五年级下册《晏子使楚》评课稿范文

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《晏子使楚》教学案例与评析（通用14篇）

《晏子使楚》教学案例与评析（通用14篇）《晏子使楚》与评析篇1小的课文可以悟出大道理──《晏子使楚》教学案例与评析【教学案例】师：同学们，在我国历史上有一个人，他其貌不扬，却能言善辩，有胆有识，用自己的智慧为齐国立下了大功。

这个人是谁呢？大家想认识他吗？（生答）那么我们今天就来见识见识他厉害吧！板书：11、晏子使楚理解“使”。

师：大家通过预习，了解到了一些什么信息呢？生：晏子真的太聪明了，反应非常敏捷！师：从哪里可以看出来的呢？生：课文中讲述的三个故事都能体现他的聪明才智。

师：现在就请大家在三个故事中，任选一个，找出晏子的话，给大家读一读，并说说你的体会。

生：我来说说第一个故事中晏子说的话：“这是个狗洞，不是城门。

只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。

我在这儿等一会儿。

你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”晏子的言外之意是既然你开了一个像狗洞一样小的城门，那么我就将计就计，推理出楚国就是狗国。

生：我们还可以进行这样的推理：“访问正常国家走城门，访问狗国钻（狗洞），楚国让我钻狗洞，所以楚国是（狗国）。

”师：楚王本想给晏子来个下马威，却被晏子巧妙的化解了，他只好打开城门迎接晏子。

作为使节的晏子在一开始就用自己的智慧赢得了尊严，迈出了成功的第一步。

通过这个小故事的学习，让学生明白：每个人都要努力做一个有尊严的人，然后才能赢得别人的尊重。

生：第二个故事中晏子说过这样的话：敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。

我最不中用，所以派到这儿来了。

师：从晏子的这一回答，你读懂了什么呢？生：从“敝国”可以看出晏子的态度非常谦虚，不卑不亢，拐着弯在说楚国是下等的国家。

生：晏子是“装着很为难的样子”回答楚王的。

他是故意这么做，先让楚王得意，同时是给楚王足够的面子。

生：在这个故事中晏子面对楚王提出的：“难道齐国没有人了吗？”这个问题，作出了这样的回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。

晏子使楚评课稿

《晏子使楚》评课稿
《晏子使楚》是我们比较熟悉第一篇课文，我自己也曾就这篇课文讲过教研课，也听过许多位老师做的公开课。

但李秀梅老师的这堂课还能讲出许多新的不一样的东西，令我感触很深。

例如，学习课文伊始老师就让孩子们在文中找出楚王三次侮辱晏子的原因和结果的句子。

再让孩子们按照学习提示自学楚王几次侮辱晏子和晏子是怎样应付的。

教学思路清晰，教师语言简洁明了。

最精彩的是老师在引领学生们学习第一次侮辱晏子的部分还将课文的原句呈现给学生看，并让学生在积累成语：“张袂成阴”、“挥汗如雨”和“摩肩接踵”，把成语与相对应的句子对比朗读，这样的语文课让孩子更有兴趣，让他们对博大精深的中国文化向往。

在楚王和燕子的三次口舌交锋中，他们的话都有言外之意，教师在教学中能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合。

能抓住晏子反驳楚王的话，通过学生读、再读，思考句子含着的意思。

如两个“水土不同”。

前一个指植物生长的自然环境，而后一个指人成长的环境。

课堂上学生很好地体会出来了。

但遗憾的是这堂课学习的重点放在了理解课文上，对于
有感情地朗读指导少一些，另外语言训练设计的少。

《晏子使楚》评课稿

《晏子使楚》评课稿《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。

楚王三次侮辱，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严，得到了楚王的尊重。

本文记叙语言简洁生动，通过对话展开情节，刻画人物，双方辩词的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。

三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。

王老师上的是第二课时，这节课她通过四个板块来完成教学任务：一复习导入；二走进课文的三个小故事，体会晏子的聪明才智，能言善辩；三通过演课本剧、分角色朗读等形式让学生加深对课文内容的认识；四、总结全课。

整节课思路清晰，结构完整，从中可以看出王老师课前做了大量的准备工作。

下面来谈谈我的感受：做的比较好的方面：一、复习导入。

1.先让学生个别读、开火车、齐读的方式复习生字词，再选1、2个词来说话，而且跟课文内容有关，体现由易到难的过程，学生既掌握了词语，又复习了课文内容，一举几得，学以致用，挺好，而且学生也说得不错。

2.让学生回顾上一节初读课文后，晏子给你怎样的印象？（你觉得晏子是个怎样的人？）这时学生积极发言，学生回答后，王老师及时表扬，鼓励，学生绝大部分积极参与到了课堂的学习，这一点非常值得学习。

二、走进课文的三个小故事，王老师通过自主学习,交流等教学环节的设置，让学生感悟晏子的聪明才智，以读代讲，读中感悟，在教学中没有平均使用力量，对三个小故事的处理是有层次的。

主要抓住第二个小故事重点指导，体现高年段教学目标以及学法指导“引-扶-放”。

第一个故事，通过抓对句子的理解，老师课件出示相关句子“这是个狗洞，不是城门。

只有访问狗国，才从狗洞进去。

我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个怎样的国家？”让学生读，理解晏子为什么不直接说楚国是狗洞，从而达到理解晏子说话的巧妙之处。

第二个故事侧重抓住人物的语言、动作、神态。

楚王瞅了他一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗？”老师课件出示句子，让学生齐读，后问学生：“你读懂了什么？”老师为了降低问题难度，还重点让学生理解句子中的“人”指哪些人？（人才，能人）学生很快就知道楚王是讽刺齐国没人才。

评王老师《晏子使楚》一课

评课感想李淑英评课感想长春市东光学校李淑英感谢领导的信任与赏识，给我搭建了一个学习的平台，和王老师一起备课，共同研究，同时与专家面对面，聆听其先进的教学理念。

获益颇多。

今天，再次聆听王老师的展示课《晏子使楚》，加上王校长及主任们的细致的点评，如一缕春风，拨开了心头的浮云，为我的教学起到了很好的引领作用，具体收获如下：一、熟悉课标，有效落实，促进学生素养提升课标是我们教学的指南，是航向标。

从王老师的课堂看，他谙熟课标，并将课标的要求有条不紊地落实在自己日常的教学中，在复习上节课内容中，王老师让学生说说课文写了一件什么事？用自己的话叙述三次交锋的内容？这都是在落实语文课标对高年段阅读教学的要求，培养学生的概括能力以及复述课文的能力。

二、课堂评价，自然准确，提升学生阅读兴趣在语文教学中适时、正确地运用评价手段，对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起着积极的促进作用。

课堂评价中体现语言的精炼和丰富，在这一堂课中，王老师着重注意了评价的语言，让学生在潜移默化中感受语言的魅力。

在评价学生的发言时，他尽量做到语言的准确性和针对性，比如“谁能比他读得还自信”，“读得字正腔圆”，“请你夸张地读一读”等，让学生在正确的评价中，得到激励，增强信心。

三、以读为本，读思结合，实现课堂自主发展读是学生学习语文的主要方式。

整节课，以“读”贯穿始终，学生读得充分，读得多样，读出了个性体验。

这节课，王老师注重采用多种形式的读，不同的段落朗读的方式也不同：第一次交锋指生读，评价读，学生读得不好的句子，教师再范读，引领有法，引导有序。

第二次交锋分角色自由组合读，让学生体验文中的角色，趣味盎然地读。

第三次交锋自由朗读，联系上下文，想想语言中所蕴含的智慧。

每一次地读，学生都带着问题有目的地去读，在读中发现，读中感悟，教师也尊重学生对文本的个性化理解，避免出现了“千人同腔”的现象。

教师这种以读促讲、以读代讲，真正将阅读作为了课堂的主旋律！四、问题引领，归纳方法，实现学生读写结合教学中以一个大问题贯穿课堂始终，做到了重点明确、思路清晰。

《晏子使楚》评课稿_新闻报道_

《晏子使楚》评课稿这节课分为五个教学环节，依次是：复习课文内容；学习第3自然段，总结学法；推荐读《晏子春秋》。

整节课教学环节十分简约，没有吸人眼球的声、光、影，没有故弄玄虚的噱头，但在简约之中处处显示出了不简单。

一、复习课文内容聚焦文本重点纪老师在课前就写下了在第一课时初读课文的基础上提取的两个关键词：侮辱和尊重。

在复习课文内容时，纪老师就引导学生关注板书中这两个词，主要说楚王侮辱晏子，晏子三次巧妙回击，楚王最后不得不尊重晏子。

这样就把学生的关注重点自然引导了文本的重点内容，即楚王和晏子的三次交锋。

二、教师的引导由扶到放，在学法上“授之以渔”在学习楚王与晏子第一次交锋的内容时，出示了阅读提示：楚王是怎样侮辱晏子的？晏子的反击妙在何处？在书中空白处写上自己的感悟和理解。

学生对照阅读提示读书批注，之后老师引导结合具体词句交流，最后指导个性化的有感情朗读。

学完这一部分后，老师引导学生回顾学习过程总结学法，并以呈现出清晰的学习步骤：读对话→批注（体会言语之妙）→交流（结合句子说理解）→感情朗读。

接下来便让学生对照学法自主学习，合作探究第4、5自然段。

学生们的表现证明了“授之以渔”是十分有效的。

三、在平常处、空白处引导学生体会语言之妙，丰满人物形象课文中在描写人物，特别是晏子反击楚王的刁难时，除了那巧妙的语言，还有一些看似平常的神态、动作描写，如晏子对狗洞“看了看”，晏子说自己在这里“等一会儿”，晏子在反击后对楚王“笑了笑”等。

纪老师在引导学生探究晏子“以其人之道还治其人之身”的语言描写之后，不忘从对晏子这些看似平常的神态、动作描写引导学生领会晏子作为“使者”的才思敏捷又不卑不亢的形象特点。

通过对空白处“晏子看了看，对接待的人说”的个性化补白和有感情朗读，使得学生脑中晏子的形象十分丰满，也使得课的最后对维护个人及国家尊严这个主题的揭示水到渠成。

四、顺学而导，以学定教陶行知说：“学什么教什么；怎么学怎么教。

晏子使楚的评课

晏子使楚的评课听了这节语文课《晏子使楚》,给了我很深的印象，产生了想评一下的想法：一、营造对话情境吸引同学走入课文课堂是同学学习的阵地，同学才是课堂的主人，课堂上老师尽量把时间交给同学，通过自主学习，沟通等教学环节的设计，调动每一个同学的积极性，让大家更多地参加。

如：在学习每一个小故事时，老师先给了同学明确的任务，让同学围绕问题进行充分的自主学习，在自主学习的基础上，让同学与同桌争论沟通，最末再进行全班的沟通研讨。

正由于让同学经受了这样的学习过程，同学对本课中富有较强规律思维技能的句子能轻松地理解。

本课教学能放开让同学自读自悟，最大限度地还给同学较多沟通争论时间，独立思索,自由发表自己的见解。

即最大限度地扩大了同学的参加面，最大限度地把学习自主权还给了同学，提高了同学在课堂上的收益，又加强了他们的自信心。

表面上是简约的话语，是师生间的交融谈话，实质上表达了老师对于同学的尊敬，无形中拉进了师生间的距离，使课堂的气氛更为和谐，激发了同学继续学习的爱好。

二、板书清楚而有条理。

老师依据本课的特点,确定了自己本次教学活动的主题，即培育同学的规律思维技能。

围绕课文主题，刘老师在设计中除了让同学充分自主学习外还奇妙引导同学。

刘老师在板书设计上也别具匠心，老师依据同学的理解实时有条理地记录同学所感悟的要点，这既显现出了同学对于晏子所说之话的规律推理过程，也就是同学对晏子所说之话的规律思维过程。

更值得一提的是老师的板书，不是为板书而板书，课中老师在同学学习完了三个小故事后，又引导同学观测比较板书，引导同学从板书中发觉小奥秘：“三个只好”①、进城前，只好打开城门。

②、初次见面，只好陪笑。

③、酒席上，只好赔不是。

即楚王对晏子的三次污辱都是失败而告终。

课堂上，老师开放同学的.学习空间，把说的时间还给同学，并创设情境吸引同学自主走入课文，在一系列动态的思维活动中，提高了同学对语言的感悟技能，培育了同学的综合实践技能。

这节课教学形式新奇，同学爱好深厚，课堂气氛活跃。

晏子使楚的评课稿和听课有感

晏子使楚的评课稿和听课有感条理清晰，脉络清楚。

使我们每一位走进《晏子使楚》的听者的共识。

张老师以“子”字破题，介绍晏子，交待故事的背景。

为同学扫清了学习的障碍，特别是极大地激发了同学学习此文的积极性。

这是一个简洁而有效的教学环节。

其次，张老师以楚王的“高傲”侧面感受晏子的不辱使命，进而又完成了对文章顺次的梳理。

更加为同学真正地走近人物做好了铺垫。

紧接着，张老师又以晏子反击的妙语，引领同学真正地走近晏子，感受晏子的机敏。

令人观赏的是，张萍老师通过自己对文本的独特理解，奇妙地对文本进行补白，使得同学对于晏子机敏的感受进一步升级。

这一切都是在老师娓娓道来中，缓缓呈现出来的。

每字每句都渗透着教者的一种质朴，毫无雕琢之感，令人观赏不已。

整节课中，令人眼前一亮的是教者面对文本中“看了看”的处理。

在这一点上，完全显现了一个优秀语文老师身上珍贵的语文意识。

这句看似并不起眼的人物提示语，事实上对于援助同学体会晏子语言的妙处，晏子的'机敏，有很重要的作用。

的确，这不是简约地一看，这是带有思索的一看，这是计上心头的一看，这是为了国家尊严、个人尊严的一看。

简简约单的“看”字背后，拥有着及其深刻而丰富的内涵。

王老师常说：对语言文字的敏感与警觉，就是一个优秀的语文老师需要具备的语文意识。

质朴，在张老师的课堂上随处可闻，令人观赏不已。

可以说，质朴——流淌在每一个人的心间。

但我个人经过思索后，认为在此教学的基础上，还有提升的可能。

首先我认为，故事发生的背景应当的可以更详细、精确些。

例如：春秋末期，楚国简直成了各国的霸主，齐国想与楚国联盟。

楚灵王为人残暴，所以齐国的大臣都不愿出访楚国。

正在齐景公犯难的时候，大夫晏子主动请命，虽然全部的人都知道此次出访，楚灵王肯定会刁难齐国的使者，但是晏子仍旧心中有数地前往楚国。

这样，便为本文的学习定下了一个精确的基调。

其实就是在为故事造境，此乃：“山雨欲来风满楼”。

其次，教者在同学没有亲近文本、没有整体感知的时候，就急于引导同学对于文本进行思索，效果不是很好。

晏子使楚评课稿

《晏子使楚》一课评课稿在我们学校很少能听到男老师的课，男语文老师的课更是少之又少，都说女老师的课如绣花，字字斟酌，而男老师的课，大气恢弘，不拘小节，今天我们就有幸聆听到张老师为我们上的一堂《晏子使楚》。

的确，他让我们感受到的就是一位睿智的老师给予孩子大智慧。

整堂课故事串联巧妙以及老师严密的逻辑推理让听者意犹未尽。

“语文教学如果渴求面面俱到，结果必是面面俱失。

”这是我在一本书中看到的一句话。

而张老师的这节课，从设计理念，到施教过程，充分注意到了这一点。

课堂设计，只求把握重点；施教过程，重在以问导读，以读解疑。

新课学习的导入，直指课文中心。

《晏子使楚》课文线索明朗，内容层次清楚，学生第一次阅读就可以抓中心，明白大意。

张老师惜言如金，教学直奔中心。

开课伊始，老师直接抛出两个问题：令你最气愤和令你高兴的一句话分别是什么?板书“侮辱”和“尊重”两个词语。

“晏子使楚，楚王本来想侮辱晏子的，后来却不得不尊重晏子了，这是为什么呢？”，一个“为什么”激起了学生的疑问，也激起了学生的学习兴趣，当然更揭示了本课的学习重点。

整节课，学生的学习目标明确，整个流程如行云流水，过渡清晰，环环紧扣，始终不离教学重点。

抓住重点词句进行理解，感悟课文人物的内心世界和道德品质。

张老师引领学生一步步从肤浅走向深刻，从简单走向丰富。

让人感觉到老师如同一个高明的导游，一步步引导学生渐入佳境，用专业的逻辑思维，层层推理，理解楚王话中次次咄咄逼人，而晏子却能步步为营。

最终全面的认识晏子这个人物的聪明机智和能言善辩，以及他热爱国家的情感。

如果课前教师能以小研究的方式生成一些问题，课堂给学生思考、交流的时间就会更多点。

这样老师提问之后，就不会光是那几个反应快的人举手。

历史的背景渗透不到位，景公为了抗衡晋国决意与楚国修好，晏子作为使者访问楚国，而楚王目空天下，狂妄自傲，为此想羞辱齐国使节。

了解了历史，学生才能读出楚王讥讽、蔑视齐国的态度。

也更能领会到，晏子爱国、护国的伟大壮举。

小学语文公布课晏子使楚听课心得评课稿

小学语文公布课晏子使楚听课心得评课稿晏子使楚听课反思讲课的教师是一名体会丰硕的中年教师，她教学的内容是五年级的《晏子使楚》。

正是因为她是一名中年教师，课堂上就无法真正地运用新的教学理念和合理地运用新的教学方式，但她力求把课上得扎实，把课文分析得细而透，让学生知道更多，也尝试了引导学生自主学习和合作学习，因此，我以为张教师是一名合格的敬业的语文教师。

固然，就贯彻新课标精神，运用新的教学理念和方式而言，这节课还有许多地址值得商议。

第一，教师缺乏对文本的深切解读，只是在复制《教师用书》上的内容，因此，教师只是在课堂上领着学生在文本的表层漂移，从第一段漂移到最后一段，再转头望望来路罢了。

学习晏子出使楚国的第一件事，教学进程是如此的：学生齐读——想一想楚王是如何侮辱晏子，晏子是如何反对的——指名说一说——小结板书。

教学第二、第三件事，进程设计大体一样，不同的是把全班齐读变成了分角色读和两人齐读。

的确，课文描述这三件事的三个部份表达方式是一样的，如此的教学设计在课堂上确信会顺风顺水。

正是这种顺风顺水的教学设计，教师不用在课前研究文本和学生就能够够实施，因此这一教学进程给人的感觉确实是记了三笔流水账罢了。

愚以为，《晏子使楚》是一篇思辩色彩很浓的课文，晏子以他的伶俐机智保护了齐国的尊严，他是如何用聪慧的语言还击楚王的固然要引导学生阅读，但更要引导学生在读中试探：面对楚王的作对和侮辱，晏子是如何说的，又是如何想的。

也确实是说，教师应该引导学生感悟晏子巧妙反对话语背后的逻辑思维，从而真正体会到晏子的伶俐才干，对晏子产生佩服之情。

同时，教师还要追问：一个小小的使节，怎么就敢与楚王叫板？如此就能够引导学生细心地念书，熟悉到念书时不仅要关注文本表面的东西，还要联系故事背景深切地读。

学生就会想到，保护国家的尊严固然可敬，但勇于如此直白的反对楚王，还因为齐国也是那时的大国强国。

另外，在教学进程中，教师反复强调的是晏子的机智勇敢，因为他巧妙地反对了楚王，保护了齐国的尊严。

人教版小学五年级下册语文第三单元《晏子使楚》评课稿

《晏子使楚》评课稿《晏子使楚》是人教版五年级下册第三单元的一篇文章。

第三单元的单元主题是体会精妙的语言。

《晏子使楚》是一篇历史故事，讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。

故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。

本课的教学重点和难点是通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

通过观看于桂燕老师执教的这堂课，我认为这堂课教学思路清晰，环环相扣，重难点突出，达到了教学目标。

上课伊始，于老师通过让学生观看晏子肖像导入课文，了解晏子的聪明才智。

走进课文的三个小故事，于老师通过自主学习,交流等教学环节的设置，让学生感悟晏子的聪明才智，以读代讲，读中感悟，在教学中没有平均使用力量，对三个小故事的处理是有层次的。

主要抓住第二个小故事重点指导，体现高年段教学目标以及学法指导“引-扶-放”。

第一个故事，通过抓对句子的理解，于老师课件出示相关句子“这是个狗洞，不是城门。

只有访问狗国，才从狗洞进去。

第二个故事侧重抓住人物的语言、动作、神态。

楚王瞅了他一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗？”于老师课件出示句子，让学生读，后问学生：“你读懂了什么？”引导学生体会晏子的言外之意。

然后抓住晏子的话“敝国有个规矩··”，引导学生理解晏子先贬低自己达到贬低楚国的目的。

整节课堂，于老师都把学习的的主动权交给学生，让学生自读自悟，交流汇报，很好体现课标倡导的合作探究理念。

于老师以生为本的理念非常好，启发引导学生解决学习问题。

学生绝大部分积极参与到了课堂的学习，这一点非常值得学习。

本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。

五年级语文《晏子使楚》评课稿（通用8篇）

五年级语文《晏子使楚》评课稿五年级语文《晏子使楚》评课稿（通用8篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。

那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编精心整理的五年级语文《晏子使楚》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

五年级语文《晏子使楚》评课稿篇1《晏子使楚》是一篇很经典的文章，文章篇幅不长，主要描写了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，挫败楚王,维护国家尊严。

课文最大的特点是逻辑结构严密，晏子三次反驳楚王的话，有着严密的逻辑关系。

这周三听了高老师的一节语文课《晏子使楚》，给了我很深的印象，产生了很多的是思索，我发现这节课有一个鲜明的特点，就是引导学生自主走入了文本。

1.整堂课都是教师提问重点问题，学生如晏子般对答如流。

德育也得以渗透。

开课伊始，首先与学生交流最近老师处理的种种纠纷，可是事件仍旧层出不穷。

之后想通过本节课达到打架后甚至打架前应该清楚“拳脚无法解决任何问题”，语言的魅力也许会更大。

整堂课都是学生在主动地学习，找三处交锋，说说自己的理解与看法，设身处地的站到晏子的位置上想一想，如果自己是晏子，自己又会怎么做？从而在此进行德育渗透，如果此时的晏子拳脚相向，结果呢？肯定是两败俱伤，两国将会有一场大战，战争中受害最大的是两国的老百姓……晏子如何解决的？思考：晏子的处理方法妙在哪里？虽然是一个问题接一个问题，可是却层层剥在课文的“心坎”上，层层教育在学生的大脑中。

并且学生回答问题有组织有逻辑，各个胆大心细，各个能“自圆其说”。

2.教师课文分析细致入微，十分具有针对性，从动作直击人物心理。

在晏子是在什么情况下说的狗国与狗洞？教师让学生在课文中找动作“看了看”，从而体会晏子的聪明，机智。

也许楚王一听说晏子要来，就开始积极“备战”，想让晏子出尽洋相。

可是晏子仅仅看了看，就识破了楚王的卑鄙伎俩，并且巧妙的将二者的利益紧紧的交织在一起，你在侮辱我的时候就是侮辱自己，可见教师这个词语把人物的心理抓住了，把学生学习的积极性也进行了很好地调动，学生学会了认真找寻课文，细致理解课文。

五年级下册《晏子使楚》评课稿范文

五年级下册《晏子使楚》评课稿范文«晏子使楚»评课稿每一次听陈茗教员的课，她都能给我带来新的感受。

尤其是她对教态的掌握，依据先生的年龄和所上课文的不同，或严肃，或生动;或大气，或自然。

不像有些教员，上课的作风难以改动。

明天下午，陈教员的«晏子使楚»课的教学，又一次让我感遭到了她那扎实的教学功底，以及〝朴朴实实才是真语文〞的教学境界。

没有华美的多媒体课件，没有平地流水的音乐，更没有繁华的作秀。

可是，她却给我们奉送了一节实真实在的〝语文课〞，平实，淡定，于纤细之处见功夫，于言辞之中得其法。

团体见地，其教学成功的法宝是：凸中心，扣重点，悟心性。

〝语文教学假设渴求面面俱到，结果必是面面俱失。

〞这是我在一本书中看到的一句话。

而陈教员的这节课，从设计理念，到施教进程，充沛留意到了这一点。

课堂设计，只求掌握重点;施教进程，重在以问导读，以读解疑。

首先，新课学习的导入，直指课文中心。

«晏子使楚»课文线索阴暗，内容层次清楚，先生第一次阅读就可以抓中心，明白大意。

陈教员惜言如金，教学直奔中心，提高课堂学习效率。

开课伊始，陈教员直接抛出效果，请看教学设计：1、«晏子使楚»这个故事发作的时间是什么时分，原因是什么?(生读一、二自然段)2、这个故事的结果是什么?(生读最后一自然段)3、师：晏子使楚，楚王对晏子怎样样?(欺侮)结果怎样样?(尊重)讨论第三个效果时，陈教员出示一块小黑板，在〝欺侮〞和〝尊重〞两个词语之间画了一个大大的〝?〞，接着说：〝晏子使楚，楚王原本想欺侮晏子的，后来却不得不尊重晏子了，这是为什么呢?〞一个问号，一个〝为什么〞激起了先生的疑问，也激起了先生的学习兴味，当然更提醒了本课的学习重点。

语文的课堂时间珍贵，教员以疑启思，激起了先生思想，以读解疑，握住了文本，掌握故事头绪，一下子让先生走进了文字，又走出了历史讲故事，其课文的中心了如指掌。