口算除法评课稿
除数是两位数的口算除法评课稿
《除数是两位数的口算除法》这一节教材内容呈现得比较简单，怎样才能让学生通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算，并让学生体会到其中的数学思想，是本节课的重难点。
听了盛老师的这节课，受益良多。
1、以一个具体的情景为主线，把估算也融入到口算的主题图中进行教学。
教材安排的例题讲完整十数除以整十数的口算，接着是与之相对应的估算.而且估算和口算的主题图并没有什么直接的联系，这在教学上就转变得比较生硬,不利于学习的顺畅性。
盛教师根据学生的实际情况，用主题图中的气球把整堂课的口算和估算串起来,让学生在一个比较熟悉的情景中学习,很好地激发了学生的学习习惯和参与意识。
2、讲清80÷20的算理。
对于班里中下水平的学生在80÷20等于4还是40时，肯定会出错，因此盛老师重点讲解了算理。
她采用“说计算”的方法，让学生在说的过程中明白了算理，多次让学生说想法，并教学生怎么说，说完整，这样，学生在说的过程中理解了为什么计算80÷20可以计算8÷2，有效地突破了难点。
同时教师还提倡算法的多样化。
算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。
让学生用自己喜欢的方法口算，并让学生明白了方法之间的联系，学生学得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。
3、适时地对学生进行了恰当的评价，使每个学生都能获得成功的体验，充分感受到学习的快乐，从而激发了学生学习数学的积极性，调动了学生参与学习的能动性，从而保证了学习效果。
整节课教师教学思路非常清晰，在每个环节的处理上细致、到位，较好的突破了本节课的重、难点，练习设计的具有层次性，扎实高效地完成了本节课的教学任务，学生学习热情很高，学生的作业效果也不错，是一节成功的数学课。
除数是一位数的口算除法评课稿
除数是一位数的口算除法评课稿除数是一位数的口算除法评课稿篇一：除数是一位数的除法口算除法教学反思本节课是教学除数是一位数除法的起始课，是在学生已经把握了表内乘法和相应的除法，把握了用乘法口诀求商的方法基础上学习除数是一位数的口算除法，口算除法不仅在实际中应用广泛，而且它也是为学习笔算除法做铺垫的。
因此，本节课根据“理解——概括——提高〞的思路组织教学，复习铺垫选择的数据和算式紧扣本节课例题，复习了本节课要用到的主要学问和方法，为学生学习新课内容，铺平了道路。
讲授新课时，留意让学生动手，以动手摆小棒和问答思索做思维主线，引导学生先讲，教师补讲，并做好必要的推理归纳，讲清算理算法，对例题处理的重点教学例1〔1〕，学生独立完成例1〔2〕，合作完成例1〔3〕，在练习设计上实行分层练习和综合练习相结合，整个教学过程表达以学生为主体，教师起主导作用的特点。
除数是一位数的口算除法评课稿篇二：四年级数学《口算除法》评课稿四年级数学《口算除法》评课稿四年级数学《口算除法》评课稿听了邓老师的这节课，收获许多。
1、本节课是口算教学课，从教师教学的角度来看，教师充分的挖掘教材，注重学问间的联系，落实学生的素养培育、注重学生的能力，面向全体、注重每个学生的进展。
真正成为教学的组织者、参加者、引导者。
2、本节课表达了教师重视学生的口算教学和重视培育学生的估算能力。
3、教师注重培育学生从主题图中找出数学信息并提出有价值的数学问题，针对数学问题自主探究规律，总结规律。
能大胆放手让学生尝试学习，独立思索的前提下小组合作学习。
4、课堂教学中表达算法多样化，并能引导学生选择优化算法，整节课教师比较重视口算算理，让学生经受学问形成的过程。
5、小组活动有效，分工明确。
6、邓老师说了一个“几百几十除以一位数的口算〞，后面的让学生照样子说一说，这个很好，从后面的学习中可以看出，学生依据这个就能自行总结口算的类型。
7、练习应当也很精彩。
建议：1、80÷20=4，邓老师说应用应当怎样写才完好呢，学生说加单位，邓老师应当在黑板上写出来。
【观评记录】观评记录-口算除法-数学-小学-王业焕-3708831409评课稿
口算除法评课稿
今天听了王老师的《口算除法》一课，有很多的感触。
王老师上课语言亲切，简洁。
整个教学环节环环相扣，极大的提高了学生的学习兴趣。
真正做到了老师教的轻松，学生学的愉快。
1. 探索新知的设计。
改变传统的“填鸭式”教学，根据新课改的思想，以学生为主，让他们自主根据情况信息，提出并解决实际问题，培养学生的问题意识。
在教学中，注重相机引导，让学生亲身体验经历探索过程，获得新的口算方法。
通过交流、讨论，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的表达能力。
2、算法多样化和优化的设计。
使学生明确口算方法多样化的同时，选择自己喜欢的，并认为最优化的算法。
这样，学生学得轻松，乐于学习。
除了以上优点也存在一定的不足：
1、在做练习的时候，应注重题目的多样化。
北京版小学三年级数学上册《口算除法》评课稿
北京版小学三年级数学上册《口算除法》评课稿
北京版小学三年级数学上册《口算除法》评课稿
传统的数学计算教学的目标注重让学生牢记法则，通过反复练习形成计算技能，而忽视学生主动参与、积极探索、获取知识的过程，使计算的学习变得乏味无趣，不利于学生学习能力的培养。
除数是整十数的口算除法这节课，徐老师放手让学生自己探究、学会新知识，不仅仅满足于让学生掌握计算法则，学会计算，而更注重让学生主动探索、自主参与算理、算法的探索过程，注意分类、转化思想的渗透，使学生的学习情感态度、价值观和学习能力得以培养和发展从而把学生的终身可持续发展作为数学教育的根本的目标。
计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。
把计算教学置于现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，从而使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，促使学生积极主动参与学习活动。
在本节课中，徐老师尽量让学生参与探索、交流的学习过程。
学生利用已有知识，独立思考得出8020的口算方法，学生的创造性思维得以充分体现。
在学生独立探索的基础上，再通过小组交流口算方法，让每个学生有说话的机会。
通过说提升学生对口算过程的认识，通过说培养学生的数学表达能力。
这样，资源得到共享，使学生在合作交流中拓宽思路，彼此受益。
口算是一种不借助。
三年级数学上册《口算除法》评课稿
三年级数学上册《口算除法》评课稿三年级数学上册《口算除法》评课稿11、采用自主探索、合作交流的课堂教学模式进行教学，体现教师为主导、学生为主体的教学思想，努力构建计算教学的新思路。
２、注重让学生在现实情境中探索计算方法计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。
把计算教学置于现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，从而使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，促使学生积极主动参与学习活动。
３、注重让学生主动探索、合作交流在本节课中，他尽量让学生参与探索、交流的学习过程。
学生利用已有知识、现有图形，独立思考得出8020的口算方法，学生的`创造性思维得以充分体现。
在学生独立探索的基础上，再通过小组交流口算方法，让每个学生有说话的机会。
通过说提升学生对口算过程的认识，通过说培养学生的数学表达能力。
这样，资源得到共享，使学生在合作交流中拓宽思路，彼此受益。
４、注重练习形式多样化口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。
因而需要学生集中注意力，积极思维。
如果学生对口算产生浓厚兴趣，他们就会自觉积极地参与。
提高口算能力，然后再引入8019的估算方法，让学生在愉悦的氛围中进行学习，富有趣味性，做到寓学于乐。
是成功的一节课。
三年级数学上册《口算除法》评课稿2传统的数学计算教学的目标注重让学生牢记法则，通过反复练习形成计算技能，而忽视学生主动参与、积极探索、获取知识的过程，使计算的学习变得乏味无趣，不利于学生学习能力的培养。
除数是整十数的口算除法这节课，徐老师放手让学生自己探究、学会新知识，不仅仅满足于让学生掌握计算法则，学会计算，而更注重让学生主动探索、自主参与算理、算法的探索过程，注意分类、转化思想的渗透，使学生的学习情感态度、价值观和学习能力得以培养和发展从而把学生的终身可持续发展作为数学教育的根本的目标。
计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。
《口算除法》评课稿
《口算除法》评课稿一、说教材1、说教学内容：我说课的教学内容是人教版三年级下册数学《口算除法》里的整十、整百数除以一位数，这一节内容是后面《笔算除法》的基础。
2、说教学目标：（1）知识与技能：使学生掌握除数是一位数的口算除法的方法，并能运用方法熟练地口算商是整十、整百数的一位数除法。
（2）过程与方法：通过让学生解决问题，培养学生的应用能力。
重视乘、除法之间的关系，培养学生的迁移类推能力。
（3）情感态度与价值观：培养学生的发散思维和合作意识。
3、说教学重、难点：（1）教学重点：能运用不同的方法口算商是整十、整百的一位数除法。
（2）教学难点：提高口算商是整十、整百的一位数除法的能力。
二、说教学方法根据学生的年龄特点和已有的知识水平，为了更好的突出本课的教学重点、突破难点，我制定了以下的教学方法：1、直观演示：由于学生的年龄特点，对于直观形象的东西比较感兴趣。
因此，课前我绘制了本节内容例1的情境图，课堂上展示给学生，让学生在直观图像面前学习新知识。
2、启发引导：让学生先观察情景图，寻找数学信息；接着引导学生自主提问，提出问题后，再让学生小组合作解决问题。
3、运用迁移：学习新知后，采用不同的练习方式让学生巩固知识，使学生学会运用方法解决类似问题。
三、说学法通过本课的学习，使学生学会观察、比较、归纳，让学生主动探索、主动交流、主动提问，并让学生尝试小组合作解决问题。
四、说教学过程本节课我主要设计了四个教学程序：复习导入、探索新知、归纳、巩固练习。
（一）复习导入根据学生已有的表内除法的知识基础，我制作了一些表内除法的口算卡片，让学生开火车口算，以此引入新的知识点《口算除法——整十、整百数除以一位数》，先激发起了学生的求知欲，为后面学生能更积极的投入到学习中奠定了基础。
（二）探索新知这一环节我首先出示教学例1的情境图，把直观形象的图片展示在学生面前，让他们认真观察，在图中发现数学信息，再自主发言汇报交流。
根据《新课程标准》的要求：“课堂上要把更多的时间交给学生，让学生学会自主提问。
《口算除法》评课稿
四年级《除数是两位数的口算除法》评课稿《口算除法》教学内容是小学义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册的内容，这个内容的教学是在学生已经学习了除数是一位数的除法，以及掌握了多位数乘一位数，三位数乘两位数的算理及算法的基础上学习的。
从兰老师对教材的把握和处理以及课堂的实施，谈谈我个人对这节课的一些看法和感爱：一、注重新旧知识的联系，合理设计复习题，为解决新知做好铺垫。
兰老师在复习导入环节精心设计了口算复习题，这些复习题的设计都很合理，既让学生回顾已学过的口算和估算知识，又让学生进一步了解除法的意义和除法与乘法的密切联系，为本节课的新知让学生自主探索口算除法的方法创设了良好的铺垫。
二、张显变教为学的教学过程这节课兰老师没有语言的浓墨重彩，没有故事的大肆渲染，而只用一张神奇的学习单就把我们带入一个变教为学的课堂。
学习单两个活动，活动一：猜想与证明，兰老师以学生熟悉的布置教室为教学素材，有60面彩旗，每班分20本，可以分给几个班？在列出算式60÷20后，老师没有着急地带着全班同学一起探讨口算过程，而是微微一笑，很亲和地说，猜猜60÷20等于几，你是怎样想的，把你的想法可以用写一写，算一算，画一画，涂一涂等方法表示在学习单活动一中，写完后小组进行交流汇报。
老师把学习的主动权交给学生，把学习的空间和时间交给学生，学生早就跃跃欲试，按捺不住，老师一声令下，孩子们迫不及待的把自己的想法尽情地在学习单中表示出来，这时老师俨然成了活动的组织者，引导者和合作者，而孩子则成了学习的主人，正在经历知识的探究和形成过程。
有一句话这样说：你有一个苹果，我有一个苹果，交换苹果，还是一个苹果，如果你有一种思想，我有一种思想，交换思想，每人就有两种思想。
汇报交流正好提供了交换的平台，孩子用已有的知识经验独立思考得出60÷20的不同口算方法进行汇报：有想乘法做除法，想：（）×20=60；有想表内除法，6÷2=3，所以60÷20=3；有用画图，20个20个圈的，直观地看出分了3组，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
《口算除法》评课
本课教学设计颇有新意。
老师从创设任务情景，激发学生学习热情，联系学生生活实际，解决身边问题等几个层面进行设计。
尹老师充分关注数学课的人文价值，努力创设融知识、能力为一体的课堂。
1、尹老师注重学生的认知发展，从学生的基础出发，通过活泼的开火车的形式进行口算训练，复习旧知，勾起学习欲望，从而展开对新知的教学。
2、教学中尹老师重视算理探究过程，提倡算法多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
这节课中学生对与算理算法掌握比较好。
主要表现在，在探索交流过程中，首先放手让学生自主尝试解决80÷20，再分组讨论，这节课中学生的讨论激烈，充分。
每个学生都参与其中，老师给学生们提供充分的时间、空间展示自己的思维，然后组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
再让学生利用手中的学具验证计算。
（小棒10根为一捆，小组内分一分、试一试。
）对于各种计算方法，老师先不急着进行评价，而是让学生自己进行评价，自己喜欢那一种就选择哪一种。
让学生用自己喜欢的方法去计算。
算法的选择上尊重学生的想法。
展示时应让学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。
3.，发挥学生的主动性。
.养成一种好习惯。
好习惯是一位良师益友，有些学生往往很聪明，内容掌握的也很好，可在简单的计算中出错误。
究其原因是做时只图快，做后不检查造成的。
尹老师在课堂上注重表扬鼓励认真、仔细的同学，促使学生在计算中良好习惯的养成，保证教学的有效性。
除了以上优点也存在一定的不足：1、说计算过程的时候应当多关注更多的学生，注意他们的语言叙述，多创造发言的机会。
2、在讲估算知识时，可以再进一步的渗透，有些题应该根据题目的实际情况来估算。
需要改进的地方：1、用口算解决估算，在学生基本掌握口算方法的基础上，再通过情境信息的变换，在情境中培养学生的估算意识，明白为什么要估算。
对于估算方法的处理上，则要注重转化，把估算方法转化到口算方法上来，体现了用口算算是作用。
《口算除法》评课稿7篇
《口算除法》评课稿7篇《口算除法》评课稿7篇《口算除法》评课稿1听了邓老师的这节课，收获很多。
1、本节课是口算教学课，从教师教学的角度来看，教师充分的挖掘教材，注重知识间的联系，落实学生的素质培养、注重学生的能力，面向全体、注重每个学生的发展。
真正成为教学的组织者、参与者、引导者。
2、本节课体现了教师重视学生的口算教学和重视培养学生的.估算能力。
3、教师注重培养学生从主题图中找出数学信息并提出有价值的数学问题，针对数学问题自主探究规律，总结规律。
能大胆放手让学生尝试学习，独立思考的前提下小组合作学习。
4、课堂教学中体现算法多样化，并能引导学生选择优化算法，整节课教师比较重视口算算理，让学生经历知识形成的过程。
5、小组活动有效，分工明确。
6、邓老师说了一个“几百几十除以一位数的口算”，后面的让学生照样子说一说，这个很好，从后面的学习中可以看出，学生根据这个就能自行总结口算的类型。
7、练习应该也很精彩。
建议：1、80÷20=4，邓老师说应用应该怎样写才完整呢，学生说加单位，邓老师应该在黑板上写出来。
2、每一类型的口算在学习过后应该及时巩固一下，我看到邓老师有设计，但应为时间问题没有呈现很可惜。
《口算除法》评课稿21.关注数学与生活的联系，使算和用有机结合。
数学课程提倡向生活世界的回归，强调数学教学与生活的联系，计算教学更是不能只是简单的计算，要把计算和生活应用紧密结合在一起，让学生学有用的数学。
本课从例题材料（分气球）到练习设计购买方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。
学生充分的感受到数学学习是有用的，它能帮助我们解决生活中的实际问题。
2.重视算理探究过程，提倡算法多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。
说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。
《口算除法》评课材料
评课材料
怀来双语学校：郭凡凡生活中的除数是整十数的问题还有很多．让学生课下去收集，去发现，强调了数学和生活的联系，提高了学生的观察、发现能力，并将对学生的应用意识产生深远的影响。
一节好课，应该让人回味无穷。
“数的运算”是小学阶段数学知识与技能的重要内容。
在我们以前的教学中．基本上都是先学习计算再学习同计算结构一致的应用题。
应用题基本上是为体会运算意义和练习运算顺序服务的。
新课标教材打破了“先学计算方法，再解决应用问题”的传统思想、编排体系，首先呈现学生熟悉的、有一定生活知识背景的问题情境．让学生在尝试解决问题的过程中，认识计算的重要作用，学会数学运算。
整节课都是在解决实际问题中．让学生学习掌握计算的方法。
掌握基本的加、减、乘、除的笔算方法是数学学习的重要内容。
新课标教材在设计有关计算的数学活动时．都呈现了学生熟悉的、用已有的经验和知识水平能够解决的简单问题。
这样设计．有利于学生体会数学在生活中的作用．有利于学生个性化学习方式的培养。
由师雪梅老师执教的“除数是整十数的除法”一节课，充分体现了新课标的要求。
数学“口算除法”评课稿
数学“口算除法”评课稿
早上，有幸听了张海、罗兴莲和杨春琼三位老师共同演绎的口算除法这一节课，受益匪浅，三位老师同上一个课题，演绎出不同的教学风格，不同的教育理念，不同的教学设计，出现不同的教学效果，留给教师太多的精彩和思考。
同课异构展示的是教师的风采，演绎的是严密的逻辑，玩的是心跳，因为同课异构很容易看出教师的各方面能力，也能真正对比出教师之间的差距。
三节课和总体感觉分别可以用一句诗来概括。
张海老师的课，可以用山重水复疑无路来概括。
因为这节课教师一直没有出事课题，不知上的是什么内容，一直到总结时才出示本节课的课题。
罗兴莲老师的课，可以用柳暗花明又一村来概括。
因为从上一节课还没有知道上什么到这节课铺垫引人这个环节就出示了本节课的课题。
觉得豁然开朗。
杨春琼老师的课，可以用横看成林侧成峰来概括。
因为杨老师注重教师的讲，忽视教师的学。
三节课的总体感觉可以用远近高低各不同来概括。
同一个课题，不同飞结果，不同的风格。
针对教学规程和教学思路作如下说明：
1、设计思路清晰，教学过程流畅。
2、设计迎合学生的心理特征，产生了师生情感的共鸣。
3、按照新平县小学数学课堂教学模式备课。
不足之处：
1、有的教学环节过度不自然，如从口算除法到估算除法过渡生硬，感觉环节不够清晰，思路混乱。
2、课题一定要在铺垫引人这个环节后出示。
3、教学中一定要以学生为主题。
随时关注学生的学习情况。
小学四年级数学口算除法同课异构评课稿
小学四年级数学口算除法同课异构评课稿
小学四年级数学口算除法同课异构评课稿
1、课前与学生的沟通方法不同，但都取得了良好的效果，激发
了学生的学习兴趣，葛老师用“我很棒”，“我们都很棒”这样的
鼓励语言，让学生充满自信开始今天的学习，而程老师是利用大家
喜欢的动物，期待和一起学习的小动物，带着期盼，集中精神开始
今天的学习。
2、教学中，两位老师都紧紧抓住本课的重点，对口算除法的整
十数除以一位数的算理，进行小组互动，动手操作，教师演示等方法，让学生对口算除法的算理理解透彻。
葛老师在小组自主活动基
础上，引导学生归纳几种计算方法，并找到最优的一种，程老师利
用小棒的平均分明白计算的算理，二位老师都将本课的重点突出，
让学生掌握了算理。
4、两位老师都遵循新课标理念，学生是教学的主体，教师作为
合作者、引导者，在教师的引导下，轻松快乐的学习，将课堂还给
了学生，教学效果良好。
改进建议：
1、小组活动组织有序，起到活动的作用。
但活动规则一定要让
学生明白，这样才能有序、有目的的活动，在有限的时间里活动有效。
2、加强评价，运用激励评价的方法，更加激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，改变枯燥的计算教学。
口算除法的评课稿
口算除法的评课稿在这个环节，我安排了三块内容：一是摘苹果游戏，8道口算题。
“被除数末尾要保留零”的情况和不用保留零的情况。
二是由关联的两组口算题。
让学生感悟：当除数不变，被除数扩大10倍，商也扩大10倍，渗透商的变化规律。
三是解决问题能力的萌发和培养。
尤其是在自然贴切的解决问题情境中，让学生利用口算解决问题。
在整节课的教学中我觉得主要体现了三个特点：一是以有层次的体验贯穿全课，使学生自始至终都能以极大的兴趣参与到学习活动中，彰显个性化的学习风格，成为课堂学习的主人。
二是突出对教学实效性的追求，使教学目标不再是一个虚架子，而是实实在在地分解并落实到了具体环节中。
三是广泛地链接周边的课程资源，使学生的数学学习置身于广阔的背景之下，变得丰富多彩。
（思维是从问题开始的，有问题才有思考。
这一环节的设计，我从学生的困惑和问题出发，引导学生积极参与到统计活动中去，让学生根据收集的数据自己提出问题，并寻求最佳的解决问题的方案，学生在一次一次的`讨论、交流、倾听中深刻理解了统计意义和作用，培养了学生的能力。
）在新的每格表示２个单位的条形统计图上，学生把每种动物头饰的数量表示出来。
在独立完成的基础上，教师提问：如１６个头饰为什么只涂８格？４个头饰在刚才的统计图上涂了４格，现在为什么只涂２格就可以了？等等这样看似简单而不经意的提问，其实能对学生理解每格表示２个单位的条形统计图的制作方法和含义有很大的帮助。
接着请学生看着统计图，说说从中了解到了哪些信息？能提出哪些信息？在全班交流的基础上，采用同桌一问一答的形式分析这个统计图。
探究半格的涂法。
（１）创设“开联欢会老师去买冷饮”的情景，出示所买的各种冷饮的统计表，数据分别是：10、6、11、17，以及两个条形统计图（分别是每格表示１单位，每格表示２个单位的），让学生进行选择，统一意见，选第二种统计图比较合理。
（２）接下去是学生尝试这完成这个统计图，有困难的进行小组的第三次讨论：１１该涂几格，怎么涂？给学生充分的展示思维的时间，然后进行交流反馈，教师根据反馈在多媒体上进行讲解和示范，带给学生科学正确的方法和良好的学习习惯。
最新-《口算除法》教学评析 精品
《口算除法》教学评析
通过听黄老师《口算除法》这一节课，收获很多，具体如下：
1.关注数学与生活的联系，使“算”和“用”有机结合。
数学课程提倡向生活世界的回归，强调数学教学与生活的联系，计算教学更是不能只是简单的计算，要把计算和生活应用紧密结合在一起，让学生学有用的数学。
本课从例题材料（分气球）到练习设计购买方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。
学生充分的感受到数学学习是有用的，它能帮助我们解决生活中的实际问题。
2.重视算理探究过程，提倡算法多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
黄老师注意让学生自主探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。
说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。
算法的选择上尊重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。
3.尊重学生主体，发挥学生的主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。
首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。
允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。
接着，让学生自主分120个彩旗，有哪些不同的分法。
到后面的练习的处理等，都发挥了学生的主动性。
不足之处：
1.在学生碰到困难时，没有及时引导拓展学生的思维，使学生的
思维从模糊走向清晰。
2.评价学生的方式较单一，鼓励性的语言欠丰富多彩。
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口算除法评课稿
唐辉
今天，我听了杨老师的“口算除法”一课，有很多的感触。
杨老师把这节课的教学重点定位于体现“算用结合”，运用“自主探索与合作交流”的学习方式进教学，通过创设教学情境，引导学生观察、分析，逐步抽象出算理。
整堂课充分体现了教师为主导，学生为主体的教学理念。
我认为整节课有以下两点亮点：
1、以学生为主，发挥学生的学习主动性。
本课教学中黄老师始终以学生为主体，放手让学生自主尝试解决，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。
允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。
2、经历过程，体验算法。
明算理时，给足学生自主探索的时间，创设宽松的学习氛围，让学生经历探讨计算方法、总结计算方法的基本过程。
尤其是展示时学生能和下面的同学互动，让学生充分说算理从而抓住了本课的重点，突破了难点。
3，学生养成了良好的学习习惯，整节课学生的表现很好，小组交流时，能做到站姿规范，声音小，不影响其他组，展示时学生声音洪亮，大方，语言流利思路清楚；听展者倾听认真，积极质疑补充。
本节课的重点是口算，因此练习题都是口算，说方法，说异同点，本课练习形式比较单一，可以加入变式练习，填等式中的被除数、因数，也可以口算接龙等等。