初中数学课堂即时反馈有效性研究的结题报告

初中数学课堂即时反馈有效性研究的结题报告
一、研究背景
新课改深入人心，在新课标要求下，教师的教学理念、教学行为随之起了新的变化。

课堂教学变得开放、灵活，学生的主体性突显出来，自主学习和实践探究的机会也相应增多，因此，改革教育教学方法，探索高效率的数学课堂教学模式，是教育工作者关注的重点，是每位数学教师应该深刻研究的课题。

在课改过程中，我们在进行初中数学课堂教学中教学效果相当重要，若每次都要在学生完成作业，完成批改后再发现教学中的不足，然后再实施调整教学策略，总觉得已是事过境迁：晚了。

且往往因为多年讲授同样的教材内容，对教材非常熟悉，因此对一些知识点的教学方法容易形成固定模式；而学生却因为接触新鲜事物的机会越来越多，自己在课堂课外认识的范围越来越广，理解能力也在不断地提高，特别是国际互联网的出现，更拓宽了学生的视野，增强了学生的自学能力。

在这一点上，教师要做到因材施教是不容易的。

所以在课堂中引入科学的即时反馈，有利于教师及时地了解学生对知识点的认识和理解的程度，从而能够做好对课堂的有效控制。

二、课题研究的价值
课堂即时反馈是对学生学习过程及时的指导、反馈、继而采取一定的激励措施。

由于中学生行为、态度、兴趣易受外界的影响，来自他人，特别是来自老师的评价，对他们课堂学习效率的影响是巨大的。

而传统的教学反馈方式缺乏灵活机动的个体差异性，标准化的唯一答案使得反馈如同请君入瓮，设陷阱诱导学生往里跳，致使学生只能揣摩、迎合教师的意图去回答问题，被迫放弃自己的思考、疑问，缩减学习的空间和乐趣。

因此，倡导即时有效的反馈策略，力图突破发掘一些轻松，创新、快乐，行之有效的即时反馈策略。

有效的即时反馈能及时发现教学中学生遇到的困惑。

似懂非懂，意见分歧时，教师能适时、恰当地点拨，往往会使学生突破障碍，豁然开朗。

在数学课堂教学中，教学效果一直以来就是我们追求的一个主要目标之一。

我们研究教学方法，教学内容以及分析学生和教材等教学活动的目的就是为了提高我们的教学效果。

然而我们的对象是一个个鲜活的学生，学生们在学校期间的发展状况虽然有很多共同之处，但也存在着很大的差异。

同一水平的学生在同一条件下接受同等的教育，所表现出来的教学效果也是不同的，这就决定了教学效果的多样性和复杂性,也增加了我们了解和掌握教学效果的难度。

布置课外作业或者书面作业等，则要等改了作业才能进行反馈指导，我们也觉得慢了。

因此，我们要抓好课堂45分钟，及时得知我们的教学效果，并在此基础上调整我们的教学方法和策略，有针对性和有重点的实施教学，以在有限的教学时间内达到最大的教学效果。

三、研究过程与方法
（一）研究方法：
１、文献研究法：运用网络图书资料的查阅等信息手段，了解学生心理特点及国内外教育教学的先进理论，为本课题的研究提供理论依据。

２、调查研究法：通过座谈、问卷等方式，对目前数学教学中存在的问题进行系统、周密的调查了解，并对收集到的信息进行分析、综合、比较和归纳，为实验研究提供真实的背景资料。

３、实验研究法：要求参与研究的教师在教育教学的实践中，通过教中研、研中教，创造性地运用现代化教育教学理论研究和解决教学中存在的具体问题，从而找到数学课堂即时反馈的有效方法和模式。

（二）研究对象：
本校七到八年级全体学生。

（三）研究过程：
1. 准备阶段（2010.9—2011.2）
a. 成立课题研究小组；
b. 制定研究方案及计划；
c. 组织理论学习，启动研讨；
2. 实验阶段（2011.3—2012.6）
a. 组织实施；
b. 完成实验数据和资料的收集与分析；
c. 完成中期研究成果报告；
3. 总结阶段（2012.7—2013.1）
a. 收集整理实验资料、图片、光碟等；
b. 撰写实验报告，即课题总结。

c. 评价成果展示
四、研究内容（包括研究的重点、难点，需要突破的地方）
重点研究如何灵活调控数学课堂教学，采取有效的即时反馈策略引领学生积极主动参与教学活动，更好引领教师专业成长。

难点在于要在较长时间内使用不同的即时反馈策略，并要建立详细而完整的有效数据，且学生的认知水平是在动态变化的。

在教学过程中采用设问、小卷测试等方式方法去了解学生对当堂所学知识的掌握情况和认知情况，通过反馈实现有目的活动以便教师实施适当的调控措施。

运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评，主要起反馈、激励和导向作用。

力图突破发掘一些轻松，创新、快乐，行之有效的即时反馈策略。

在课堂教学过程中，收集有效的反馈信息，及时改进教学方法，矫正教学策略。

五、研究预期目标
1、具体目标
在课堂教学过程中，收集有效的反馈信息，及时改进教学方法，矫正教学策略。

不断完善反馈内容和形式，形成课堂即时反馈的模式，积累资料和经验。

2、科研目标
通过研究，增长教师的教育智慧，提高自身的教育科研能力，同时也尝试创新教育，力图寻求更加有效的教学策略和方法，以期在数学教学质量上有新的突破。

六.课题研究成果
1、增强了学生的主体意识
通过近两年的实验，学生的主体性、主动性得到了较好的发挥，他们的基础知识掌握的牢固了，解题技能提高了，数学成绩提高了，学习数学的兴趣更浓了。

2、提高了学生的解题能力
在实践中，我们重视引导学生从生活实践中、从自己感兴趣的内容中学习数学，并运用所学的数学知识解决常见的实际问题，在反馈中，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力提高了，在生活中学习数学、运用数学的实践能力增强了，良好的数学品质也在这种训练与学习中逐步形成。

3、提高了教师的素质
通过本课题的研究，实验教师的教学观念进一步更新，以提高学生的素养为目标，以学生的发展为主体，教师逐渐从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，尊重学生，信任学生，学生在课堂中参与程度更明显了。

加速了教师由“经验型”向“科研型”的转变，并使我们的青年教师迅速地成长了起来。

4、提炼并撰写了一定数量的教学案例、教学设计和论文等。

本着认真、扎实、有效的原则，积极开展研究与实验，摸索了一些好的做法，也提炼出了一些好的经验和体会，为今后进一步的实验和研究积累了较为丰富资料和素材。

论文：《浅谈挖掘5分钟小测的时效性》
教学设计：《平行线的性质与判定的综合应用》
教学案例：
七、课题研究反思与设想
1、结题不息题。

尽管我们这一课题按计划快要结题了，但我们仍要坚持本课题研究内容，要在今后的教学工作中把研究的成果、好的做法加以巩固与推广，并准备往下延伸。

2、主要问题和今后设想
纵观整个操作过程，应该说要求明确、措施得力、反馈及时、教师和学生均反映良好，但还存在一些问题，如：有些时候，工作遇到困难，便畏缩不前；在一个班级内，好学生和差学生的学习能力相差仍很明显，尖子生带动差生有时开展不利。

另外，教师自身的观念和能力在一定程度上阻碍了课题研究的顺利实施。

如：应试教育的思想在某种程度上影响了课题的有效开展。

课题研究成败在教师，今后应继续加强教师科研能力的培训和指导。

教师要学中研，研中学；做中研，研中做；写中研，研中写，增强自信心。

同时希望得到教育专家和上级教育主管部门的指导帮助，争取在以后的工作中加以解决，对此，我们充满信心。