维果茨基社会历史文化理论摘要
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论引言概述：维果茨基是20世纪著名的心理学家，他提出了认知发展理论，该理论对儿童的认知发展过程进行了深入研究，为教育学和心理学领域提供了重要的理论基础。
本文将详细介绍维果茨基的认知发展理论，探讨其在教育实践中的应用和意义。
一、社会文化理论1.1 知识的社会性维果茨基认为，个体的认知发展是在社会文化环境的影响下进行的。
知识不是孤立存在的，而是通过社会交往和文化传承而获得的。
1.2 基本概念的内部化维果茨基提出基本概念的内部化是认知发展的关键过程，通过社会化活动和交往，个体将外部的知识和经验内化为自己的认知结构。
1.3 区分近似发展水平和实际发展水平维果茨基提出了近似发展水平和实际发展水平的概念，指出个体在学习和发展过程中存在着潜在的能力和实际表现之间的差距。
二、区分发展区域2.1 指导性活动的重要性维果茨基认为，成人和更有经验的同伴在儿童的认知发展中扮演着重要的角色，通过指导性活动可以促进儿童的认知发展。
2.2 基于合作的学习解和内化知识，促进认知发展。
2.3 儿童的主动学习维果茨基认为，儿童在学习过程中应该是主动的参预者，通过主动探索和实践，可以更好地促进认知发展。
三、认知发展的阶段理论3.1 操作性阶段维果茨基提出了操作性阶段的概念，指出儿童在认知发展的早期阶段主要通过感知和操作来获取知识。
3.2 概念形成阶段维果茨基认为，儿童在认知发展的中期阶段开始形成概念，通过语言和符号的运用来理解和表达知识。
3.3 概念内在化阶段维果茨基认为，概念内在化是认知发展的最终阶段，个体通过将概念内化为自己的认知结构，实现了认知的内在发展。
四、认知发展与教育实践4.1 个性化教学维果茨基的认知发展理论为个性化教学提供了理论基础，教师可以根据学生的发展水平和需求，采取不同的教学策略和方法。
4.2 合作学习和应用知识，促进认知发展。
4.3 情境化学习维果茨基认为，情境化学习是促进认知发展的有效途径，教师可以创设具有挑战性和启示性的学习情境，激发学生的学习兴趣和动力。
社会文化历史的心理发展理论—维果茨基整理笔记
社会文化历史的心理发展理论：维果茨基一、理论背景20世纪20年代，完成了十月革命的苏联人民在以列宁为首的布尔什维克党的领导下进人了经济建设阶段。
为了巩固年轻的苏维埃政权和社会主义制度，在意识形态领域内宣传辩证唯物主义，便成了重要任务。
用意识形态领域中的阶级斗争的方式控制学术研究．是苏联当时的特殊政治条件下的特殊方式。
事实上，20世纪20年代苏联心理学的处境，正是世界心理学在方法论上的危机的反映。
当时的心理学要么根本否认高级心理机能的存在，根本否认意识是心理学的研究对象，要么就认为精神的内部力量只能用内省法才能加以研究。
心理学停留在研究低级心理过程的阶段上、把大量精力放在研究感知觉、机械记忆、不随意注意等方面．其结果必然陷入心理学生物学化的沼泽。
一个好端端的学科成了两半的拼盘，一半是对低级心理机能解释性的自然科学，一半是通过内省而产生的描述性的玄学。
其结果导致心理学完全脱离了丰富的社会生活，使心理学变得毫无生机。
面对着这样的局团，维果茨基担负起了建立以辩证唯物主义为指导思想的心理学的历史仟务，创建了后来被誉为社会文化历史学派的心理学体系。
二、维果茨基理论的基本观点达维多大曾将维果茨基理论概括为以下5个原理：1．人从出生起就是一个社会实体，是社会历史产物；2．人满足各种需要的手段是在后天通过不断学习掌握的。
因此人的心理具有文化历史特点；3．教育与教学是人的心理发展的形式；4 人的心理发展是在掌握人类满足需要的手段、方式的过程中进行的。
这一发展过程离不开语言交流和人际交往过程；5．人与人的交往最初表现为外部形式，以后内化为内部心理形式。
(一)心理发展观维果茨基曾经对人类的种系发展和个体发展两方面作了出色的研究。
他认为所谓发展，就是指心理的发展，心理的发展是指一个人的心理(从出生到成年)，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
人的心理的发展是受社会的文化历史发展规律所制约的。
维果斯基的文化历史理论
（三）、理论背景
1930年至1931年，维果斯基撰写了他的代表作《高级心理机能的发 展》，论述了他的文化-历史理论的观点，获得了一批年轻心理学家的 拥护，鲁利亚(Aleksandr Romanovich Luria,1902~1977)和列昂节夫 (Aleksev Nikolaevich Leontev,1903~1979)在上世纪20年代就追随维果 斯基，并和维果斯基一同研究人的高级心理机能的社会历史发生问题， 后来得到了心理发展的社会文化-历史理论的名称，形成了文化历史学 派(Culture-History School)。
（二）代表人物--维果斯基
维果斯基(Lev Vygotsky，1896-1934)亦有 翻译为维果茨基，前苏联心理学家，"文化-历 史"理论的创始人。1917年毕业于莫斯科大学法 律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。1924年 到莫斯科心理研究所工作。维果斯基对人的高 级心理机能进行了研究，并在1925年发表了 《意识是行为主义心理学的问题》，明确提出 研究意识问题对科学心理学的重大意义。1934 年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。维果 斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今 仍有很大影响。
（四）、几个要点
1、两种心理机能：低级心理机能 高级心理机能
（四）、几个要点
2、内化论
内化是指个体将社会环境中吸收的知识转化到自己心理结构中去的过 程。人所特有的高级心理机能都是由语言、标志和符号这样的心理工具 充当中介的。成年人将它们传给儿童，儿童对他们进行内化，之后这些 工具就在儿童更高级的心理过程中发挥作用了。
三、最近发展区理论对我国学前教育的启示
3、正确看待并积极利用游戏在儿童发展中的作用 （1）重视游戏的价值 （2）通过游戏促进儿童的发展 4、在幼儿园中广泛开展合作学习 （1）儿童与儿童之间的合作学习 （2）儿童与成人之间的合作学习 （3）儿童与环境之间的合作学习
维果茨基的理论与幼儿教育
维果茨基的理论与幼儿教育作者：张燕君来源：《新课程研究·基础教育》2012年第08期摘要：维果茨基是“心理发展的社会文化——历史理论”的创始人，他的理论不仅在心理学界产生了极为深远的影响，也对包括幼儿园教学在内的幼儿教育理论与实践的发展做出了巨大的贡献。
其中，“最近发展区”、“心理工具”和后人在其思想基础上发展出的“鹰架教学”理论对当今幼儿园教学的目标、内容、方式、评价思想等方面都具有重要的启发性意义，是幼儿教育工作者应该重视和学习的理论成果。
关键词：维果茨基；幼儿园教学；启示中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-0134-03维果茨基是20世纪最具影响力的心理学家之一。
美国著名心理学家布鲁纳曾真诚地指出：“在过去四分之一的世纪中，从事认知过程研究的每一位心理学家都应该承认维果茨基著作对自己的巨大影响。
”[1]除了对心理学的发展做出突出的贡献外，维果茨基的理论对幼儿教育的许多方面也产生了不可磨灭的影响。
在本文中，笔者从教学领域的视角出发，在概述维果茨基主要观点的基础上，分析其对于当今幼儿园教学的启示。
一、维果茨基理论的主要观点早在1927年，维果茨基就从批判人的心理及其发展的生物学观点出发，要求把历史研究作为建立人类心理学的基本原则，从而提出了“心理发展的文化历史理论”。
该理论的核心思想是：“无论是在社会历史发展过程中还是在个体发展过程中，心理活动的发展应被理解为对心理机能的直接形式，即‘自然形式’的改造，以及运用各种符号系统对心理机能的间接形式，即‘文化’形式的掌握。
”[2]有学者将维果茨基的理论进行了归纳和总结：波焦娃（Bodrova，E.）和莱翁（Leong，D.J.）将维果茨基学派理论的心理学和教育学原理归纳为四个方面——儿童建构知识；发展与社会背景不可分离；学习能引导发展；语言在心理发展中起关键作用[3]。
国内学者王光荣也将维果茨基的认知发展理论概括成四个要义——社会文化是影响认知发展的要素、语言是促进认知发展的工具、内化是推动认知发展的机制、最近发展区代表认知发展的潜力[1]。
根据维果茨基社会文化理论
根据维果茨基社会文化理论维果茨基是苏联著名心理学家和教育家，他提出了一套社会文化理论，对于人的发展、学习和教育产生了深远的影响。
维果茨基的社会文化理论强调了社会环境对于个体思维和行为的影响，强调了文化的重要性，同时也关注了个体对于文化的塑造和创造。
维果茨基的社会文化理论主要包括两个重要概念：区域发展和近发展区。
区域发展是指个体在无外部帮助的情况下可以完成的任务和能力水平。
近发展区是指个体在得到他人的帮助和引导下可以完成的任务和能力水平。
根据维果茨基的理论，教育和学习的关键是要将学习任务放在个体的近发展区，通过适当的引导和帮助，促进学习的发展。
维果茨基的社会文化理论认为，人的发展和学习不是独立于社会和文化环境的，而是与之密切相关的。
个体通过与他人的交往和互动，通过参与社会实践和文化活动，逐渐获得思维方式、语言能力、情感态度等社会文化的产物。
维果茨基认为，个体的思维和行为是在社会和文化环境的影响下，通过内化和建构的过程形成的。
维果茨基的社会文化理论对于教育和学习具有重要的指导意义。
在教育中，教师的角色不仅仅是传授知识和技能，更包括引导和激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创造力。
在教学过程中，教师应该注重学生的个体差异，关注他们的近发展区，通过适当的引导和帮助，让学生逐渐接近和超越自己的区域发展，实现个体的全面发展。
维果茨基的社会文化理论对于学习也具有重要的启示。
学习不仅仅是获取知识和技能，更是一种社会化和文化化的过程。
学习者通过参与各种实践活动和文化活动，逐渐掌握思维方式、语言能力、情感态度等社会文化的产品。
学习者与他人的互动和交流，对于学习的进程和成果都具有重要的影响。
学习者应该主动参与社会实践和文化活动，积极与他人合作和交流，以推动自己的学习和发展。
维果茨基的社会文化理论对于教育和学习的意义不仅仅是理论上的，也是实践上的。
很多教育实践和教育都受到了维果茨基的影响。
例如，在课堂教学中，采用小组学习和合作学习的方式，注重学生的知识建构和思维能力的培养。
论文：维果茨基社会认知发展理对学前儿童教育发展启示
维果茨基社会认知发展理论对学前儿童教育发展的启示摘要：维果茨基通过研究，揭示了心理发展的一般规律，那就是：人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移到内部，成为人的内部心理过程的结构。
维果茨基将这种从外部心理过程向内部心理过程的转化称作为“内化”过程。
维果茨基的社会认知发展理论对学前儿童的教育具有深远的意义，本文通过对维果茨基的相关理论的阐述与分析，可以得到对学前教育的有益启示。
关键词：维果茨基；心理发展；学前教育在维果茨基的理论中，“最近发展区”、“鹰架教学”和“心理工具”是对幼儿教学理论和实践影响最为直接的三个概念。
维果茨基所谓的“最近发展区”事实上是指儿童实际心理年龄和依靠帮助解决问题所能达到的水平之前的差异。
儿童的任何行为都是有两个水平的，较低水平的行为和较高水平的行为，这两个行为之间构成了一个区域，这个区域就是最近发展区。
这就意味着不能将儿童的发展看成某个点，而应该是一个动态的连续体。
不仅要关注儿童的过去，更要关注儿童的未来，只有走在发展之前并能引导发展的教学才是良好的教育。
维果茨基强调教学应该走在发展的前面，发展的过程并不总是符合教学的过程，发展过程跟随着建立最近发展区的教学，最近发展区创造着教学与发展的融通空间。
维果茨基认为，“只有好的教学才能走在发展的前面，并且引导发展；教学不能过多地以发展成熟为目标，而要以使之成熟的功能为目标。
”教学应走在发展的前面包含两层含义：第一，教学在发展中起主导作用，它影响儿童发展的内容、水平、速度以及智力活动特征；第二，教学必须在发展的前面创造最近发展区，也就是说，儿童的现实发展水平与潜在发展水平之间的动力状态是由教学决定的。
教学一方面应适应儿童的现有水平，但更重要的是发挥教学对发展的主导作用。
因此，“教学应该指望儿童的昨天，而应指望于他的明天。
维果茨基的社会文化理论
维果茨基的社会文化理论一、维果茨基的社会文化历史发展理论社会文化历史理论是维果斯基在20世纪20-30年代提出的，关注文化与智慧的传递，强调社会环境对认知发展的影响。
阅读专栏2-1维果斯基——心理学界的莫扎特列夫•谢苗诺维奇•维果斯基(1896-1934)，白俄罗斯人，前苏联（俄国）著名的教育家和心理学家。
维果斯基出生于比罗卢西亚的一个小镇——奥沙，自幼聪颖好学，机敏过人。
1917年，毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系，曾先后工作于莫斯科实验心理学研究所、缺陷研究所、莫斯科心理学研究所，并在莫斯科、列宁格勒、哈尔科夫等城市的许多高等学校讲授心理学。
1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。
维果斯基的主要贡献是提出“文化历史发展理论”，该理论强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，他认为人的高级心理机能是在人的活动中借助语言形成和发展起来的，并提出了“最近发展区”的理论。
维果斯基为后世留下了186种计200万字的著作。
主要著作有：《意识是行为心理学的问题》、《儿童期高级形式注意机制的发展》、《高级心理机能的发展》、《精神分裂症的概念障碍》、《心理学讲义》、《思维与语言》。
被誉为20世纪最有影响的心理学家之一。
（一）心理发展观维果斯基提出的社会文化历史理论，强调社会文化对人类心理产生和发展的影响，揭示了人类心理发展的本质，是一个人的心理（从出生到成年），在环境与教育影响下，由低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程。
维果斯基指出在社会交往中，发展出人类特有的心理机能（如随意注意、逻辑思维等），使具有低级机能的生物个体变为具有高级机能的人，同时个体的生物基础也发生相应的变化，而在这个过程中言语起着特殊的作用。
（二）高级心理机能维果斯基将心理机能分为两种，即低级心理机能和高级心理机能。
前者是人和动物共有的，如感觉、知觉、不随意注意等，是消极适应自然的心理形式。
低级心理机能具有以下几个特征：这些机能是不随意的、被动的、由客体引起的；就反映水平而言，它们是感性的、形象的、具体的；就实现过程的结构而言，它们是直接的、非中介的；就这些心理机能的起源而言，它们是种系发展的产物，是自然发展的结果，因而受生物学规律的支配；它们是伴随生物自身的结构的发展尤其是神经系统的发展而发展的。
社会文化历史的心理发展理论 - 维果茨基(整理笔记)
社会文化历史的心理发展理论 - 维果茨基（整理笔记）社会文化历史的心理发展理论：维果茨基一、理论背景20世纪20年代，完成了十月革命的苏联人民在以列宁为首的布尔什维克党的领导下进人了经济建设阶段。
为了巩固年轻的苏维埃政权和社会主义制度，在意识形态领域内宣传辩证唯物主义，便成了重要任务。
用意识形态领域中的阶级斗争的方式控制学术研究．是苏联当时的特殊政治条件下的特殊方式。
事实上，20世纪20年代苏联心理学的处境，正是世界心理学在方法论上的危机的反映。
当时的心理学要么根本否认高级心理机能的存在，根本否认意识是心理学的研究对象，要么就认为精神的内部力量只能用内省法才能加以研究。
心理学停留在研究低级心理过程的阶段上、把大量精力放在研究感知觉、机械记忆、不随意注意等方面．其结果必然陷入心理学生物学化的沼泽。
一个好端端的学科成了两半的拼盘，一半是对低级心理机能解释性的自然科学，一半是通过内省而产生的描述性的玄学。
其结果导致心理学完全脱离了丰富的社会生活，使心理学变得毫无生机。
面对着这样的局团，维果茨基担负起了建立以辩证唯物主义为指导思想的心理学的历史仟务，创建了后来被誉为社会文化历史学派的心理学体系。
二、维果茨基理论的基本观点达维多大曾将维果茨基理论概括为以下5个原理：1．人从出生起就是一个社会实体，是社会历史产物；2．人满足各种需要的手段是在后天通过不断学习掌握的。
因此人的心理具有文化历史特点；3．教育与教学是人的心理发展的形式；4 人的心理发展是在掌握人类满足需要的手段、方式的过程中进行的。
这一发展过程离不开语言交流和人际交往过程；5．人与人的交往最初表现为外部形式，以后内化为内部心理形式。
(一)心理发展观维果茨基曾经对人类的种系发展和个体发展两方面作了出色的研究。
他认为所谓发展，就是指心理的发展，心理的发展是指一个人的心理(从出生到成年)，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
维果茨基认知发展理论的当代发展及教育启示
摘要维果茨基是苏俄心理学的奠基者，社会文化历史学派的创始人。
20世纪80年代以来，国际出现“维果茨基研究热"，各国心理学家纷纷研究维果茨基的理论，挖掘理论所蕴藏的价值。
列昂捷夫和达维多夫是苏俄时期著名的心理学家，社会文化历史学派的主要成员。
在完善与发展维果茨基的理论过程中，列昂捷夫创立了“活动心理学理论”，达维多夫形成了独特的“发展性教学理论”，这些理论对苏俄心理学起了巨大的推动作用，在国际心理学界也产生了很大的影响。
社会文化历史学派的认知发展理论内涵丰富，影响深远，对教育教学有重大的指导意义。
本文是对维果茨基认知发展理论的发展及教育启示的述评：一是从心理起源与心理发展、活动、教学与发展、儿童心理发展阶段这四个方面论述了维果茨基的认知发展理论和列昂捷夫与达维多夫对维果茨基认知理论的发展；二是详细阐明了维果茨基的“最近发展区理论"和“教学最佳期理论"，列昂捷夫的“活动理论"和达维多夫的“发展性教学理论’’对教育教学的启示；三是介绍了在社会文化历史学派认知发展理论影响下形成的现代教学模式——支架式教学、合作式教学和交互式教学。
对社会文化历史学派的理论进行探究和评析，可以为我国当今倡导素质教育、实行教学改革提供理论依据。
希望本文在改进教学方法、促进教学实践方面能够提供有益的启示。
关键词：活动；教学与发展；最近发展区；教学最佳期；心理发展AbstractVygotsky is o n e of t11e found erS of。
SoViet-R-ussla mentm s c l e n c e a nd i11itiator of t he Socio-Cllltural-Historical Sch001．Since1980s，r ese arc he s o n t he Vygotsky’s psychology have been a foc us all o V e r tlle world．Psychologists矗om V暑uriouS coull仃ies did r esea rch eso n thjs meo巧aIld印plied it to teaclling practice，觚d sch01ars a11 o V e r t he w orl d stiU haVe beenwor虹ng Ve巧h ar d to t印tlle reservoir of its theoretical VaJue．L eon ti eV aIld DavidoV、ve re t11e f．amous psy ch0109ist s d证ng me Soviet—Russia and tlle ke y memberS of也e Soc io-C ult urm-Hist ori cal Sch001．During deVelopment and im pro Ve men t o f Vygotsky’smeoⅨLeontieV create d acti Vities psychology theoⅨ肌d DaVidoV fIomed m e u11iquepromo血g deVelopment teac Kn g m eo ry．T h e t、Vo theories haVe played a仃emendouS role iIlm e SoViet-Rllssia psych0109y aIld have ha d a伊eat irrlpact o n th e nema tion al pSycholo醪The Socio-Cultural-His torical School’s tll eo巧coV ers a great deal of m e education and teaclling field an d s o a f．a r-r ea cmn g iInpact on“．Tbis枷cle isⅡle co m me n t t0m eCo咖tion development theo巧a11d the educ“011al e111i曲teIunent：development of Vygots坶’sCo鲥tion development tlleory and t11e d evel opm ent矗FirSt，it elaborates the VygotSky’som LeontieV a11d Davi doV to the vygotsky’s Cognition meo巧deVelopment五_om the se fou r a sp ec t S舔f ol lo w：m e psych010西cal origin aIld t he psyc hologic al de Velo pmen t，actiVe，也e teaching锄d the deVelopmem，cllild psychology deVelopment phaLse．Second，it expoullds协detail恤e“ghtenment t0the education of the vygotsky’s Zone of Pr oxiIIlal D“e10pment t：h eo巧and Best educated pe riod tlleoⅨ舔weU雒t11e LeontieV’s ActiVe tlleo巧肌d DaVid0V’s Expansibili够teac]№g meo黟nlird，it also eXp la i ll S也e m o d em educ ati onal rnodel —supp ort teac lling，tl le coope ratiVe teaclling aIld m e interactiVe teaclling influence d by social cultU啪Kstorical school co口蛳on deVelopment meory．n carries on也e mqui sition an d th e ev al uat io n t0 me Socio-Cultural-Historical School’s meo ry'p ro Vid es m e m eory baSis for all-arourld deVelopmem ed ucatio n arld educatiorlal refom in o u r c oul lt巧．H ope如l ly that t11is anicle c a n p roVi deⅡle beneficial enlightenmentthe teaClling method a11d teach ing practice．洫irrlprovememPr oxhal DeV elopment；Key words：ActiVities；T eacKng a nd deVelopment；The Zone ofThe best educati ona J p er iod；P sy cho lo gic al deVelopmentII独创性声明本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得的成果。
维果茨基社会文化历史论
维果茨基社会文化历史理论的主要内容
社会建构理论
维果茨基认为，人的 心理活动是社会建构 的产物。他认为人的 思维、情感、行为等 都是社会建构的结果 ，而不是自然现象。 他认为社会建构是一 个动态的过程，是一 个不断发展的过程
维果茨基社会文化历史理论的主要内容
历史唯物主义理论
维果茨基认为，历史唯物主义是研究人类社会发展的科学方法。他认为历史唯物主义是研 究人类社会发展的科学方法，是研究人类社会发展的科学方法。他认为历史唯物主义是研 究人类社会发展的科学方法
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维果茨基社会文化历 史理论的贡献与局限
性
维果茨基社会文化历史理论的贡献与局限性
贡献
维果茨基社会文化历史理论的贡献与局限性
(1)维果茨基的社会文化历史理论为心理学研究提供了新的视角和方法。 他的理论强调了文化、社会环境等因素对人的心理发展的影响，为心理 学研究提供了新的思路和方向
(2)维果茨基的理论对于马克思主义的发展也有重要的贡献。他的理论 强调了社会实践在人的心理发展中的作用，与马克思主义的实践观相 呼应，为马克思主义的发展提供了新的思路和方向
维果茨基社会文化历史理论的现实应用
心理咨询和治疗中的应用
维果茨基的社会文化历史理论在心理咨询和 治疗中也有着重要的应用。心理咨询师可以 通过了解来访者的文化背景、社会环境等因 素，更好地理解来访者的心理问题和行为特 点，从而制定更有效的心理咨询和治疗方案
同时，维果茨基的理论也为心理咨询师提供 了新的咨询方法。心理咨询师可以通过引导 来访者积极参与社会实践，改变其不适应的 文化环境，从而帮助来访者解决心理问题， 提高其心理健康水平
4
维果茨基社会文化历 史理论的影响与启示
维果茨基社会文化历史理论的影响与启示
维果茨基
四、认知发展论
1. 社会文化是影响认知发展的要素：
（1）社会文化包括：风俗习惯、宗教信仰、生活中的 衣食住行、前辈留下的历史文化、社会制度、行为规范等。 （2）儿童的认知发展是在社会学习的历程中进行的， 改善儿童的社会环境，有助于儿童的认知发展。
2.认知思维与语言发展有密切关系：
（1）特别强调儿童自我中心语言 认为儿童自我中心语言能调和其思维与行动，是 有助于认知发展的重要因素。（皮亚杰认为一定 年龄之后，自我中心语言消失。） （2）儿童可以知支配语言之后，语言和思想交互作用， 形成促进认知发展的主要内在动力。
三、发展的实质
3.发展的原因：
（1）起源于社会文化-历史的发展，受社会规律 所制约； （2）个体的发展中：儿童与成人交往过程中掌握 高级心理机能的工具这一环节，使其在低级心理 机能的基础上形成新质的心理机能； （3）高级心理机能不断内化的结果；
强调：1.心里发展的高级机能是人类物质产生过程中发生 的人与人之间的关系和社会文化-历史发展的产物； 2.心里发展过程是一个质变的过程。
五、教学与发展
自发型教学 （3岁前）
1.教学类型
自发反应型教学（教学成为可能， （按照不同 但必须被儿童需要） 发展阶段） 反应型教学（主要形式：向教师学习）
2.教学与发展关系
（1）教学应走在发展的前面； （2）适时辅导学生； 【发挥教师主导作用】
3、提出内化学说
（1）最早内化学说提出者之一；（教学最重要的特征
他坚信马克思主义关于“人的实质由社会关 系构成”之论断的正确性，认为社会环境对学习 有关键性的作用，认为社会因素与个人因素的整 合促成了学习。
二、文化—历史理论
（1）创始人：维果茨基、A.H.列昂节夫和A.P.鲁 利亚等人 （2）意图：用以解释人类心理本质上与动物不 同的那些高级的心理机能 （3）内容： 1.工具 物质生产的工具（引起人适应自然的新方式） 精神生产的工具（人类社会所特有的语言和符
维果茨基与社会文化历史理论
维果茨基与社会文化历史理论-资料类别:--收集整理于网络--------------------------------------------------------------------------维果茨基（1896-1934年）是前苏联著名的社会文化历史理论的创始人，其理论对前苏联乃至世界心理学都产生了非常广泛的影响。
维果茨基从其学位论文《艺术心理学》（1925年）到《思维与言语》（1934年）的出版是其理论的形成期，此时也是苏维埃心理学的初创期，当时面临着对旧心理学的批判和在马克思主义指导下创建新的心理学体系和教育体系的巨大历史课题。
维果茨基1925-1926年分别发表了《反射学的研究和心理学研究的方法论》、《行为主义心理学的问题――意识》，对反射学和以反射学为基础的行为主义进行了批评，指出反射学无视人的个别差异，对人进行超历史的研究，他们由于没有找到替代元素主义内省法的方法，就放弃了对意识的研究。
在对反射学批判的同时，维果茨基注意到了反射理论（不是反射学）的第二信号系统，他吸收了反射理论的框架，指出第二信号系统具有中介性，提出了自己的意识论，进而指出心理学不能与狭义的自然科学同一而视，心理学是以人类特有的历史的、社会的存在为基础的科学。
从1927-1935年维果茨基发表了《儿童文化发展的问题》（1928年）、《儿童发展中道具和记号》（1930年）、《行为史试论――猿、原始人、儿童》（1930年）、《教学过程中儿童的发展》（1935年）等大量的研究论文，系统地阐述了以活动理论、中介理论、内化理论为基础的“三位一体”的社会文化历史理论。
[1](P3)20年代到30年代中期由于众所周知的原因，苏联心理学内部斗争激烈，尤其。
1936-1937年，受形式主义教育万能论的影响，维果茨基的理论被认为是受欧美心理学影响的折衷主义而受到批判，直到1956年苏联党的第20届人民代表大会才对其进行了重新评价。
维果斯基理论简介
维果斯基简介 理论组成 文化历史发展及心理发展理论 心理发展的实质 思维与语言 最近发展区
维果斯基简介
• 维果斯基是苏联杰出的心理学家，在其短暂的学 习生涯中，他以马克思主义哲学为指导，创立了 著名的社会文化历史学派，并被公认为当今学习 理论中社会建构主义和情景学习理论的先驱。 • 1931年撰写重要代表作《思维和言语》 • 写有多篇论文阐述教学与发展的关系 ，提出了 “最近发展区”、“教学必须走在发展的前面” 等观点。
思维与语言
维果斯基认为：语言能力高度发达的人， 可以完成那些文盲所不能完成的复杂任务。 1、语言是发展的媒介，是思维的工具 2、语言是社会交往和活动的工具 3、语言是对自己的思维进行反思与调控的工 具（鼓励出声思维）
最近发展区
• 儿童独立表现出来的心理发展水平和儿童 在成人 指导下所表现出来的心理发展水 平之间，往往有一个距离或者差异，这就 称为最近发展区。 • 最近发展区存在着个体差异和情境差异。 • 教学支架：在儿童试图解决超出他们当前 知识水平的问题时给予支持和指导，帮助 学生顺利通过最近发展区，使之最终能够 独立完成任务。 • 支架式教学方式
心理发展的实质
• 实质：心理发展是个体在环境与 教育影响下，在低级心理机能基 础上，逐渐向高级心理机能转化 的过程。
• 维果茨基把心理发展理论应用于 个体学习时，特别强调两个领域： 一是与比较有知识的其他人在最 近发展区的社会交互作用；二是 以文化方式发展的文化系统（即 将语言作为建构意义的心理工 具）。
维果茨基心理发展理论： “心理发展活动说”、 “心理发展中介说”、 “心理发展内化说”三部分有机斯基从种系和个体发展的角度分 析了心理发展实质，提出了文化历史 发展理论。 • 区发出两种心理机能： • 一是靠生物进化而来的低级心理机能 （如基本的知觉加工和自动化过程） • 一是受历史文化影响而来的高级心理 机能（如记忆的精细加工，随意注意， 意志等） • 高级心理机能使人类心理在本质上区 别于动物。
社会文化历史学派的游戏理论
社会文化历史学派的游戏理论社会文化历史学派（Social-Cultural-Historical School），简称社运学派，是一种重要的游戏理论学派，建立在社会学、教育学、心理学和发展心理学等学科的基础上，旨在研究游戏对个体和社会的影响，并对游戏在教育和心理发展方面的潜力进行探索。
该学派的代表人物有俄国心理学家列维·维果茨基（Lev Vygotsky）和俄国教育学家佩尔索谢瓦（Alexandr Petrovich Peshkovsky）等。
社运学派的游戏理论认为，游戏是人类学习、发展和社交的重要途径之一、游戏通过参与、体验和互动，能够促进个体的身心发展，培养其认知、情感、社交和解决问题的能力。
此外，游戏还能够满足个体的需求，提供乐趣和挑战，激发个体的兴趣和动机。
维果茨基是社运学派的重要代表人物之一、他的游戏理论主要体现在他的“近似发展区（Zone of Proximal Development）”理论和“教学情境中的游戏化”理念上。
近似发展区是指孩子在一些特定时期能够完成项任务的最大范围，而教学情境中的游戏化则是指将学习内容和课堂活动通过游戏的形式来呈现，以提高学生的积极性和参与度。
佩尔索谢瓦则提出了游戏的三个重要特征：自愿性、目的性和规则性。
自愿性是指游戏参与者的自主选择参与游戏，目的性是指游戏参与者有明确的目标和动机，规则性是指游戏有一定的规则和约束。
佩尔索谢瓦进一步强调，游戏不仅仅是一种娱乐活动，还是一种具有教育和社会化功能的活动。
他提出了游戏与教育的融合理念，认为通过游戏能够促进学习和发展，同时也能够培养个体的社会交往和协作能力。
社运学派的游戏理论还强调了游戏的社会文化背景和历史文化传承。
游戏是社会和文化环境中的产物，受到社会和文化因素的影响。
游戏可以反映不同社会和文化的价值观、信仰和习俗，同时也能够传承和保持历史文化中的经验和智慧。
因此，游戏设计和实施应考虑到不同文化背景的差异，注重游戏中的文化意涵和历史继承。
社会文化历史学派
(二)活动的心理学定义 在心理的水平上,活动是以心理反映为中介的生活单位。换 句话说,活动不是反映,也不是反应的总和,而是具有自己的结 构、自己的内部转变和转化、自己的发展的系统。 (三)活动的基本特征:对象性和社会性 人的活动是对象性和社会性的统一 （四）活动的结构 外部的实践活动和内部的心理活动
低级心理机能是依靠生物进化而获得的心理机能， 它是在种族发展的过程中出现的，如感知觉、不随 意记忆、形象思维、情绪等心理过程等均属于低级 心理机能。 高级心理机能是社会历史发展的结果，它以人类社 会特有的语言和符号为中介，受社会历史规律所制 约，思维、有意注意、高级情感、逻辑记忆等心理 过程则属于高级心理机能。 前者的发展受个体的生物成熟所制约，后者的发展 则受社会历史－文化所制约。
二、活动理论的基本思想
活动是心理学研究的重要范畴之一。他指出，活动不仅是 发端，而且也是最重要的范畴。 (一)活动是心理学的研究对象 研究活动及其结构和活动的内化始终是心理学研究的中心 环节。换句话说,活动产生心理,研究心理当然也就离不开对 活动的研究,因此“活动不论其形式如何,乃是心理科学的对 象”。
受教经历
启蒙教育：母亲 早期教育：家庭教师 学校教育：体育学校 大学教育：莫斯科大学（幸运儿）
工作时期
戈麦尔（1918—1924）：讲授文学、美学和逻辑学， 培训当地教师，感染肺结核 莫斯科大学前期（1925--1927）：讲学，完成博士 论文《艺术心理学》 莫斯科大学后期（1928--1934）：开始从历史文化 角度研究，出现许多理论成果
代表人物
维果茨基
列昂捷夫
鲁利亚
达维多夫
社会文化历史学派教育观总结
强调内化的教育观 强调合作与交往的教育观 强调活动的教育观 强调个性的教育观 强调发展的教育观 强调实践的教育观
维格教学的实践问题(3篇)
第1篇摘要：维格教学作为一种新兴的教育模式，在我国教育领域逐渐受到关注。
本文从维格教学的理论基础、实践现状、存在问题等方面进行分析，旨在为我国维格教学的实践提供有益的借鉴。
一、引言维格教学（Vygotsky-based Instruction）源于前苏联心理学家维果茨基（Lev Vygotsky）的社会文化理论，强调在真实的社会文化环境中，通过社会互动促进个体认知发展。
近年来，我国教育界对维格教学的研究和实践不断深入，但在实践中也暴露出一些问题。
本文将从维格教学的理论基础、实践现状、存在问题等方面进行探讨。
二、维格教学的理论基础1. 社会文化理论维果茨基的社会文化理论认为，人的认知发展不是孤立的，而是在社会文化环境中通过与他人的互动、合作、交流等社会互动过程实现的。
个体在成长过程中，通过与他人的交往，逐步建立起自己的认知结构。
2. 最近发展区理论维果茨基提出最近发展区（Zone of Proximal Development，ZPD）的概念，认为个体在他人帮助下所能达到的发展水平与独立活动所能达到的发展水平之间存在差异。
这个差异就是最近发展区，教师应根据学生的最近发展区进行教学。
3. 建构主义学习理论维果茨基的建构主义学习理论认为，学习是个体在与环境互动过程中，通过自己的努力，将新信息与已有知识结构相结合，逐步建构起新的认知结构的过程。
三、维格教学的实践现状1. 教学模式创新我国维格教学的实践主要体现在教学模式创新方面，如合作学习、探究学习、项目式学习等。
这些教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、合作能力和创新能力。
2. 教学内容改革维格教学在教学内容改革方面也取得了一定的成果。
教师根据学生的认知特点和最近发展区，设计出符合学生实际需求的教学内容，注重知识的实用性。
3. 教学方法改进维格教学在教学方法改进方面，提倡教师采用多元化的教学方法，如情境教学法、游戏教学法、案例教学法等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
发展心理学相关知识总结(20)
文化历史发展论(cultural-historical development theory)：苏联心理学家维果茨基提出的个体心理发展理论。
后由其学生和同事加以发展和完善。
认为个体心理的发展源于人类历史文化的发展，受社会规律所制约。
心理发展的高级机能是人类物质生产过程中发生的人与人之间的关系和社会文化历史发展的产物。
心理活动的随意机能和抽象概括机能、各种心理机能之间关系的不断变化、心理活动的个性化特征是人类心理由低级向高级发展的标志。
语言符号是个体心理发展的重要条件，是社会联系的核心系统、文化行为的核心机能，作为内外部刺激广泛使用。
高级心理机能是一种不断内化的结果，人类创造的各种记号在内化过程中起决定作用。
认知发展阶段论(stage theory of cognitive development)：皮亚杰提出的个体心理发展理论。
认为认知发展实质上就是认知结构的变化和转换，成熟是促进这种变化和转换的重要因素。
个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重新建构，表现出阶段性特征。
人的认知发展分为四个阶段，即感知运动阶段(0~2岁)、前运算阶段(2~7岁)、具体运算阶段(7～11岁)和形式运算阶段(11～15岁)。
这些阶段彼此衔接，依次发生，不能互换，也不能逾越。
前一阶段是后一阶段的形成条件和结构基础，两者既有部分交叉，又有质的差异。
在每一个连续的发展阶段中，认知发展都发生了质的变化。
儿童认知能力的发展是突发的、跳跃的，而不是随时间平缓地发展。
认知与社会性发展平行论(parallelism ofcognitive and social development)：皮亚杰1965年在《儿童心理学》一书中提出的有关个体心理发展的观点。
认为认知发展与社会性发展是同步进行、相互平行的两种过程。
虽然过程中相互作用的对象不同，但本质上都取决于相似或相同的认知操作。
儿童在与自然的、物理的世界的相互作用中发展认知结构和智慧，在与周围人的相互作用中发展社会能力。
维果茨基的文化历史发展理论
维果茨基的文化历史发展理论如下是有关维果茨基的文化历史发展理论：维果茨基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论，来说明人的高级心理机能的社会历史发生问题。
1.文化历史发展理论（1）两种工具的理论。
维果茨基认为，人有两种工具，一种是物质工具，如原始人用的石刀，现代人所使用的机器；另一种是精神工具，主要是指人类所特有的语言符号等。
人因使用这种工具而使心理发生质的变化，上升到高级阶段。
精神工具与物质工具一样，受人类文化历史发展的影响是不断变化发展的。
（2）两种心理机能。
维果茨基认为，必须区分两种心理机能：一种是靠生物进化获得的低级心理机能；另一种是文化历史发展的结果，即以精神工具为中介的高级心理机能，在个体发展过程中，这两种心理机能融合在一起。
2.心理发展的本质维果茨基认为，心理发展的本质是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。
由低级机能向高级机能的发展具有四个主要的表现：（1）随意机能的不断发展。
随意机能是指心理活动的主动性、有意性，是由主体按照预定的目的而自觉引发的。
儿童心理活动的随意性越强，心理水平越高。
（2）抽象——概括机能的提高。
儿童随着词、语言的发展，随着知识经验的增长，各种心理机能的概括性和间接性得到发展，最后形成最高级的意识系统。
（3）各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。
儿童的心理结构越复杂、越间接、越简缩，心理水平越高。
（4）心理活动的个性化。
维果茨基强调个性特点对认知发展的影响，认为儿童意识的发展不仅是个别机能由某一年龄阶段向另一年龄阶段过渡时的增长和提高，更主要的是其个性的发展、意识的增长与发展。
个性的形成是高级心理机能发展的重要标志，个性特点对其他机能的发展具有重要的作用。
3.认知发展与教学的关系（1）教学的含义他提出教学有广义与狭义之分，广义的教学指儿童通过活动和交往掌握精神生产的手段，它带有自发的性质。
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维果茨基社会历史发展理论
著名心理学家维果斯基从历史唯物主义观点出发，提出了“文化历史发展理论”，主张人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律制约，十分强调人类社会文化对人心理发展的重要作用，以及社会交互作用对认知发展的重要性。
理论主要内容
一.维果斯基理论的基本前提
1、他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义；
2、他认为发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统。
二.文化历史发展理论
维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论，来说明的人的高级心理机能的社会历史发生问题。
1、两种心理机能：低级机能&高级机能
低级心理机能是个体作为动物而产生的进化结果，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程；
高级心理机能是作为历史产物的进化结果，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工系统。
高级心理机能是人类在本质上区别于动物的特征。
2、高级心理机能的社会起源——心理工具（各种符号系统）
维果斯基认为最重要的心理工具是语言，他认为儿童使用语言不仅限于社会交往，而且也是以一种自我管理的方式计划、指导和监控自己的行为。
自我管理的语言被称为“内在言语”或“个人言语”。
3-7岁，儿童出现了由外部语言向内部语言过程的表现—自言自语。
3、心理机能的中介结构——历史文化
儿童的认知能力的发展始于社会关系和文化，儿童的记忆、注意、推理能力的发展都和学习使用社会的创造发明有关。
如语言、数学体系和记忆方法，在一种文化背景中，会包含学习如何借助电脑进行计算；而在另一种文化背景中，会包含用自己的手指或珠子计数。
三.心理发展观
心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级技能转化的过程。
1、由低级机能向高级机能发展的四个表现；
⑴随意机能的不断发展
⑵抽象-概括机能的提高
⑶各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构
⑷心理活动的个性化
2、儿童心理发展的原因
⑴心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；
⑵从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具-语言、符号系统，从而在低级的心理机能基础上形成了各种新质的心理机能；
⑶高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
最近发展区
维果斯基认为“儿童的教学可定义为人为的发展”，从而提出了“最近发展区”思想，认为教学必须考虑儿童已达到的水平并走在儿童发展前面。
在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是现有发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人帮助可以达到的解决问题水平，或是借助于他人启发帮助可以达到的较高水平。
这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是最近发展区。
从教学内容到教学方法都不仅考虑到儿童现有发展水平，而且能根据儿童最近发展区给儿童提出更高发展要求，就会更有利于儿童发展。
学派代表人物
社会文化历史学派代表人物。
苏俄不少成就卓著的心理学家如列昂捷夫、鲁利亚、达维多夫、赞科夫等都是这个学派的重要成员。
理论的优点
1.为意识的研究注入了新的生命力，
2.维果茨基社会文化历史的发展观，并由此引出的最近发展区，最佳学习期限，教学方法对发展的最大效果等，不仅指导教师尽可能科学地发挥教学的功能，操纵学生的发展，也为教师发挥最大的能动性提供了舞台。
3.开创了以“唯物辩证主义为指导思想的心理学理论体系”，在心理学史上，维果茨基是第一个自觉运用辩证唯物主义建立比较完整的心理学体系并取得学术界公认的第一人。
理论的缺点
1.过于强调两种心理机能的区别，高级心理机能和低级心理机能的划分，是一重大的理论贡献，但过于强调两种机能的对立，
2. 过于强调自然过程与文化历史过程的对立。
维果茨基在分析高级心照机能发展时，多次强调这一发展不伴随人的有机体结构的生物型变化。
3. 过分强调教学对发展的决定性作用。
过分夸大了教学的作用。
轻视了儿童心理发展的内部规律件，贬低了儿童发展的主动性，与当代发展心理学的发现结果是不一致的。
4. 维果茨基依据动物行为研究和人的某些具体心理现象(如儿童话言的获得)而断定教学最佳时期。
在一定程度上也不符合连续发展和继续教育的实际。