王静涛--小学数学学困生转化案例

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五年级数学学困生转化情况记录

五年级数学学困生转化情况记录双庙学校王淑华一、辅导对象赵柳贾爽二、辅导措施在确定转化对象后，我开始对她们的上课、作业、辅导和平时表现进行观察并作记录，还与其他任课教师进行沟通，了解她在其他课程中的表现和成绩，并进行家访，了解她在家中的表现和家长的看法，还找了同班同组的同学了解对她的印象。

经过一段时间的观察，从她的学习和其他方面的表现来看，我决定采取课上为主课下为辅，教学中“抓紧一点”，辅导时“关注一点”，批作业“照顾一点”的策略，并多以表扬鼓励为主，及时发现她身上的闪光点，重新建立她学习数学的兴趣与信心。

三、转化过程（一）计算部分我们知道，在小学阶段有关计算的知识占了很大的比重，如果抓好了学困生的计算，那么学困生的成绩会有显著的提高，由此可见计算的重要性。

在这方面，我的做法和体会是：1、注重掌握口算的方法。

如：让她背熟乘法口诀，用乘法口诀直接求积、求商；根据运算定律进行口算，不断提高口算能力。

2、教会她们怎样观察口算题目的特征。

3、做形式多样的口算练习。

如：视算训练、听算训练、对比练习等等。

（另外，练习题目要具有典型性，要做到“精练”）4、参与法则、公式的推导，真正明确算理在掌握计算法则和公式的过程中，尽量引导学困生动手、动脑，通过自己实践、观察，主动地去探索，这样获得知识，理解才更深刻，不仅记得牢，而且能运用自如。

5、重视错例分析，做到对症下药在平时辅导学生的过程中，我感到学生初次练习时产生的错误，在老师的正确引导下，比较容易纠正和克服，如果是多次重复同一种错误，尤其是当这种错误在头脑中根深蒂固时，再纠正起来就会非常困难，所以，我每天通过课堂提问、课堂练习、板演、作业批改等等的反馈，及时了解学生计算中存在的问题，有针对性地选择常见而又典型的错例，与学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“预防”的目的，至于那些形近而易错的式题，就组织学生进行对比练习，弄清这些形近而易错的式题，提高学生计算的正确性。

小学数学学困生转化案例

小学数学学困生转化案例我班的学生王湘南,上课“生龙活虎”，要么搞小动作，要么找同桌讲话，或者大声说话,甚至在地上爬，扰乱课堂秩序，影响别人学习；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业书写潦草，有时还忘记完成，常常挨妈妈批评……于是，我找他谈话,希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业,知错就改，争取进步,争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子.他开始就象一条泥鳅一样逃,被抓住之后，经过一番教育后，他口头上答应了。

过后可他又一如既往,毫无长进,真是“承认错误，坚决不改”.为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想.于是我再次找他谈话，谈话中,我了解到他心里十分讨厌班级里的同学。

我心里一喜，让他认识错误的机会来了.我轻声问他:“你为什么会讨厌班级里的同学?"他不好意思地回答：“因为我经常在课堂上调皮捣蛋，同学都就不和我玩。

"我顺着问：“想改正错误吗?想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？"“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟!”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。

当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他.使他处处感到老师在关心他。

他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。

为了提高他的学习成绩,除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学来和他同座。

事前，我先对这个女同学进行了一番谈话:为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。

此同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。

有时,这个同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太喜欢学……此时，我就跟她说：要有耐心,慢慢来。

后来,他取得进步时,除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助,特别是郑钦瑜同学的帮助。

(完整版)小学学困生四年级数学学困生转化案例

小学学困生四年级数学学困生转化案例摘要: 随着社会经济的发展,许多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、辅导成为空白，加上学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极...一、问题的提出1、从本校学生数学学习的实情来看随着社会经济的发展,许多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、辅导成为空白，加上学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，他上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力。

本课题以四年级一名学困生为实验样本，运用观察、调查、统计、实践等现代教育科学研究方法，分析具体原因，因材施教，恢复学生的自信，激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为在教学改革的新形式下提高学生数学学习进行有益的探讨。

图：学困生在农村校园经常出现。

（EDUALPHA/供图）2、从本校学生数学学习发展来看从小学六年级学生参加毕业汇考的考试成绩中看出，学生的整体素质，特别是数学素质有所下降。

出现了较多的低分（县教育行政部门规定低于40分为低分），一些学生对学习数学失去了信心。

学习数学是一项长期的工程，它需要不断的积累、沉淀。

出现低分不是“一日之寒”，是对数学学习逐渐放弃的过程。

面对这种情况，我们必须认真分析其原因，在教学中要采取行之有效的策略，防止和努力控制学困生的产生，有力地做好转化学困生的工作，如在中年级数学学习学困生转化取得突破并得以推广，这对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的发展意义和历史意义。

3、从数学观的角度来看数学，作为小学阶段的一门主要课程，其重要性已被绝大多数学生所认识，但对于小学生来说，他对数学学习真正的价值和意义还很不正确和到位，他仅仅认识到数学基础对于记数、算帐有用，不了解与其他学科的学习有一定的关系；看到了数学工具性浅显的一面，而数学工具性更深层次的一面，以及数学的人文性，学生的认识十分肤浅。

转化“小学学困生”案例分析

转化“小学学困生”案例分析1. 引言1.1 背景介绍学困生，即学习困难学生，是指在学习过程中由于种种原因无法明显提高学习成绩、学业水平或无法达到学校规定的智力水平的学生。

学困生问题在我国教育领域一直备受关注，据统计，小学阶段的学困生占比最高，这直接影响了学生未来的学习和发展。

引起学困生问题的原因有很多，可能是学生的学习习惯、家庭环境、个人能力等方面的问题。

小学学困生问题的严重性不能被忽视，它不仅影响了学生本人的发展，还对整个教育系统造成了一定的负面影响。

针对小学学困生问题，除了关注学生个体的学习情况外，还需针对性地制定教育对策，加强家庭支持和改革教育制度等方面工作。

只有全方位地解决小学学困生问题，才能为学生创造更好的学习环境和发展空间，也才能使教育事业朝着更加健康、可持续的方向发展。

1.2 研究目的研究目的是通过深入分析转化“小学学困生”案例，探讨学困生问题产生的原因，寻找有效的教育对策，提出家庭支持和教育制度改革建议，从而为解决小学学困生问题提供理论和实践参考。

通过研究小学学困生问题的重要性以及未来展望，进一步强调解决该问题的紧迫性，推动教育改革，提高学生学习质量和教育公平性。

2. 正文2.1 案例概述小学学困生是指在小学阶段表现出学习困难的学生。

以小学学困生为例，就是指小学生在学习过程中遇到了困难，无法如常人一样顺利学习。

这些困难可能来自于多方面，比如学习态度不端正、学习方法不当、家庭环境问题等。

一个典型的小学学困生案例是小明，在小学阶段面临了课业重压和学习方法不当的困难。

小明虽然很努力，但是却总是无法取得好的成绩，导致他在学校和家庭中备受压力和指责。

他在课堂上无法集中精力，总是分心；在家庭中也无法得到有效的辅导和支持。

小明逐渐形成了学习上的困难，无法摆脱这种困境。

这样的案例并不罕见，在许多小学学生中都存在学习困难的现象。

这些学困生往往需要更多的关注和支持，以帮助他们克服困难，提高学习成绩和学习动力。

静待花开的声音——数学学困生的转化策略

静待花开的声音 ——数学学困生的转化策略发布时间：2022-08-11T03:39:56.275Z 来源：《中小学教育》2022年7期作者：王小真[导读] “让每一位学生都有不同程度的发展，都能在原有基础上有所进步”这一直是每一位教师所追求的。

王小真南安市杏光小学“让每一位学生都有不同程度的发展，都能在原有基础上有所进步”这一直是每一位教师所追求的。

然而手指有长短，思维有敏钝，性情有慢急。

在数学教学中“学困生”依然存在。

“学困生”顾名思义是“学习困难学生”的简称，是指那些学习没兴趣，基础比较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法有明显缺陷的学生。

这些学生智力正常，但由于非智力因素造成学习困难。

这类学生的表现与一般学生相比，都有一些突出的缺点。

例如：认识能力往往比较低，情感起伏不定，习惯不良，学习成绩较差，逞能好强，哥们义气严重等等，他们极易受诱惑，常作出一些傻事。

同时他们的心态比较复杂，自尊心很强，却由于很少得到别人的尊重，又往往表现出胆怯和自卑。

部分学生性格表现为孤僻冷漠、自由散漫、冲动暴力、意志薄弱、逆反心理严重。

由于学习成绩一时不够理想，“学困生”对学习丧失信心，甚至产生“破罐子破摔”的心理；他们体验不到成功的满足和进步的愉悦，无法产生学习兴趣，结果出现恶性循环，学习成绩进一步受到影响，从而成为学生中的弱势群体。

关注弱势群体，转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。

1．关系融洽，树立形象大家知道，一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。

要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的尊敬和爱戴。

因此教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心“学困生”。

对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。

教师本人的严格律己和良好修养，用人格的魅力去吸引他们，感化他们，身体力行，为人师表。

王静涛--小学数学学困生转化案例

小学数学学困生转化个案研究自从踏上教育之路，我经常碰到学习上有困难的学生，即“学困生”。

他们上课注意力不集中，对所学知识领悟力差，反应慢，经常不完成作业，学习跟不上正常的教学过程。

这既是已经遇到过的，今后也不可避免。

如何让这一小部分学生在小学数学上摆脱困境，是摆在我们面前亟待解决的课题。

一、存在的问题我班学生杨凯同学在低年级时，数学常考二三十分，严重影响班级及格率。

因此，我在综合评估之后将杨凯列为数学学困生转化名单之中，经过这一学期的转化工作，他的数学成绩已经由之前的二三十分，提高到现在趋于及格，之间虽有反复，但总体来看，还是有所提高，重要的是该同学在学习态度方面，学习习惯上的变化是难能可贵的。

开始的时候，将该同学列为转化名单也是心存顾虑的，在教学经验以及转化学困生所拥有的经验可以说是杯水车薪，对教师来说做好学困生的转化工作，不让一个学生掉队，是我们教育工作者的一个不可忽视的艰巨任务，也是全面提高教学质量的客观要求。

二、问题产生的原因在与该同学的家长沟通之后，发现造成学习困难的原因主要有以下几个方面：1、学前的基础没打好，20以内的加减法都还用手指头来算，更不用说使用熟练了，这就导致他在口算方面跟不上，在做计算题和解决问题等题型时速度跟不上，准确率又低。

口算基础没有打好，阅读的习惯也没有养成，将来到了高年级，就会出现学业落后、成绩不良的现象。

2、没有养成良好的学习习惯、学习态度不端正。

在学习习惯方面存在“等、靠、要”的坏毛病，等老师来教、来督促，靠别的同学来帮忙，学习不主动，不自觉，爱贪玩，克服困难的意志薄弱。

3、家庭缺少必要的辅导、教育。

在经过家访后，了解到该生的爸爸在外打工，早出晚归，几乎没有和该生交流的一丁点时间，妈妈是文盲，不识字，还要照顾两岁的弟弟。

因此，家庭上对该生梳于管理，缺少辅导。

三、转化的方法针对该同学的实际情况，我制定的转化措施如下：1.加强心理沟通，树立信心、端正学习态度。

小学数学六年级学困生转化的个案研究

小学数学六年级学困生转化的个案研究一、内容描述随着社会的发展和教育改革的深入，小学数学教育在提高学生数学素养方面发挥着越来越重要的作用。

然而在实际教学过程中，六年级学困生的问题仍然较为突出。

本文通过对一名叫小明的六年级学困生的个案研究，探讨了如何有效地帮助这些学生转化，提高他们的数学学习成绩和兴趣。

小明是一名典型的六年级学困生，他的数学基础薄弱，对数学概念和运算法则理解不透彻，导致他在课堂上无法跟上老师的讲解，课后作业也完成得较差。

此外小明对数学的兴趣也不高，经常表现出消极的学习态度。

针对这些问题，本文提出了一系列针对性的教育策略和方法，旨在帮助小明改善学习状况，提高数学学习成绩。

首先本文分析了小明学习困难的原因，主要包括基础知识薄弱、学习方法不当、兴趣缺失等方面。

在此基础上，本文提出了针对性的教育策略。

例如针对小明基础知识薄弱的问题，教师可以采用分层教学的方法，将学生分为不同层次，针对不同层次的学生制定相应的教学计划，确保每个学生都能得到有效的指导。

同时教师还可以组织课外辅导活动，帮助学生巩固和拓展基础知识。

其次本文探讨了如何激发小明的学习兴趣，通过调查和访谈，发现小明对数学的兴趣主要来源于游戏和竞赛。

因此教师可以将数学知识与游戏和竞赛相结合，设计有趣的教学活动，让学生在参与游戏和竞赛的过程中自然而然地掌握数学知识。

此外教师还可以关注学生的个性特点，因材施教帮助他们找到适合自己的学习方法。

本文讨论了如何培养学生的自主学习能力，通过引导和鼓励，使学生养成良好的学习习惯，培养他们的自主思考和解决问题的能力。

同时教师还应关注学生的心理健康，及时发现和解决他们在学习过程中遇到的困扰和问题，帮助他们建立自信，克服学习困难。

通过对六年级学困生小明的个案研究，本文提出了一系列针对性的教育策略和方法，旨在帮助这些学生改善学习状况，提高数学学习成绩。

这些策略和方法不仅适用于小明，也可以为其他学困生提供借鉴和参考。

一个小学数学学困生的转变个案

小学数学学困生案例在我的教学生涯中，我经常碰到学习上有困难的学生，即“学困生”。

他们上课注意力不集中，对所学知识领悟力差，反应慢，经常不完成作业，学习跟不上正常的教学过程。

这既是已经遇到过的，今后也不可避免。

如何让这一小部分学生在小学数学上摆脱困境，是摆在我们面前亟待解决的课题。

现就我帮助小李同学摆脱数学学习困境，走在班级数学学习前列的个案，作一些实践和理论上的探索。

一、背景学困生的比例在10%左右。

由于成绩差，又附带一些行为问题，他们往往受到老师的批评与指责，又受到同学的轻视，因而学习无兴趣，无成功信念。

由于失败的打击而受压抑，产生厌学情绪。

小王平时成绩差，上课没有精神，积极性不高，作业不能按时完成，因而成为研究对象。

观察小王在课堂上的表现，课堂作业完成情况，对单元测验情况进行分析，并进行综合分析，探索小王数学学习困难成因，并根据成因作出转变其教育的策略。

小王上课时态度随便，注意力不集中，有时无意识地做小动作。

作业潦草，出错较多，单元测验常常不及格。

小王平时不喜欢说话，对学习从来不急，好像学好学坏是别人的事。

作业草草了事，有时干脆不做，异常懒散。

通过家访，知道小王与养父二人共同生活。

小王养父在打工，工作时间长，强度大，收入不高。

由于无时间且自己文化水平太低，小王养父无意也无法对小王进行学习上的指导。

从小王各方面情况看，造成她学习落后的原因如下：1、懒惰是造成她学习困难的主要原因。

她每次作业完成情况都不好，这直接导致了所学知识得不到及时巩固，不利于知识的积累，容易出现知识断层。

2、从没享受到学好数学的喜悦，无积极主动学习的动机。

3、家长只能提基本生活保障，无精神层面的要求。

加上家长频繁变动务工地，小王随着频繁转学，使孩子无所适从。

根据小王学习行为特征及形成原因，我她的数学学习行为的转变采取以下策略：1、针对其懒惰的行为特征，我对她进行严格的监督，及时提醒她每天该做的事情，让其有紧迫感，做事形成条理性，当日作业当日清，弄不懂的问题先看书，再不懂就问同学或找我。

小学数学学困生转化个案

小学数学学困生转化个案小学数学学困生个案研究卫子镇小学商有福“学困生”,顾名思义，是指研究上有困难的学生。

她们上课注意力不集中，对所学知识领悟力差，反应慢，经常不完成作业，研究跟不上正常的教学过程。

如何让这一小部分学生在小学数学上摆脱困境，是摆在我们面前亟待解决的课题。

现就我帮助XXX同学摆脱数学研究困境的一些做法，来探讨转化农村学困生的方法。

一、基本情况XXX，女，二年级二班班学生。

父母外出打工，由年事已高的外祖母监护。

数学基础差。

她上课回答问题时总是低着头，说话时声音很轻而且含糊其辞。

每次轮到她回答问题，学生总是嘲笑她；她的作业也存在很大问题，字迹潦草，错误率较高。

她上课时萎靡不振，下课时却生龙活虎，时常找一些新鲜玩意和几个同学一同玩耍。

自控能力差。

星期天根本不会自觉地做作业，研究成绩极不理想。

二、成因分析（一）自身因素该生态度不够端正，研究方法欠佳。

比较贪玩好动、倔强，导致成绩低下的主要原因是懒惰、散漫，对研究缺乏主动性。

基础不够扎实，极大地影响了新知识的研究，也使自己在研究上缺乏自信。

（二）家庭因素家长不够关心。

XXX的父母长年在外打工，很难关心孩子的研究和生活。

外祖母平时只管吃穿，无力照管孩子的研究。

正因为如此，她从小就厌学、贪玩，惯了差成就。

家庭缺少良好的研究情况。

（三）学校因素XXX原来的老师对其听之任之，放任自流。

在一年级这个极其关键的时期，没有好好把握。

好惯没有养成，坏惯却愈演愈烈。

现在老师对她的要求似乎又有点过高。

对孩子过高的要求，过高的期望，又让孩子觉得遥不可及，对研究失去了信心，有点自暴自弃。

3、转化措施（一）挖掘闪光点，激发自信心每个学生都有自己的优点和不足。

善于发现孩子的闪光点，用放大镜去捕捉孩子的优点，用减少镜去看待孩子的缺点。

努力架起沟通师生感情的桥梁，用一点点的爱、一滴滴的情，帮助她们树立自信心。

所以我经常抽空找她谈话，了解她的爱好，并勉励她把握有效的研究方法。

学困生转化案例(四个)

学困生转化案例(四个).学困生转化案例案例1学生情况：在我的班里有一个学生，他的研究成绩很差，不遵守纪律，经常旷课，许多老师都认为他没有希望了。

为了帮助他，我从以下几个方面进行了转化：一、查找成绩差原因每个差生都有原因，因此我们首先进行了家访和调查，认真分析学生的基础知识、技能、兴趣爱好和研究态度等多个方面，以便对症下药。

二、改变教师对待学困生的观念过去，注重培养优生，对差生则放任自流。

现在，我们要转变观念，对待每个学生都要一视同仁。

我们组织教师研究法规，明确每个学生都有受教育的权利，要提高全体学生的素质，不歧视差生，不放弃差生。

三、采取有效的转化措施1.爱护自尊心，增强自信心。

每个人都有自尊心，尤其是差生更渴望得到老师的关心和爱护，我们应尽可能地爱护他们的自尊，帮助他们去掉自卑感，增强自信心。

2.肯定学困生的点滴成绩，以点带面，促进全面转化。

并不是所有差生在各方面表现都很差，我们要找出他们的每一个闪光点来加以鼓励，采取多种巩固措施，多表扬，少批评，使他们的每一点成绩都能得到充分肯定。

3.坚持严格要求的原则，让家长参与管理。

教师对学生的严格要求是保证教师意愿成为现实的前提，家庭教育则是巩固学校转化效果的保证。

因此，我们对待差生每月至少家访一次，建好学校家庭联系卡，让家长了解孩子在校的表现，也让教师了解学生在家的动态，共同努力促进转化进程。

辅导效果：在我的不懈努力下，这个学生有了很大的进步。

他的研究成绩提高了，纪律性增强，不再旷课。

许多老师都对他的进步大为称赞。

反思：学困生转化是一项复杂的教育工程，也是提高全民族文化素质的重要方面之一。

因此，每个教师都应该将这项工作视为自己教育内容的一部分。

无论是在课堂教学还是日常生活中，我们都应该关注学困生，让他们能够与优等生一起进步。

学困生案例（2）学生信息：男生，所在班级为班级。

研究落后，研究态度差，理解能力差，反应慢，经常不完成作业，上课不听讲，经常走神。

小学生差生转化教育案例(2篇)

第1篇一、案例背景在我国教育改革的大背景下，素质教育逐渐深入人心，越来越多的学校开始关注学生的全面发展。

然而，在众多学生中，总有一部分被称为“差生”，他们学习成绩不理想，行为习惯较差，常常被老师和同学忽视。

如何转化这些“差生”，成为教育工作者面临的一大挑战。

本文以某小学五年级学生小李为例，探讨如何通过教育手段转化差生。

二、案例描述小李，男，12岁，五年级学生。

他学习成绩较差，经常在班级中排名倒数，数学、语文等主要学科成绩均在及格线以下。

此外，小李的行为习惯也较差，上课经常走神，与同学关系紧张，甚至出现过打架斗殴的情况。

在了解到小李的情况后，班主任老师对其进行了深入的了解，发现小李之所以成绩差，主要有以下几个原因：1. 家庭教育缺失：小李的父母工作繁忙，很少关心他的学习，导致他在学习上缺乏动力和方向。

2. 学习方法不当：小李没有养成良好的学习习惯，学习效率低下，导致成绩难以提高。

3. 自我认知不足：小李对自己的能力缺乏信心，认为自己无法改变现状，因此失去了学习的积极性。

三、转化策略针对小李的情况，班主任老师制定了以下转化策略：1. 加强家校沟通：与小李的父母取得联系，了解家庭情况，共同关注小李的学习和生活。

同时，定期向家长反馈小李在学校的表现，让家长了解孩子的真实情况，并共同探讨教育方法。

2. 培养学习兴趣：针对小李的学习兴趣，班主任老师为他推荐了一些适合的课外读物，鼓励他多阅读，提高语文素养。

同时，在数学课上，老师采用游戏化教学，让小李在轻松愉快的氛围中学习数学知识。

3. 改进学习方法：针对小李的学习方法，班主任老师为他制定了个性化的学习计划，包括制定学习目标、合理安排学习时间、掌握学习技巧等。

此外，老师还鼓励小李参加学习小组，与同学互相帮助，共同进步。

4. 树立自信心：班主任老师通过鼓励和表扬，帮助小李树立自信心。

在课堂上，老师给予小李更多的关注，让他有机会展示自己的优点；在课外活动中，鼓励小李积极参与，培养他的团队协作能力。

学困生转化在小学数学教学中的运用——以小学五年级教学为例

学困生转化在小学数学教学中的运用 ——以小学五年级教学为例发布时间：2021-04-07T11:33:28.520Z 来源：《中小学教育》2021年1月1期作者：郑杰[导读] 小学数学教学近些年来得到了不小的发展郑杰云南省文山州广南县城区第一小学校663300摘要：小学数学教学近些年来得到了不小的发展，数学教学对学生的学习要求也有所提升。

部分学生在学习小学数学知识的过程中，由于部分客观原因导致学生的学习受到严重的影响，而学困生的转化工作对学生学习数学知识受到了了颇为严重的影响，小学数学小学数学教学面临着严峻的考验。

教师需要对当下的学困生转化进行深刻的思考，以便更好地学习数学课程知识。

本文将从强化学困生转化的理论研究，寻找学困生转化的实践技巧，参加学困生转化教研活动，定期开展学困生转化反思活动四个方面，紧紧围绕学困生转化在小学数学教学中的运用展开系统论述。

关键词：学困生；小学数学；教学学困生的产生教师开展小学数学教学所产生的的影响是不可忽视的，而教师唯有完成好学困生的转化工作，才有机会持续有效地推动小学数学教学的创新发展，而教师完成学困生的转化，其最大意义更在于帮助学生更加高效地完成自己的学习任务，提升自己的数学技巧，帮助学生获得更好的学习基础。

在学困生眼中，掌握当下阶段所学习的数学知识和数学技能是一件十分幸福的事情，而教师能够做的就是通过各个方面的努力帮助学生走出学困生的行列。

故而教师需要全面提升开展小学数学教学学困生转化工作，很好地完成相应的转化工作。

一、强化学困生转化的理论研究小学数学学困生转化工作充满了复杂性，而小学数学教师在开展学困生转化工作实践中，需要借助一定的理论，这对教师顺利开展小学数学学困生转化有着不可忽视的积极作用。

教师不仅要了解学生的学习实际情况，更需要强化自己的学困生转化理论认知。

当小学数学教师在依托科学的教学理论开展教学工作，可以有效提升教师的学困生转化工作效率，这对教师顺利开展学困生转化工作帮助极大，同时可以帮助学生得到更加具有针对性的学习辅助。

且行且思静待花开——小学低年级计算困难学生转化的个案研究

且行且思静待花开——小学低年级计算困难学生转化的个案研究且行且思静待花开——小学低年级计算困难学生转化的个案研究导言：计算能力是小学阶段的基础学习能力之一，对于学生的学业发展起着至关重要的作用。

然而，一些小学低年级学生在计算方面存在困难，这给他们的学习带来了阻碍。

本文通过开展个案研究，探讨了如何帮助小学低年级计算困难学生转化的问题。

一、研究背景1.1 小学低年级计算困难学生的特点小学低年级是学生习得计算能力的关键时期，学生开始接触基本的加减法运算。

然而，一些学生在计算能力方面表现出困难，常常出现概念混淆、运算错误、记忆困难等问题，无法掌握基本的计算技巧。

1.2 问题的影响与原因小学低年级计算困难对学生的学习带来了负面影响。

首先，计算困难学生在数学考试中得分普遍较低，影响了他们的学业表现。

其次，计算困难也导致学生对数学产生了抵触情绪，进而影响了他们的学习积极性。

而这些困难的原因主要包括学生学习基础薄弱、注意力不集中、缺乏练习等。

二、个案研究设计2.1 研究目标本个案研究旨在探究帮助小学低年级计算困难学生转化的有效方法，以提高他们的计算能力和学习成绩。

2.2 研究参与者本次个案研究选择了5名小学低年级计算困难学生作为参与者，其中包括3名男生和2名女生。

他们的计算困难问题涉及基本的加减法运算和数学概念的理解等方面。

2.3 研究过程个案研究分为三个阶段：（1）诊断阶段：通过观察和学习评估工具，确定学生的计算困难问题，并分析其原因。

（2）干预阶段：根据个体差异和具体困难情况，采用不同的教学策略和方法，帮助学生提高计算能力。

（3）评估阶段：通过小测验和考试，评估学生的学习成绩和计算能力的提高情况。

三、研究结果3.1 诊断结果通过观察和学习评估工具，我们发现这些学生在数学学习中存在较多的困难，包括基本概念理解困难、记忆困难、运算错误等。

3.2 干预方法和策略针对学生的不同困难问题，我们采取了以下干预方法和策略：（1）概念理解困难：通过具体实物、图形和游戏等教学活动，帮助学生加深对数学概念的理解。

“关注小学数学学困生转化的个案研究”“关注小学数学学困生转化的个案研究”

“关注小学数学学困生转化的个案研究”课题研究中期报告发布：郑维芳时间：2011/11/19 12:22:52 来源：宁夏教研网点击： 1686 讨论：“关注小学数学学困生转化的个案研究”课题研究中期报告我于2010年5月申请了“关注小学数学学困生转化的个案研究”课题研究，2011年9月正式开题，在随后近一年的时间里，全体课题组老师在课题工作计划的指引下，结合自己的教学实际，开展一系列的研究活动，现汇报如下：一、课题研究背景1、素质教育是培养全方位、多层次适应社会主义现代化建设事业的人才，是面向整体学生，从而使学生得到全面、和谐发展的教育。

这就要求基础教育必须面向每一个家庭，每一个学生，为整体学生身心素质全面和谐的发展提供充分、均等的机会和条件，不让一个学生掉队。

但事实是学困生（即在学习上有困难的学生）问题仍旧是一个困扰着世界教育发展的问题。

据相关资料调查显示：我国部分大城市学困生存在率小学为20.04%±3.43%。

对于处于西部薄弱地区的宁夏，学困生的存在更是阻碍学校发展、提高学校整体教学水平的重要因素之一。

在银川市金凤区，由于实行小学就近入学，地域的差异造成生源的差异，教育发展的不均衡，这是客观存在也是不容回避的事实。

金凤区处于城乡结合部，生源结构比较复杂，多年来，金凤区生源有“三多”的情况：外地民工子女多、个体户子女多、困难户子女多。

有相当一部分学生没有受过学前教育，家庭文化背景较差，导致了部分学校生源素质低、学生学习状况差，也由于教育和其它因素的影响，导致一部分学生学习困难。

随着新课程的不断深入，对学生学习数学知识所要求的能力也在不断提高。

学困难的存在，困扰和影响着学校教学质量以及学生发展。

教师常常抱怨学生“笨”、“学习习惯差”、难教。

但对于这些学困生产生的根本原因以及如何对症下药，采取何种有效的策略却没有一个系统的研究。

在这样的背景下，开展该课题的研究，具有典型的意义和价值。

2、学困生研究是教育均衡发展投影在教研上的一个重要内容。

小学数学学困生转化个案研究

小学数学学困生转化个案研究摘要：在小学数学教学过程当中，学生在学习时会形成许多困难，这都需要教师和学生的共同努力，才能将学生的学习困难逐渐淡化。

在小学数学的教学中，数学学困生的工作是目前教师需要面临的重要问题，也是十分复杂的一个问题，在这个过程当中，教师要根据学困生的学习特点和需求来不断进教学方式。

作为数学教师，对于学困生的转化进行分析也是十分必要的。

基于此本文将根据学困生的特点来从几个方面出发，对小学数学学困生的转化进行研究，希望能够有效提高学生对小学数学的学习兴趣等。

关键词：小学数学；学困生；转化研究。

一、引言小学阶段是学生学习的起步阶段，也是学生对学习形成思想的一个重要阶段，这也是学生为学习数学打下基础的重要阶段，对于学生日后的学习有着非常重要的影响。

但是就现在小学数学的教学过程当中可以发现许多小学生在小学阶段就沦为了数学学困生，这对于学生的长远发展会产生极其不利的影响。

对此作为小学阶段的数学教师还要根据这些数学学困生的特点来进行教学转变，将其作为教学中的重点。

可以说对于学困生的转化也是小学数学教学的难点，教师必须要坚持正确的教学原则，创新教学模式和方法，根据学困生的特点，在满足他们学习需求的同时，要对其进行积极的引导，促进学生对数学学习的思想转变，让学生能够从学困生转变为对数学感兴趣的学生使得数学教学能够得到进一步的发展。

因此本文将从以下几个方面对学困生的转化策略进行了分析。

二、对学困生的转化策略分析（一）充分激发学困生的学习兴趣目前有许多小学生之所以成为学困生，是因为在数学学习过程当中激发不出对数学学习的兴趣，正是因为对数学不感兴趣，导致他们在数学当中即使付出一定的努力，积极参与到课堂，互动当中却难以在数学学习当中取得较大的进步和成果。

之后又因为数学基础差，学困生不敢在课堂上勇于表现自己，同时也不愿意参与到其中的教学学习中去，最终形成了恶性循环，随着课本内容的不断增加和难度的提升，学生的问题也层出不穷，最后导致学生彻底失去了对数学的学习乐趣，最终形成了数学学困生影响了自身的学习成绩，这样一个恶性循环使得学生在数学学习当中越来越困难。

转化“学困生”个案

小W同学是从别的学校转来的，由于两个地方教育水平的差异，他的成绩一直跟不上班级的同学，尤其在数学方面，一些基础的知识、基本的方法都没有掌握，数学的思维能力更差了。

作为他的数学老师，刚接手他的时候，他的数学成绩只有十几分。

可以说，当时小W已经无法跟上正常课堂数学学习，面对这样的情况，是对这样的学生放弃，还是带着他一块“走”，放弃他，影响到他的以后的学业，不放弃他，面对他这样的数学基础，我该从哪里着手?开学没多久发生了这样的一件事件，让我感觉到我不能放弃他。

针对他的现状，我想，一味的批评、责骂肯定解决不了问题，虽然他的数学成绩很差，但看得出来，学习的欲望没有缺失，而我当时所需要做的就是要点燃他的热情，唤起他的自信。

通过降低“学困生”学习数学的重心，在学习的过程当中多扶一把，及时解决他们在学习过程当中的问题与障碍，及时的加以鼓励，树立他们学习的信心与热情。

经过对小W同学的帮扶，他的数学成绩有了较为明显的提升，学习的信心也有了很大的提高，在一次考试中，他的数学成绩是98分。

他笑了，我也感到很欣慰。

案例《通过转化农村小学数学学困生取得的成绩》

学困生转化案例（一）时间：2014-2015学年度第一学期学生:刘伟学困问题：这学期我任三年级班的数学，刘伟是班里的一名男学生，对他的学习成绩我很头疼。

他几次的检测成绩都很不理想，在40分左右。

总而言之,他对学习不感兴趣,课上沉默寡言，不会听讲，经常走神儿.记忆力、观察力、理解能力较差，反映慢，思维比较迟钝，有自卑心理。

原因分析：因为父母知识水平有限,没有能力对其进行辅导,家庭作业不能按时完成。

因此,在上学就像昨天没有学习新的知识一样,又什么都不会了。

上课不要求回答问题，学习几乎没有长进。

再联系家长,家长则表示无可奈何.只是表示一定会尽全力配合好老师的教育。

处于这样的家庭环境，在学习方面来自家庭的教育和帮助几乎是零。

转化过程:基于以上分析，我觉得如果通过什么事能唤起他的自信，把这种自信转化为强大的内驱力,并以此为起点,不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素,如兴趣、意志等,同时,父母也能重新认识他，寄希望于他。

那么他就有可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步的。

为了巩固他已有的成绩,我给他吃“小灶”，利用课上展示时间，给他创造成功的机会,培养他的自信心,维护他的自尊心，锻炼他的意志，培养他形成一种“不攻克难题不罢休”的劲头.在课堂上，我把一些简单的问题留给他,比如读题，刚开始他还没有勇气举手，在鼓励中他慢慢有了表现自己的欲望。

然后是计算，由于知识的局限，虽然算的不全对,但同学们也会自发的给他鼓掌以此鼓励。

从这个事例中我感觉到，不管学困生的形成原因是什么，教师在对其转化的过程中要注意三点。

1.帮助学困生克服弱点，树立自信心;2。

树立学困生在学生中的地位.；3.帮助学困生制定短期目标。

教师在与学困生多次沟通、了解的基础上，和他一起制定近期要达到的目标和为达到目标需采取的措施.以前做班主任时，如果遇到学困生犯错误，我会毫不留情地大声训斥。

这样做，主要是受传统的以学习成绩定学生好坏思想的左右，对学困生进行教育时缺乏耐心和细心。