引导文教学法-张晶30页PPT
引导式教育PPT课件
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圆木棒
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引导员
引导员应具有多方面的才能，负责儿童 的教育。引导员指挥着本组整体，并建 立适合活动的条件，与每个孩子建立密 切的联系，引导员要了解每个孩子完成 动作的能力，观察他的进展，相应地修 改训练方案。引导员要确保习作是有目 标的。
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日课的教学方法
主要要明确目标、反复练习，在真实环境中反复实践， 由易到难、循序渐进，反复强化。如吃饭时练习吃饭， 穿衣时练习穿衣。从早上起床开始，就让孩子在真实环 境中练习生活技能。
引导员全面负责患儿的运动功能、语言、智力、感觉、理解、 个性、行为、社会交往和体能等训练。使孩子在德、智、体各方 面得到同步和全面的发展。
近年来又与幼儿园及中小学文化教育相结合，受到国际上广 泛重视，是目前世界上公认地治疗小儿脑瘫和运动迟缓的最有效 方法之一，已被大多数发达国家所采用。国际小儿脑瘫Petö法学 术研讨会已召开了五届。
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促进儿童的运动功能、语言、理解和感知能力的全面发展。 强调每日24小时的严格训练，患儿每日从起床到入睡，有机
地运用各种训练方法与日常生活活动结合起来进行疗育。 以教育学、心理学和哲学等为基础，并与幼儿园和中小学教
育相结合。
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引导式教育疗法的原理
引导式教育的理论基础是：功能障碍者通过学习可获得适 当的功能，在学习过程中除了障碍者本人努力外，还需要其他人 的帮助，即通过其他人的引导、诱发与教育，促进功能障碍的改 善 ， 创 建 有 效 功 能 ( Ortho -function ) 替 代 原 有 的 功 能 障 碍 (Dysfunction)。引导的方式是以适当的目的为媒介，通过引导者 与功能障碍者之间复杂的整体活动，诱发功能障碍者本身神经系 统的功能形成和恢复。
张晶老师毕业于黑龙江省阿城师范学校
韩迎春老师毕业于通化师范学院，自1988年毕业至今，一直工作在教学一线，她孜孜不倦地学习，兢兢业业地工作，出色地完成了各项教育教学工作任务，受到领导和广大师生的一致好评。
特别是新一轮基础课程改革以来，她以极大热情投身其中，在工作中她以科研为抓手，以课题为引领，在中学课堂教学、新课程教学改革等工作中刻苦钻研，奋发努力，勇于实践，并取得了丰硕的成绩。
在新课程改革全面铺开之时，张晶老师有幸成为新课改中的一员。
几年来，她实践并真切地感受着课改的真谛，并在实践中不断地思考着、探索着全新的理念，全新的教材，给教育带来了崭新的面貌。
作为一名一线的数学骨干教师，她非常重视理论学习，平时认真阅读教学杂志上有关新课程改革的文章，学习教科研专著，认真聆听各类讲座，通过一系列的学习，促使她的教学理念不断更新，对新课程理念的感悟不断加深。
她深深知道：只有学习，不断地学习，才能跟上时代的步伐。
不学习则落伍，不进步则退步。
为了提高自己的课堂教学水平，她积极参加各类公开课的教学活动，虚心向同行们学习，并组织教研组的老师一起备课、听课、评课，不断吸收营养，以适应现代化教学的需要，使自己的课堂教学跟上时代发展的脉搏。
记得有人这样说过，一个老师并不一定会搞科研，但一个不会搞科研的老师一定不会是好老师。
自工作以来，张晶老师一直都能加强自身的学习，不断更新自己的教育教学观念，积极参加各级各类的教育科研，努力使自己成为一名研究型教师。
早在2002年，她就已经成为全国教育科学"十五"规划国家重点课题《教育与发展--创新人才的心理学整合研究》课题组成员，在子课题《小学生主动参与教学活动的研究》中，她与领导，与同行共同学习，并在课题通讯刊物中发表了自己的论文《培养小学生主动参与数学学习活动的几点做法》和《小学低年级识字教学点滴谈》她不仅钻研本学科的知识，而且努力自学计算机知识，提高自己的计算机水平，以便更好的辅助本学科教学，她研制的课件《分苹果》获得黑龙江省教育科学研究二等奖，撰写的论文《巧用媒体，渗透美育》被评为省级优秀论文二等奖；撰写的教学设计《认识物体》被评为省级优秀教学设计一等奖；教学设计《车》被评为优秀科研成果一等奖。
4 Schulz - Leittext 引导文法范例
29.02.2012
Lehr- und Lernmethoden
Folie 30
9. 总结
引导文教学法
实训师 学习和工作任务，项目 有组织的， 辅助的
引导文，比如 •工作手册 •子任务
专业书籍
•引导问题 •Байду номын сангаас作指导 学 生 •知识测试表 •评估文件 •绘图规则 •技术文件
咨询
计划
决策
评价
检查
实施
29.02.2012
29.02.2012
Lehr- und Lernmethoden
Folie 28
9. 总结
引导文
• … 帮助了解自己的知识缺陷和能力差距， • … 便于了解如何获得更全面的知识 (专业书籍，规定等) ， • … 使学生在工作计划和执行过程中融入个人的学习，行动和行为 方式成为可能， • … 在课堂上建立了一个良好的合作基础。
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7. 实施步骤 7. 评价
评价工作任务以对话形势进行。 评价工作任务以对话形势进行。 您（教师）促使学生把自己的评价结果同客观的标准进行比较。 您思考整个工作任务的完成过程，回答下面的问题，为下一步行 动制订改进意见: "下一次必须在什么地方做的更好?"
29.02.2012
Lehr- und Lernmethoden
29.02.2012
Lehr- und Lernmethoden
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7. 实施步骤 7. 评价 学生将与教师一起对整个工作过程 和结果进行评价。 这次对话有利于教师开发和制订新 的目标和任务，使教学工作再一次 回到新的起点。
29.02.2012
Lehr- und Lernmethoden
引导文法校本培训(崔小强1)
引导文教学法反思
3、应用引导文教学法可能出现的问题
● ● ● ● ●
引导文、引导问题表达不够准确和清楚 学习任务未与学生已有知识、技能挂钩，难度太大 激励手段、激活思维不到位，学生参与度不够 教师对完成工作计划不是很有信心，不循序渐进 教师对学生工作过程中的关心与交流不足
引导文教学法反思
4、引导文教学法的积极作用
4、小组竞赛，进行计时和质量打分
引导文教学法应用 评估、总结反馈学习效果
要求：1、小组团队讨论并选派一个人发言 2、评估学习任务完成情况（10min)
3、总结反馈完成学习任务有体会与感想(5min)
引导文教学法应用 任务：用引导文教学法设计一个教学案例
要求：1、小组团队合作，自选内容，不限专业 2、内容包括教学指导书和引导文工作页 3、用大白纸张贴出来 ，时间为30min 4、小组推荐一位代表讲解、展示
行动导向教学六原则
1、学生中心 2、任务驱动 3、项目引导 4、情境激发 5、协作交流 6、做中学教 头脑风暴法、卡片展示法 探究学习法、听说引导法 角色扮演法、知识竞赛法 案例教学法 引导文教学法 项目教学法
行动导向教学常用方法
引导文教学法介绍
引导文教学法定义
1、引导文教学法是借助一种专门的教学文件（即引导文）引导学 生独立学习和工作的教学方法。
引导文教学法反思
1、引导问题
※ 引导问题是引导文法的核心，它引导学生独立获取 所需信息并针对布置的学习任务制订计划 ※ 引导问题是可以帮助学生逐步解决并完成学习任务 ※ 引导问题应与具体工作相关，不要太复杂，但所提 的问题也不能简单使用“是”或“否”来回答（即封闭性 问题）
引导文教学法反思
2、工作计划
引导文教学法
24.06.2013
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1. 概念,构造
引导文教学法的6步
6 Stufen der Leittextmethode
Begriff, Strukturierung
方法帮助
Methodische Hilfen
所需的关键能力
Geförderte Schlüsselqualifikationen
1. 概念,构造
引导文教学法的6步
6 Stufen der Leittextmethode
Begriff, Strukturierung
方法帮助
Methodische Hilfen
所需的关键能力
Geförderte Schlüsselqualifikationen
1，信息 学生按照引导文中的引导 问题，自我获取信息，通 过： •阅读图纸 •网络搜索 •观察和询问 •参观，等等
Prof. Dr. D. Ziems
24.06.2013
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6. 概述
Zusammenfassung
Prof. Dr. D. Ziems
24.06.2013
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提纲
Gliederung
1. 概念,构造 2. 对教师的要求 3. 成果与总结
1. 2. 3.
Begriff, Strukturierung Anforderungen an Lehrende Ergebnisse und Zusammenfassung
工作计划 引导问题
• 方法能力 • 计划能力 • 有步骤的思考
Arbeitsplan, Leitfragen
• • •
Methodenkompetenz Planungsfähigkeit Schrittweises Denken
引导文教学法-张晶-深圳第三职业技术学校
引导句
13.请按正确顺序列出你的工作所不会的必要工 作步骤，人员安排，并给出时间计划安排。 （时间跨度可为3天） 14.请与培训师商量你的工作流程计划。 15.请具体实施完成你的任务。
引导句
16.根据下列标准检查和评价你的工作任务完成结果情 况，并与你的培训师讨论你的评价结果。（关键部 分） ☺什么对我来说是成功的？
如何自制引导文
计划工作任务：首先选择适合学生水平的主题， 并设计出具体的能在合理的时间段内完成的工作 任务。 工作任务结构化：确定工作过程，再将其按顺序 划分为各个工作步骤。 知识整理：从各个工作步骤中整理出学生在工作 实施中所需的知识。 收集信息来源：收集整理那些对于获取知识很有 必要的材料。 提出引导性问题：提出可以激发学生的引导问题。
引导文教学法特点
引导文向学生展示一个复杂工作过程中的各 个步骤。 引导文不仅可以帮助学生将已获得的理论知 识运用于实践，而且可帮助掌握全新的知识， 以刺激学生自觉组织学习。
引导文教学步骤
激发学习积极性：学生在课堂通过老师的介绍了解学习任务， 操作过程和学习目标。教师可借助头脑风暴把交流引向主题， 进而唤起学生对工作和学习过程的兴趣。 咨询：学生独立获取制定计划和任务所需信息。 计划：学生通过借助一份引导材料独立制订自己的工作计划。 决策：在与教师的专业对话中详细讨论经过处理的引导文和 拟定的决策方案。（在这一阶段教师将会检查学生是否已掌 握必要的知识）
引导文教学法学习效果
构建主义教学法证实，引导文教学法是培养 方法能力极为重要的手段之一。 此方法不仅变换了教师与学生的地位，而且 给予了教师更大的自由空间，使教师能够因 材施教，将精力和时间用于各学习小组及组 内的每位学生。 对学生来说，该方法可以培养个人学习能力， 带动个人学习积极性，通过团队合作方式在 解决实际问题中学习系统地、有计划地行动， 以获得职业关键能力。
引导文教学法
引导文教学法简介一、引导文教学法的涵义引导文教学法是借助一种专门的教学文件（即引导文）引导学生独立学习和工作的教学方法。
在教学文件中包括一系列难度不等的引导问题组成。
学生通过阅读引导文，可以明确学习目标，清楚地了解应该完成什么工作、学会什么知识、掌握什么技能。
在引导文的引导下，学生必须积极主动地查阅资料，获取有意义信息，解答引导问题制订工作计划、实施工作计划、评估工作计划，避免了传统教学方法理论与实践脱节、难以激发学生学习兴趣的弊端。
它是项目教学法的完善与发展。
引导文是引导文教学法成败的关键，采用此种方法的目的是促进学生独立工作能力的发展。
二、引导文法的种类引导文的种类很多，大致分为以下三类：项目工作引导文、知识技能传授性引导文、岗位描述引导文。
1．项目工作引导文这种方法主要的任务是建立起项目和它所需要的知识能力间的关系，即让学生清楚完成任务应该懂得什么知识，应该具备哪些技能等。
典型的项目工作引导文可以是一个独立的生产准备过程或产品加工过程，如机械加工专业中生产一套钻床夹具，信息技术专业中开发一个能独立完成特定要求的文字处理软件，木工专业中制作一窗门等。
后面附有一个完成加工生产合同的引导文的例子2．知识技能传授性引导文这种课文引导法的主要功能在于使学生不仅学习了知识、而且还真正地知道此知识在实际工作中有什么作用。
最典型的例子，如计算机文字处理系统中的学习指南等。
3．岗位分析引导文此种引导文可以帮助学生学习某个特定岗位所需要的知识、技能以及有关劳动、作业组织方式的知识。
如与该岗位有关的工作环境状况、车间的劳动组织方式、工作任务来源、下道工序情况、安全规章、质量要求等。
典型的例子如质量控制员、秘书、售货员等的岗位任务说明。
由于每个工作岗位的具体要求随着形势的变化而不断发生变化，因此开发符合实际情况的引导文常常有一定的难度。
三、引导文的构成引导文的形成，决定着教学所需要的教学组织形式，教学媒体和教材等。
用行动学习引导技术 ppt课件
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效果—难易象限法
效果
“效果”指对策效果大小程度； “难度”指实施对策的难易程度
大 第二象限
第一象限
第三象限 小
第四象限
小
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大
难度 24
效果—难易象限法分类
10分钟，组长带领小组在每条对策后写上对应象限序号， 如：二代表二象限 1）各抒己见充分讨论 2）有争议则先请原创说出对策背景和建议。再争议不下，则投票 解决 3）不许批评，但可要求澄清。如：请您解释一下；请您举个例子； 我有建议……
2.在团队合作中，彼此之间保持默契，维系一种快乐轻松 的氛围，会非常有利于大家彼此之间的沟通，也会加快我 们的合作步伐。
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一、体验沟通的意义
行动 改变
第2个游戏：“请看着我” 游戏规则说明： 1、两两相对
2、当音乐响起，开始互相轮换用眼睛注视对方
3、注意感受对方的脸部变化
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一、体验沟通的意义
执行力
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引导技术的好处
避免盲人摸象: 1)团队信息有效交互 2）群策群力分析问题 和思考对策 3）集体决策更有群众 认同感
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行动 改变
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行动 改变
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一、体验沟通的意义
行动 改变
第1个游戏：“笑容可掬”启示：
1.人们常说，当你面对生活的时候，你实际上是在面对一 面镜子，你笑，生活笑，你哭， 生活也在哭。面对别人的 时候也是这个道理，要想获得别人的笑容，你首先要绽放 自己的笑容 。所谓己所不欲勿施于人，既然你不想让别人 对你绷着脸，为何要对别人绷着脸呢？
引导文教学法工作页表格
－工艺流程工作页
－检测、评分页
－知识测验卷
－参考资料提示
◇请检查上述资料的完整性。
◇在研究并读懂图纸后，独立完成引导提问，
有时可借助参考资料。
引导提问所涉及的知识领域，对这项工作任务很重要。
◇确定练习件的工序、材料、刀具、辅具。
◇把你的工作安排及引导提问的答案同教师交谈。
当发生困难时，首先自已独立寻找答案。
◇下一页是清晰的方法流程表。经常对照方法流程即可知道在什么时候必须做些什么。
◇现在可以开始工作。同时提请你注意安全生产和环境保护。
引 导 文 教 学 法 的 教 学 流 程
教师 阶段 学生
1.
2.
3.
第3页
、
4.
5.
6.
第4页
素 质 培 育
如果完成这个任务按照引导文法实施，那么还有下述的素质要求。
专业范围的要求 方法学方面的要求 社会性要求
1：
2：
3：
4：
5：
6：
7:
8:
9：
10：
对本学习任务的重点部分，可根据对学生素质的要求补充资料。
第1页
工 作 任 务 单
(完成任务时间约为 个小时)
按照加工图纸要求完成加工
教师将为你准备下列资料供完成任务使用：
加工提示举例：
教师将为你准备下列资料供加工该练习件使用：
―导入法练习件的方法流程
－引导提问
◇当教师确信你已具备相适的能力后，你即可按照工作任务单的要求任务。 第2页
◇把必要的零件、刀具、辅具排放好，独立完成。
◇出现困难时，及时告诉教师。当你完成任务后，对工作再作一次全面检查，
按照检测、评分页的要求进行检测，把实际尺寸记录到评分页上。并记录下你的实际加工时间。
引导文法
学习领域 转换：根 据认知及 职业成长 规律递进 重构行动 领域转换 为课程
学习情境 设计：根 据完整思 维及职业 特征分解 学习领域 为主题学 习单元
工 作 岗 位
工作任务分析
课程门类设置
教学设计实施
基于工作过程课程体系的开发流程图
3、工作过程、行动领域、学习领域、学习情境 （1）工作过程 • 工作过程是对人的“职业行动” 进行科学分析的工具， 是工作人员在工作情境中为完成一件工作任务并获得工作成 果而进行的一个完整的工作行动的程序。 • • 标准的工作过程和工艺流程都具有节点、方向、工作量 和成果四要素。 工学结合课程的重要特点：是工作过程系统化，亦称“基 于工作过程”。
的具体化。
（4）学习领域
•
职业教育学习领域是以一个职业的典型工作任务为基础
的专业教学单元。
•
它与学科知识领域没有一一对应关系，而是从具体的 “工作领域”转化而来，常表现为理论与实践一体化的综合 性学习任务。通过一个学习领域的学习，学生可完成某职业 的一个典型工作任务(有用职业行动领域描述)，处理一种典型 的“问题情境”；通过若干系统化的学习领域的学习，学生
•
•
其次，基于工作过程的课程应当保证“工作过程结构
的完整性”。
• 在企业实践中，不同职位、教育背景和经验者从事的 工作不同，扮演的角色不同，但其完成工作任务过程的基 本结构却是相同的，即可分为“明确任务”、“制订计 划”、“做出决策”、“实施”、“控制”和“评价反
馈”6个阶段。这就是德国联邦职教所(BIBB)著名的6阶
(以电脑与打印机的通信电缆为项目载体)
通过完成渐次复杂的工作任务，不仅强化了专业能力，而且学 生的团队合作、沟通等社会能力不断增强，分析能力、获取信息 能力、解决问题的策略等方法能力得以提升。