语文课文《听泉》教学设计
《听泉》教学设计3篇
《听泉》教学设计1一、学习目标1．知识与技能（1）指认文中的比喻、拟人句，体会其表达作用；（2）通过反复诵读体会散文语言的优美，学习文章紧扣一个“泉”字以空间转换为顺序组合材料的写法；2．过程与方法（1）诵读。
本文是本单元的第一篇课文，对掌握文章吟哦讽诵的要领有着十分重要的作用。
教师要指导学生通过反复诵读加深对文章的理解，体味作者的感情。
（2）欣赏。
可让学生各抒已见，找出自己最欣赏的语段或句子，阐释欣赏的理由。
3．情感、态度和价值观培养热爱祖国秀美河山的感情；体会本文对人生哲理的领悟。
二、教学重点、难点1．重点作者遣词造句的生动准确；比喻、拟人等手法的运用。
2．难点作者听泉而生的感悟，即文中深蕴的哲理。
三、课时安排2课时四、教与学互动设计第一课时（一）创设情境，导入新课播放祖国风光片剪辑。
我们的祖国山河壮丽，风光秀美，名胜古迹，比比皆是，万千景象，美不胜收。
今天，就让我们去一下有“北回归线上的绿色明珠”之称的鼎湖山，听一听泉水的声音，领会那清澈透明的境界吧！（二）预习检测1．给加点字注音，根据拼音写汉字。
泠泠淙淙迸跳一泓童（zhì）楹联(chàngwǎng)（xī）戏生意（àng）然（jiǒng）然相异万籁（jù）寂污垢（xiá）想2.走进鼎湖山。
鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕黄帝曾在此铸过鼎，遂改为今名。
也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取鼎湖山。
鼎湖山自然风光秀丽,山地林木葱笼，生长着众多的亚热带常绿阔叶林，并保存了一个完整的亚热带森林生态系统，被誉为“北回归线上的绿色明珠”。
3.整体感知。
（1）学生速度课文划出表示作者行踪和时间变化的词语【提示】找出这些词语，有助于理清本文的线索和写作顺序。
（2）按作者的行踪，给课文划分段落。
（三）合作交流，解读探究1、浏览、思考。
【学生活动】鼎湖山是著名的风景区，可写的景物相当多。
鄂教版四年级语文上册教案听泉
鄂教版四年级语文上册教案：听泉一、教学目标1.知识与技能•能理解诗歌中的内容和情感，感受作者对大自然的热爱之情；•能朗读和背诵课文，培养语感和语言表达能力；•掌握运用生动的描写和形象的比喻来描绘大自然的基本方法。
2.情感态度与价值观•培养学生对自然美的欣赏和热爱；•培养学生善于感知和欣赏自然的能力；•培养学生热爱生命、崇尚和平的情感。
二、教学内容1.课文理解（1）教师讲解教师先介绍《听泉》这首诗歌所描绘的是什么，然后让学生根据自己的理解说出这首诗在描绘大自然时用到的一些词语和形象。
（2）学生阅读让学生跟读一遍《听泉》，让他们了解这首诗歌的词汇和语句，帮助他们理解。
（3）师生交流教师和学生共同交流课文的理解，让学生能够感受到诗歌表达的感情。
2.表达技巧（1）教师讲解教师讲解诗歌中运用生动的描写和形象的比喻来描绘大自然的基本方法，并要求学生根据课文理解去寻找其中的例子。
（2）举例让学生找出诗歌中的生动的描写和形象的比喻，让他们口感和训练独白和感知能力。
(3)学生操作让学生仿照课文进行写作，让他们稍加思考这个主题，通过诗歌用自己的方式表达出来。
（4）展示让学生上台展示自己的作品，让全班一起欣赏。
三、教学方法本节课教师采用讲授、朗读、哎唱、仿写、展示等多种教学方法，让学生全面地学习、理解和运用诗歌。
四、教学过程1. 热身教师通过谈话、问答，引导学生思考自然之美，了解大自然对人类的重要意义。
2. 讲授内容教师讲解《听泉》这首诗歌气质中所描叙的物象，帮助学生深入理解诗歌的内容。
3. 跟读朗诵让学生分组读课文，朗读按老师的要求，根据情感表达，并限定时间提高节奏。
4. 合作讨论让学生自由讨论，提出自己的看法，让孩子们能交流、发表和尝试不同的观点。
5. 自由创作通过读懂这首诗歌，让学生自由发挥自己创作的能力，创作自己所理解的主题。
6. 展示作品让学生上台展示自己的作品，领着全班一起朗诵，让整个空间都被情感所填满。
《听泉》教案2 教案教学设计共3篇
《听泉》教案2 教案教学设计共3篇《听泉》教案2 教案教学设计1教材简介《听泉》是一本针对小学三年级以上学生进行的语文阅读教材。
全书共分为六册，包括了学生阅读、背诵古诗词、古文欣赏等多个内容。
本篇教案2主要针对《听泉》教材的第一册第一单元进行教学，该单元共包含了8篇课文，内容涵盖了小学生生活、情感、学校等多个方面。
教学对象为小学三年级学生。
教学目标1. 了解并掌握第一册第一单元中的八篇课文的基本内容和故事情节，培养学生阅读与理解的能力。
2. 通过背诵古诗词的形式，寓教于乐，提升学生言语表达、记忆、情感认知等能力。
3. 引导学生运用所学知识，自主思考并表达对于人生的理解与感悟。
4. 学会用自己的语言和话语描述和表达自己对于文本和人生的理解和感悟，培养学生的口头表达能力。
教学设计一、课前准备1. 教师阅读教材第一册第一单元的八篇课文，并制作好课文的导学案，方便上课时引导学生进行阅读理解。
2. 确认学生所需要背诵的古诗词，并制作好相关课件和活动，鼓励全班同学参与进来进行背诵练习。
3. 确认课堂活动的内容，如读书笔记、情感美文分享等，准备好相关活动材料。
二、课堂活动1. 情感阅读：在课件的引导下，学生阅读第一篇《妈妈和我》，并以小组形式进行讨论，分享自己在阅读时的感受和理解，强调阅读的主观体验。
每个小组随机选择一位代表发表自己的想法和看法，引导学生表达个人情感认知。
2. 阅读理解：老师带领学生阅读第二篇《小了的脚》，并根据导学案中的问题进行讨论和思考，培养学生理解和归纳的能力。
3. 古诗词背诵：在课件的引导下，老师为学生讲解第一句古诗词《采莲南塘秋》的意思，鼓励学生进行跟读、背诵，并在课前预告下一次背诵的古诗词内容。
4. 读书笔记：学生阅读完第三篇《爱迪生和小火柴》，老师带领学生进行读书笔记的制作活动，鼓励学生将自己在阅读中领悟到的经验、启示和感受进行记录，并在班里分享自己的读书笔记。
5. 语文游戏：在小组内开展口语表达游戏“抓阄写作”，老师在黑板上写下不同的主题，如“我最喜欢的食物”，“一件让我难忘的事情”等，学生抓取不同的主题并在规定的时间内写下自己的表述，并邀请组员们对文章进行点评和改进，游戏过程中通过拓展学生的表达能力提高口语表达水平。
《听泉》教学设计优秀3篇
《听泉》教学设计12【教学要求】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4自然段；2、学会本课生字，理解由生字组成的词语；【重难点】背诵课文；理解课文内容，感受泉水的美妙。
【教学时间】2课时【教学过程】第一课时一、导课。
同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？民间传说皇帝曾铸鼎于此，因而称鼎湖山，那儿景色可美啦！今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辨识、品味那里的泉声吧！二、听课文录音。
三、初读课文。
1、布置学生自学。
⑴借助拼音，轻声自由素课文。
⑵拼读生字表中的生字，理解词语。
⑶给自然段标上序号，想想每个自然段讲了什么？2、检查自学情况。
⑴认读生字词。
⑵学生质疑，理解重点词语。
⑶指名分自然段读课文四、理清课文脉络。
1、默读课文：这篇文章作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声的。
2、讨论交流。
第一段（1）；第二段（2）；第三段（3～5）五、指导写字及布置作业。
朗读、写词。
第二课时一、听写词语。
二、精读课文第一段。
1、指读第一自然。
2、你觉得雨后的鼎湖山怎样？用赞美的语气读第二句话。
三、精读课文第二段。
1、作者在什么地方听到泉声，看见泉水的？读第2自然段，试分层。
2、讨论交流后小结。
第一层（第一句）第二层（第2到第4句）第三层（第5到第9句）3、指名读第一层，说说你体会到泉声怎样？（泉声响）4、自由读第二层，想想“不绝于耳”的意思。
从这个词可体会到泉水怎样？（泉水多）5、看插图听老师读第三层，你觉得景色如何？（泉水长，泉声美）四、精读课文第三段。
1、有感情地朗读课文。
2、夜里借宿，作者又听到的泉声怎样？指导读书3、谈读后的体会4、作者为什么会听得这么真切？5、指导背诵第4自然段。
五、总结全文，朗读课文。
六、布置作业。
【板书设计】鼎湖山听泉美妙白天：泉声响泉水多泉水长泉声美黑夜：轻柔清脆厚重回响雄浑磅礴《听泉》教学设计13一、复习齐读课题回忆课文写了两处不同时间不同地点的听泉，是哪两处？二、语言创设情景，导入课文，学习第2小节。
听泉教案5篇
听泉教案5篇教案包含教学目标，教学内容，教学方法，教学活动和评估方式等要素的详细规划，我们的教案鼓励学生提出问题和探索知识，作者今天就为您带来了听泉教案5篇，相信一定会对你有所帮助。
听泉教案篇1教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文第4自然段。
2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。
认识1个多音字。
理解由生字组成的词语，会用“犹如”、“像……一样……”造句。
3、理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。
教学重点：指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。
教学难点：凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。
教学时间：三课时教学准备：查阅有关鼎湖山的资料、图片。
教学过程：第一课时教学要求：1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。
认识1个多音字。
理解由生字组成的词语。
2、理清课文脉络，试着给课文分段。
教学重点、难点：指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句。
教学过程：一、谈话导入。
同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？鼎湖山，原名顶湖。
因山顶有湖，四季常盈，故得其名，民间传说黄帝打败蚩尤采首山之铜在此铸鼎，鼎成升仙，为纪念黄帝得道入仙册，习称鼎湖。
鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺庙多”、“瀑布多”驰名于世。
揭题：16、鼎湖山听泉二、看图片，听课文录音。
三、初读课文1、布置学生自学。
（1）借助拼音，轻声自由读课文。
要字字入目，把课文读通读顺。
（2）拼读生字表中生字，画出文中带生字的词，查字典或联系上下文想想它们的意思。
（3）给自然段标上序号，想一想每个自然段讲的什么。
2、检查自学情况。
（1）认读生字词。
a、肇庆聆听蒙眬汩汩b、草丛暮色古刹汇聚穿越轻柔清脆草丰林茂时隐时现不绝于耳交错流泻清纯悦耳山鸣谷应悠悠扬扬安详厚重欢快活泼繁花似锦古树参天万籁俱寂厚重回响雄浑磅礴铜管齐鸣忽高忽低忽急忽缓忽清忽浊忽扬忽抑蓬勃生机（2）在学生读准音的基础上，找一找这些词语中哪些是描写声音的？指导学生美读这些词，是否可以通过自己的朗读声来诠释一些词语的意思。
四年级上册语文教案听泉1鄂教版
鄂教版四上：《听泉》教课方案第一课时教课要求：1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。
认识一个多音字。
理解由生字构成的词语。
2、要点领会作者白日听泉的感觉。
教课重、难点：指导学生有感情地朗诵课文，指引学生联合语言环境理解要点词句。
教课过程：一、听音乐导入1、师：来，先请大家听一段录音，你听到什么？有何感觉？2、指名反应师：今日就让这丁冬的泉水声伴着我们和作者走进鼎湖山去倾听这美好的泉声！3、板书课题：听泉二、检查预习1、指名分段朗诵课文。
2、师生共同评论。
3、指导读生词。
4、报告念书后的收获与领会。
（看来同学们的念书领会还真许多，假如专心细读课文必定会有更多收获！这几日的鼎湖山正下着蒙蒙小雨，作者驱车到达鼎湖山，就看到了如仙境般的鼎湖山，过了寒翠桥，作者就听到了什么？下面让我们跟从作者的脚步去看看那边的泉水，听听那边美好的泉声。
）三、精读第二自然段1、用你喜爱的朗诵方式读读第二自然段。
（画出你感觉最深的句子，用自己喜爱的学习方法自学）2、组内沟通。
3、指名全班反应沟通。
教室相机出示句子，指导朗诵。
过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。
——淙淙能够看出泉声很响。
很好听。
进山一看，草丛石缝，各处都涌流着清冷的泉水。
草丰林茂，一路泉水时隐时现，泉声不停入于耳。
有时几股泉水交织流泻，遮断路面，我们得找寻着垫脚的石块跳跃着行进。
——你从中领会到什么？（泉水好多）——哪些词语让你特别能领会到？（各处、涌流、时隐时现、绝入于耳、交织流泻、遮断路面）——指导朗诵。
读出一种快乐的感觉。
（练读、指名读、齐读）泉水隐到了浓阴的深处，而泉声却更为纯洁动听。
突然，云中传来钟声，立时山鸣谷应，悠婉转扬。
安宁厚重的钟声和高兴开朗的泉声，在雨后安静的暮色中，汇成一片美好的音响。
——你领会到了什么？（泉声很好听。
）——从哪些词语上特别能够领会到？（纯洁动听、高兴开朗、美好的音响）——听安宁厚重的钟声和高兴开朗的泉声交融在一同的录音。
谈谈听到的声音。
《听泉》教案设计
听泉教学时间教具多媒体教内学容目要标求1、情感价值观：激发我们对生命的由衷热爱和对身边人和事物的珍惜，寻找生命的真谛。
2、知识与技能：积累生字词，朗读课文，整体把握课文内容，了解作者的写作思路，学习散文“形散神聚”的特点。
3、过程与方法：自主预习、小组交流、教师指导、课堂展示。
重难点1、了解作者生平以及作者构思（主旨的步步深入的揭示过程）。
2、理解象征手法，学习散文“形散神聚”的特点。
教学流程教学内容教法学法设计导入预习展示1、师：来，先请大家听一段录音，你听到什么？有何感受？2、指名反馈（略）。
师：今天就让这丁冬的泉水声伴着我们和作者走进鼎湖山去聆听这美妙的泉声！一、作者作品东山魁夷1908年生于横滨，从1923年进入美术学院，到战后第三年（1947）为社会所承认登上日本画大师宝座，长达二十五年。
家族生意破产，战争，至亲全部死亡等变故，太平洋战争爆发之际，他被强征入伍，亲眼目睹日军屠杀别国人民，也看到了战争给日本人民带来的灾难。
战争结束后，虽难逃贫困，但他满怀喜悦，没有抱怨长期不能进入专业圈子的失落，反而将孤独时候的落寞，与大自然的美妙融为一体，为后来的散文创作建立了深厚的基础，与同时期获诺贝尔文学奖的川端康成称为文坛“双璧”，1998年东山魁夷逝世，一颗画坛和文坛巨星陨落了。
代表作有《春晓》、《京洛四季组画》、《唐招提寺壁画》等。
二、朗读课文。
三、整体感知：1、文章以“听泉”为题，在倾听自然的声音中探索生命的真谛。
作者在写鸟，但更是在喻人。
播放音乐课件，创设情境引入新课，激发学生学习兴趣。
利用课件，了解东山魁夷的有关内容，指导学生搜集、整理资料。
通过多种朗读方式，让学生整体把握文本内容。
教学流程教学内容教法学法设计小结2、全文共分为三个层次：第一部分（1——8自然段）写鸟儿不停地飞翔。
第二部分（9——15自然段）点明清澈的泉水并不能指明鸟飞的方向。
第三部分(16——最后)由写鸟转向写人。
3、理解品味语句内涵。
《听泉》教学设计【模板】
《听泉》教学设计《听泉》教学设计1教学内容：有感情地朗读课文，凭借具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。
教学过程：一、直导新课上节课，我们一起学习了第10课《鼎湖山听泉》。
这节课我们将继续来学习这篇课文。
二、学习第二节1、设置情境：这一天呀，作者乘车来到了被轻纱似的薄雾笼罩着的鼎湖山。
他边走边看，不知不觉就过了寒翠桥，这时，他似乎听到了什么。
你们听：2、播放课文第二节的录音。
3、指名说听到了什么？听到这些泉声，你有什么感受？4、带着这种感受，认真读课文第二小节。
5、指名读这一节。
及时给予评价。
三、学习第四节过渡：听着这美妙的泉声，怎舍得让人离去。
所以作者又决定在庆云寺借宿一晚，继续听泉：1、听课文第四节录音。
2、指名谈感受。
学生畅所欲言。
3、那么文中哪些词语又描绘了泉声的多而美？请同学们用心读一读课文的第四小结，相信你一定会找出答案。
①学生读文，找有关语句。
②指名读。
4、那么，对于这么美妙的泉声，我们不妨再来细细品读一番。
投影出示：①自由读比较，看看哪种表达方式更好一些。
②指名谈谈自己的看法，并说明原因。
总结：的确，这样写更能生动的体现泉声的美！5、那我觉得我们还有必要再来品味一番。
为了让同学们能看的更清楚，我们来单独看看这段话。
投影出示：①读读，体会体会。
②指名读，随机指导学生读好。
6、语言积累。
过渡：还有同学想读吗？这么多同学想读。
看来这么美的语言要是不积累下来，实在可惜。
下面，同学们可以根据老师的提示，试着把它记下来，咱看谁最聪明！投影出示：①学生试背。
②指名背。
③齐背。
7、作者之所以有这么深刻的感受，不仅仅是因为他在白天时用耳欣赏泉声，更重要的是他在晚上用心细细的——（聆听、辨识、品味）。
板书：聆听、辨识、品味/sjbwz在这方面，我们不妨学习学习作者。
四、学习第五节1、然而作者喜欢泉水仅仅是因为它好听吗？请你读一读课文的第五小节，相信你一定会明白的。
2、指名回答。
教学设计2：听泉
第20课《听泉》教学设计【教学目标】1．掌握作品中象征手法的运用和意义。
2．理解作者对生命本质的看法，学习正确认识和对待生命。
【教学重难点】1．对“鸟儿”“泉水”意象的理解、把握。
2．对文章深刻思想的把握：“舍弃自我，才能得到真实”。
【教学时间】一课时。
【教学过程】一、导入：展示图片，欣赏任志宏的视频朗诵《听泉》，跟读。
二、自由交流对文章的感受：这是一篇散文，那么这篇文章是如何安排思路的？由鸟及泉，由泉及人。
从中你听到了些什么？谁在听泉？为什么听泉？听到了什么？三、了解了文章的大概内容，看看你有哪些问题需要我们大家共同解决的。
小组讨论、交流：1．作者在文章中为什么大量的描写飞鸟？2．“泉水”、“听泉”在这里是什么意思？3．如何理解“舍弃自我，才能看到真实”、“美，正在于此”？四、“人人心中都有一股泉水”，这泉水是对我们生命的指引。
那么，你能不能从阅读或者生活的角度出发，结合一些事例来谈谈自己的理解呢？五、结语：现代人在社会的高速发展中被社会裹胁着匆匆向前奔走，每个人心中不知从什么时候开始充满了无尽的欲望，并为此而满怀冷漠与疲惫。
他们无暇考虑、更不知道自己真正需要的是什么。
我们看到的只是匆匆的脚步和茫然的面孔。
可生命的意义究竟是什么？是永远无尽的忙碌吗？现代社会的人们需要反问自己，你到底想要什么？你究竟在追求什么？我们不能被欲望牵着走。
所以听泉去吧，聆听心灵之泉声，聆听千古之泉声，给日益僵化的思想以活性，以便走出都市日渐干枯的河床。
驻足倾听，是为了迈出更轻快的脚步，踏上生命的旅程。
四年级上册语文教案听泉鄂教版
《听泉》教课设计一、【教材内容】《听泉》是一篇优美的写景散文，写了作者去广东省肇庆市的鼎湖山听泉，将白日和夜晚听到的泉声用美轮美奂的笔调倾吐出来，表达了作者对鼎湖山泉水的喜欢，对大自然的热爱。
全文一共由 5 个自然段构成，是依据地址转移和时间先后次序来写的。
第 1 自然段为第一部分，写“我们”到达景色名胜鼎湖山，交代了地址。
第 2 自然段为第二部分，写白日“我”在上山途中观景听泉。
第 3—— 5 自然段为第三部分，写夜晚“我”在庆云寺借宿，细细倾听、品尝着泉声，抒发了作者在鼎湖山听泉的整体感觉。
在这三个部分中，第三部分是全文的要点。
要点写了鼎湖山巧妙的泉声和作者听泉时的美好感觉。
这一段的描绘，最能让我们感觉到鼎湖山泉水、泉声的独到之美。
作者把泉声的美好传神表现得酣畅淋漓，字里行间表露出作者对大自然的深爱之情。
二、【教课目的】1、认知目标：学会 12 个字，认识 8 个字。
读准并理解“时隐时现”“不停于耳”等词语，在学习的过程中领会理解词语的方法。
2、技术目标：正确流畅、有感情地朗诵课文；背诵第 4 自然段。
理解课文内容，依靠课文中的详细语言资料，经过想象感觉泉声的美好。
3、感情目标：加强热爱大自然的感情。
第1页/共8页三、【教课重点】引学生合言境理解要点句，领会作者的思想感情；依靠言材猜想象泉声的化，领会泉声的美好风趣。
四、【理念】本的特色，教法方面我采纳了“ 学式”教课方法。
在学法上，我侧重引学生抓住要点句频频品尝，在沟通中碰撞；努力通多种方式的朗，来表泉声之柔、洪亮、厚重反响、气澎湃的特色。
的同，或以代、或直感觉、或启研究、或言衬着⋯⋯通听教材和言文字的有机合，把学生入文字描的情境之中，使学生体文字的美。
五、【教课程】（第一学生字，初感悟，学第一自然段）： 20 听泉教课：学情一、入，走近文本。
一：（多媒体件出示鼎湖山景）听——泉（地，突出眼“听”）。
：同学看，就是作者游的鼎湖山，它被人誉“北回上的宝石” 。
九年级语文：《听泉》教学设计3
初中语文新课程标准教材语文教课方案( 2019—2020学年度第二学期)学校：年级：任课教师：语文教课方案 /初中语文/九年级语文教课方案编订： XX文讯教育机构初中语文教课方案文讯教育教课方案《听泉》教课方案3教材介 : 本教材主要用途通学文的内容，培育学生的能力、沟通能力，学文是了更好的学和工作，了足人展和自我价的需要，本教课料合用于初中九年文科目 , 学后学生能获得全面的展和提升。
本内容是依据教材的内容行的写，能够放心改正整或直接行教课使用。
一、教课目1、理解家于自然、人生活以及人的天性的深切感觉。
二、要点与点：2、“ 儿”、“泉水”意象的理解和掌握。
三教课程1、入的天空，群在振翅、拼死翔。
只管仓促和疲，却不愿停留，他没有方向、没有目、不知疲备、不知反省。
仓促和累中，它到达一片丛林，清亮的泉水叮叮悄悄流淌，从不断。
儿在泉水瞌睡，在泉水中照射自己，仿佛它有所悟⋯⋯儒家“吾当一日三省吾身”而画家用他的笔把幅画面描了下来，今日我学“听泉”，看看画家想借助儿告我什么。
初中语文教课方案文讯教育教课方案2、作者简介1908 年生于横滨，原名新吉，画名魁夷。
1931 年毕业于东京美术学院（1）散文家：和川端康成合称“双璧”（2）是一位特别有成就的画家3、配乐朗诵 , 思虑下边的问题 .4、文章开头用大批篇幅写群鸟翱翔时的情形, 这是些什么样的鸟?翱翔时有什么特色?如此连续翱翔为何会招来不幸?（1）第三段中：和平共处，相互激励，相互厌恶，搏斗，伤残（2）在文中划出描绘，形容鸟儿翱翔时用的词（3）这样翱翔－－没目的，方向，不知疲备，休息，反省，盲目－－致使死亡5、归纳”泉水”的含义( 或特色 ) 及作用泉水（清亮安静作用（阅尽全部生物，可供翱翔得倦鸟歇从不中断息，养神，照影照心）6、这篇文章作者使用了象征手法, 群鸟象征什么 .增补：象征是作者利用笔下的物来颂扬某些美德或具备这些美德的人事借以说明某些事理。
听泉
《听泉》教案1上海市奉贤中学刘赛邦教学步骤：一、简介作者东山魁夷是日本著名的画家，也长于散文写作，他的散文在日本与川端康成的作品被并称为“双璧”。
东山魁夷的散文作品也往往有画意，今天我们来读《听泉》，且看他为我们描绘了怎样的画面，画意是什么。
二、学生自读课文三、引导学生把握关键句，理解品味其丰富内涵。
1、提示学生注意文章的自然分节，明确前面部分写鸟，后面部分写人。
衔接前后部分的一句话是什么？讨论明确：“我也是群鸟中的一只，所有的人们都是在荒凉的不毛之地上飞翔不息的鸟儿”这句话表明前后部分的关系是什么？讨论明确：文章表层写鸟，实则写人，把象征体与本体联系起来，细读带有象征意义的文章，一般来说，都能在文中找到这样的语句。
2、说说作者首先为我们描绘了一幅什么图画？提示：“鸟儿飞行图”这幅图画中的鸟儿有什么特点？找出文中关键句，品味它的丰富内涵。
请同学自由交流，发言。
（1）、鸟儿急速地飞翔，昨天、今天、明天，它们不停地飞，但却不知道为什么飞，飞到哪里，匆匆忙忙地让自己的生命逝去。
提示：鸟群的身影正是人类的写照，匆匆忙忙的现代人总在奔忙，却又遭遇了迷途，不知道为何而忙，不知道向何方去，生存目标迷茫，生存意义丧失。
（2）鸟儿鸣叫着，它们和睦相处，又彼此憎恶，格斗，伤残。
有的鸟儿因疾病、疲惫或者衰老而失掉队伍。
提示：正是现代竞争社会人们的写照。
疾病、疲惫或者衰老而失掉队伍的鸟儿，正是人群中的老弱病残的哪一类，即是人群中的弱势群体。
“又彼此憎恶，格斗，伤残”的鸟儿正是人群中那一类冷漠、自私、残暴的人群。
这一段提示人们，要关注人群中的群体，要消除冷漠、自私、残暴，要和谐相处，要相互帮助，相互激励，构建和谐社会。
（3）、它们像着了迷似的那样剧烈、那样急速地振翮翱翔。
它们没有想到，这会招来不幸，会使鸟儿更快地从这块土地上消失。
提示：这是人类步入工业时代和后工业时代的写照。
人类挥动大斧，任意砍伐森林，过度放牧，破坏草地，围海造田，滥用农药，乱排废气、废渣、废液……人类在肆意地掠夺自然资源，掠夺性地开发。
《听泉》教学设计
《听泉》教学设计听泉是一种传统的艺术形式，通过演奏特定的音调和节奏，模仿泉水流动的声音，给人以宁静和放松的感觉。
本教学设计将介绍如何向学生教授听泉这一技巧，并引导他们演奏出美妙的音乐。
一、教学目标1.了解听泉的起源和背景，认识听泉的音乐特点；2.学会基本的听泉演奏技巧，并能够进行简单的演奏；3.发展学生的音乐表达能力，并提高听觉敏感度；4.培养学生对音乐艺术的兴趣和欣赏能力。
二、教学准备1.动画或视频，展示泉水流动的场景；2.听泉音乐的录音；3.乐器：双簧管、吉他和钢琴等。
三、教学步骤1.导入（15分钟）通过展示动画或视频，给学生展示泉水流动的场景，让学生感受到泉水的美妙和宁静。
然后进行讨论，引导学生思考泉水的声音是什么样的，如何用音乐来表达这种声音。
2.了解听泉（20分钟）向学生介绍听泉的起源和背景，并播放一段听泉音乐的录音。
让学生仔细聆听，听出音乐中模仿泉水流动的声音和音调，然后与他们分享自己的感受和体验。
3.学习听泉演奏技巧（30分钟）向学生展示双簧管、吉他和钢琴等乐器，让他们了解这些乐器如何模仿泉水流动的声音。
然后，教授学生一些基本的听泉演奏技巧，例如如何利用吹管的气息控制音调和节奏，如何运用指法和弹奏方式产生泉水的声音效果。
带领学生逐步练习和掌握这些技巧。
4.练习和演奏（30分钟）让学生分成小组，协作演奏听泉乐曲。
每个小组选择一种乐器，并结合自己的想象和表达能力，演奏出自己感觉最贴近泉水声音的音乐。
可以安排学生轮流担任指挥或乐器演奏，培养他们的合作和领导能力。
5.欣赏和评价（15分钟）学生在小组演奏完成后，进行互相欣赏和评价。
每个小组可以分享他们的创作灵感和表演感受，其他小组可以提出针对性的建议和改进意见，以促进学生的成长和进步。
6.总结（10分钟）回顾学习的内容和过程，引导学生总结听泉的音乐特点和演奏技巧。
鼓励学生思考，如何运用听泉的技巧和理念创作更丰富和有表现力的音乐作品。
同时，提醒学生继续保持对音乐艺术的热爱和探索精神。
大学语文听泉教案
教学对象：大学语文专业学生教学时间：2课时教学目标：1. 理解课文《听泉》的主题思想、作者观点和艺术特色。
2. 培养学生阅读、分析、评价文学作品的能力。
3. 提高学生的审美情趣和人文素养。
教学重点：1. 理解课文《听泉》的主题思想、作者观点和艺术特色。
2. 分析课文中的意象、象征手法和修辞手法。
教学难点：1. 理解课文《听泉》的主题思想、作者观点和艺术特色。
2. 分析课文中的意象、象征手法和修辞手法。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍课文作者余光中及其文学成就。
2. 学生阅读课文，初步了解课文内容。
二、课文分析1. 主题思想（1）引导学生分析课文中的“泉”这一意象，探讨其象征意义。
（2）结合课文内容，引导学生理解作者对人生、爱情、自然等主题的思考。
2. 作者观点（1）分析作者在课文中的观点，如对人生的感悟、对爱情的诠释等。
（2）引导学生思考作者的观点与自己的人生观、价值观有何异同。
3. 艺术特色（1）分析课文中的意象、象征手法和修辞手法。
（2）探讨这些手法在课文中的运用及其作用。
三、课堂讨论1. 学生分组讨论，就课文主题、作者观点、艺术特色等方面进行交流。
2. 各组代表分享讨论成果，教师进行点评和总结。
四、作业布置1. 针对课文中的主题思想、作者观点和艺术特色，写一篇不少于500字的读书笔记。
2. 结合自身经历，谈谈对课文主题的感悟。
第二课时一、复习导入1. 教师简要回顾上节课的内容，引导学生回忆课文主题、作者观点和艺术特色。
2. 学生分享自己的读书笔记，教师进行点评。
二、课文拓展1. 教师介绍与课文主题相关的其他文学作品，引导学生进行比较阅读。
2. 学生分组讨论，探讨不同作品之间的异同。
三、课堂讨论1. 学生分组讨论，就课文主题、作者观点、艺术特色等方面进行交流。
2. 各组代表分享讨论成果，教师进行点评和总结。
四、总结1. 教师总结本节课的主要内容，强调课文主题、作者观点和艺术特色。
《听泉》教学设计（通用14篇）
《听泉》教学设计《听泉》教学设计（通用14篇）作为一名人民教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编收集整理的《听泉》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《听泉》教学设计篇1第一课时一、揭题1、请大家看老师写一个字“听”，自己读读看。
谁会用它来组词？老师听了大家的发言，觉得有两点特别好：首先，大家的发言没有重复的。
“你说你的，我说我的”；其次，大家在组词的时候，有的同学把“听”放在词的前面，有的放在后面，字放的位置不同，组的词就多。
以后我们知道了，组词的时候，可以把要组的词放在不同的位置，这样，我们的词汇就丰富了，就美了，思维也就活跃了。
2、譬如说刚才有同学说到的“倾听”“聆听”这些词就非常好。
就是说，我们在听的时候，不但要用耳，还要用心，这样才能听出味道来。
今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。
3、写题4、齐读课题5、师介绍：鼎湖山是我国著名的风景区。
那里群峰罗列，古木参天，鸟语花香，满目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高悬的飞瀑，成为鼎湖山的一大特色。
你想，既然是听泉，主要听什么？6、检查预习：预习了课文，你觉得鼎湖山的泉声怎样？课文哪几节写了泉声？二、自学课文，思考问题我们只是预习了课文，就感觉到了鼎湖山泉声的美，如果我们用心细读课文，一定会对这泉声有更深刻的了解。
我们来读课文描写泉声的第二节和第四节，请你用你喜欢的方式读，读的方式不同，但内容是一样的，问题也是一样的，那就是：作者听到了怎样的泉声？三、讲读第二节(一)课文第二节主要写了作者白天听泉。
他听到了怎样的泉声？1、（找句子）点出：淙淙指读2、（找句子）点出：不绝于耳理解词意读词读句3、（找句子）点出：清纯悦耳指读齐读句子4、（找句子）点出：欢快活泼齐读句子（二）教师小结：在轻纱似的薄雾中，鼎湖山的泉水交错流泻，时隐时现。
清纯悦耳、欢快活泼的泉声和安详厚重的钟声汇成一片美妙的音响，在每一位游客的耳边、心头回荡。
2023年《听泉》教学设计15篇
2023年《听泉》教学设计15篇《听泉》教学设计1一．教学目标1．能有感情地朗读课文。
2．通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富变化，从而激发学生热爱大自然的美好感情。
二．教学重点难点1．通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙，在读中感悟。
2．通过想象，感受到泉声的变化多端，体会泉的趣味。
三．教学准备录音，投影片四．教学过程（一）课前谈话：1、师：板书“听”字。
（聴）猜猜这是什么字。
2、揭示：它是“听”的繁体字，我们的祖先在造字的时候都是有很多讲究的，大家看看这个字，这是一个会意字，从这个字的结构上你能看出些什么？仔细看看它的组成。
像这“听”字带个耳朵很容易理解，用心去听，你们尝试过吗？那好，今天就让我们带着自己的耳朵、带着我们的心一块到鼎湖山听泉去。
板书：鼎湖山听泉（二）学习第二自然段1、轻读课文，一边读一边在书上把描写泉水的词语画记下来。
（生按要求进行自主学习）2、交流找到的词语。
（交流过程中理解：不绝于耳交错流泻）3、同学们画记了不少词语，老师归纳了一下。
课件出示：淙淙不绝于耳清纯悦耳欢快活泼清亮时隐时现交错流泻遮断路面4、自己读读这两组词语，看看你能发现些什么？比较一下这两组词语，你会发现——（第一组描写的是听到的泉水的声音，第二组描写的是看到的泉水的样子。
）板书：（不绝于耳）师：泉水不但清纯悦耳，而且形态多样。
5、这儿还有一组词语，谁来读读？课件出示：浓阴、繁花似锦、草丰林茂、古木参天师：这是写什么的？生：花草树木生机勃勃的景象师：是的，你们看，鼎湖山上绿树成荫、草丰林茂、繁花似锦、古木参天，课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？（愈往上走树愈密，绿阴愈浓。
湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。
）指导朗读这句话。
设疑：绿从脚下伸展开去，漫山遍野，郁郁苍苍，好一片生机勃勃的景象！可这些景物的蓬勃生机和泉水又有什么关系呢？（是泉水滋润了万木。
《听泉》教学设计（通用12篇）
《听泉》教学设计（通用12篇）《听泉》篇1一、教学目标1、理解艺术家对于自然、人类生活以及人的本性的深切感受。
二、重点与难点：2、对“鸟儿”、“泉水”意象的理解和把握。
三教学过程1 、导入辽阔的天空，群鸟在振翅、拼命飞翔。
尽管匆忙和疲惫，却不肯停歇，他们没有方向、没有目标、不知疲倦、不知反思。
匆忙和劳累中，它们来到一片森林，清澈的泉水叮叮咚咚悄然流淌，从不间断。
鸟儿在泉水边小憩，在泉水中映照自己，似乎它们有所觉悟……儒家讲“吾当一日三省吾身”而画家用他的笔把这幅画面描绘了下来，今天让我们学习“听泉”，看看画家想借助鸟儿告诉我们什么。
2 、作者简介1908年生于横滨，原名新吉，画名魁夷。
1931年毕业于东京美术学院（1）家：和川端康成合称“双璧”（2）是一位非常有成就的画家3、配乐朗读,思考下面的问题.4 、文章开头用大量篇幅写群鸟飞翔时的情景,这是些什么样的鸟?飞翔时有什么特点?如此持续飞翔为什么会招来不幸?（1）第三段中：和睦相处，互相激励，彼此憎恶，格斗，伤残（2）在文中划出描述，形容鸟儿飞翔时用的词（3）如此飞翔－－没目的，方向，不知疲倦，歇息，反思，盲目－－导致死亡5、概括”泉水”的含义(或特点)及作用泉水（清澈恬静作用（阅尽一切生物，可供飞翔得倦鸟歇从不间断息，养神，照影照心）6、这篇文章作者使用了象征手法,群鸟象征什么.补充：象征是作者利用笔下的物来赞颂某些美德或具备这些美德的人事借以说明某些事理。
体现作者对理想境界的追求，恰当运用象征手法，可以将比较抽象的精神品质化为具体可感知的形象，从而给读者留下深刻的印象。
文中以群鸟茫然无知，盲目飞行的画面，象征人类一种可悲的生活状态（盲目，失去方向合目标，烦躁，不停追逐，偏执）7、概括“心灵的泉水”的含义及作用.心灵的泉水是人们心中的宝镜，它让人反观自己，提醒人们，告诫人们，教导人们告诉我们前进的方向。
8、“鸟”与”泉”这两大意象,揭示了作者怎样的人生观、艺术观(总结).人类不能象鸟一样盲目飞翔，要常常在清泉旁照影照心，反思自己的行为无论对待生活，还是对待艺术，都要诚实，谦虚，朴素，勇于舍弃清高、偏执、勇于舍弃自我。
《听泉》教学设计2篇
《听泉》教学设计4课文链接：鼎湖山——岭南四大名山（鼎湖山、丹霞山、罗浮山、西樵山）之首。
1956年，成为我国第一个国家级自然保护区。
鼎湖山自然风光秀丽,山地林木葱笼，生长着众多的亚热带常绿阔叶林，并保存了一个完整的亚热带森林生态系统，被誉为“北回归线上的绿色明珠”，以天湖、瀑布、古木、名刹著称。
名字的由来，三种说法：①原名“顶湖山”，因山顶有湖、四时不涸而得名。
②后来，传说轩辕皇帝曾在山里铸鼎，遂改名为“鼎湖山”。
③还有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取名鼎湖山。
（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：听泉）本文转载字词积累：鼎湖山肇庆宛如泠泠淙淙迸跳身不由己童稚清澈透明了无杂尘楹联小心翼翼拾级而上怅惘安详嬉戏引人注目古刹可见一斑繁花似锦蜂蝶翩飞生意盎然迥然相异枝繁叶茂绿阴如盖与众不同万籁俱寂枕泉而眠诞生繁衍新陈代谢污垢遐想题目解读：鼎湖山听泉——题目中心是“泉”。
文章中作者的写作重点是“泉”，作者的意图是——赞泉、颂泉，而“听”只是在一个特定时段、场景下认识“泉”的手段。
作者为什么选择“听”泉，而不是“看”泉，有三点原因：①作者登山时，雨意尚未消尽，山间还有雾气、水汽，看不清溪流，所以作者选择了“听”。
②小溪泉抵不上大瀑布壮观，去摹形描状，很难生色。
③通过“听”，让读者借助作者的描述，在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美。
整体感知：本文的写作手法（游记散文的写作顺序）：移步换景。
空间转换的过程中，又有时间的变化。
空间：岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山）——主时间：黄昏（1-5）——晚饭后（6-7）——夜间（8-10）——次课文在这两条线索的贯穿下，行文非常清晰，结构层次分明：初闻泉声（1节）——引发联想，爱上山泉（2-3节）——回旋、宕开，介绍庆云寺等（4-7节）——深夜听泉，感悟人生（8-10节）。
具体赏读：1、本文如何抓住“听”来组织安排材料？（课文写“听”泉，有详有略；有直接描写，有间接描写；运用比喻等修辞手法）（1）找出文中直接描写山泉的句子：“过了寒翠桥……已入山中。
《听泉》教学设计 (鄂教版四年级上册)_2
《听泉》教学设计(鄂教版四年级上册)《听泉》教学设计一、【教材内容】《听泉》是一篇优美的写景散文，写了作者去广东省肇庆市的鼎湖山听泉，将白天和夜晚听到的泉声用美轮美奂的笔调倾诉出来，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。
全文一共由5个自然段组成，是按照地点转移和时间先后顺序来写的。
第1自然段为第一部分，写“我们”来到风景名胜鼎湖山，交代了地点。
第2自然段为第二部分，写白天“我”在上山途中观景听泉。
第3——5自然段为第三部分，写夜晚“我”在庆云寺借宿，细细聆听、品味着泉声，抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受。
在这三个部分中，第三部分是全文的重点。
重点写了鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉时的美妙感受。
这一段的描写，最能让我们感受到鼎湖山泉水、泉声的独特之美。
作者把泉声的美妙传神表现得淋漓尽致，字里行间流露出作者对大自然的深爱之情。
二、【教学目标】1、认知目标：学会12个字，认识8个字。
读准并理解“时隐时现”“不绝于耳”等词语，在学习的过程中体会理解词语的方法。
2、技能目标：正确流利、有感情地朗读课文；背诵第4自然段。
理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙。
3、情感目标：增强热爱大自然的感情。
三、【教学重难点】引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情；凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。
四、【设计理念】针对本课的特点，教法方面我采用了“导学式”教学方法。
在学法上，我注重引导学生抓住重点词句反复品味，在交流中碰撞；努力通过多种方式的朗读，来表现泉声之轻柔、清脆、厚重回响、气势磅礴的特点。
训练的同时，或以读代讲、或直观感受、或启发探究、或语言渲染……通过视听教材和语言文字的有机结合，把学生带入文字描绘的情境之中，使学生体验文字的美。
五、【教学过程】一、谈话导入，走近文本。
（多媒体课件出示鼎湖山远景）师：同学们看，这就是作者游览过的鼎湖山，它被人们誉为“北回归线上的绿宝石”。
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语文课文《听泉》教学设计
第一课时
1、请大家看老师写一个字“听”，自己读读看。
谁会用它来组词?
老师听了大家的发言，觉得有两点特别好：首先，大家的发言没有重复的。
“你说你的，我说我的”;其次，大家在组词的时候，有的同学把“听”放在词的前面，有的放在后面，字放的位置不同，组的词就多。
以后我们知道了，组词的时候，可以把要组的词放在不同的位置，这样，我们的词汇就丰富了，就美了，思维也就活跃了。
2、譬如说刚才有同学说到的“倾听”“聆听”这些词就非常好。
就是说，我们在听的时候，不但要用耳，还要用心，这样才能听出味道来。
今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。
3、写题
4、齐读课题
5、师介绍：鼎湖山是我国著名的风景区。
那里群峰罗列，古木参天，鸟语花香，满目青翠;那里不但有浩瀚的林海，更有高悬的飞瀑，成为鼎湖山的一大特色。
你想，既然是听泉，主要听什么?
6、检查预习：预习了课文，你觉得鼎湖山的泉声怎样?课文哪几节写了泉声?
我们只是预习了课文，就感觉到了鼎湖山泉声的美，如果我们用心细读课文，一定会对这泉声有更深刻的了解。
我们来读课文描写泉声的第二节和第四节，请你用你喜欢的方式读，读的方式不同，但内容是一样的，问题也是一样的，那就是：作者听到了怎样的泉声?
(一)课文第二节主要写了作者白天听泉。
他听到了怎样的泉声?
1、(找句子)点出：淙淙指读
2、(找句子)点出：不绝于耳理解词意读词读句
3、(找句子)点出：清纯悦耳指读齐读句子
4、(找句子)点出：欢快活泼齐读句子
(二)教师小结：
在轻纱似的薄雾中，鼎湖山的泉水交错流泻，时隐时现。
清纯悦耳、欢快活泼的泉声和安详厚重的钟声汇成一片美妙的音响，在每一位游客的耳边、心头回荡。
能把这一节读好吗?
到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。
一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。
看第四节，作者主要写了哪几种泉声呢?
1、媒体点出：小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流
2、请你用心细细地聆听、辨识，听听这是哪一种泉声?(播放媒体)
3、作者主要写的就是这四种泉水的声音。
齐读这段话。
4、夜是那么的寂静，作者身处山中，耳边传来丰富多彩、不绝于耳的泉声，他不但在用心聆听，更在细细品味。
下面老师给大家放一段画面，请大家和作者一样细细品味。
注意：我们不但要用眼看，还要用心听，更要用心品味。
一会把你的感觉告诉大家。
(播放媒体，师配乐朗读)
5、学生谈体会。
6、师相机播放乐器声，同时媒体出现：轻柔清脆、厚重回响、雄浑磅礴
7、读好这些词。
8、引说：这轻柔的声音其实是——小溪的声音;
这清脆的声音其实是——涧水的声音;
这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音;
这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。
9、鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊!这就是作者用心聆听、品味的结果。
10、把你品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。
11、指读。
12、分角色读。
13、师通过提问总结“这小提琴是谁拉响的?这琵琶是谁弹响的?这大提琴是谁拨响的?这铜管齐鸣是谁奏响的?(大自然)
14、引读：更令人称奇的是，还有一些泉声——
在这万籁俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉声如歌、如诗，多姿多彩，不绝于耳。
美吗?妙吗?大自然是一位伟大的音乐家，它借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。
当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。
作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。
第二课时
1.能有感情地朗读课文。
2.通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富变化，从而激发学生热爱大自然的美好感情。
1.通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙，在读中感悟。
2.通过想象，感受到泉声的变化多端，体会泉的趣味。
录音，投影片
(一)复习导入
1.同学们，今天我们继续学习第20课——《听泉》(齐读)
2.上节课，我们初读了课文，留下了一个问题：泉声是
怎样?现在我们一起来细读课文，随作者去聆听、辨识、品味。
(二)新授第二段——感受泉声多美响
过度：请大家自己读读第二节，边读边想象这幅情景。
1.自读第二节。
2.交流各自想到的内容。
3.学生再读该节，作者看到怎样的清泉，听到了怎样的泉声?画出有关的句子。
4.交流。
过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。
——淙淙可以看出泉声很响。
很好听。
进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。
草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。
有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。
——你从中体会到什么?(泉水很多)
——哪些词语让你特别能体会到?(到处、涌流、时隐时现、不绝于耳、交错流泻，遮断路面)
——指导朗读。
读出一种愉快的感觉。
(练读、指名读、齐读)
泉水隐到了浓阴的深处，而泉声却更加清纯悦耳。
忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。
安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的
音响。
——你体会到了什么?(泉声很好听)
——从哪些词语上特别可以体会到?(清纯悦耳、欢快活泼、美妙的音响)
——听安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声融合在一起的录音。
说说听到的声音。
——指导朗读。
通过轻重的变化读出泉声的清纯美妙。
(练读、指名读、齐读)
愈往上走树愈密，绿阴愈浓。
湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。
——指名读。
——这句花虽然没直接写到泉水，但细读却也能体会到，自己练练。
——说说体会。
(正因为有了这么多的泉水的滋润，树木才会长得这么茂盛)
——齐读。
过度：第三节起了过度作用，庆云寺里繁花似锦，古树参天，都是因为什么呀?(泉水的滋润)
(三)教学第四节
过度：借宿在庆云寺，作者听到的泉声和白天听到的有什么不同呢?请大家自己读第四节，体会体会，并画出描写泉声的句子。
1.生自读并画出句子，师巡视。
2.交流句子。
那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音;那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音;那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音;那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
——说说这分别是什么地方的泉声?
——同学们能把这几句话换一种说法表达吗?
用上：那是( )的声音，多象( )一样( )呀!
——师：果然不同，此时不仅能辨识出是什么地方的泉声，还能品味出音乐般的美妙。
——想听一听吗?(师放不同泉声的录音)边放边讲解各种泉声。
听，这是草丛中流淌的小溪的声音，这是在石缝间跌落的涧水的声音……
——请大家练习用朗读来表达自己的感受，好吗?
——学生练读，指名读，齐读。
(这里采用点评、鼓励、个人竞赛、教师范读、音乐创设情境等方法引导学生有感情地进行多层次，大范围的朗读训练)
过度：作者还听到哪些泉声?
还有一些泉声忽高忽低、忽急忽缓、忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花
间……
——指名读，齐读。
——你体会到了什么?(泉声很美，变化很多)
师相机板书：泉声美妙
3.配乐齐读第四节。
(四)教学第五节
过度：鼎湖山的清泉只是给人美妙的享受吗?它还有什么作用呢?
1.学生回答问题。
(滋润树木)
2.师小结：是呀。
清泉让鼎湖山四季如春，绿树成阴，繁花似锦，让那儿充满了蓬勃的生机。
3.齐读第五节。
师相机板书：泉水润物
(五)总结课文
1.今天我们通过自己的学习，解决了我们自己提出的问题。
(擦去课题下的问题)
2.师：同学们，大家爱泉吗?作者也是如此。
这样的泉是多么美好啊，叫人看了不忍离去，难以忘怀。
我们希望泉常清，泉常鸣，永远留在人们的心中!美好的大自然永远充满生命力!
20 听泉
泉声美妙泉水润物。