初中物理新教材的课堂教学初探
初中物理教学中引入新课
初中物理教学中引入新课初探良好的开端等于成功的一半,兴趣是最好的老师,在科学探究性学习过程中,若引课能引起学习强烈的求知欲和极大的兴趣,学生就会主动地参与到科学探究活动中,体会科学探究的乐趣,取得教学成功,若教师总是扳着面孔,用单调乏味的语言“今天我们讲……”引入新课不能唤起学生学习情绪,教学效果一般不会很好,因此很有必要探讨新课引入在教学中的作用和方法,本人在教学中新课引入的几点看法供同仁参考。
一、新课引入法1、问题引入:所提问题要激发学生兴趣和求知欲兴趣是最好的老师,刚上课时学生们就把注意力集中在教师要讲的课上,而由于教师引课枯燥无味,讲解难懂,学生注意力不能保持长久,导致教学失败,好的引课,能使学生上课一开始处于最佳的思维状态,带着对问题的浓厚兴趣进入新课的学习。
例如:运动的描述,这节课我提出,同学们看见到的运动是非常普遍的,如机器运转,车辆行驶,河水奔流,白云飘动,我们怎样描述这些物体的运动呢?请同学们先看一个片子,银幕上展示出第一次世界大战时,一个法国飞行员在2000米高空飞行时,发现脸旁有一个小东西在游动,他以为是只小昆虫,敏捷地抓了过来,抓到的竟是一颗德国的子弹,同学们引起了强烈的好奇心,同时我提出问题法国飞行员为什么有那么大的本事,在什么情况下我们也能抓住一颗飞行的子弹呢?为讲述参照物和机械运动埋下了伏笔。
同学们据所提出的问题,进行了猜想,接着再让同学们观察录相片,明白了参照物概念,上课注意力非常集中,进行了各种猜想,接着再让学生观察录相片,学生轻松的得到了是因为飞机跟子弹的飞行速度和方向都相同时这颗子弹相对于飞行员是静止不动的。
2、讲故事引入例如:在讲运动的描述时我用一个历史故事引入新课,在第一次世界大战时,有一个法国飞行员正在驾驶飞机在天空飞行,发现身旁有一个小黑点,飞行员以为是一只小虫,随手一抓却发现是一颗德国子弹。
学生们都很惊讶,这怎么可能,感到不可理解,学生兴趣一下就被调动起来了。
初中物理新课改初探
初中物理新课改初探中图分类号：g633.7 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）07-0210-011.改变传统教育观，注重学生能力的培养传统的教学模式偏重于知识的传授，教师是课堂的主体，学生成了”抄字员”“记录员”。
现在教育强调教师要转变思路，自觉地把自己放在客体的地位，引导学生善于发现、积极思考，把物理学习内容与实际生活紧密联系起来，使学生能够学以致用。
美国现代心理学家布鲁纳说：”学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”教师要树立物理教学与生活紧密联系的观念，善于从生活中提取材料，创设问题情境，引导学生质疑和思考，并获得自主解决问题的快感，从而有效地激发学生学习物理的兴趣，系统地掌握物理知识。
2.合作探究，解决问题当学生从创设的情境中发现问题后，教师可根据实际需要，选择恰当的教法和学法，例如，指导学生寻找、收集资料（或由教师提供部分资料）让学生来实验、研究，组织学生讨论猜想、主题探究活动等，让学生满怀兴奋与激情，寻找解决问题的途径和方法。
如在“物质密度”教学中，学生借助已有认识知道：水和酒精可由气味鉴别，铜块和铝块可由颜色鉴别；而对水和盐水、涂了白漆的铜块和铝块的鉴别方法，教师可先引导学生进行猜想，通过有针对性的指导，使学生获得解决问题的策略。
如有的学生提出用质量来鉴别涂了白漆的铜块和铝块，理由是铜的质量比铝的大。
这时教师让学生测量桌上铜块和铝块的质量，结果否定了上述猜想。
问题出在什么地方？学生经过思考，很快发现：应该规定物质的体积。
物体质量不仅和构成它的物质有关，而且还和物体的体积有关，在此基础上，再引导学生假设：（1）同种物质的物体质量与体积有关：体积大的质量大，体积小的质量小；（2）同体积的不同物质的物体质量一般不相等。
然后将学生按座位分成四人一组进行讨论，引导学生设计实验，分别探究两个假设：为了研究上述猜想，你需要测量哪些量？需要什么材料？如何利用它们测量需要的量？各组同学相互交流各自对问题的认识和思考，形成合作学习的群体，相互启发，合作设计解决问题的框架和思路，并把自己小组研究的情况介绍给其他小组，再接受其他小组同学的质疑和咨询，在各小组交换意见之后，教师再和学生一起共同设计实验步骤和记录表格，然后由学生进行实验操作，最后各小组汇报、交流自己的学习成果，教师适当进行点拨评价，并引导学生分析综合，得出结论，：（1）同种物质的物体，体积大的质量大；体积小的质量小。
初中物理课堂教学[论文]
![初中物理课堂教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/dad61731580216fc700afd66.png)
初中物理课堂教学初探在物理教学过程中，从多方面探索总结，以物理实验、直观教学为手段，力求运用恰当教学方法充分调动学生思维的主动性和积极性，来提高物理教学的效果。
初中物理兴趣实验物理是一门自然科学，对于学生来说，那是一座科学宝库，学生是科学宝库的探索者，也是未来科学宝库的建设者。
为了达到这个目标使学生成为学习的主人。
爱因斯坦说过“热爱是最好的老师”。
杨振宁先生说“成功的真正秘诀是兴趣。
”新课程标准的物理教学中倡导学生自主学习，合作性学习，加强科学探究。
怎样培养和发展学生学习兴趣，能较好地进入自主学习呢?我在物理教学过程中，从多方面探索总结，以物理实验、直观教学为手段，力求运用恰当教学方法充分调动学生思维的主动性和积极性，来提高物理教学的效果。
一、物理课堂教学中，致力于激发培养学生的兴趣1.导入新课从创设情景入手激发学生的学习兴趣教师在课堂教学中巧妙的创设情景，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象，配合教师生动的语言，抑扬顿挫的语调及动用其他对比鲜明的教学媒体，能够很好地唤起学生的无意注意，激发学生的直觉兴趣。
通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入到情景之中，可激起学生学习的动力。
2.精心设计教学过程，培养学生的学习兴趣物理教学中教师应灵活运用物理本身的魅力去激发和培养学生求知的欲望和情感，激发认知冲突，这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。
同时教师也要以饱满的热情带领学生去探索物理世界的奥秘。
在教学过程中，从教学效果出发，精心设计，精心引导和组织，将最新颖的教学方法深入到每节课的教学过程中。
如进行平面镜成像规律探究时，让学生做平面镜成像游戏，使学生在玩中实验，实验中体验，形象生动展现出了平面镜成像的规律，这比通过做题，口述练习总结效果好得多，课堂上即充满了活力，又培养了学生学习物理的兴趣。
教学过程中，教师应根据学科教学的特点，用一些实验模型、投影、录像、多媒体、物理故事、谜语等富有趣味性的教学手段有效抓住学生心理，产生强烈的求知欲望。
新课改下初中物理高效课堂教学初探
到东西。 开学初 我们 备课组对 照教材对教学 内容和实验进行梳理 ， 次的学生提不同的问题 ， 让每个学生在课 堂中学有所获 。
上课前 以小组为单位进行课前布置。根据我校实际教学情况从 以 下环节实施 和学 习。
１ 习 目标 ． 预
（） ３ 精选 习题 ， 科学设计作业 。 为了减 少学生不认真思考 、 应付 作业现象 ， 尽可能避 免作业 中的过多重复 ， 无效低效学 习问题 ， 在 作业设计 上做到精选 习题 ， 科学 设计 作业 ， 作业要有梯度 ， 足不 满 （） ４ 和谐教学 ， 爱充满课 堂。 让 教师要 尊重每一个学生 ， 关注每 个学生 ， 欣赏每一个学生。给每一个学生以鼓励 ， 发现他 们 努力
有 就 学方式要 转变 ， 要去深思如何调动学生学 习的积极性 ， 让学生 交流 习的最高境界。 了兴趣就有 了主动学 习和 自主学 习的积极性 ，
合作、 自主探究 。教师使用各 种不 同的教学手段 与方 法 ， 给学 生创 会逐渐形成 强烈 的学 习动机和爱好 ，进而发展成为最重要 、最强
上课前给学生一个预习 目标 ， 习 目标包含 知识 与技 能 、 预 情感 同层次学生 的需求 。
态度与价值观 、 重点 与难点 。
２预 习 任 务 ．
一
根据预习 目标布置相应的预习任务。包括 概念 、 规律 、 实验 以 的兴趣 、 爱好 、 专长 、 优秀品质 ， 给他们施展与表现 的机会 。让我们
孔 “ 好 物理 高效课堂重点在 于引导学生主动学习 ，激发学生 的兴趣 学效率 就越 高。 子曾经说过 ：知之者不如好之者 ， 之者不如乐 ”乐学” 是指对学 习有浓厚兴趣 ， 能感受到学 习的快乐 ， 是学 与课堂的最佳效果 。这就要求教师的观念要更 新 ， 角色要 转变 、 之者。 “ 教
新课标下初中物理有效教学初探
教育意义的物理发展史、 物理家故事、 趣味物 的动机 、 参 与热 情
和 参与 意识 。 ２ ． 兴趣 激 发探 究 “ 兴趣 是 最好 的老 师” 。 在物 理课 堂教 学 中 ， 物理 因其 自 身 的特 殊性 ， 让不 少学 生觉得 它 抽象 难学 。 要让 学 生产 生学 习动力 ， 光 讲大 道理 是远 远不 够 的 ， 关 键是 想方 设法 使 学生 对 物理 学 习产 生兴趣 。 心理 学 告诉我 们 ， 学 习 兴趣 是直接 推 动 学生 学 习活动 的 心理 因素 ， 它 是激 发学 生求 知欲 、 探 索欲 的必要 前提和 主动 学 习的前 导动 力 ， 大 多学生 的物 理成 绩不 好， 就 是 由于 他们 对物 理缺 乏兴 趣所 致 。 例 如教 师在 教 学 中 可 根据 教学 内容 ， 通 过运 用一 些 生动 形象 、 直观 有趣 的教学 手段， 为 学生创 造运 用物 理 的环境 ， 引导学 生动手 参 与 ， 鼓励 学 生积 极探 讨 ， 让学 生在 课堂 学 习中感 受 到成功 ， 真 正领 悟 到 快乐 的学 习境 界 。 二、 培养 学生 参 与意识 １ ． 让 学生 多读 书
验时可作如下思考 ： 物距减小像距、 像的大小如何变？成像 的清晰与物距有什么关系？成像大小与物距有什么关系？
学 生动手 实验 ， 经过观 察 ， 一 切都 会掌 握 。 ３ ． 让 学 生常探 究 人 常说 ： 两 人智 慧胜 一人 。在 教学 中 ， 教师有 必要 对学 生提 出的疑 点、 难 点有 效 的形成 议题 ， 组 织学 生分 组讨论 ， 让 学 生在合 作 中共 同商讨 、 相互 交流 、 相 互启迪 、 相 互 弥补 、 相 互质 疑 、 相 互竞争 ， 这是 实现课 堂 教学多 维互动 的重 要环节 ， 通过 集体 的力 量 ， 疑点、 难 点得 到 了解决 ， 又 培养 了学生 的 团
初中物理“五步教学法”初探
初中物理“五步教学法”初探一、五步教学法概述五步教学法是一种系统的教学方法，包括导入、讲授、练习、检查和作业五个环节。
其主要目的是引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在初中物理教学中，五步教学法也有着广泛的应用，有助于促进学生的学习和提高教学效果。
二、五步教学法在初中物理教学中的应用1. 导入在初中物理教学中，导入环节是引导学生进入新课程内容的重要环节。
通过问题、图表、实验等方式来引起学生的兴趣，鼓励学生自主探究、提出问题和猜测，从而激发学生的学习动力。
在学习机械运动时，可以提出有关速度、加速度等问题，引导学生了解物体的运动规律，从而进入新课程内容。
2. 讲授在讲授环节中，教师需要根据学生的实际情况和授课内容，有针对性地进行知识讲解。
采用简明扼要的授课方法，注重突出物理学科的联系、发展和应用，引导学生较好地理解物理知识，并掌握基本解题方法。
教师还需要对一些难点或重点进行重点讲解，帮助学生克服困难，提高学习效果。
3. 练习练习环节是巩固和运用知识的重要环节。
通过小组合作、个人练习等形式，让学生在课堂上进行知识运用和技能训练，加深对知识点的理解和掌握，提高认识分析问题的能力。
在学习光学时，可以设置折射、反射等实验和练习题目，帮助学生充分理解和掌握物理知识。
4. 检查在检查环节中，教师需要对学生的学习情况进行及时的检查和评价，了解学生对知识点的掌握程度，及时纠正学生的错误观念，提高学习策略和方法。
检查环节可以采用课堂提问、小测验、讨论等形式，帮助学生检查和巩固所学的知识。
5. 作业作业是巩固知识、提高学生学习兴趣和效果的重要途径。
教师可以根据学生的实际情况，布置一些有针对性的作业，包括练习题、实验报告等，引导学生主动学习，巩固所学知识，提高学生的综合运用能力。
教师也需要及时批改作业，给予学生适当的指导和鼓励。
五步教学法在初中物理教学中有着明显的优点，如有助于促进学生的学习兴趣、提高学生的学习效果。
新课程下初中物理课堂教学的有效性初探
新课程下初中物理课堂教学的有效性初探摘要：由于中考指挥棒的存在，有些物理教师忽视“物理是一门以实验为基础的科学”的特点，往往采用“填鸭式”教学方法，以“考试”为中心，“题海战术”“封闭式”管理和频繁考试，使学生厌倦了物理学习，失去了对学习物理的兴趣。
针对以上初中物理教学中的现实问题，需要有效教学理念的指导。
关键词：初中物理；教学理念；有效性有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，随着20世纪以来科学思潮的影响以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出“教学是科学”。
有效教学的核心就是教学的效益。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，这样的课堂教学也是无效或低效的。
具体到物理学科的教学，有效教学就是学生在教师的指导和帮助下，主动探究物理学科的概念、规律等基础知识，以及研究物理学的基本学习方法，并在探究学习这些知识的过程中培养自己的观察能力、实验能力、理解能力、创新能力、分析和解决实际问题的能力等等，最终提高学生科学素养的过程。
如何在高中物理新课程改革的理念下，提高高中物理课堂教学的有效性，是教育工作者亟待研究的课题，也是本文研究目的之所在。
一、树立教学是以学生全面发展和提高为目的的新理念教师要有“对象”意识，教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
物理学科中的每一个知识点对所有学生来说都是一样的，但不同的学生即使在同一位教师的指导下，对知识点的理解和体验也会各有不同，甚至同一学生在不同的时间和环境里对同一内容的理解和体验也会产生差异。
这是因为学生是认知的主体，在认知的过程中存在着生理和心理的差异、智力和行为的不同、认知策略和操作的多样性等因素，这些因素的综合效应往往会使学生对知识的理解各有千秋。
初中物理课堂教学初探
识 的结合性 。这就要求教师要把握 “ 求实”
这一原则 。
有关 的练习 、 讲评等活动 ，达到及时巩 固之
效 ；也可以先梳理后进行有关练习、讲评活
在物理教学 中，传授知识是前 提，培养 方法是关键 ， 提高能力是 目的。因为知识是 方法 的载体 ， 方法则是能力的体 现。在物理 课 堂教学 中 ， 教师应注意引导学生分析 、体 会建立物理概念 、物理规律的科学方法 。在 中学物 理课本 中，用 科学 方法建 立物 理概
“ 求活”这一原则。
既要生动有趣 ，又要严谨 求实 ， 使学生既能 感悟 到物理科学 的艺术美 ， 产生强烈的求知 欲 ，又 能使 学生领悟到物理学科的严密性 ，
树立求实 的科学观 。在习题讲析 中，要启发 引导学生认 真审题 、挖掘隐含条 件、抽象物 理 情境、提 出规律 、列式求解、做 出结论并
应及时鼓励 ， 对敢于同教师在课堂上争论 问
题的学生 。 无 论是对是错 ，都应于以表扬。 这就要求教师要把握 “ 求新 ”这一原则。 二 、课堂教学模式 的建立 （ 一） 创设情景 ，提出问题。教师创设 情景 ，引起学生学 习兴趣 ， 教 师或学生提 出 探究问题 ， 从而让学生明确本节课 的学习 目 标。提出的问题要能引起学生 的认知冲突 ， 让学生感到探究的必要 。问题可 以从实验开 始， 也 可以从生活 中的现象开始 ， 和实际生 活联系越密切越 容易引起学生探究的欲望 。 （ 二） 科学探究 ， 解决 问题 。学生据教 师提供 （ 或学生 自己搜集 ） 的资料 、实验设 备进行 自主探究 ， 小组成员互相合作 ，协同
一
量 的生活、生产 中的实例 ，向学生介绍现代
科技 知识 。这样可拓展学生的视野 ，提高认 识 问题 和解 问题 的能力 。此外 ， 在习题的讲 析中， 选例除了要注重习题的典 型性外 ， 更 要 注意习题 的实用性 ，以及渗透相关学科知
新课标下初中物理教学初探
的变化 ， 能促 进 新 课 程 的实 施 。 ２２对 学 生进 行 情 感 教 学 ．
在 中 学 物 理 教 学 中实 施 情 感 目标 ． 要 面 向全 体 学 生 ， 每 个 一 使 学 生 的 兴 趣 、 好 、 长 、 性 都 得 到 和 谐 充 分 发 展 ， 传 授 知 识 与 爱 特 个 把 情 感 有 机 结 合 起 来 。 二 要 激 发 学 生 学 习兴 趣 ， 开发 智 力 ． 养 学 生 培
关键 词 ： 课 标 新 初 中 物 理 教 学 文 献 标 识 码 ： Ｃ 文章 编 号 ：６ — ４ ７ ２ ０ ３ ０ ６ — １ ７１ ８ ３ 一（ ０ ９） — ０ ７ ０１
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３７ ３ ．
素 质 教 育 旨在 “ 向 全 体 ” “ 面 发 展 ” 课 堂 教 学 不 仅 要 传 面 和 全 ． 授 物理 知 识 ，而 且 要 培 养 学 生 的 各 种 能 力 。传 统 的教 学方 法 较 陈 旧 ， 符 合 素 质 教 育 的要 求 ， 变 注 入 式 教 学 、 海 战 术 为 启 发 式 不 应 题 教 学 。 引导 学 生 学 会 学 习 ， 会 思考 ， 会 运 用 所 学 物 理 知 识解 决 学 学
实 际 问题 。现 行 教 材 突 出 了物 理 知 识 的趣 味 性 ， 旨在 创 造 意 境 ， 更
极 的 学 习 气 氛 ， 分 调 动学 生学 习 的 积 极 性 ． 养 学 生 主 动 参 与 意 充 培 识 ，从 而 促 进 学 生 的 智 力 发 展 和 综 合 素质 的 提 高 以 及 创 新 潜 能 的
初中物理课堂教学有效性
初中物理课堂教学有效性初探课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面等获得全面协调发展。
有效的课堂教学能使学生在学业上有收获，有提高，有进步；在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
新课程要求“以学生为主体，一切为了学生，以学论教，教是为了促进学”。
物理课堂教学是否有效，其核心内容是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学，会不会学，是否在和谐、轻松愉悦中学习，能否收到良好效果。
一、物理课堂教学讲解要具有有效性（1）对物理知识的叙述要求准确。
物理是一门科学性逻辑性很强的学科，对知识的内容讲解要求语言规范，对概念、定义、规律、原理的表述要求语言准确。
同时，对观点的阐述、对实验操作的讲解、实验现象解释及事例的引证等，也要求语言必须具有严密科学性，要做到这一点，教师在备课时必须认真钻研教材，查阅资料，字斟句酌，反复推敲。
（2）课堂教学问题设计要有效。
在物理课堂教学中问题的设计要根据教学目标和学生的实际情况进行有效的教学问题设计，问题设计应具有深度和广度，问题设计应适时进行探究。
实验教学中的问题设计要具体、有针对性和科学性。
（3）重、难点的处理要有效。
教学中，一节课需要解决哪些重点问题，要突出重点、难点，不要眉毛胡子一把抓。
教学的重点、难点处理是课堂集中用力之所在，应根据重、难点的不同内容，采取不同的解决方法。
对于抽象的知识应采用形象、直观的教学方法；对于在旧知识基础上延伸的新知识，要立足于旧知识加以深化；对于学生从未接触过的新知识，要采取灵活的教学方式分散难点；对于内容相近或相似的知识，可采取对比讨论的方法。
二、注重实验教学的有效性，把动手的机会交给学生物理是以实验为基础的学科，物理教学也必然要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，培养初步的实验技能和创新能力，对提高教学的有效性有重要意义。
初中物理课堂教学模式初探
Ｍ ＯＴＨＥ Ｒ ＬＡＮＤ
课 堂教 育
间与 精力 ，甚 至包 括 一些 “ 无 用功 ” ，但 它却 是提 高 课堂 教 学效 益必 不可 少 的 、最重 要 的一环 。 四、 注重 学 习过程 注 重 学习 过程应 给 予学 生 四大关 注 ，这是 课堂 教学 有效 性 的关键 。 （ 一 ）在 课堂 上 关注 学生 的学 习方 式 。在 新课 程改 革进 行 中 的今天 ， 大 家一 致认 为 探究 、 合作 的学 习式 是最 好 的方 式 。但我 个 人认 为 ，有意 义 的接受 性 学 习对于 学 生的有 效 学 习也显 得很 重 要 。我们 可 以把有 意 义 的接 受 性 学习和 探 究性 学 习有机 地 结合 起来 。重 点 把知 识 的形 成过程 以及知 识 的学 习与运 用 方法整 合 成新 知识 结构 。 （ 二 ）在 课堂 上关 注学 生 原先 的经 验 。课程 要 素 的整合 要有 效 的唤 醒 学 生沉 睡 的经 验 ，并使 其兴 奋和 活 跃起 来 。在 教师 的积 极 引导 下 ，学生 要 按 教学 需求 主 动地 进行 有效 经验 的 改组 和改 造 ，生 成性 的 内容要 有 效的 为 落 实预 设 目标 服务 。所 以要 造成 课 堂教 学 的有效 ，激 活 学 生 以前 的 学习 经 验 是很关 键 的 。 （ 三 ）在课 堂上 关 注学 生 的学 习体 验 。学生 的学 习 体验 ，一 般 来源 于 课 前预 习 时强 烈的 认知 冲突 ， 并在 亲历 性 的认识 和 实践 活动 中解 决 问题 ， 获得 体验 。 不 断 的强化 和 拓展 学 习体验 ，有利 于 为后 续学 习积 累新 的经 验 。 同 时我们 教 师要 在 教学 中为 学 生疏通 必 要的信 息 通道 ，使教 学更 加 开放和 对话 ，同时 也使 学 生 的能力 在信 息背 景 下进行 思 维 的加 工 ，形成 新 的思 维 的成 果 。学 习体 验和 信 息意 识 的形成 也 是保证 课 堂教 学 有效 性完 成 的必要 手段 。 （ 四 ）在 课 堂上 关注 学 生 的主体 价值 观 。在 我们 许 多 的语 文 综合 实践 活动 中 ，我们 应该 强化 学 生的个 性化 的 体验 。 五 、适量 作业 与适 度评 价
初中物理新课程教学
初中物理新课程的教学初探一、加强理论学习，领会课改精神几年来，我们重视理论学习。
积极参加省市举办的有关新课改的各种培训活动，自学了《走进新课程》和《教育问题研究》等相关的教学理论，研讨《物理课程标准》和新教材，评析成功案例，观看课堂教学实录……通过学习我们认识到，作为科学教育的重要组成部分，新的物理课程倡导“从生活难向物理，从物理走向社会”的课程理念，要发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识。
促使学生积极主动地学习，联系社会生活实际，形成科学价值观的过程。
二、做新课程的有效执行者和建设者(一)凸显“以人为本”的价值观，让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。
为此，我在平时的教学中努力做到：1.把学生作为课程的主体。
一方面把学生的现实生活和可能生活作为课程的依据，另一方面发挥学生在课程实施中的主体性。
因此，我不把课程及教材看作是学生必须毫无保留地完全接受的对象，而是发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作用，摒弃了那种视课程为“法定知识”或“圣经”式的文本而不准越雷池半步的观念。
把学生身边的物理与教材有机结合起来。
2.把“生活世界”作为物理课程内容的范围。
给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界加以组织。
使物理进入学生的“生活经验”和“亲历情境”例如，学生提出为何我们的书包带做得很宽?为什么坐沙发比坐硬板凳舒服?土钉帽做得大而钉尖做得很尖?等问题，通过热烈的讨论，学生深刻理解了压强的知识。
3.通过学生反思性、创造性实践建构人生意义。
因为课程所提供的内容是与人类群体的生活经历，以及学生个体的“生活经验”和“亲历情境”相关的内容。
这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反恩人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。
4.以理解、体验、反思、探究和创造为根本，实施课堂教学。
例如，学生通过社会调查和走访，了解了当地交通与环境保护的影响，调查当地交通运输业的发展给人类带来的便利，同时列举交通运输业的发展对环境造成的污染，如：噪声、废气等。
中学物理课堂教学初探
中学物理课堂教学初探课堂教学是学生掌握知识的主要途径，即一个课堂的好与坏，关系到学生接受知识的多与少。
物理是一门重实验、重科学的学科，是搞好课堂教学并非一件易事，而是搞活课堂更非一朝一夕。
如教师只是一味地向学生灌输知识，根本没有注意到学生的感受，一堂课下来，学生虽然在课堂上听得头头是道，而做作业时却显得有些力不从心。
其实学生除了课本上有的，表面的知识以外，对该知识的外涵、扩延等都未能很好地领会，更不用谈把这些知识应用到实践中，进而加强他们的素质教育。
传统教学法只是按照课本中的步骤以及知识点一步一步地讲解，这样虽然容易让学生了解，但更多的却是会给学生造成一种过多的依靠课本知识，而无法充分开拓自身的素质能力。
学生作为素质教育过程的主体，在初中物理科方面更应该加强以及搞活课堂教育与课堂教学，让初中学生在理解课本知识的基础上充分发挥自己的才能，获取更多的知识与实践。
下面笔者就以初中物理之“质量与密度”这一章来简要的叙述如何在课堂上进行素质教育的教学。
一是教师应利用教学手段对学生加以教育。
通常，我们在教学中采用表达、板书等传统的教学手段，所以首先我们应大概的罗列出本章的知识要点及知识重点，让学生对整章知识有一个初步的认识，一般我们框架法，其知识层次为：概念：质量、测量→概念：密度、测量→密度知识的应用→实验。
其中质量概念可用比较法与演绎实验法，一把铁锤比一个铁钉所含的物质多，一条木船比一把木椅所含的物质多，从这比较中可归纳出，铁锤的某个量大于铁钉的“某个量”，而这“某个量”科学上用质量表示，由此可得出质量的含义为物体中含有物质的多少。
相同的，密度的概念也可用实验归纳法。
这样不但让学生懂得了所学知识，而且培养学生的逻辑推理能力。
二是教师应全力诱导学生参与。
学生是教学的主体，是素质的对象。
没有学生的参与，不管你怎样在课堂上夸夸其谈，教学与素质教育都是空谈。
而这，涉及到如何启发诱导学生。
“密度知识的应用”中，讲解鉴别物质时，课本上有这么一个例子：用密度知识鉴别戒指的真假纯金？如果在讲解之前先给学生讲个故事，阿基米德这位伟大的物理学家利用密度的知识来判断的皇冠的真假。
“探求-发展”初中物理实验教学的课堂教学模式初探
师 可 以 写几 个 生 词 在 黑 板 上 ，然 后 要 求 学 生 在 几 分 钟 内进 行 记 忆 。 规 定 时 间 一 到 就 擦 掉 所 有 单 词 ，但 保 留 每 个 单 词
把重 点放在 一个生词 上 的哪个特 征取决 于对 生词 学 习
负 担 的 分 析 ，换 个 角 度 想 ， 这 个 方 法 可 以 转 换 为 学 习 策
发 现 阅 读 文 章 中 的 可 用 信 息 ，并 培 养 他 们 学 习 生 词 的 敏 感
性。
总 之 ，新 教 材 中 生 词 量 大 ， 而 要 大 量 阅 读 就 必 须 拥 有 大 量 的 词 汇 ，要 拥 有 大 量 的 词 汇 则 必 须 大 量 阅 读 ， 这 两 者 相 辅 相 成 ，互 为 因 果 。然 而 ，对 于 大 多 数 中 国 学 生 来 说 ， 如 何 扩 大 词 汇 量 一 直 都 是 一 个 令 人 头 疼 的 难 题 。有 限 的 词
功 用 ，使 之 成 为物 理 教 学 中有 实质 性 作 用 的 阵 地 ，培 养 学 生 的 科 学 素 质 和 能 力 。
关键 词 ：探 求 ；物 理 实验 ；教 学模 式 中 图分 类 号 ：Ｇ ３ ． 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ ） １ ０ ３ — ２ ６ ３７ ６ １ ０ ６ ２ １ ３ — ０ ８ ０ １
存 在 的 问 题 提 出 了 “ 求 一 发 展 ” 的 物理 课 堂 教 学 模 式 ， 探 即 以 探 索 、 追 求 物 理 规 律 为 出 发 点 ， 以 实 验 活 动 为 中心 ，
以学 生 的可 持 续 发展 为根 本 的教 学 模 式 。
一
、
基 本 思 想
新课改形势下初中物理教学初探
、
重 视 情 境 创 设 与 实 验教 学 ， 养 学 生 的学 习 培
兴趣 。
１兴趣是最好 的老 师。教学实践告 诉我 们 ， ． 教 师在课堂教学过程中 ， 有意识地创设情境 ， 通过提 出 些与课文内容有关 的富有启发性 的问题 ， 将学生 引入情境之中 ， 容易激发其学习的动机 ， 培养学 习兴 趣 。例如在学习“ 阻器 ” 前 ， 师 问学 生为什 么 变 之 教 调节 电视机上的某个旋 钮时 ， 荧光 屏 的画面会变 明 变暗、 喇叭的声音会 变大变小 ？这些现 象学生肯定 并不 陌生 ， 但要解 释却有一定 困难 。如 能使学生带 着这 些 疑 惑 进 行 学 习 ， 容 易 调 动 学 习 积极 性 。 很 ２ 充分利用身 边的仪 器 ， 行直观 的实验也 可 ． 进 以激发学生 的学习兴趣。例如在讲气压与流速关 系 时 ， 让学 生先 猜 想 用 嘴 向两 纸 片 中 间 吹 气 可 能 出 可 现 的现 象 ， 然后 再 实 验 ， 着 让 学 生 自己 找 出 原 因 。 接 可以激发 和保持学生研究物理问题 的浓厚兴趣和欲 望， 从而使学生 自觉地 、 积极地去探求物理知识 。这 对调动学 生学 习的积极性 、 主动性能起到重要作用 。 二、 设计处理好课堂提 问。 高课 堂教学效果。 提 初中学生年龄小 ， 好奇心和求知欲都较强 ， 在课 堂上喜欢 表现 自己， 自我控制能力较差 ， 但 注意力容 易分散。如何针对初 中学生 的这 些特点 ， 设计 处理 好课 堂提 问， 是提高课堂教学 效果非 常重要 的一个 环 节 。我 尝 试 采 用 下 述 几 种 提 问 方 法 ， 得 了 较 好 获
能 有 效激 发创 新 思 维 ， 师 应 在 可 能 的 条 件下 ， 教 组 织协作 学习（ 开展讨论 与交流 ）并对 协作学 习过程 ， 进行引导 ， 之朝 着有 利 于知识 建构 的方 面发 展。 使 引 导 的 方法 包 括 ： 出适 当 的 问 题 引 起 学 生 的 思 考 提 和 讨论 ， 讨 论 中 设 法 把 问 题 引 向深 入 以加 深 学 生 在 对 所 学 内容 的理 解 ， 发 并 引 导 学 生 自 己去 探 究 物 启 理 规 律 。‘ 课堂提问要针对初 中学生 的特点 ， 尽量结 合生 活 实 际 ， 计 能 引 起学 生兴 趣 、 发 学生 积 极 思 考 的 设 激 问题 ， 并注意在提问中点拨启发学生分析问题。 三、 由扶 到 放 ， 索学 生 自主 学 习的 新路 。 探 在新课 程教学中， 教师 是学 习的合作者 ， 是帮助 学生学习 的引路人 ， 一定 意义 上讲 ， 作用像 导 从 其 游， 像节 目的主持人。在处 理这一关系时 ， 改变单 要 纯的接受式学 习， 断提 高学 生 自主发现 、 不 自主探 索、 主动 总结 的能 力 ， 由扶 到 放 ， 步 建 立 起 互 动 的 逐 师 生 关 系 、 学 关 系 ， 领 学 生 实 现 教 学 方 式 的 改 教 带 革。 在 师 生 共 同 转换 角 色 的 起 始 阶段 ， 师 要 及 时 教 检 讨 自己的 行 为 纠 正 包 办 过 度 的 做 法 ， 步 放 开 学 逐 生 的手 脚 ， 励 学 生 的 点 滴 进 步 ， 他 们 的学 习能 力 鼓 使 逐步提高 。比如解决问题 ， 先让 学生独立解 决简单 问题 ， 讨论解决复杂 问题 ， 然后可 以让学生 自己提 出 有层次 的、 有价值 的问题 ， 论解 决 ， 讨 最后 可 以让 学 生独立解决 。即使学生达 到了可 以自己解决 比较 难 的问题 ， 教师也要 积极地关 注学生 的学习 、 讨论 ， 为 学生 的学 习提 供 最 优 质 的 服务 。 四、 注重学用结合 。 养学生解决实际问题的能 培
初中物理课堂教学策略初探
初中物理课堂教学策略初探随着新课改的不断深入，老师们越来越认识到课堂教学不仅要有效，而且应该高效。
要想切实提高初中物理教学质量，优化课堂教学策略势在必行。
《九年义务教育物理课程标准》将其培养目标定位为：培养全体学生的科学素养。
所以，教师在传授知识的同时，更应研究教材、教学方法等，特别是物理课堂教学策略的研究，使学生想学、会学，学习高效。
笔者在教学实践中，做了以下探索。
一、培养师生情感，营造民主氛围兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人接触事物产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而发生兴趣。
因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。
有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。
物理课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。
教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。
教师应根据不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，使合作过程成为一个愉快和充满智能挑战的过程，营造民主宽松的心理氛围，有利于培养学生的创造精神。
二、转变教师的教学行为，把课堂还给学生物理是一门以实验为基础的学科，教师在课上应充分利用现有的实验条件，甚至想法创造条件让学生“动手”，让他们成为课堂的“主人”，会起到事半功倍的效果。
为了不断地提高课堂教学效率，教师还应加强课后的反思，总结成功与不足，使“活”起来的课堂越来越有效率。
在教学中，教师应由传授者变为促进者，促进学生的创造性和研究性学习，促进学生自己去感知体验、实验观察、探究研讨。
作为促进者，教师在学生自主学习的过程中，要积极地观察、认真引导，激发并保持学生主动探究的积极性，在必要时给予合适的指导，成为学生真正的支持者。
教学目标应向学生的发展转变，要充分尊重学生学习中的主体地位，理解学生的差异，关注学生的需求，努力为他们创设一个宽松、开放的学习环境，让学生自己就能发现知识，掌握规律。
新课程初中物理课堂教学初探
学习的基础知识 、 基本技能和方法。物理思 想和方法都体现在物理 问题中 ， 因此在教学 设计时教师要研究课 堂教学形式 ， 优化课堂
尝胜利 的喜悦 ，感受学习物理的乐趣。同时 鼓励学生创新 ，改变教材给定的实验法 ， 像 测密度 的实验 ， 除教材给定 的方法外可 以向
学生提 出：同学们是否不用这些仪器组合 ， 该用别的仪器组合 ， 也能测 出液体密度 呢？ 这必然使学生感到新奇 ， 求知欲肯定会显著
增强 ，既让学生动手，又让学生动了 口、动 了脑 ，使手、 口、脑有利的结合起来 ， 培养 学生 的解决实践问题的能力 ，以及创新 的个
题 为中心 ，从理论到理论 ， 教师灌输 ，学生 接收传统模式 ，抛弃那种就一个 问题 ，反复 讲 、重复练 ；讲理不见物的陈腐 教学模 式。 要 改变这种模式 ，达 到教与学 的优化组 合 ， “ 以学生发展为本 ” 。因此 ，在新课改 中对 物理课堂教学设计有必要进行 改进和完 善。
集体 备课 主要是发挥集 体的智 慧和作用 。围 绕课本教材 ，通过集体讨论 ，互相借鉴 ，彼 此 沟通 。 集思广益 ， 有利于教师在备课过程 中把握课堂教学的基本环节 ， 有利于教师在
备课 过程 中进行改进和创 新教学 方法 ， 既发 挥 了团队力量 ，又突显 了个性特点 ，对学校
教学效果的好 坏。
关键词：新课程 ；初 中物理 ；课堂教学
实施素 质教 育是 当前 教 育改革 的 中心
任务。 是一项系统工程 。学校教育中的素质 教 育主要通过课堂教学来完成。传统的物理 课 堂以教师 为中心 的教学行为 ， 没有或很少 从 物理的精神 、 思想和方法上挖掘教材内容 的内涵 。 也很少注意从能力培养的着眼点上 组 织教学 。 不能达到现代课程理念要求的课
初中物理课堂教学模式初探
教
研
萃 集 初中物理课堂教学模式初探 区兴 仁 初 级 中 学 杨 建 国
Ｃ ０
在初 中物理 课 堂 教学 中 ，教 学 模 式 的选 择 必 须突 出以 学 舟 飞船 发 射 时从 箭 体 脱 落 的一 些 包 裹 箭 体 的 泡 沫 材 料 ， 起 引
具 有 双 重 作 用 ． 方 面 强 调 通 过 问题 进 行 学 习 ． 问题 视 为 是 科 学 实验 的基 础 一 把
探究的起点 ． 以及 贯 穿 学 习 全 过程 的 主线 ； 一方 面 ， 过 学 另 通
习来 生 成 问 题 ． 发 现 问 题 、 出问 题 视 为 解 决 问题 的关 键 。 把 提
然 后 ． 将 一 只相 同的 充 气 球 ， 在 一 块 露 出 约 ２ 再 放 ０根 密 布 钉 尖 的木 板 上 ． 时 ， 生正 为气 球 的命 运 担 心 。 意 外 地 发 现 这 学 却
提 出 问题 ： 在相 同气 温 条件 下 ， 为什 么 水 不 再 结 冰 了 ？ 猜 想 与 假 设 ： 你 用 学 过 的 物 理 知识 ， 对 这 一 现 象 产 请 针
学 实 践 ． 索 了“ 探 问题— — 探 究— — 实 验 ” 的教 学模 式 ． 为学 生 营造 了探 究 学 习 的氛 围 ． 有效 地 培 养 了学 生 的 自主 探 究 能力
从而 ， 彰显 了学生 的 主体 地位 ， 高 了课 堂教 学 的效 率 。 提
一
问 题 二 ： 些绝 热 瓦 、 沫 材 料 有 什 么作 用 ？学 生 经过 思 这 泡 考 ， 出如下分析 ： 天飞机往 返太空时 ， 作 航 由于 速 度 很 快 ， 与
题 的方 法 ． 利 于 激 起 学 生 探 究 的欲 望 有 利 于 学 生 带 着 猜 想 的 正 确性 有 也
初中物理教师适应新课程教学方法初探
辅助手段为教学现代化创造 了 良好 的硬 件条件 ， 它改变 了 以 语 言传递信息为主的传统课堂 教学模式 ， 把抽象知识转 化为 形 象的画面刺激学生的感官 ， 增强记忆 。比如过去认 为抽象 难懂 的物理微观世界 的东西 ， 过计算 机的模拟演示 ， 通 变得 直观 、 形象 ， 有助于学生理解 。网络的发展使物理 网络教学成 为可能 ， 从而有利于丰富学生知识 ， 完成探究性学习任务。
妻立足与培养学生的独立性和 自主性， 引导他们质疑、 调查
和探究 ， 学会在实践中学 ， 在合作 中学 ， 逐步形成适合于 自己
的学习策略。
已有知识体 系的内在联系 ， 强化 问题 意识 与创新 精神 ； 最后
呢？
一
“ 学启于思 ， 思启 于问 ” 。在新课标下的课 堂应是这样 ： 课 堂不仅 是学 科知识的殿堂 ， 更是人 性的养 育圣殿 ， 它是学 生 成长 的殿堂 ， 是学 生发挥创造力 和想象力 的天空 ， 学生 品味 生活的“ 梦想剧场” 。在这里学生有 了探索新知识经历和获得 新知 的体验 ， 习兴趣 、 学 热情 、 动机 以及 内心 的体验 和心 灵世 界得到 丰富 ， 了亲身体验 ， 有 学习态度 和责任 ， 对个人 价值 、 社会价值 、 学价值等 的认识就有可能进一步发展 。通 过生 科
响， 多数物理教师在人文素养方面普遍缺失 ， 因此 ， 教师要 学 习人类社会丰富的科学知识 ，不断提高 自己的人文 素养 ； 新
课程对物理教师还提出了新 的能力要求 ， 如要具有 与人 交往
在 物理 教学过程中教师应充 分利 用各种信 息创设 情景 激发学生思维 的情境 ， 引导 学生提 出科 学 的问题 ， 鼓励 学生 大胆想象 ， 开思维。在课 堂教学 中由于学生 的差异 ， 生提 放 学 出的问题参差不齐， 有的层次 比较低 ， 的比较有价值。当然 有 教师应该 以鼓励为 主 ， 学生相互 提问题 ， 鼓励 承认学 生有差 异， 教师应有价值导向 ， 让学生明确哪个 问题有价值 。 让学生 体会如何提 出有价 值的问题 。让 学生根据 本课 内容相互 提 问， 然后将问题进行综合 。 新课程强调实现学生学习方式 的根本变革 ， 转变学 生学 习中这种被动的学习态度 ，提倡 和发展多样 化学 习方式 ， 特 别是 提倡 自主 、 究与合作 的学 习方式 ， 生成为学 习的 探 让学 主人 ， 使学生 的主体意识 、 性、 能动 独立性 和创造性不 断得到 发展 ， 发展学生的创新意识和实践能 力。教师在体 验教学 中
新课程理念下初中物理教学初探
新课程理念下初中物理教学初探【摘要】在全面实施素质教育、推进新课程改革的形势下，要有效实施初中物理教学改革，就必须确立新的教育理念。
新课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
所以教师应更新传统的教育教学观念和教学内容,改变教学模式,调整课堂教学结构,从而提高课堂教育教学的质量。
【关键词】新课程；初中物理；教学方法一、把握新课程标准的变化与特点新课程标准符合时代的要求，也符合国家领导人提出的“培养有创新能力、实践能力的人才要求”。
新课程标准分四大部分，与以前的九年全日制初级中学物理大纲相比，更加完善，更体现了以人为本、以学生发展为本的精神。
主要表现在以下几个方面: （1）新课程标准注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观培养。
（2）新课程标准的内容化繁为简，化细为粗，为教师教学提供更广阔的自由度和发挥空间。
（3）教法改变，以往教学主要采取教师讲授式学习，学习的内容由教材或教师以定论的方式呈现，学生被动接受和记忆，新课程标准要求课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。
（4）新课程标准注重了学科的渗透、人文科学与自然科学的融合，以便学生学习科学精神与科学态度，树立正确的科学观。
（5）新课程标准实用性增强，社会实践活动增多，有利于培养学生终身学习的能力。
二、教师应转变教学观念新课标明确指出物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实践,积极思考。
教师必须理解并接受新的理念，不断实践，才能适应新课改的要求。
教学理念是教学行为的理论支点。
新课程背景下,物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为,及时更新教学理念。
新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。
教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色。
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初中物理新教材的课堂教学初探
当前，培养学生的创新精神和实践能力已成为推进素质教育的核心和整个教育改革的灵魂。
作为新一轮改革的重点之一就是在初中物理新教材中增设了探究性学习。
探究性学习从根本上有别于传统的接受性学习，特别注意学生独立探究知识和获取知识的能力的培养。
其次增强实验，加强了物理知识与社会生活的联系。
这次教改既是一次学习的革命，也是一次教学的革命。
作为一线教师的我们，要搞好新教材的课堂教学，必须从以下几个方面着手：
一、转变教学观念，让学生成为学习的主人
要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动手、动眼、动脑、动口，积极主动、生动活泼地学习，使整个学习过程充满乐趣，又富有成就感。
不要因为担心学生做不好就越俎代疱，要充分相信学生的能力。
敢“放”并不意味着放任自流，教师应成为学生的助手和导师。
在课堂教学中，教师首要的任务在于营造一个生动活泼的教学气氛，使学生形成探求创新的心理愿望，要精心设计物理概念和规律的形成过程。
具体的方法是：
1、尝试“讲评式”教学法。
即教师确定某个重点问题或某个典型习题，让一个学生讲，大家议，最后教师指导总结。
这样可以帮助学生突破难关，培养学生解题能力。
2、采用“小组课堂讨论”教学法。
即小组成员围绕某一个问题各抒已见、展开讨论、相互学习，各种不同的观点和矛盾交融在一起，通过互相启发、互相补充、互相批评、互相教育、归纳综合的过程来共同认识问题、解决问题。
这样可以加深对理论知识的理解和掌握，提高实际运用能力。
二、发挥学科特点，让学生在实验中拓展思维的空间
物理是一门以实验为主的自然科学，要让学生真正学好这门学科，就必须让他们自己通过实践去发现、去探索。
具体的方法是：
1、在课堂教学中引入实验。
如：我在《机械效率》一节的教学中是这样做的：让学生做“打水”实验，用装有水的桶作水井，用弹簧测力计和细线挂着一个塑料杯作水桶，学生从“井”中提水，要求学生观察、测量并记录桶、水的重力和“水井”的高度，分别求出有用功、总功，引导出额外功和机械效率。
由于学生打出的水的质量不同，机械效率结果也不同，由此更深刻地理解有用功、额外功的区别、计算方法以及影响机械效率的因素。
从课题的引入到知识的导出和连接，都比较巧妙，而且在教学中学生始终在操作、演练，在观察、思考、计算，学生在学习中的表现欲得到了发挥。
2、布置家庭小实验。
例如：在学习了电路的相关知识后，可以让学生在家
里自己设计一个电路：某工厂有两个门，前门进货，后门出货，在工厂的值班室里要装一个电铃和两个电灯（A灯和B灯），要求：前门来人闭合前门开关，A 灯亮，电铃响；后门来人闭合后门开关，B灯亮，电铃响（电铃可以用市场上很容易买到的峰鸣器代替）。
这样学生每完成一个家庭小实验，都会领略到获得成功的喜悦，极大地诱发了学生物理知识的强烈欲望。
三、走进生活，让学生体验到物理服务于生活
物理来源于生产生活，并为我们的生产生活服务。
如果能创设情景让学生体会到这点，将会极大地激发学生学习物理的积极性。
例如：在学习《内能的利用与环境保护》时，让学生到附近去调查了解锅炉的烟尘、汽车的尾气所造成的大气污染及对居民生活的影响，并在班上展开讨论，提出改进措施，从而使学生在调查过程中接触社会、了解社会，增强他们的社会责任感，同时也获得科学知识与技能的提高。
在学习《物态变化》时，让学生用学过的知识去分析冬天冰花为什么会出现在窗玻璃的内表面，而在炎热的夏天自来水管会“出汗”，使学生真正体会到物理来源于生活。
总之，探究性学习舍弃了传统接受性学习的缺陷，强调了学生的主体作用。
教师既要当好“导演”又要当好“观众”，努力把课堂这一“舞台”交给学生，让学生成为学习的主人，创造成功，走向成功。
我们坚信在素质教育的浪潮里，探究性学习之花将越开越艳。