创设问题情境，学生探索的源泉。
“学起于思，思起于疑”因此在教学中创设问题情境是非常重要的。
根据五年级学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维的热点，与生活实际的联系点，创设生活情境，激发学生创新的欲望和兴趣。
在这课中充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。
2、学生主动参与，感知知识的形成过程，搭建数学模型。
列方程解决问题的难点是数量关系，为了突破这个难点，运用学具动手演示相遇的过程，调动学生原有的知识和生活经验，初步感知相遇，经过师生共同对知识的梳理，进一步深化对相遇问题的理解，学生再次展示，为学生的进一步探究打下了良好的知识、技能与经验的基础，又让学生在不知不觉中感悟数学知识。
通过从实际的线路图，抽象出线段图帮助学生理解数量关系，进而列出方程，建构数学模型。
本课的教学中，让学生小组合作探究，讨论中交流自己想法，自主的探究解决相遇问题的方法3、拓展练习、培养能力。
实际应用才能巩固学生解决这类问题的能力，在练习层次的设计上：口述列方程是基本练习，使学生掌握用方程解决相遇问题的方法。
适时的对内容进行拓展到工作中的问题，拓宽了学生用方程解决问题的应用能力，对用方程的方法解决实际问题有了更深的理解。
提高用方程解决实际问题的能力，培养学生用方程解决问题的意识。
这节课的主要内容是相遇问题，要求会用线段图分析简单实际问题的数量关系，提高用方程解决简单实际问题的能力，重点是会列方程解决相遇问题中求相遇时间的问题，难点是相遇问题相等关系的抽象，对同时相遇的理解。
我个人认为本节课教学设计和组织上很好的体现了新课程标准理念。
1、情境的创设贴近生活，从生活实际入手，引导学生将生活问题转化成数学问题，学生比较容易理解“相遇”，并能自主地分析并尝试解决问题，本着“从生活入手—抽象成数学问题---尝试解决方案—应用生成的知识解决更多问题“的思路展开教学。
《相遇问题》评课稿
《如何上好一节数学课》
——议《相遇问题》一课
大柳塔第一小学宋小艳
行程问题是数学教学中的一个典型问题，“相向而行”、“反向而行”、“同向而行”、“同时出发”、“相遇”等数学术语，以及两地的路程与物体的关系，对于初学的学生来说在理解上有一定的困难。
为此，在教学时，郝小琴老师设计这样的教学情境，首先，请两名学生分别在A、B两端，同时出发，迎面走来，在表演时，叫他们站在相遇点，并组织学生讨论在刚才的情境中，蕴含了那些数学问题，怎样求AB 两地间的路程，使学生明白了运动方向(相向而行)，两人同时出发(在相遇时两人用的时间相等)，求AB间的路程实际上就是求两人行走路程。
有了这样的认识，学生在解决这类基本题时，已不觉得有任何难度。
同样，在数学变式题时，也充分利用教学情境，让学生明白不同速度的两个物体同向而行后，会发生的数学问题，即经过一段时间，两物相距的路程就是它们所行的路程差。
当两个物体沿封闭图形周长。
通过教学。
让学生在生活情境中理解数学、应用数学，使学生知道了数学知识的来龙去脉，把“生活化”与“数学化”较好地结合起来，提高了学习效率。
当然，在创设教学情境时，我们要力求避免“生活味”过浓，不能把“生活化”作为数学课的单一求甚至是唯一求，因为数学问题并不完全等同于生活问题，数学来源于生活，又高于生活，有其独特的抽象性和逻辑性。
只有把“生活化”与“数学化”有机地结合起来，合理地选择数学素材，创设现实的、有意义的和富有挑战性的教学情境，才能真正提高教学效率，培养学生的创新精神的实践能力。
《四则混合运算(二)——相遇问题》评课稿
《四则混合运算（二）——相遇问题》评课稿相遇问题是在学习了速度、时间和路程的数量关系的基础上进行教学的，由一个物体运动的特点和数量关系为基础来探索两个物体运动的特点和数量关系。
今天听了XXX老师的《相遇问题》这节课有以下亮点：一、活动设计，突破难点本节课在设计上力求体现让学生在活动中学数学这一思想，创设了两个走路的情境，先是一个人走路，让学生带着问题观察、思考，复习速度、时间、路程的有关计算，为新课的学习做好铺垫。
接着是两个人走路，两个人同时出发、相对而行，直到相遇为止。
让学生观察后描述他们走路的情况，揭示出同时、相对、相遇等术语建立起概念的具体表象，为概括出相遇问题的数量关系打下基础。
进而探究两个人走路中的实际问题，即相遇问题。
相遇问题中“相遇”既是重点概念又是难点内容，相遇是个动态的概念，是两物体所行路程不断增加，相对距离不断缩小的结果，在数学上表述为“当两物体距离为0时，表明相遇”。
相遇引出两个要点：1、相遇时两物体所用时间相同；2、相遇时两物所行路程和等于总路程。
这两点是解决相遇问题的关键。
通过课件的动态演示能很好地解决这一问题。
同时在演示中又蕴含着“速度和”的含义，为例题的解决作了铺垫。
在相遇问题的两种解题思路中，第二种解法较为简便，但理解相对较难些，学生也是通过课件的演示来更好地理解速度和乘以相遇时间等于总路程的含义。
课件演示情境学生对相遇问题的理解关键是要理解每经过一个单位时间两物体的路程变化。
二、突现主体，适时而导这节课老师对应用题的传统教学思路稍作改变，把老师出题，学生读题，审题、解题的被动的接受式教学方式转为学生主动解决问题的方式。
由老师给学生提供生活中一个熟悉的情境——学生上学途中相遇这一日常生活常见现象。
通过课件演示，然后由学生编题，尝试解决，小组汇报比较策略，让学生的主体性发挥出最大化。
教师只是在学生出现“愤”、“悱”状态时的适时引导，做到“启而不发”。
如在学生编完题后，抓住关键点让学生谈谈对“4分钟相遇”这句话的理解，在学生汇报两种解题思路后，针对部分学生对第二种解法的不易理解情况，再辅以课件演示，突破对速度和的理解，从而对速度和乘以相遇时间等于总路程这种数量关系心领神会，并为下节课求相遇时间打下扎实基础。
数学教学说课设计相遇问题说课数学说课评课
数学教学说课设计《相遇问题》说课--数学说课评课《相遇问题》这节课的优秀教案，力求改变保守的教学模式，表现以同窗进展为本，以培育同窗的合作精神、创新精神和实践能力为重点，变单一的知识教学为进展同窗的能力，引导同窗踊跃主动的探讨知识的形成进程，使自主学习、探讨学习、创新学习成为数学学习的主流。
相遇问题是在学习了速度、时刻和路程的数量关系的基础上进行教学的，由一个物体运动的特点和数量关系为基础来探讨两个物体运动的特点和数量关系，此刻从以下几个方面说一说本节课的设计思路：一、教学目标：一、通过研究学习，帮同窗明白得“相遇问题”的意义和特点，学会分析相遇问题的数量关系，会解决相遇求路程的问题。
二、培育同窗的自主探讨知识的能力和创新实践能力，提高同窗的质疑水平。
3、培育同窗的应用意识，提高同窗学习数学的爱好和自信心。
4、培育同窗团结协作精神。
重点是让同窗学会分析相遇问题的数量关系，会解决相遇求路程的问题，提高同窗自主探讨知识的能力。
二、教学组织形式：本节课以“小组合作学习”的形式进行教学。
一个小组要最快最好地完成学习任务，小组成员之间必然会团结协作，踊跃考虑。
如此培育同窗的团结协作精神，同时也利于面向全部，人人都有发言机遇，慢慢提高同窗的合作技术，小组间的竞争也提高了同窗的参与程度。
三、教学进程：一、从实际起身，初步感知。
“相向、相背”关于同窗来讲是比较笼统的，因此我从同窗最熟悉的生活实际入手，帮同窗初步感知。
我设计了“如何明白从你家到学校的路程？”如此一个问题，引发同窗参与学习的爱好。
引出用“速度时刻＝路程”的方式，找出新旧知识的连接点。
接着又问“假设找你的好朋友来，你们两个人合作，如何能较快的走完从家到学校的路，再算出从家到学校的路程？”小组合作想方式，汇报交流时，同窗想出了两种方式，借助这两种方式帮同窗初步感知“相向、相背”的含义。
二、课件演示，加深明白得。
在初步感知的基础上，恰如其分的利用课件演示，将静态的知识动态化，为同窗创设良好的学习情境。
《相遇问题》评课
《相遇问题》评课
今天我听了胡老师上的解决问题“相遇问题”，这节课是五年级上册的内容，关于“相遇问题”的应用题，重点要让孩子学会分析“相遇问题”的数量关系，能用两种方法解答相遇问题中求总路的问题。
在这一节课中还出现了线段图，要求引导学生尝试着将条件和问题进行整理，画出“线段图”。
胡老师这点做得很好，借助了线段图和课件，生动形象的展示给学生，也注重了学生之间小组合作的意识，让学生自主探索，合作交流。
常老师以下做法是值得学习的：
1、老师注重让孩子读题，因为“文字是最精炼的语言”，符合新课改的要求。
2、学生做完题要及时让学生把算式列在黑板上，并邀请这个同学讲解题意。
3、老师有习惯养成的意识，这对孩子来说一个很好的引领、导向。
4、注重让孩子发现线段图的魅力。
5、最后能对“相遇”现象进行一下拓展，再回归到生活问题，更好的让学生理解。
老师非常注重创造生活情境，由生活问题提升到数学问题，最后再回归到生活问题。
6、老师非常注重培养孩子的质疑能力，也比较注重数量关系的教学。
为了使课堂更完善，达到教研的效果，向常老师提几条建议：
1、老师评价的语言非常到位，如果再丰富一些就更好了。
2、贴“速度和*时间”时，不太到位。
引出公式时应及时贴到黑
板上。
3、老师对“相遇”现象的实质性问题讲解的不够透彻。
通过本次的听课活动和评课活动，看出了胡老师的付出，也让我对这节课有了更深的理解，对自己的课堂教学也有了一定的帮助。
《相遇问题》评课稿
相遇问题教学评课稿
根据学生年龄特征和认知规律，在数学教学中尽量地创设让学生探究问题的情境，让学生主动、积极地参与学习过程，从而确保学生在学习过程中的主体地位。
在教学相遇应用题时，张教师让两名学生分别扮演甲车司机和乙车司机，在讲台前演示相遇过程，充分调动学生的积极性和主动性。
通过直观、生动的演示，引导学生观察、思考、分析、理解相遇问题的特征，进而理解“相遇”的含义。
在感知理解的基础上，组织学生通过小组讨论，自己去探索应用题的两种解法，去体验成功的喜悦。
这节课的最大特点是活动取代了教师的讲解和灌输，激发了学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，学生学得比较轻松、愉快。
不仅掌握了应用题的两种解答方法，而且明白了知识的形成过程，也培养学生自主探究、合作交流的意识和提出问题、分析问题、解决问题的能力。
相遇问题教师评课发言稿
今天，我有幸参加了本次教师评课活动，聆听了各位老师的精彩授课，受益匪浅。
在此，我谈谈自己的一些看法。
首先，我要感谢各位老师的辛勤付出。
在课堂上，老师们以饱满的热情、丰富的教学经验，为学生们呈现了一堂堂精彩纷呈的课堂。
这让我深刻认识到，作为一名教师，我们要时刻关注学生的需求，用心去教学，用爱去浇灌，让每一个学生都能在课堂上收获知识，收获快乐。
在本次评课活动中，我注意到以下几个问题：一、教学目标不明确。
部分教师在授课过程中，没有明确的教学目标，导致课堂内容较为散乱，学生难以把握重点。
因此，教师在设计教学活动时，应明确教学目标，确保教学活动的有效性。
二、教学方法单一。
部分教师在授课过程中，过分依赖讲授法，缺乏与学生互动，导致课堂氛围沉闷。
教师应尝试运用多种教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
三、课堂评价不及时。
教师在授课过程中，应关注学生的表现，及时给予评价和反馈。
这样可以让学生了解自己的学习情况，调整学习策略。
同时，教师也要关注学生的学习需求，及时调整教学内容和方法。
针对以上问题，我提出以下建议：一、明确教学目标。
教师在设计教学活动时，要明确教学目标，确保教学活动的有效性。
同时，要关注学生的学习需求，使教学目标与学生的实际需求相结合。
二、丰富教学方法。
教师在授课过程中，要注重教学方法的多样性，激发学生的学习兴趣。
可以尝试运用多种教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，提高课堂效果。
三、及时进行课堂评价。
教师在授课过程中，要关注学生的表现，及时给予评价和反馈。
这样可以让学生了解自己的学习情况，调整学习策略。
同时，教师也要关注学生的学习需求，及时调整教学内容和方法。
四、加强师生互动。
教师在授课过程中，要注重与学生的互动，鼓励学生积极参与课堂讨论。
这样可以提高学生的学习积极性，培养学生的思维能力和表达能力。
总之，在本次评课活动中，我深刻认识到教师在教育教学过程中的重要性。
冀教版五年级数学上册《相遇问题》评课稿
冀教版五年级数学上册《相遇问题》评课稿一、引言《相遇问题》是冀教版五年级数学上册的一篇教学内容。
这个问题是具有一定难度的，旨在培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
本评课稿将对《相遇问题》进行评析，以期准确把握教学重点和难点，确保教学的有效性和高效性。
二、教学目标1. 知识目标•理解相遇问题的概念和基本原理；•掌握相遇问题的解题方法；•了解相遇问题在实际生活中的应用。
2. 能力目标•培养学生观察问题、发现问题和解决问题的能力；•提高学生的逻辑思维和推理能力；•培养学生的团队合作和沟通能力。
3. 情感目标•培养学生的实际应用能力，增强对数学的兴趣和自信心；•培养学生的合作精神，鼓励他们在小组中共同解决问题；•以积极的态度对待和解决困难，培养学生的坚持和勇于创新的心态。
三、教学重点和难点1. 教学重点•理解相遇问题的概念和基本原理；•掌握相遇问题的解题方法。
2. 教学难点•运用数学知识解决相遇问题；•培养学生抽象思维和逻辑推理能力。
四、教学准备1. 教材准备•冀教版五年级数学上册《相遇问题》教材；•合适的教学工具和实例。
2. 教师准备•熟悉《相遇问题》的内容和教学要点；•准备清晰的教学步骤和解题方法；•提前准备好教学实例和案例。
五、教学过程1. 导入与激发兴趣在教学开始前，可以通过提问或小组讨论的方式，引导学生回顾前几节课的内容，并与《相遇问题》进行联系，激发学生的学习兴趣和思考兴趣。
2. 概念讲解通过示意图和生活实例的介绍，引导学生理解相遇问题的概念。
要注意解释清楚相遇问题中的两个关键概念：相对速度和相对方向。
3. 解题方法讲解通过具体实例，讲解相遇问题的解题方法。
可以从不同的角度出发，引导学生思考解决问题的途径。
例如，可以介绍相遇问题的方程法、图解法等。
4. 实例演练在教学过程中，通过示例训练，帮助学生熟练掌握解题方法和思路。
教师可以设计一些实际生活中的例子，让学生进行小组合作，通过讨论和解答问题，加深学生对相遇问题的理解。
《相遇问题》教学实录及点评
的基本练习中把相遇问题求总路程的数量关系迁移到工程问题的求总
均每分钟行驶 650 米，公共汽车平均每分钟行驶 450 米。经过 2 分钟、
工作量问题，开放进展题中迁移到实际问题，迁移过程都是水道渠成。】 3 分钟、4 分钟，两车将会出现哪几种状况？
三、基本练习。
[评：五一大道是湖南省会长沙市最美最宽的路，沿途高楼林立，
完了可做对方的题，比一比哪方解决实际问题的能力强。 五、总结。 这节课学习了什么内容？ 六、改编应用题。 今日同学们学会了解答相对而行求总路程的各种应用题。〔出示
例题〕 假如要将例题改成求相遇时间的应用题，怎样改？假如要改成求
速度，求小汽车的速度或大货车的速度，又要怎样改？分小组相互说 一说。指名改编。
= 270 (千米) = 270(千米) 〔4〕这两种解法同学们都说得很有道理,下面我们请电脑老师一 起再来验证一下。 先看第一种解法：503 是什么意思？〔电脑演示〕板书：小汽车 行的路程 403 呢？〔电脑演示〕板书：大货车行的路程 为什么要相加？〔电 脑演示〕 板书：总路程 再看第二种解法：邓老师对于 50+40 是什么意思，不太明白，谁 能告知我？两个速度相加之和〔手势〕能给它起个名字吗？板书：速 度和〔电脑演示〕3 表示什么？经过 3 小时两车怎样了？这个时间又 可以叫什么时间？板书：相遇时间 为什么要用速度和 3 ？说明有几 个速度和？〔电脑演示〕用速度和相遇时间求出的是什么？板书：总 路程
魏
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教学过程：
依据学生回答一一出示答案。
一、导入
①出发的地点 两地
同学们常常可以观察公路上汽车来来往往的情景，请你们以两辆汽
②出发的时间 同时
车为例，说一说两车行驶的方向有可能出现哪几种状况？
苏教版相遇问题评课
苏教版相遇问题评课一、教学目标达成度本节课的教学目标主要是让学生掌握相遇问题的解决方法，理解相遇问题的基本概念和特征，并能够运用相关知识解决实际问题。
从整堂课的教学过程和效果来看，教学目标基本达成。
教师通过讲解、演示和练习等多种方式，帮助学生理解相遇问题的本质，掌握相关的解决方法。
二、教学内容深度与广度本节课的教学内容是相遇问题，涉及的知识点较多，包括相对速度、距离、时间等概念。
在教学过程中，教师能够深入浅出地讲解这些概念，帮助学生理解它们的含义和应用。
同时，教师还通过引入一些实际例子和变式练习，拓展了学生的思维，提高了他们的解题能力。
总体来说，教学内容的深度和广度把握得比较好。
三、教学方法与手段本节课采用的教学方法主要包括讲解、演示、练习和小组讨论等。
教师通过讲解，让学生了解相遇问题的基本概念和解决方法；通过演示，让学生直观地理解相对速度、距离和时间等概念；通过练习，让学生掌握解题技巧和方法；通过小组讨论，提高学生的合作学习和解决问题的能力。
这些教学方法与手段的运用，有效地提高了学生的学习效果。
四、教师教学风格与素养本节课的教师具备良好的教学风格和素养。
教师的教学语言清晰、准确、生动，能够很好地吸引学生的注意力。
同时，教师还具备良好的课堂掌控能力和应变能力，能够灵活应对学生的问题和突发情况。
此外，教师还注重与学生的互动和交流，尊重学生的意见和想法，能够为学生提供有针对性的指导和建议。
五、学生参与度与反馈本节课的学生参与度较高，反馈良好。
在教学过程中，教师注重激发学生的学习兴趣和动力，让他们积极参与到课堂中来。
同时，教师还注重听取学生的意见和建议，及时调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求。
学生对于教师的教学方法和效果普遍表示满意，认为教师在教学中注重启发学生的思维和创造力，培养了他们的自主学习和解决问题的能力。
六、课堂氛围与节奏本节课的课堂氛围轻松、愉快，节奏紧凑、合理。
教师通过幽默的语言和生动的例子，营造了一个愉悦的学习氛围，让学生感到轻松自在。
《相遇问题》评课
《相遇问题》评课各位领导，老师：大家好！今天，我说课的内容是现代小学数学四年级上册第三单元《三步计算和应用》中的相遇问题。
从以下三方面进行我的说课：分析教材，理清思路；优选教法，注重学法；优化程序，突出主体。
一、分析教材，理清思路本节课的教学目标是：1、知识技能目标：明确相遇问题的特点；理解基本数量关系；正确分析解答相遇问题。
2、发展性目标：经历比较、优化的学习过程，发展求异思维、逆向思维的能力。
在实施知识目标过程中，重点是让学生在“做”中发现规律，从而理解相遇问题的数量关系，掌握解答方法。
二、优选教法，注重学法学生学习知识是接受的过程，更是发现、创造的过程，好的教法是引导学生自己去发现，主动去探索。
课上我为学生创设一系列活动，让学生做中学，学中做；做中悟，悟中创。
教师则是一个组织者、指导者、帮助者及促进者。
除此之外，我还有针对性地引导学生选择学习方法，使不同层次的孩子学到不同的数学，使每个孩子都体验到成功的喜悦。
三、优化程序，突出主体本节课的教学流程分为四个部分：（一）在情境中感知；（二）在游戏中引入；（三）在操作中发现；（四）在巩固中深化；（五）在总结中提高（一）在情境中感知引发思考：每天早晨背着书包来上学，马路上是一番怎样的景象？马路上的车辆在行驶的方向上有哪些？（在现实的情境中，学生发现了车辆在行驶的方向上有以下情况：相对、相反、同向）（二）在游戏中引入游戏1：红绿灯——相向游戏2：跨步子——相对思考：两个游戏，有什么相同点和不同点教师画出线段图，帮助学生理解3、归纳小结——要想出现相遇的情况应具备哪些条件？（板书：两个物体、同时、两地、相对、相遇）教师指出——本节课侧重研究两个物体“同时”行进的规律。
（三）在操作中发现这是本节课的中心环节。
在充分认识两种运动方式后，问“你想研究哪种运动方式”，“认识了这两种运动方式，你想通过这两种运动方式知道什么”。
现在小组合作，我们来研究相遇问题，请你利用相遇卡摆一摆，并完成表格小组合作：（1）利用相遇卡，两位同学同时行进，一位每次行3厘米，另一位每次行进2厘米。
评相遇问题
这节课的学教学目标是学生会运用方程解决相遇问题,要求学生会找等量关系式，最好借助线段图帮助理解。
有几个问题设计的非常合理有效，切实提高了预习的效果。
1、流畅性。
提出的问题要让学生在一定时间作出迅速且多变的反应。
比如说：50+70表示什么？这个问题问得就很有价值，一种学生会运用乘法分配律来解释，另一种学生就会从算理上来理解50+70表示两个人一小时共走多少千米，就是速度和。
这里学生的思维就完全被打开，我想大多数孩子预习时可能没有这么深刻，但是通过这种提问，促进学生思考，就帮助学生理解新知、提高学生预习的效果。
2、精致性。
对复杂问题，提供多方面的细节补充和进行润色，使学生的思维更加科学。
更加有条理。
再比如刚刚我们解决的问题不同，什么是相同的？这时在发散进行学习的同时再将知识进行归拢，形成条理，突出了本课的重点，使学生学会找等量关系。
我觉得贾老师问的问题虽然看上去比较发散，实际是形散而神不散，每个问题的答案也都有个大概的范围，都有所指向，而不是放任自流的，这一点贾老师做的就非常好。
3、变通性。
使学生能摆脱心理定势的影响，从新的不同角度考虑问题。
问：想还有哪些情景也可以用类似的等量关系列方程？发散出工程问题、相背而行。
使学生了解相遇问题不是只有一种走法、还有其他的走法，另外相遇问题还可以用在工作之中，以这种问题促学生思考，更是使学生认识到我的预习还要更深入，这里如果再有一个学法的渗透和反思（特别是针对预习）就更好了。
《相遇问题》评课稿
《相遇问题》评课稿互动、主动、联动，构建了课堂的生动与灵动——评吴正宪老师《相遇问题》一课听完了吴老师《相遇问题》一课，总感觉意犹未尽，收获颇多。
整节课，吴老师设计别出心裁而又恰到好处，可谓匠心独具，课堂上，吴老师精彩的引导、精练的讲解、精致的提问引领着教学一次次走向高潮，学生们积极主动、互问互答，享受着学习的过程和交流的乐趣，教学效果不言而喻。
总体来看，我认为本节课有以下亮点：第一，课堂教学的设计和组织独具匠心，实用、高效。
首先，结合相遇问题的实际，请学生“溜达”引入，再到对于四个关键词“同时”、“相对”、“相距”、“相遇”的理解都配合学生的演示来完成，解决了学生理解上的不足；之后，抛出问题让学生独立进行分析，但对于“相遇点”的分析教师还是稍作辅助；接着放手让学生独立尝试解答，并请不同意见的同学上台板演；最后教师则完全放手，让学生当小老师，由学生自问自答，将课堂“还”给学生，再到练习、总结，整个流程一气呵成，既新奇有趣，又实用高效。
第二，将课堂的主动权交给学生，很好地体现了学生的主体性，发挥了教师引导者、合作者、交流者的作用。
整节课中，学生们的学习总是积极自觉的、主动快乐的，学生们学习的自主性和探索的热情得到了充分的发挥和体现，特别是那种生生之间“问答式”、“答辩式”的学习将数学课堂一次次推到理想的境界，在这样的课堂上，学生们积极投入、畅所欲言、乐在其中，学习效果能不好吗？第三，教师对于自身角色的定位准确，对课堂的调控高效。
整节课，看似教师的讲解并不多，但所讲指出，精练恰当，从对例题的剖析到对方法的提炼，都恰到好处。
特别是当学生一开始不会提问时，教师先来提问进行示范和引导，当学生敢于提问时，教师立即给予热烈的掌声进行鼓励，在吴老师这样的引导中，学生们完全放松了，纷纷提出自己的想法和问题，学生被“激活”了，不仅体会到了学习知识的乐趣，也感受到了思维碰撞的奥妙。
第四，整节课中很好地体现了教师对学生学习方法的指导的思维的培养。
《四则混合运算(二)——相遇问题》评课稿
《四则混合运算（二）——相遇问题》评课稿听了X老师的课，亲身感受她精湛的教艺和高尚的人格魅力，并为之所动，引发了自身在教学上的深深思考。
一、“自主学习”是学生乐学X老师的课堂上自始至终充满了浓厚的人情味，“以学生为主体”在她的课堂上体现得淋漓尽致。
在吴老师执教的两节课中，她随时关注学生的发展，以独具匠心的设计、细腻灵活的诱导，将学生推上了自主学习的舞台，真正把学习的主动权交给了学生。
课堂上，学生在思考中质疑，在释疑中思考，他们时而紧锁双眉、沉思不语，时而各抒己见、热烈争论，在探索新知的同时，学到了与他人交流的技巧，充分体验着参与的快乐、创造的愉悦。
在X老师的数学课上，学生学习的主体地位得到了充分体现，学生真正智慧起来了。
如:在教学《相遇问题》时,引导学生在表演中自主理解“同时”、“相对”、“相距”和“相遇”后，出示例题，刘老师说：“同学们，这道题是老师讲还是自己试一试？”一句话便起到了推波助澜的作用，学生的好胜心被激发起来了，个个跃跃欲试，真可谓一语激起千层浪，大珠小珠落玉盘啊！然后X老师就不同的算法组织学生讨论、质疑。
开始学生不会交流、不会质疑，刘老师给了必要的指导，引导学生说：“你对我的算法有什么问题吗？”然后退到后面，让学生自主交流。
在学生“心求通而末得，口欲言而不能”的时侯，X老师又适时站出来：“老师想助他一臂之力，给我这次机会吗？”“教——扶——放”循序渐进，处理的巧妙而无痕。
交流完毕，X老师又以学生的姓给计算的方法命名为“王张李算式”、“李王刘算式”。
朴素简明的命名，激励了学生，使学生体验到了成功。
二、实现了真正意义上的小组合作学习“小组合作学习”是当前引导学生主动学习的一种有效方法，X老师提到的“合作学习”就给我们以明示。
回想以前上课，我们还不是为合作而合作吗？在很多时候，小组合作学习只有其＂形＂，而无其＂实＂。
听了X老师的课和报告，我对合作学习又有了一个全新的认识：创设合作的环境，使学生产生合作学习的意识；然后在问题交流中，学会倾听、接纳、萌发数学思考；在问题解决中，培养合作精神，提高合作技能。
相遇问题的评课稿
相遇问题的评课稿
相遇问题的评课稿
整节课吴老师抓住学生喜欢活动的特点，调动学生已有的知识和原有的生活经验，通过学生上台走到老师面前，巧妙地引导学生进入学习中，从表演“同时，相对，相距，相遇”四个词，以及让学生同桌之间“用笔操作模拟行程的路线”等活动，充分体现出数学教学就是数学活动的教学，学生好像不是在上数学课，而是在进行一种表演活动中，自然地突破“相遇问题”的难点。
细品课堂，无不体现了教师对教材的深入理解和精心处理，吴老师的课堂有个巨大的技巧，在于集中学生的注意力，教师通过参与学生的学习，把自己变成学生，举手提问，从而引导学生提出有价值的问题，让学生明白数学知识的学习，要从能提出有价值的问题开始，再让学生的辩论问题，交流自己的思维过程，从而解决问题。
对于本节课的教学重点，正确理解解决相遇问题的方法，吴老师让学生自己选择学习的方法，自己尝试着解决问题，教师则巡视了解学生的方法，有针对性的板演，并交流展示自己的思路，其余学生通过提出有价值的问题，来理解两种解题方法。
每个环节真正体现了新课程标准中指出的学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者与合作者。
“纸花和纸鹤”的.问题，吴老师设计了一个美丽的“陷阱”，让学生的错误变得美丽，同时培养学生审题的习惯。
吴老师的“相遇问题”的总结环节，有两个学生和教师的互动，把“相遇问题”的多种情况，进一步的深入和提升，从而发散学生的思维。
吴老师的课堂时时处处都体现以学生为本的教学策略，吴老师放下自己的教师身份，让出了自己的位置，真正的做到“让学”。
每个数学问题的解决，吴老师都关注学生的学习过程，在生生互动中达到高潮，让每一个学生在不同的方面都得到成功，从而使课堂成为了学生体验成功的课堂，学生不断发展的课堂。
《四则混合运算二-------相遇问题》评课稿
《四则混合运算二-------相遇问题》评课稿
数学与生活密切相关，因此数学教学一定要从学生已有的生活经验和知识基础出发，让学生通过体验、感悟、探究等方法习得新知。
在本节课教学中，老师先利用从家到学校的距离、时间及每分钟行走多少米，让学生明确距离、时间、速度的概念，进而明确相遇问题中的四要素：同时、相对、相遇、相距。
在分析例题时，老师通过巧设问题，一步一步引导学生理解题目中的已知条件，逐层深入的剖析问题，并借助线段图帮助学生理清题意。
在解题过程中鼓励学生表达自己的解题思路，锻炼数学思维的同时也锻炼了语言表达能力。
本节课习题选题多样，注重从浅入深、由易到难，让学生在练习中达到对三种量之间的关系的灵活运用。
学生是课堂的主体，课堂中应该给孩子创造轻松愉悦的氛围，让学生能充分发挥自主探究的能力。
但这堂课中，学生的学习热情没有被充分调动起来，课堂活动的参与度不高。
那如何才能更好的激发学生的学习热情，让他们更乐于学习呢、我认为可以从以下几方面着手。
1、创造安全的课堂氛围。
课堂中要允许学生犯错，不能一有错误就批评。
让学生有安全感，他们才能敢于去表达、去交流。
2、课堂中评价要及时。
学生需要被肯定和鼓励，一旦小有成就，老师就要及时的鼓励评价，获得成就感，树立学习的信心。
同时评价手段要多样化，选择学生乐于接受的评价方式。
3、课堂活动的设计在围绕教学目标的基础上，要贴合学生的生活实际，并能激发他们的学习热情。
只有有一定的生活经验，学生才乐于参加，体验到学有所用的意义。
《相遇问题——用方程解决问题》评课稿
《相遇问题一一用方程解决问题》评课稿一、创设了唤醒学生生活经验、知识经验的问题情境课堂上，教师创设了淘气和笑笑打电话借课外书这一情景，起到了唤醒了学生已有的知识经验和生活经验，激活了学生解决问题的愿望的作用。
践行新课程标准指出的组织学生从具体的情境抽象出数学问题的教学要求。
教师利用信息技术手段，将淘气和笑笑相向而行的静态路线图情景以动态的方式呈现，为学生抽象线段图、找出数量关系、列方程解决问题，提供了直观形象的学习素材。
这一抽象过程，不但可以解决相遇问题，还为学生顺利迁移到解决生活中形如工程问题、合作问题等其他同类型问题积累知识经验。
二、落实了调动学生主动探究、积极参与的教学环节课堂中，教师预设了调动学生主动探究、积极参与的教学环节。
组织学生通过阅读淘气和笑笑借课外书的问题情境，提出了“经过多长时间相遇？”的主问题，然后通过分析线段图每一部分所表示的意义，每一个数据的含义，从而找到各数据条件之间的相等关系。
明晰了两个数量关系式：“淘气所走的路程+笑笑所走的路程二两人所走的总路程”“淘气与笑笑的速度和X经过的时间二总路程”后，进而列出方程并解答。
在这一教过程的设计中，学生进一步巩固了获取数学信息、提出数学问题、分析数量关系、列出方程计算、检验写答五步用方程解决问题的一般步骤，学生在探究和参与的过程中，他们建模意识得到有效落实。
建模意识就是学生能用较为熟练的模式去解决实际数学问题，增强应用意识的内心感悟。
三、组织了给予学生合作学习、师生互动的立体课堂本节课的课堂形式是以小组合作学习的方式展开的。
体现了在数学课堂中落实立德树人。
在小组合作学习中，教师有意识的把课堂的时间和空间还给了学生, 学生在学习过程中不仅进行数学知识的习得，更是将德育和品行内化为自己言行的重要体现。
例如，学生汇报完自己的想法后问：“请问谁有补充或质疑？”有学生提出了补充后会说“谢谢”，有学生提出质疑会回答“我会改正的。
”在合作学习的课堂中，学生谦虚和礼貌得到落实，素养教育在合作学习的课堂中得以清晰呈现, 合作学习的数学课堂不正是德育教育的最好阵地了吗？四、呈现了促进学生知识习得、素养提升的学习生态从课堂的最后一环节看，出现的巩固练习和变式练习，大部分学生已经掌握了用方程解决问题的方法，特别是通过线段图来确定数量关系，进而列出方程这一重点。
《相遇问题》教学实录及评析
《相遇问题》教学实录及评析◆您如今正在阅读的«相遇效果»教学实录及评析文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!«相遇效果»教学实录及评析教学设计思想：从教材相遇效果的普通教学末尾，停止初步的速度和相遇时间总路程运动概念教学，然后逐渐树立理想的五一路的各种效果情境。
使先生看法数学的价值，提高先生的实际运用才干。
从而按实际-开放的新理念，对传统内容停止了革新。
教学内容：人教版第九册的相遇效果的运用题教学目的：1、使先生学会解答两个物体的运转的速度和相遇时间，求路程的运用题。
2、培育先生剖析、处置实践效果的思想才干。
教学重点和难点：引导先生了解、剖析行程效果的数量关系，并能正确列式解答。
教学预备：自制课件教学进程：一、导入同窗们经常可以看见马路上汽车来交往往的情形，请你们以两辆汽车为例，说一说两车行驶的方向有能够出现哪几种状况？假设两车不时相对而行又会出现什么状况呢？明天我们就来研讨有关相遇的效果。
板书课题：相遇效果二、新授1、请看大屏幕，仔细观察两车相遇的进程。
〔电脑演示两车相遇的进程〕你能复杂的有条理的把刚才两车相遇的情形描画一下吗？刚才同窗们看到两车相遇的进程有几个物体在运动？〔出示：两个物体在运动〕这两个物体是怎样运动的，下面从四个方面来停止总结。
〔出示：①动身的地点②动身的时间③运动的方向④最后的结果〕依据先生回答逐一出示答案。
①动身的地点两地②动身的时间同时③运动的方向相对④最后的结果相遇谁能用一句话完整地再描画一次两车相遇的进程。
[评：经过大屏幕演示，由先生概括行程效果中两地同时相对相遇等概念，加深了对两车相遇的全进程看法。
]2、教学例题〔出例如题〕两辆汽车从甲乙两地同时开出，相对而行，小汽车每小时行50千米，大货车每小时行40千米，经过3小时相遇。
甲乙两地相距多少千米？〔1〕齐读题。
〔2〕同窗们想一想，试一试，在练习本上列出综合算式解答。
(数学说课稿)相遇问题教学实录与评析
相遇问题教学实录与评析执教：日照市五莲县试验学校刘祥波评析：日照市五莲县教研室汤志荣教学内容：九年义务教育六年制学校数学课本第九册54页例3。
教学目的：１、通过创设问题情境提出问题，引导同学探究争辩、解决相遇问题。
２、培育同学探究争辩问题，解决实际问题的力量。
３、培育同学的数学问题意识、创新精神和实践力量。
教学重点：引导同学通过自己争辩、分析，探究解决问题的方法。
教学过程：一．创设情境，引出问题。
师：同学们，你们谁去过北京〔课件出示地图〕你知道北京有哪些有名的景点生：天安门，故宫，天坛。
生：八达岭长城。
生：北海公园。
〔课件出示北京的风景〕师：同学们想不想亲自去北京看一看吗老师想利用节假日组织同学们去北京旅游。
去之前，我想制定一个旅游方案，以便在时间、资金上做好支配，所以需要知道从我们日照到北京之间的大路有多长，〔课件出示日照、北京之间的交通图〕同学们争辩一下：怎样才能知道生：用米尺量。
同学笑。
〔这样行得通吗〕生：用绳子量。
〔这样也不行〕生：问司机叔叔。
有的司机经常开车去北京，他知道日照到北京的大路有多长。
生：用汽车量。
假如知道汽车每小时行多少千米，再知道开车从日照到北京共用几个小时，就可以求出日照到北京的大路长。
师：同学们想出了好多方法，其中后两个同学的方法得到了大家的认可，那么用汽车量，应知道哪些条件生：假如知道了汽车一小时行多少千米，又知道汽车用了几小时，就可以求出来。
师：怎样求汽车行的路程生：用“速度×时间=路程〞。
师：知道了每小时行的路程和时间就能求出汽车行的总路程，也就是日照到北京的大路长。
评析：数学源与生活，数学问题都是从假设干具体生活问题抽象概括出来的，我们传统教学往往“脱离同学生活实际，抛开生活实际组织教学，把数学当成思维训练的工具，割裂生活与实际的联系，无视了同学分析实际问题、解决实际问题等方面力量培育〞。
执教老师以新课程标准为依据，走出了传统教学误区，紧密结合同学生活实际，，从同学感爱好的旅游问题入手，通过呈现北京美丽的人文风景，激发同学爱好，创设具体探究情景，引导同学将生活问题，转化成数学问题，既激发同学的探究爱好，又沟通了数学与生活的联系，培育了同学从生活问题发觉数学问题的力量，有利于培育同学的数学意识，构建生活化大数学观。
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互动、主动、联动，构建了课堂的生动与灵动
——评吴正宪老师《相遇问题》一课听完了吴老师《相遇问题》一课，总感觉意犹未尽，收获颇多。
整节课，吴老师设计别出心裁而又恰到好处，可谓匠心独具，课堂上，吴老师精彩的引导、精练的讲解、精致的提问引领着教学一次次走向高潮，学生们积极主动、互问互答，享受着学习的过程和交流的乐趣，教学效果不言而喻。
总体来看，我认为本节课有以下亮点：
第一，课堂教学的设计和组织独具匠心，实用、高效。
首先，结合相遇问题的实际，请学生“溜达”引入，再到对于四个关键词“同时”、“相对”、“相距”、“相遇”的理解都配合学生的演示来完成，解决了学生理解上的不足；之后，抛出问题让学生独立进行分析，但对于“相遇点”的分析教师还是稍作辅助；接着放手让学生独立尝试解答，并请不同意见的同学上台板演；最后教师则完全放手，让学生当小老师，由学生自问自答，将课堂“还”给学生，再到练习、总结，整个流程一气呵成，既新奇有趣，又实用高效。
第二，将课堂的主动权交给学生，很好地体现了学生的主体性，发挥了教师引导者、合作者、交流者的作用。
整节课中，学生们的学习总是积极自觉的、主动快乐的，学生们学习的自主性和探索的热情得到了充分的发挥和体现，特别是那种生生之间“问答式”、“答辩式”的学习将数学课堂一次次推到理想的境界，在这样的课堂上，学生们积极投入、畅所欲言、乐在其中，学习效果能不好吗？
第三，教师对于自身角色的定位准确，对课堂的调控高效。
整节课，看似教师的讲解并不多，但所讲指出，精练恰当，从对例题的剖析到对方法的提炼，都恰到好处。
特别是当学生一开始不会提问时，教师先来提问进行示范和引导，当学生敢于提问时，教师立即给予热烈的掌声进行鼓励，在吴老师这样的引导中，学生们完全放松了，纷纷提出自己的想法和问题，学生被“激活”了，不仅体会到了学习知识的乐趣，也感受到了思维碰撞的奥妙。
第四，整节课中很好地体现了教师对学生学习方法的指导的思维的培养。
在教学时适时渗透细心审题、善于观察、善于提问的数学学习方法的指导，教学中的演示也体现出对学生思想方法的指导；另外，对于两种计算方法的比较，课的最后相遇问题的拓展留有余音，有利于激发学生进一步的探索欲望。
不足之处，敬请指正。