维果茨基社会历史文化理论摘要

维果茨基社会历史发展理论

著名心理学家维果斯基从历史唯物主义观点出发，提出了“文化历史发展理论”，主张人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律制约，十分强调人类社会文化对人心理发展的重要作用，以及社会交互作用对认知发展的重要性。

理论主要内容

一.维果斯基理论的基本前提

1、他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义；

2、他认为发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统。

二.文化历史发展理论

维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论，来说明的人的高级心理机能的社会历史发生问题。

1、两种心理机能：低级机能&高级机能

低级心理机能是个体作为动物而产生的进化结果，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程；

高级心理机能是作为历史产物的进化结果，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工系统。高级心理机能是人类在本质上区别于动物的特征。

2、高级心理机能的社会起源——心理工具（各种符号系统）

维果斯基认为最重要的心理工具是语言，他认为儿童使用语言不仅限于社会交往，而且也是以一种自我管理的方式计划、指导和监控自己的行为。自我管理的语言被称为“内在言语”或“个人言语”。3-7岁，儿童出现了由外部语言向内部语言过程的表现—自言自语。

3、心理机能的中介结构——历史文化

儿童的认知能力的发展始于社会关系和文化，儿童的记忆、注意、推理能力的发展都和学习使用社会的创造发明有关。如语言、数学体系和记忆方法，在一种文化背景中，会包含学习如何借助电脑进行计算；而在另一种文化背景中，会包含用自己的手指或珠子计数。

三.心理发展观

心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级技能转化的过程。

1、由低级机能向高级机能发展的四个表现；

⑴随意机能的不断发展

⑵抽象-概括机能的提高

⑶各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构

⑷心理活动的个性化

2、儿童心理发展的原因

⑴心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；

⑵从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具-语言、符号系统，从而在低级的心理机能基础上形成了各种新质的心理机能；

⑶高级心理机能是外部活动不断内化的结果。

最近发展区

维果斯基认为“儿童的教学可定义为人为的发展”，从而提出了“最近发展区”思想，认为教学必须考虑儿童已达到的水平并走在儿童发展前面。

在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是现有发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人帮助可以达到的解决问题水平，或是借助于他人启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是最近发展区。从教学内容到教学方法都不仅考虑到儿童现有发展水平，而且能根据儿童最近发展区给儿童提出更高发展要求，就会更有利于儿童发展。

学派代表人物

社会文化历史学派代表人物。苏俄不少成就卓著的心理学家如列昂捷夫、鲁利亚、达维多夫、赞科夫等都是这个学派的重要成员。

理论的优点

1.为意识的研究注入了新的生命力，

2.维果茨基社会文化历史的发展观，并由此引出的最近发展区，最佳学习期限，教学方法对发展的最大效果等，不仅指导教师尽可能科学地发挥教学的功能，操纵学生的发展，也为教师发挥最大的能动性提供了舞台。

3.开创了以“唯物辩证主义为指导思想的心理学理论体系”，在心理学史上，维果茨基是第一个自觉运用辩证唯物主义建立比较完整的心理学体系并取得学术界公认的第一人。

理论的缺点

1.过于强调两种心理机能的区别，高级心理机能和低级心理机能的划分，是一重大的理论贡献，但过于强调两种机能的对立，

2. 过于强调自然过程与文化历史过程的对立。维果茨基在分析高级心照机能发展时，多次强调这一发展不伴随人的有机体结构的生物型变化。

3. 过分强调教学对发展的决定性作用。过分夸大了教学的作用。轻视了儿童心理发展的内部规律件，贬低了儿童发展的主动性，与当代发展心理学的发现结果是不一致的。

4. 维果茨基依据动物行为研究和人的某些具体心理现象(如儿童话言的获得)而断定教学最佳时期。在一定程度上也不符合连续发展和继续教育的实际。