教育概论重点 (1)
教育概论知识点总结期末
教育概论知识点总结期末教育概论是教育学的一个基础性课程，旨在介绍教育学的基本概念、理论、研究方法和发展趋势。
教育概论的学习对于了解教育学的基本知识、发展趋势以及对教育实践的指导意义重大。
在教育概论的学习过程中，我们不仅要了解教育学的基本概念和理论，还要学会批判性思维，培养对教育现象的深刻理解和分析能力。
下面将对教育概论中的一些重要知识点进行总结。
一、教育学基本概念1. 教育的基本概念教育是一种社会活动，是一种文化传承的过程，是一种对人进行有目的引导和培养的活动。
教育的目的是促进个体的综合发展，包括智力、道德、体育、审美等多个方面。
教育是一种专门的社会实践活动，是一种有目的的影响和引导人的过程。
2. 教育的功能教育的主要功能包括：培养人的思维能力和创造能力；培养人的道德品质和社会责任感；促进个体的心理健康和身体发展；促进社会的繁荣稳定和可持续发展。
3. 教育的主体教育的主体包括教育者和受教育者。
教育者主要包括教师、家长、社会机构等，而受教育者则是学生。
4. 教育的内容教育的内容包括：知识、技能、态度、价值观等方面。
教育内容的选择应该遵循科学严谨的原则，符合学生的认知发展水平和心理特点。
5. 教育的方式和方法教育的方式和方法包括：听课、讲课、实验、讨论、研究等。
教育方法应该根据学生的需求和特点进行选择，灵活多样，以促进学生的全面发展和个性的展现。
二、教育学基本理论1. 教育学的发展历程教育学的发展历程包括：古代教育思想、近代教育思想和现代教育思想。
古代教育思想主要包括：儒家教育思想、道家教育思想、墨家教育思想等。
近代教育思想主要包括：启蒙运动、德儒教育、功利主义教育等。
现代教育思想主要包括：人本主义教育、个性教育、社会批判教育等。
2. 教育学的主要理论教育学的主要理论包括：行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、个性教育理论等。
行为主义理论主要强调对学习行为的塑造和强化；认知发展理论主张重视学习者的认知发展过程和认知结构的建构；社会学习理论主张学习是社会关系的产物；个性教育理论主张尊重个体的差异性，培养学生的个性和创新能力。
叶澜《教育概论》(复习笔记+课后习题详解)(1-6章)【圣才出品】
第1章教育——复杂、开放的社会系统1.1复习笔记一、“教育”概念的界定（一）“教育”概念的起点1．教育是人类的社会活动（1）《说文解字》对教育的解释我国汉代许慎在《说文解字》中注道：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。
把这两个字结合起来形成“教育”一词，可以理解为是上对下、成人对儿童的一种影响，其目的是使受教者成善，手段是模仿。
（2）古希腊对教育的解释在古希腊语中：“教育”一词与“教仆”一词相关，教仆是对专门带领儿童的奴隶的称呼。
从两种文字的“教育”的词源分析中可以看出来，它们的共同含义是对人类社会中抚育新生一代这种特殊活动的概括，涉及到的只是人类社会活动。
2．教育是动物界的生存活动在生物起源说中，生物的冲动是教育的主流。
19世纪末，法国哲学家、社会学家雷徒诺在自己的著作《各人种的教育演化》中首先明确提出了动物界已经存在教育的观点。
英国教育家沛西·能也认为教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，教育是扎根于本能而不可避免的行为。
（二）教育的定义1．广义的教育（1）普遍意义的广义定义教育是有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，包括家庭教育、学校教育、通过广播电视等大众传播媒介进行的群众性宣传教育、由校外文化机构进行的教育以及群众团体中的教育活动等。
（2）两种最广义定义①美利坚百科全书《教育》条中写道：“从最广泛的意义说来，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程”。
②从广义来看，教育可以说是对人从生到死的全部影响的总和，即有计划的和偶然的、有组织的和无组织的、自觉的和自发的、来自自然环境和社会环境的影响的总和。
2．狭义的教育（1）定义狭义的教育，即学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
（2）学校教育的特殊性①学校教育是目的性、系统性、组织性最强的教育活动，是可控性最强的。
教育概论叶澜的重点知识
教育概论叶澜的重点知识
教育概论叶澜的重点知识包括以下几个方面：
1. 教育的定义和作用：教育是社会传承文化、培养人才、促进
社会进步的重要手段和途径。
教育的作用有很多方面，包括知识传授、思维训练、德育、智育、体育等等。
2. 教育的性质和特点：教育具有思想性、社会性、知识性、文
化性以及人格塑造性等特点，既受到社会、文化、经济等多种因素的
影响，也在一定程度上对社会的发展、进步和稳定产生影响。
3. 教育的组织和管理：教育的组织和管理包括学校、教育机构、教育部门等方面的管理，其目的是为了确保教育质量、促进教育创新
和提高教育水平。
4. 教育的发展历程：教育的发展历程包括古代教育、近代教育
和现代教育。
每个时代的教育形态和内容不同，但教育的核心价值和
目标却一直没有变化。
5. 教育的发展趋势：未来教育的发展趋势包括全球化、信息化、多元化、个性化等方面。
在这些趋势的基础上，教育需要更加注重学
生主体性和能力培养，提高教育的质量和效能。
以上是叶澜教育概论的重点知识。
教育概论知识点总结
教育概论1.教育学开展的阶段原始社会的教育：生产力水平低下，教育具有原始性。
教育具有性。
教育无阶级性古代社会的教育：出现了学校教育，教育目标狭窄。
教育为统治阶级效劳，教育具有阶级性。
教育容封闭。
教育方法机械。
获得了初步的科学教育认识。
现代社会的教育：教育对象具有广泛性。
教育性质具有生产性。
教育容具有开放性。
教育具有法制性。
教育呈现终身化。
教育具有国际性。
教育具有科学性。
2.现代教育学的共同特征.教育对象具有广泛性。
教育性质具有生产性。
教育容具有开放性。
教育具有法制性。
教育呈现终身化。
教育具有国际性。
教育具有科学性。
3.教育的根本属性有哪些"永恒性生产性历史性继承性相对独立性民族性长期性阶级性4．东西方对于教育涵的不同理解.1、教育是教师的教与学生的学构成双边活动，且教师占主导地位。
2、重视书本知识。
3、教育具有强制性。
西方1、是施教者对受教者的引导。
2、学生是教育中的真正主体。
3、学生自动参与教学的过程。
5.全面开展教育的根本容有哪些"人的开展是德智体等方面的全面开展即：一方面，人的开展方向是全面开展〔具体为：体力与智力获得充分而自由的开展；人的精神道德与审美情趣获得充分开展；其结果的能够适应劳动的变化，从一个劳动部门流动到另一个劳动部门〕；另一方面，全面开展中主要表达在德智体三个根本素质上面。
6.我国的教育目的的表述及其精神实质是什么"“教育必须为社会主义现代化建立效劳，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面开展的社会主义事业的建立者和接班人。
〞我国教育目的精神实质：坚持社会主义方向；培养劳动者；德智体全面开展；注重全民素质的提高。
7.素质教育与应试教育的涵及其特点是什么.应试教育：是一种“考什么教什么学什么〞的教育，是以升学率和分数作为教育质量的标准，突出教育的筛选、甄别的功能。
它是一种脱离社会开展和人的开展的实际需要，违反教育教学的规律的一种传统教育思想和模式。
高等教育概论(专题一)
英语国家最古老大学
牛津大学是英语国家中最古老的大学。在12世纪之前，英国是没 有大学的，人们都是去法国和其它欧陆国家求学。1167年，当时 的英格兰国王同法兰西国王发生争吵，英王一气之下，把寄读于 巴黎大学的英国学者召回，禁止他们再去巴黎大学。 这些学者从巴黎回国，聚集于牛津，从事经院哲学的教学与研究。 于是人们开始把牛津作为一个“总学”，这实际上就是牛津大学 的前身。学者们之所以会聚集在牛津，是由于当时亨利二世把他 的一个宫殿建在牛津，学者们为取得国王的保护，就来到了这里。 12世纪末，牛津被称为“师生大学”。1201年，它有了第一位校 长。1213年，该校从罗马教皇的使节那里得到第一张特许状。 牛津共有104个图书馆，其中的博德利图书馆是英国第二大图书 馆（仅次于大不列颠图书馆），藏书600万册。 牛津出版社举世闻名，是世界上最大的大学出版社。尤其是它的 20卷《牛津英语词典》，享誉全球。
4
人类最长寿的机构
大学是最长寿的文化机构，据统计：西方世界在1520 年以前建立的大约75个公共机构仍旧以可辨认的形式 存在，有着类似的功能和未中断的历史，其中61个是 大学 。
——[美]克拉克•克尔：《高等教育不能回避历史》 ——[ 克拉克•克尔： 高等教育不能回避历史》
5
高等教育是什么
高等教育是人类社会发展到一定阶段的产物， 高等教育是人类社会发展到一定阶段的产物，其内涵和外延 在不同的历史时期有着相异的变化， 在不同的历史时期有着相异的变化，呈现出相应的表现形式和本 质特征。 质特征。 在古代，高等教育表现为“高深学问教育” 中世纪至19世 在古代，高等教育表现为“高深学问教育”，中世纪至19世 19 纪表现为“大学教育”，20世纪初到现在则表现为“中学后教育 纪表现为“大学教育” 20世纪初到现在则表现为“ 世纪初到现在则表现为 或第三级教育” 或第三级教育”。 对高等教育概念的界定存在多种方法，我们以历史为轴线， 对高等教育概念的界定存在多种方法，我们以历史为轴线， 从形式、目的及内容、对象、 从形式、目的及内容、对象、管理四个维度来理解高等教育的本 质涵义。 质涵义。
教育学重点(陕西人民出版社)
【教育概论】绪论1、名词解释（1）教仆：教育学这个词源于希腊语中的教仆一词，希腊教仆一般由照料年幼男孩的奴隶担任，主要任务是送小孩上学，接他回家，替他携带学习用品，并在必要的时候管束他（2）《学记》是《礼记》中的一篇，是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，也是世界上最早的一部教育专著。
2、教育学的研究对象：教育问题3、教育学的基本任务：（1）建构发展教育理论（2）研究解释教育问题（3）改造指导教育实践4、教育学的历史发展（1）孔子论语“性相近，习相远也”（2）学记（见名词解释）（3）苏格拉底——形成了由讥讽、助产术、归纳、定义四个步骤组成的独特的教学方法，称为苏格拉底法。
（4）柏拉图——在《理想国》中，提出了比较完整的教育体系（《理想国》、卢梭《爱弥儿》、杜威《民主主义与教育》是教育史上的三个里程碑）（5）亚里斯多德——他的灵魂论为其后他提出的教育必须包括体育、德育、智育的观点提供了人性论上的依据，从而为亚里斯多德提出三种教育和谐发展提供理论支持。
（6）昆体良——《演说术原理》（7）培根——1605年首次明确提出要建立教育学，1623年首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来（8）夸美纽斯——近代教育学的奠基人；教育学成为一门独立学科的标志——《大教学论》的问世；他的教育学建树有四个方面：①倡导教育对象普及化②提出泛智教育思想③所创立的教育学体系是近代教育理论的基本原理④提出终身教育的设想（9）洛克——《教育漫话》提出完整的绅士教育体系（10）卢梭——于1762年出版的《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想（11）裴斯泰洛奇——《林哈德与葛笃德》，把教育目的规定为全面、和谐地发展人的一切天赋力量和能力。
（12）康德——1776年于德国柯尼斯堡大学讲座中开讲教育学（13）赫尔巴特——①近代德国著名的心理学家和教育家，“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”；②1806年出版的《普通教育学》——公认的第一本现代教育学著作；③以伦理学与心理学为基础建立了教育学体系；④他第一次为教育学找到了它的科学基础；在伦理学上他同意康德的主张，即运用一种普遍的道德法则将人类的一切行为都纳入绝对的道德规范之中；⑤根据统觉心理学的原理将教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段，后为他的学生发展为“五段教学法”⑥对教育问题的论述主见从现象的描述→理论的会说明，重视教育要适应儿童的身心发展和天性，开始运用心理学的只是来论述教育问题（14）拉伊、梅伊曼——实验教育学（首先由梅伊曼提出）（15）狄尔泰、利特、斯普兰格——文化教育学（精神教育学）（16）杜威、克伯屈——实用主义教育学；①杜威《民主主义与教育》、《经验与教育》②克伯屈《设计教学法》③杜威的实用主义教育学说是在批判脱离儿童生活的、以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础上提出来的。
l教育概论
第一章：教育系统一、教育的概念广义：有意识的以人为直接对象的，以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
包括：家庭教育、社会教育、学校教育.狭义：指学校教育：由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
二、教育的基本要素：教育者与受教育者；教育内容与教育物资。
教育者与受教育者的关系：（复合主体论）1.教育者处于领导、控制和执教的地位。
受教育者处于被领导、被控制和受教的地位。
2.他们的地位具有相对性：相对于教育活动的其他基本因素，他们都处于主体地位，他们的共同客体是教育内容；他们互为主客体，互为存在的条件；在教育过程中，从不同的角度看，各自同时是这一活动的主体，又是另一活动的客体。
3.在教和学的不同活动中；教----教育者是活动的承担着，受教育者是教育者认识、塑造的对象，是客体。
学-----受教育者是学的主体，教育者是学习的条件和客体之一。
教育内容的特点：A.目的性和预定性。
B，有认识价值，也有形成人的价值。
C，被两个处于不同地位而密切联系的主体共同利用。
D，在教与学的活动中，分别与学生和教师组成复合客体。
教育物资包括：教育的活动场所与设施、教育媒体和教育辅助手段。
教育活动的分类：学校教育和非学校教育。
三、现代学校教育系统的总结构：（四层，从上到下逐级内化）第一层（宏观）：社会对教育的要求内化为学校教育系统的要求。
（确定教育目的、教育制度和学制、制定普通教育的教学计划和基础学科的教学大纲、确定学校教育系统的发展规划）。
第二层（中观）：上一层学校教育系统的总方案内化为各级各类学校办学的具体方案。
(明确培养目标、教育任务、工作计划、发展规划)第三层（微观）：学校工作的总方案内化为每个教师的工作方案、教育认识和行为。
第四层（微观）：教师对学生的要求内化为学生自觉的要求，把教育内容内化为学生个人身心发展。
教育系统的功能：1.影响社会发展。
2.影响个体发展。
教育学概论重点
教育学概论重点 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】教育学概论重点一、教育重点：教育学的定义：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标的社会活动。
教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响包括教育内容和教育方法。
二、教育起源的基本观点重点：1、生物起源论：法国社会科学家哲学家勒图尔诺，（动物界教育）。
2、心理起源论：美国心理学家保罗孟禄3、劳动起源论：马克思历史唯物主义理论指导下形成的。
三、教育的形态与发展。
1、非制度化教育的基本特征：教育的非独立性；教育的原始性；教育的平等性2、制度化教育的基本特征：农业社会教育：学校教育的出现；教育具有鲜明的阶级性和等级性；教育内容与生产劳动严重分离；采用个别教学的形式。
工业社会的教育：教育与生产劳动相结合；教育具有普及义务性；教育制度系统化；教育组织形式和教学方法多样化。
信息社会的教育：教育终身化；人性化；民主化；国际化。
四、现当代中国教育的发展。
1、基础教育：学前教育、义务教育、基础教育课程改革。
2、职业教育重点：职业教育是指使学习者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、职业技能和职业道德的教育。
趋势：战略地位更加突出；职业教育体系日趋完善；提高质量成为职业教育改革发展的核心；国际化水平不断提高。
3、高等教育：高等教育空间的多元化；对象的大众化；合作国际化；教学、科研、产业一体化。
4、终身教育趋势重点：学习型社会的形成；形成创新型实践性人才培养模式；以远程教育为主，多种教育模式共存。
五、教育学的产生与发展1、教育学的萌芽孔子的论语：“有教无类”、“因材施教”、“温故而知新”。
孟子的学生乐正克的《学记》是世界上最早的专门的教育文献。
韩愈的师说：论述了教师的重要作用、从师学习的必要性以及择师的原则。
苏格拉底的“产婆术”教育方法被视为西方启发式教学法的渊源。
柏拉图的理想国：提出了由国家统一管理的系统的教育制度。
小学教育学概论重点
第一章、小学教育的产生与发展(填空题)1、我国的小学教育殷商时代可能已经产生，西周时“学在官府” 。
春秋战国时期私学兴起，孔子所办的私学规模最大，影响最为深远。
2、世界上最早的小学是产生于古埃及古王国时期的宫廷学校，建于公元前 2500 年左右。
3、近代初等教育机构最早产生于 16 世纪的德国。
4、夸美纽斯在《大教学论》中，首次系统地论述了初等学校建设的特性、原理、原则、学制、组织及方法等。
5、我国自办的近代小学开端与 1878 年 (清光绪四年) ，其标志是张焕纶在上海创办正蒙书院内附设的小班。
其课程有算术、礼仪、游戏、技艺等，教学法以俗话译文言。
公立小学正式成立于 1897 年，是盛宣怀创办的南洋公学。
6、我国近代小学教育章程的开端是在 1902 年，标志性文件是清政府颁布的《钦定蒙学堂章程》、《钦定小学堂章程》，它们又被成为壬“寅学制” 。
7、 1944 年的《巴特勒法案》正式将小学教育、中学教育、继续教育构成连续的普通教育学校体系。
8、 1986 年 7 月 1 日公布的《中华人民共和国义务教育法》，明确规定实行九年义务教育。
9、教育政策四大法规：1、《儿童权利公约》提出尊重儿童四大基本原则：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。
2、《中华人民共和国未成年人保护法》提出我国青少年主要的合法权益有：优先生存权、全面收教育权、受尊重权、安全权。
3、《中华人民共和国义务教育法》明确了义务教育的公益性、统一性与强制性原则。
4、《小学管理规程》是规范小学内部管理工作的一个基本行政规章，对小学入学以及学籍、教育教学、人事、行政、校舍、设备经费、卫生保健安全以及学校、家庭与社会等方面的管理工作做出了具体的规定。
第六章、小学教育内容(简答题)答：一、生产力和科学技术发展是制约小学教育内容的根本因素。
二、社会政治经济的需要时教育内容的决定因素。
、三、文化传统对教育内容的制约和影响。
教育学概论知识点
第一章教育与教育学1.*教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2.教育者:简言之就是从事教育活动的人，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。
3.学习者：在终身教育时代中包括青少年，成人乃至所有的社会公民的教育对象。
1.对“教育”概念的理解：教育是在一定神会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
首先教育指称的是某一类型的实践活动，尤其明确的目的。
其次，是“个体社会化”和“社会个性化”的耦合的过程。
这两个过程是互为前提，密不可分的，片面的强调个体社会化，就会出现机械的“灌输”，而忽视社会的一般要求，就会导致个体自身的随心所欲。
随心所欲的学习不是教育。
再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用。
“抚养”，“养育”行为都不能成为“教育”。
最后，这个定义强调，“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。
2.*教育的三要素及其之间的关系：教育的三要素是教育者，学习者，教育影响，教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。
没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。
因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三个基本要素的有机结合。
3.目前教育学研究中划分教育形态的标准：划分教育形态的标准大致有三个：一是教育系统自身的标准，二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准，三是教育系统所赖以运行的时间标准。
4.*信息社会的教育呈现的主要特征：第一，学校将发生一系列变革。
第二，教育的功能将进一步得到全面理解。
第三，教育的国际化与教育的本土化其实都非常明显。
教育概论(叶澜)考试重点
教育概论(叶澜)一、名词解释(研究生补休课上只划了 1 、2、3；本科生划了 1—— 7 全部)1、教育：广义的教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
狭义的教育即学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
2 、个体发展：是指人的身心诸方面及其整体性结构与特征随着年龄的推移而发生不断变化的过程。
它贯穿于生命的全过程，从生命孕育的瞬间始至跨入死亡的门槛终。
个体发展是在发展主体与周围环境积极地相互作用中，通过主体的各种活动实现的，其实质是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现实个性的过程。
3 、年龄特征：指个体发展的每一阶段中都存在的，区别于其他阶段的，而又是同一年龄段个体普遍具有的一般的、富有典型性的特征。
4、学制(学校教育制度)：学校教育制度简称学制，它是国家教育制度的核心部分，由各级各类学校组成。
其中，级表示学校实施教育的程度高低的区别，类表示同一级学校中入学对象、培养目标、办学形式等方面的差别。
确定学校教育制度，包括确定整个学校系统的级与类，各级各类学校的性质与任务、主办单位与主管部门、入学条件与修业年限、学校间的连接关系及沟通方式等。
5、课程方案(教学计划)：是根据培养目标制定的有关学校教学和教育工作的指导性文件。
它具体规定学校应设置的课程、各门课程开设的先后顺序、课时分配和学年的编制等，并对课内教学和课外活动等方面作全面安排。
6、课程标准(学科教学大纲)：是对各门课程的教学内容以纲要形式作出具体规定的文件。
它的具体内容是规定学科知识的范围、深度及其结构，要求掌握的基本技能、技巧和需要培养的能力，教学的进度和教学法上的基本要求或建议。
7、人性：区别于其他生物的类特征统称为人性。
人性包括自然性与社会性两大方面，这两大方面在每人身上的表现则又体现出共同性与差异性的统一。
人的自然性：是由作为生命机体的人体之需要与构成机体的器官各自具有的以及整体协调的功能决定的，它也被称为本能，即本原之能。
小学教育概论整理
小学教育概论整理第一章：两种教育价值观①内发论：强调把某种本来就潜藏在人身上的东西引导出来，由一种潜质转变为现实。
②外铄论：把教育作为一种外在的影响和外部力量的施加教育的定义：广义：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，都是教育。
狭义指学校教育，即教育者按照一定的社会要求和个体身心发展规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者在德智体各方面获得积极发展，成为合格的社会成员的活动。
教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响（教育内容、教育手段、教育方法等）教育的形态：1、按照教育系统自身形式化的程度，可分为非制度化教育和制度化教育2、按教育系统赖以运行的空间特性，可分为学校教育、家庭教育和社会教育3、按时间划分：原始社会教育、农业社会教育、工业社会教育、信息化社会教育第二章：教育学的研究对象：教育现象与教育问题教育学的学科性质：是一门（带有人文学科特征的）社会科学学科；是一门（实践性极强的）理论性学科教育学的发展历史：①萌芽期（特点：以教育经验不系统的教育思想为表征，教育学还未从哲学中分离出来）《学记》是我国也是世界上最早的专门论述教育问题的专著昆体良《雄辩术原理》是西方最早的教育专著②教育学的创立阶段（特点：教育学开始独立，涌现出一批教育家及其著作）1623年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。
夸美纽斯的《大教学论》是第一本教育学著作，是近代独立形态教育学的开端（泛智思想、班级授课制）赫尔巴特被誉为科学教育学之父杜威（教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造）③教育学的分化阶段马克思主义教育学的建立现代教育理论的发展第三章：影响个体发展的因素①遗传因素1、是个体身心发展的生理前提2、是造成个体发展差异的原因之一3、为后天发展提供了可能性②环境因素1、为个体发展提供了多种可能性，包括机遇、条件与对象2、环境对人的发展存在消极和积极的影响3、对人的发展产生一定的制约作用③教育因素1、引导个体发展的方向2、对人的影响比较全面、系统和深刻3、有专职教育工作者的引导④主观能动性1、是个体发展的基本动力2、其形成与社会环境、个体需要等有关3、只有通过活动才能表现出来（个体实践）第四章：①教育的人口功能：人口状况对教育发展的影响和制约1、人口数量影响教育规模和质量2、人口结构影响教育结构和学校布局3、人口质量影响教育质量②教育的文化功能：社会文化对教育的制约和影响1、文化类型影响教育目标2、文化本体影响着教育内容3、文化传统影响教育观念教育手段③教育与经济：经济对教育的制约和影响1、社会生产力发展状况决定和制约教育目的2．经济发展水平决定和制约着教育内容和学科设置3．经济发展制约教育规模、速度和教育结构的变化4．经济发展制约着教学手段和教学组织形式教育对社会发展的负向功能←教育的滞后性对社会发展产生消极影响←教育的保守性对社会发展产生消极影响←教育的封闭性对社会发展产生消极影响第五章：教育目的：指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
教育学概论知识点
第一章教育与教育学1.*教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
社会化和社会个性化活动的人。
1.对“教育”概念的理解：教育是在一定神会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
首先教育指称的是某一类型的实践活动，尤其明确的目的。
其次，是“个体社会化”和“社会个性化”的耦合的过程。
这两个过程是互为前提，密不可分的，片面的强调个体社会化，就会出现机械的“灌输”，而无视社会的一般要求，就会导致个体自身的随心所欲。
随心所欲的学习不是教育。
再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促动”或“加速”的作用。
“抚养”，“养育”行为都不能成为“教育”。
最后，这个定义强调，“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。
2.*教育的三要素及其之间的关系：教育的三要素是教育者，学习者，教育影响，教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。
没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。
所以，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三个基本要素的有机结合。
3.当前教育学研究中划分教育形态的标准：划分教育形态的标准大致有三个：一是教育系统自身的标准，二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准，三是教育系统所赖以运行的时间标准。
4.*信息社会的教育表现的主要特征：第一，学校将发生一系列变革。
第二，教育的功能将进一步得到全面理解。
第三，教育的国际化与教育的本土化其实都非常明显。
第四，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
5.当代教育学的发展趋势：（1）教育学研究的问题领域急剧扩大（2）教育学的研究基础和研究模式表现多样化（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切（5）教育学增强了对自身的反思，形成了教育学的元理论6.教育学的价值：反思日常教育经验，科学解释教育问题，沟通教育理论与实践第二章教育功能1.**教育功能：教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
大一教育概论重点知识点
大一教育概论重点知识点大一教育概论是每个学生在大学一年级所必修的一门课程，通过学习这门课程，学生们可以对教育的基本概念、原理和方法有一个初步的了解。
下面我将为您介绍大一教育概论的重点知识点。
一、教育的概念和特点教育是一个复杂而广泛的概念，它包括了个体和社会的教育过程。
教育的特点有普遍性、社会性、文化性和开放性等。
普遍性指的是教育是全人类共同的需要和活动；社会性强调了教育与社会的密切联系；文化性意味着教育会传播和发展文化；开放性则指出教育是一个不断发展的过程。
二、教育的目标与功能教育的目标是培养人，包括知识、能力、品德和其他方面的全面发展。
教育的功能主要包括知识传授、人格培养、社会适应和批判思维等。
三、教育的理论与学派教育的理论包括了许多不同的学派，如进化论、功能主义、结构主义、行为主义、认知心理学和社会认知理论等。
这些理论都对教育进行了不同角度的解释和分析。
四、教育评价与考核教育评价与考核是对学生学习成果进行评估的过程，包括形成性评价和终结性评价。
形成性评价强调学习过程的全面发展，终结性评价则侧重于对学习结果的评估。
五、教育管理与领导教育管理与领导是对学校和其他教育组织进行管理和领导的活动，包括教育政策制定、组织管理、教师聘任等。
在现代社会中，教育管理与领导的重要性日益凸显。
六、教育的发展与改革教育的发展与改革是社会发展和变革过程中的一个重要组成部分，包括教育的发展阶段和教育改革的影响。
教育改革旨在不断提高教育质量和适应时代的需求。
以上是大一教育概论的重点知识点的简要介绍。
通过学习这些知识点，学生们可以建立起对教育领域的基本认识和了解，为将来的学习和研究打下基础。
同时，也能够更好地在教育实践中运用所学的理论知识，不断提升自己的教育水平。
希望以上内容对您有所帮助！。
儿童教育概论知识重点
29656 儿童教育概论知识重点第一章百年中国学前教育1、识记：（1）西方最早的学前教育机构:1816年，英国欧文在苏格兰纽兰纳克创办了欧洲最早的幼儿教育机构1837年，德国教育家福禄贝尔在勃兰根堡开办了“儿童花园”（2）对学前教育产生影响的西方教育家：夸美纽斯：捷克教育家，著有《大教学论》、《母育学校》是历史上第一部论述学前教育的专著，集中体现其学前教育思想；卢梭：法国启蒙思想家、教育家。
教育思想集中体现在《爱弥儿》中，对儿童教育的贡献首先是“儿童的发现”，其次是强调教育应尊重自然，反对揠苗助长。
还提倡“否定教育”，主张教育要与儿童天性的自然发展一至，首要的目的就是保护儿童的本性。
福禄贝尔：德国著名幼儿教育家，幼儿园的创始人,是历史上第一个建立一套较为完备的幼儿教育理论体系的人。
认为为了发展幼儿的主动性和创造性，幼儿教育应当使用游戏、作业和练习。
“恩物”是幼儿园里玩游戏和做作业使用的玩具和材料，“作业”是“恩物”的发展，是为儿童设计的各种制作活动。
杜威：美国教育家——儿童中心论者。
他认为教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造，提倡“做中学”，即从做事情而获得各种知识和技能，即“作业”。
蒙台梭利：意大利幼儿教育家，创办了“儿童之家”。
主要著作有《适用于儿童之家的幼儿教育的科学方法》、《童年的秘密》和《有吸引力的心智》。
（3）癸卯学制：即《奏定学堂章程》，1903年制订并在全国范围内颁行。
它第一次以国家学制的形式，将学前教育机构的名称确定了下来，但没有女子教育的地位。
⑷学前教育学是探讨学前教育的基本概念、基本命题、基本历史及基本理论框架的一门学科。
2、领会中国近代学前教育产生的原因：1、清末民族资本主义的发展呼唤着学前教育机构的产生；2、鸦片战争后，一部分先进的中国人觉察到西方资本主义文明所显示的优越性，他们要求向西方学习，要求对传统教育进行改良；3、在华传教士积极倡导幼儿教育。
（2）新文化运动与儿童观、教育观的变革：鲁迅《我们现在怎样做父亲》中认为中国今后应当重视儿童，尊重儿童，提高儿童的地位，《狂人日记》发出了“救救孩子”的呼喊；在中国教育界产生了重大实际影响的当属杜威的实用主义教育学说。
教育概论(1-9)复习提纲
1、教育学的概念教育学是以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育本质、教育规律和探讨教育价值、教育艺术的学科。
2、教育学的产生和发展①萌芽阶段：⑴《学记》，战国末期，思孟学派，人类最早专门论述教育问题的著作。
⑵《论演说家的培养》，古罗马，昆体良，外国最早的教育著作。
②独立形态阶段：⑴1632《大教学论》，夸美纽斯，捷克，近代最早的一部教育学著作。
⑵1762《爱弥儿》，卢梭，法国，系统阐述自然主义教育思想。
⑶康德，最早在大学开设教育学讲座的教授之一。
⑷1806《普通教育学》赫尔巴特，传统教育学代表学者，③多样化阶段：⑴《明日之学校》，杜威，美国，现代教育学代表学者，实用主义教育学派，“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的连续不断的改组或改造”、“从做中学”、“儿童中心”、“学校即社会”。
⑵《教育学》，凯洛夫，苏联，以马克思主义的观点方法，重视系统知识的教育，强调课堂教学和教师的主导作用。
⑶1930《新教育大纲》，杨贤江，我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。
④理论深化阶段：⑴1963《教育过程》，布鲁纳，⑵1958《论教育和发展的问题》，1975《教学与发展》，赞科夫，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。
⑶巴班斯基，苏联，把教学看做一个系统，最优处理教学问题3、教育的质的特点（教育的本质）①有目的地培养人的活动②教育者引导受教育者传承经验的互动活动③激励与教导受教育者自觉学习与自我教育的活动4、教育的概念狭义的教育主要指学校教育。
它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极地进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成服务一定社会需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。
5、教育活动的基本要素①教育者②受教育者③教育内容④教育活动方式6、现代教育的特点①学校教育逐渐普及②教育的公共性日益突出③教育的生产性不断增强④教育制度逐步完善7、未来教育的概念是一种新的理想教育，它强调要以人为本，为人的发展服务，要促进人的全面而自由的发展，现已成为世界教育改革和发展的重要趋势。
数学教育概论重点
数学教育概论重点(总6页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--第二章1.数学观的变化（1）公理化方法、形式演绎仍然是数学的特征之一，但是数学不等于形式。
数学正在走出形式主义的光环。
（2）在计算机技术的支持下，数学注重应用。
（3）数学不等于逻辑，要做“好”的数学。
2. 20世纪我国数学教育观的变化（1）由关心教师的“教”转向也关注学生的“学”；（2）从“双基”与“三力”观点的形成，发展到更宽广的能力观和素质观；（3）从听课、阅读、演题到提倡实验、讨论、探索的学习方式；（4）从看重数学的抽象和严谨到关注数学文化、数学探究和数学应用。
3. 我国影响较大的几次数学教改实验（P38）第三章4.弗赖登塔尔的数学教育理论倡导数学教育研究要像研究数学一样，以科学论文的形式交流研究心得，并有详细文献支持，因而使数学教育研究不再只停留在经验交流的水平上。
5. 数学教育有五个主要特征:（1）情境问题是教学的平台；（2）数学化是数学教育的目标；（3）学生通过自己努力得到的结论和创造是教育内容的一部分（4）“互动”是主要的学习方式；（5）学科交织是数学教育内容的呈现方式。
这些特征可以用三个词加以概括：现实、数学化、再创造（指通过教师精心设计、创造问题情境，学生自己动手实验研究、合作商讨、探索问题的结果并进行组织的学习方式，其核心是数学过程的再现。
）6.现实数学教育所说的数学化有两种形式：（1）实际问题转化为数学问题的数学化（2）从符号到概念的数学化7.波利亚的数学教育观中学数学教育的根本目的是“教会学生思考”。
主动学习。
数学老师必须具备数学内容知识和数学教学法的知识。
9.建构主义的数学教育理论10. 数学知识是什么建构主义学说认为，数学知识并非绝对真理，即不是现实世界的纯粹客观的反映。
数学只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，并将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，直至出现新的解释和假设。
大二教育学概论知识点
大二教育学概论知识点教育学是一门研究教育问题的学科，它涉及到许多不同的知识点。
在大二教育学概论课程中，学生将接触到一些重要的知识点，下面将对其中一些知识点进行简要介绍。
一、教育学的定义与发展教育学是研究教育本质、教育发展与教育改革的学科，它包括教育目标、教育内容、教育方法等方面的研究。
教育学的发展经历了漫长的历史进程，从最早的传统教育观念到现代教育理论的形成与发展，教育学逐渐成为一个独立的学科体系。
二、教育哲学教育哲学是研究教育的价值观和理论基础的分支学科。
它探讨了教育的目标、理念和价值，以及教育与人类社会和文化之间的关系。
教育哲学的主要内容包括教育价值观、教育目标、教育方法等。
三、教育社会学教育社会学是研究教育与社会相互关系的学科。
它关注教育制度和教育实践在社会中的作用和影响，探讨教育对个体和社会的发展所起的作用。
教育社会学的研究领域包括教育与社会结构、教育与社会变迁、教育与社会不平等等。
四、教育心理学教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科。
它关注教育活动对学习者心理发展的影响，研究教育过程中的学习、记忆、思维、情感等方面的问题。
教育心理学的研究领域包括学习理论、发展心理学、教育评价等。
五、课程与教学论课程与教学论是研究课程和教学过程的学科。
它关注教育目标的实现和教学策略的选择，研究课程设计、教学方法、教学评价等问题。
课程与教学论的研究内容包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用等。
六、教育法学教育法学是研究教育法律规范与教育实践关系的学科。
它关注教育法律制度的建立与实施，研究教育法律规范对教育实践的指导和保障作用。
教育法学的研究领域包括教育法律制度、教育法律实施和教育法律适用等。
总结：大二教育学概论课程涵盖了教育学的多个重要知识点，包括教育学的定义与发展、教育哲学、教育社会学、教育心理学、课程与教学论以及教育法学等。
通过学习这些知识点，学生可以更好地理解教育的本质和发展，为日后的教育工作打下坚实的基础。
语文教育学概论 (1)
语文课程论期末重点绪论一、名词解释1、课程课程，一般说来至少有两层含义：在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程。
2、教学教学，是一种动态的活动过程；教学是以课程为中介，教师与学生互相作用或交往的过程；教学将促进教师、学生的共同发展。
3、语文课程与教学论语文课程与教学论，作为一门独立的学科，有其特定的研究对象和任务。
语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。
语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。
语文课程与教学论的研究任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。
语文课程与教学论研究在完成认识对象、揭示规律和指导实践的任务过程中，实现改进课程质量、促进有效教学和提升学习结果，使学生获得幸福的学习生活和健康发展的目标。
二、试述语文课程与教学论的研究对象语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。
语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。
语文课程与教学问题，根据问题的归属分类，有语文课程方面的问题，有语文教学方面的问题，有侧重理论方面的问题，有侧重实践方面的问题等等；根据问题的来源分类，有来自语文课程与教学实践的问题，有来自语文课程与教学实践同理论对立的问题，有产生于语文课程与教学理论内部对立的问题，有产生于两种或几种课程与教学理论之间对立的问题等等；此外，根据问题有无价值，分为常识问题和未知问题；根据问题探讨程度深浅，分为表象问题和实质问题；根据问题涉及范围宽窄，分为大问题和小问题；根据问题发现先后，分为历史上遗留下来的老问题和课程与教学改革中产生的新问题，等等。
第一章语文课程性质一、名词解释1、工具性工具性，语文课程本体属性的基本特点之一。
(完整版)教育概论复习知识点总结
什么是教育这一社会活动的特殊性？《美利坚百科全书》：教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程。
我国学者广义：是对人从生到死的全部影响的总和，即有计划的和偶然的、有组织的和无组织的、自觉地和自发的、来自自然环境和社会环境的影响的总和。
《中国大百科全书·教育》：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。
教育活动是有意识的以人为直接对象的社会活动，它不同于其他以物或以精神产品的生产为直接对象的社会生产活动。
教育：是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
什么是学校教育的特殊性学校教育与其他教育的比较：一、学校教育是目的性、系统性、组织性最强的一种教育活动，因此也是可控性最强的；二、有专门的机构和专职人员承担的。
学校教育：是有专门人员和专门机构承担、有制度保证的、有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
也被称为制度化教育。
教育者与受教育者凡是在教育活动中承担教的责任（包括直接承担者和间接承担者）和施加教育影响的人都是教育者。
凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。
二者复杂关系：首先，两者地位有一定的相对性。
两者的关系呈现出多层次的复合主客体的关系。
教育者与受教育者称为教育活动的复合主体，而不是平行的双主体；此外，在教的活动中，教育者是活动的承担者，是教育者是他认识、施加影响的对象。
复合主体的内部又呈现出互为主客体和条件的复杂关系。
受教育者与教育者之间全面的内部关系应该是互为主客体、互为条件，而不能只强调一方对另一方的作用并把它凝固化、绝对化。
复合主体论和教育活动内部的多层复合主客体关系，十九及哦啊与活动内部的要素关系性质而言，他还不足以揭示教育过程中教育者与受教育者更为动态和内在的关系性质。
1.教育内容：教育内容是教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象，是教育活动中的纯客体。
它是教育过程中传递的信息要素的主要组成部分，但不是全部。
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教育概论重点生科院给的据说是他们的老师出题，是从以下题里选的一．概念解释（4个，5分/个）教育制度教育目的素质教育校本管理教师学生社会化师生关系课程设计的目标模式二．简答（2个，15分/个）1.关于教育的几种起源理论2.阐述人的发展与教育的关系3.古今中外对“教育”的理解的比较分析4.教师职业能力（或素质）包括哪些方面？5.浅谈教育的功能6.浅谈师生关系的变革三.论述题（1个，20分）1.教师的专业素质包括哪些方面？其在教师专业发展中将各自起到什么重要作用？2.课程的本质、课程设计的基本问题、分科课程、综合课程3.论述人性与教育第四题好像是材料分析，这个我不清楚，好像是分析杜郎口模式的优缺点，大家查查资料嘛。
另外，英语重点（计信院给的）：读写教程31页，第7段和第4段，77页第3,1,2段。
视听说第3,7,6,8章。
大家好好复习嘛，祝大家考个好成绩、名词解释1、个体身心发展即个性发展：是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方向变化的过程。
2、个体发展的内发论：认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
3、外铄论：认为人的发展主要依靠外在力量。
诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
16、多因素相互作用论；辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果4、发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
5、个体身心发展的不平衡性：表现为两个方面：首先是同一方面的发展速度在不同和年龄阶段变化是不平衡的；其次是不同方面发展的为平衡性。
6、个体身心发展的顺序性：个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
7、身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
8、人体身心发展的互补性：互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。
它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后可通过其它方面的超常发展得到部分补偿。
互补性也存在于心理机能和生理机能之间。
人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用，帮助人们战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。
9、遗传：是从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质。
10、成熟：人有某种先天素质的发展过程。
11、环境：指个体生活其中影响个体身心发展的一切外部因素。
12、最近发展区：前苏联心理学家维果茨基提出：教育对儿童的发展起主导作用和促进作用，但需要确定儿童的两种发展水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平。
这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。
13、人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到以挥，人的尊严得到保证。
14、人的潜能：是人足以区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人；把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。
15、个性：亦称人格。
指个人稳定的心理特征。
具有整体性和独特性。
二、填充1、促进人的身心发展是教育的直接目的，能否遵循人的身心发展的规律则是教育工作能否达到预期目的的关键。
2、发展是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性过程。
3、人的身心发展具有社会实践性和能动性。
4、关于人的身心发展的动力有不同的观点，孟子认为人性本善，是我国古代内发论的代表。
5、美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定的作用。
6、辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素与外在环境在个体活动中相互作用的结果。
7、内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点是：实践。
8、由于外铄论者强调外部力量的作用，所以一般都注重教育的价值。
9、当人的机体在某一方面机能受损失后，可以通过其他方面的超常发挥得到补偿，这是个体身心发展规律中的互补性。
10、在教育工作中发现研究个体间的差异性，做好因材施教工作是非常重要的。
11、瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律即按感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。
12、美国心理学家柯尔柏格研究证明：人的道德认知遵循着从前世俗水平到世俗水平再到后世俗水平的发展过程。
13、学校教育对个体发展的影响不仅具有即时作用，还有延时作用。
14、美国心理学家格塞尔强调成熟对人的发展起决定作用。
15、教育与社会发展的关系，教育与人的发展的关系是理解教育问题的最基本的两个方面。
16、在个体了展中，青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
17、少年期的年龄特征决定了初中教育在个体发展阶段的重要性和艰巨性。
18、身心状态的剧变，内心世界观的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现的总体性的阶段特征。
19、青年期是培养初中生自我认识的起始阶段。
20、初中教育在促进少年峰心发展方面的任务可形象地比喻为：“帮助少年起飞”。
21、在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养；在情意方面，应着重培养学生的道德理想的深刻的情感体验。
三、选择1、坚持外铄论的有：洛克。
2、坚持内发论的有：孟子。
3、个体的身心的发展，个性的发展，在相当大的程度上依赖于下列哪个因素：教育。
4、个体在不同的年龄表现出不同身心发展的总体特征，具有不同的身心发展的主要矛盾，指的是个体身心发展的：阶段性。
5、教养自信和努力的品质是教育工作的重要内容，依据个体身心发展的哪种特征：互补性。
6、因材施教是遵循身心发展的：个别差别。
7、教育工作要循序渐进是遵循身心发展的：顺序性。
8、针对不同年龄的学生进行不同内容、特点的教育是遵循个体发展的：阶段性。
9、加强2—3岁幼儿的口语训练是遵循身心发展的：不平衡性。
10、格塞尔双生子爬楼梯的实验说明了：成熟对个体发展的影响。
11、提出“最近发展区”概念的是：维果茨基。
12、心理学家格塞尔的双生子爬楼梯实验，主要是为证实：成熟是人的身心发展的决定因素。
13、学生已有发展水平与通过教育可以达到的发展水平之间的距离，有教育学家称为：最近发展区。
14、有些心理学家常把人的某个时期称为“危机期”或“心理断乳期”，是指下列的哪个时期：少年期。
15、个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期是下列中的哪个时期：青年期。
四、判断1、个体的发展是在内因和外因相互作用的条件下，个体能动实践的结果。
答：正确。
辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的。
在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。
因此，把个体积极投入实践活动看作是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，同时，它也是推动人身心发展的直接的、现实的力量。
2、个体身心发展的不平衡性是指人的不同方面发展的不平衡性。
答：错。
个体身心发展的不平衡性表现为两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的，例如：青少年的身高、体重有两个生长的高峰。
尤其是不同方面发展的不平衡性。
例如：在生理方面，神经系统成熟在先，生殖系统成熟在后。
3、遗传对个体身心发展起决定作用。
答：错。
遗传的差异对人的身心发展有一定的影响作用，而不是决定作用。
遗传为人的发展提供可能性，但不能把这种可能性自然地变为现实性。
4、环境对人的个体发展起决定作用。
答：错。
环境对人的身心发展起重要作用，而不是决定作用。
环境对人的影响是多方面的，但它是零星的，不系统的，有时甚至是相互矛盾的，因此，它在人的身心发展中不一定起决定作用。
5、孟母择邻答：正确。
孟母择邻充分说明了环境对个体发展的影响。
A环境为个体发提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
人生活在不同环境中，环境所提供的条件并不相同，对个体发展的意义也不一样。
B 环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
对于我们教育者来说，分析、综合利用环境因素的积极作用，抵制消极影响是极为重要的工作。
6、在学校学习和在家自学是一样。
答：错。
A 学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与进行的，这是学校活动中主体的特殊性。
B学校教育环境具有特殊性。
例如，学校教育环境具有极大的人为性。
具有系统的组织，指定的教育内容与活动计划。
C学校中的个体活动的教师的指导，活动的结果还能接受检查。
D学校教育按社会对个体基本求，对个体发展的方向和方面作出社会性规范。
E学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
F学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性珠功能。
7、学校教育是万能的。
答：错。
学校对个体发展特殊功能和发挥不是没条件的。
它要求学校按照教育规律办事，保证自身良好外，还要积极协调各方面的影响，创造良好的社会环境。
此外，还需要自身发育正常，教育才能发挥作用。
五、论述题1、联系实际谈一谈个体身心发展的一般规律（答题提示）（一）个体身心发展的概念（二）个体身心发展的一般规律主要有：（1）不平衡性：表现为两个方面。
要求教育要及时施教，特别是要抓住儿童的发展关键期。
（2）顺序性：整体顺序、个别顺序。
要求教育工作在循序渐进。
（3）阶段性：要求教育工作要针对不同年龄的学生进行不同内容、特点的教育。
（4）互补性：机体某一方面机能受损甚至缺失，可通过其它方面超常发展得到补偿；互补性也存在心理机能和生理机能之间。
互补性告诉我们，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。
（5）差异性：首先男女性别差异；其次身心的所有方面。
这要求教育工作中研究学生个体差异，做到因材施教。
2、简述环境对个体发展的影响。
答：环境对个体的发展的影响表现在如下几个方面：（１）为个体的发展提供了多种可能包括机遇、条件和对象。
教育者不仅要注意为受教育者提供；较有利的条件，更要培养接受教育者认识、利用和超越环境的意识和能力。
（２）环境对个体发展的影响有消极和积极之分。
在同一环境中，各种因素作用的方向、力量的大小是不相同的，对于教育者来说，分析、综合利用环境的积极作用，抵制消极影响是极其重要的荼。
教育需要研究如何既保持校园环境的有利条件，又积极加强与社会的联系，充分利用社会的有利教育力量。
3、试述学校教育在个体发展中的特殊功能。
答：学校教育环境的特殊使学校在影响人的发展上具有独特的功能。
具体体现在如下几个方面：a学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展方向与方面作出社会性规范。
B学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
学校教育目标明确，时间相对集中，有专人指导并进行专门组织的教育活动，此外，学校教育使个体处在一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，这也有助于个体的发展。
C学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。