浅谈高中数学的有效教学

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高中数学有效的学习方法

高中数学有效的学习方法高中数学有效的学习方法高中数学有效的学习方法1 一、勤看书，学研究。

有些“自我感觉良好”的学生，常轻视课本中根底知识、根本技能和根本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“程度”，重“量”轻“质”，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”，变成事倍功半。

因此，同学们从高一开始，增强自己从课本入手进展研究的意识：预习，复习。

可以把每条定理、每道例题都当作习题，认真地重证、重解，并适当加些批注(如数学符号在不同范畴的含义，不同领域之间的关系)，举个例子：x+y=0可以是二元一次方程，写成y=-x又可看成一次函数。

特别是可以通过对典型例题的讲解分析^p ，最后抽象出解决这类问题的数学思想和方法，并做好书面的解题后的反思,总结出解题的一般规律和特殊规律，以便推广和灵敏运用。

另外，希望你们要尽可能独立解题，因为求解过程，也是培养分析^p 问题和解决问题才能的一个过程，同时更是一个研究过程。

二、注重课堂，记好笔记。

首先，在课堂教学中培养好的听课习惯是很重要的。

听当然是主要的，听能使注意力集中，注意积极考虑、分析^p 问题，要把教师讲的关键性部分听懂、听会。

进步数学才能，锻炼自己的思维，主要也是通过课堂来进步，要充分利用好课堂这块阵地，学习数学的过程是活的，在随着教学过程的开展而变化，尤其是当教师注重才能教学的时候，教材是反映不出来的。

数学才能是随着知识的发生而同时形成的，无论是形成一个概念，掌握一条法那么，会做一个习题，都应该从不同的才能角度来培养和进步。

课堂上通过教师的教学，理解所学内容在教材中的地位，弄清与前后知识的联络等，只有把握住教材，才能掌握学习的主动。

其次，听的时候不能光听，为了往后复习，应适当地有目的性的记好笔记，领会课上教师的主要精神与意图。

科学的记笔记可以提45钟课堂效果。

再次，假设数学课没有一定的速度，那是一种无效学习。

高中数学课堂有效教学策略

高中数学课堂有效教学策略一、培养学生的数学兴趣培养学生对数学的兴趣是数学教学中非常重要的一环。

兴趣是最好的老师，只有学生对数学感兴趣，才会积极主动地去学习和思考数学知识。

而培养学生的数学兴趣需要教师多动脑筋，多花心思。

可以通过生动有趣的实例引入，或者利用数学在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。

教师还可以通过游戏等方式增强学生的对数学的兴趣，比如数学趣味竞赛和数学团队合作等活动。

二、注重数学知识的理解和运用数学知识的理解和运用是数学教学的核心。

在课堂教学中，教师应该通过引导学生多思考、多讨论的方式，让学生逐步理解数学知识的本质和规律。

也可以通过实例讲解和举一反三的方法，帮助学生将所学的数学知识运用到实际问题中去，从而提高数学知识的实际运用能力。

在课堂中让学生主动参与，多数学自主探究的方法，也是培养学生数学知识理解和运用的有效途径。

三、鼓励学生勤于练习在数学学习过程中，勤于练习是非常重要的。

数学是需要不断练习才能掌握的学科，教师应该鼓励学生勤于练习，并及时纠正学生的错误。

通过大量的练习，可以提高学生的数学运算能力和解决问题的能力。

也可以通过练习帮助学生巩固所学的知识，提高学习效果。

教师可以布置一定量的数学练习题，并及时批改学生的练习，给予学生针对性的指导和帮助。

四、引导学生善于思考数学思维是数学学习的基础，而引导学生善于思考是数学教学中非常重要的一环。

在数学课堂中，教师可以通过提问和引导的方式，促使学生主动思考。

通过课堂讨论和解题过程展示等方式，帮助学生提高数学问题的分析和解决能力。

教师还可以通过讲解数学问题的解题思路和方法，以及倡导多角度思考的方式，培养学生的数学思维能力。

五、引入多媒体技术在当今数字化的时代，多媒体技术已成为教学的一种必然趋势。

对于数学教学来说，多媒体技术的运用可以使得数学知识更加生动形象，吸引学生的注意力，从而提高教学效果。

教师可以借助多媒体技术，通过图片、视频等形式展示数学知识，使得抽象的数学概念更加具体形象，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

浅谈高中数学课堂教学的有效性提高

２１０２年５月（旬刊）下
ＩＮ１０— ０Ｉ
对州
教学过程是～师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之西望 … …所以，个教师在平时要采取策略培养学生的合作能力。前，不是一张白纸。根据建构主义的观点，都知识是客观存在的，是对于３提高小学数学课堂教学效率。但建立和谐的师生关系是保证
能够使他们积极，动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力， “ 主把静和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，进师生关系的发促止” 内容变为 “ 的活动 ” 的形象，展学生智力，养学生观察、发培思维、决问展。在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看，为师生、生、解分生生题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。师；评价手段上看有口头语言和称赞的目光、切的微笑等体态语言。从亲２３处理好预设与生成的关系；高课堂教学的效率既要精心预设如 “ 的想法很独特，．提你大家可以来讨论一下。假如学生提出的问题果真有 ” 又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教价值，师应该马上肯定：你的问题很有价值，师很重视。条件许可的老 “ 老 ” 学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、效的进话，以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，是激励学有可又行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分生学习的力量。有时，们会在课堂上听到 “ 的 ” “ 错 ” 似这样的评我好、不类的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的价。对教师来说简单了，对于学生而言缺乏针对性，至会挫伤学生的可甚预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充学习热情，导致学习主动性减弱。为了引导学生评价他人，有些老师会说：和拓展，者在教学过程中相辅相成，两同样重要。 “ 你认为他说的怎样？ … …笔者认为学生的自我评价环节在课堂中比较单 ” ２４注重小组合作学习的有效性．薄，师可以让它厚实一些。如“ 老你对自己的发现怎样评价？这样有利于 ” ２４１小组合作学习要讲实效性：组合作学习是指学生在小组中学生养成自我评价的习惯，．．小掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技为了完成共同韵学习任务，明确的责任分工的互助性学习。合作学习体能、维方式等方面的不足及时发现并做出不断的调整。有思现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学综上所述，高小学数学课堂教学效率应该是深入解读教材、化教提优生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的学过程、立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。提高数学课堂建先要给学生留有独立思考的时间，组织小组合作。这样，再每个人都有思教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，师的基本素质、教维上的参与，现人人学数学。实教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。笔者作为一线的数学２４２培养学生的合作能力的策略：．．在课堂学习中，作小组常常表教师，坚持不断地更新教育观念，高业务水平，于实践，于创新，合要提勇敢为现出不善于合作的状况。一次，者在执教老师请学生小组合作时观察到了学生的终身发展，笔踏踏实实地上好每一堂数学课。以下现象：的学生托着下巴冷眼旁观，的学生溜到别的小组，的东张有有有

浅谈高中数学课堂教学的有效性

浅谈高中数学课堂教学的有效性随着新课程改革的不断深入，师生的教学观念和学习方式都发生了很大的变化，课堂的民主氛围更浓了，师生之间的互动增加了，学生自由学习与思考的机会也多了。

但课堂教学有效性缺失仍是急待解决的严重问题。

追求“有效教学”，甚至“高效教学”，从而提高教学质量，始终是课堂教学所关注的核心目标，高中数学课堂也不例外。

一、课堂教学有效性的缺失表现1.班级学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间量小且质量差。

教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。

以数学习题课为例，学生获得分析问题的机会有多有少，大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与师生共同分析问题、解决问题，3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析问题、解决问题的机会，还有1/5左右的学困生因理解能力差而长期得不到独立分析问题、解决问题机会。

同时，教学时间不仅有量的大小，更有质的好坏。

同样的教学时间，既可用于记忆和理解，也可用于分析、综合和创造性的学习活动。

教学中题海式的学习方式就是这种情况的典型代表。

更为复杂的是，在学生差异较大的班级中，教师如果过多追求高层教学目标，部分差生就会跟不上，对优生而言，又会出现教学实用时间质差的情况。

2.教师课堂教学效率把握不够。

在新课程实施中，有些教师虽能意识到学生自主学习的价值，在教学中留出时间让学生开展自主学习活动，但却把学生的”自流”当作”自主”，对学生的学习不作指导、不提要求，更没有及时检查和反馈，很少注意引导学生加强自我调控学习和提高时间管理能力。

这必然会影响课堂教学的效率和质量。

因此，转变教师观念，是提高教学有效性的首要问题。

3.教学水平低、知识迁移能力差也是有效性缺失的体现。

课堂教学的基本特征是教师独讲学生被动静听，常常是“有教无学”、“教多学少”，知识缺乏迁移性。

“教多少学多少”、“学等于教”，学生缺乏自主创新学习的态度和能力。

二、提高课堂教学有效性的探索1.从教师素质方面讲，首先要提高自身专业技能素质，只有转变教育观念，掌握现代教育技术、才能适应未来教育的需要。

浅谈新课标下高中数学有效教学的实施策略

·160·1. 新课程的教学理念以往传统的教学模式主要是以教师讲授，学生听从为主，这极大程度地限制了学生的思维发展，很难实现学生的全面发展。

据新课程提出的教学标准，要以学生的全面发展为主，改变以往的教学方式，树立学生正确的人生价值观，使学生能够跟上时代发展的脚步，形成更好的数学思维。

该观念具有一定的科学性、参考性、先进性等意义价值。

因此，为了更好地推进新课程的改革，教师可以根据学生的心理需求积极创新高中数学的教学方案，使学生能够更加自主地投入到高中数学的教学中来，进而提高学生之间的合作交流、自主学习以及各项问题的分析能力，实现高中数学课堂教学效率的提高。

2. 新课标下高中数学有效教学对策2.1 结合生活实际，体现数学学科价值步入高中阶段后，学生的独立意识和对待学习的角度也逐渐变得多元化，他们渴望学到真正有利于社会生活的知识。

但是高中数学教材中的内容并没有给予其这种体会，但身为高中数学教师的我们应当了解新课程改革中所提将生活元素在课堂实践活动中融入的要求，以结合生活实际的教学策略让学生充分认识到高中数学知识是对现实的高度凝练与升华，从而使学生感受到课堂中体现的数学学科价值，增强学生的学习动力，促使学生有能力将数学知识应用于实践当中，达到优化高中数学课堂教学质量的目的。

比如，在指导学生学习《随机事件的概率》这一节为例，首先，我对学生说道：“随着数学经验的积累，相信概率问题与咱们实际生活之间的紧密联系已经被大家所熟知，而这节课，我们会进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别。

”然后，我通过实际生活中各种现象，引导学生用数学语言阐述了随机事件、必然事件、不可能事件的概念，这一过程中让学生充分感知到了数学知识与现实生活之间的紧密联系。

之后，我通过组织学生进行抛硬币的试验活动，从具体的实践中指导学生获取数据，令学生在探索中提高，帮助学生充分理解了用频率估计概率的数学思想方法。

最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获。

如何实现高中数学的有效性教学

学知识与实际生活巧妙地联系起来，脱离了学生的实际体验，也就很难达到创设情境的目的，学生也很难有效提高学习效果。例如：在进行立体图形的教学时，教师可以拿学生生活中常见的物体来举例说明，或者直接在课堂上展示现成的立体材
在全新的高中数学课程教学标准中，提出了构建数学环境这样的命题，这也是对教师数学教学的全新要求。构建数学环境的主要目的是让学生将较为抽象和枯燥的数学知识与实际生活相联系，让学生在生活情境中结合课堂的数学知识，通过
实践加深对数学知识的理解与掌握。教师在构建数学环境的过
供一些参考意见。
中没有准备的问题，这些问题也都可以被教师利用，通过这些
问题提高学生对实际数学知识的运用能力。对于这些问题，教师不应直接解答，而是鼓励学生自我思考，或引导学生群体讨论，让学生在探讨问题的过程中真正成为课堂的主角。学生在自我思考和群体ｌ眭讨论的过程中会产生思维火花，这些想法对他们的数学学习具有重要作用，因此，学生会在自由的空间和时间中完成从“ 要我学 ” 到“ 我要学” 的转变。数学教学的最终目的是让学生在学习过程中实现基本知识的掌握、学
关键词：高中；数学；有效性教学所谓的有效性教学指的是教师在新课程背景下能够以最短的时间、花费最少的精力取得最佳的教学成果。新课程理念要求教师与学生的关系有所转变，因此，在实际的教学过程中，教师需要采取更加有效的教学手段提升教学效果。本文将着重以高中数学为基础，探讨如何进行有效性教学。

浅谈高中数学课堂有效教学策略

224学习版课堂教学不仅是学生学习科学文化知识的主要阵地，也是培养学生综合能力的重要渠道，但当前有效教学理念下的教学现状却展现出不尽如人意的一面，师生负担日益加重的教学事实与有效教学的本质相去甚远。

因此，在高中数学课堂教学中，教师必须进行有效的课堂导入，同时以学生为教学主体，重视他们思维能力的培养，从而提高他们的综合素养。

一、优化教学设计课堂教学的效果取决于教学设计的质量，而教学设计则是建立在教师充分备课的基础上的，假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了教师的随意行动，其效果与效率也就得不到应有的保证。

所以要提高课堂教学的质量和效果，首先要抓好备课这一环节。

教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。

就同一教师来说，进行观摩教学时，教学效果一般都比平时好，并不是因为观摩教学时教学能力提高了，而是因为教师备课比平时要充分得多，进行了认真的筹划和精心的设计。

可以说，任何一堂成功的课，都是以教师精心备课为基础的。

备课是教师的基本工作，它的内涵极为丰富，包括钻研教材、搜集信息、了解学生、设计教学思路、确定教学方法、选择和利用教学资源、书写教案等等。

二、创设教学情境尽管高中阶段的数学课程已经具有一定的难度，但是其中的一些知识点仍然再实际生活中有所体现。

这样的课程特点为教师创设教学情境，提高数学教学过程的生动性提供了有利的条件。

高中数学课程的抽象性和复杂性有所增加，使得分很多学生对数学理论知识形成了刻板印象，如果教师直接讲解，会增加课堂的枯燥性，在构建高效课堂的目标指引下，教师可以将教学内容作为依据，为学生创设教学情境。

通过这样的方式提高课堂的灵活性，培养学生运用数学知识解决生活问题的意识和能力。

例如，教师讲解到“随机事件的概率”这个部分时，教师可以为学生创设一个学生比较熟悉的生活情境——商场举办抽奖活动。

教师让学生扮演商场的工作人员，利用随机事件的该路的相关知识设计一个抽奖的方法和获奖机制，将商场的礼物送给消费者。

高中数学“有效教学”的几点思考

高中数学“有效教学”的几点思考肖凌戆（广东省广州市黄埔区教育局教研室510700）（本文已发表在《中国数学教育》2007年第12期，13-15）在现行高中数学教学中，大搞“题海战术”，追求“熟能生巧”，“三年课程两年完，留下一年搞训练”，是不争的事实．“教得辛苦，学得痛苦”是高中数学教育的现状.“题海战术”盛行，说明课堂教学效率较低．要克服“题海战术”顽疾，就必须提高课堂教学效率．高中数学新课程教学内容不断增加,而教学课时却在减少.要解决新课程教学时间偏紧的问题，迫切需要提升实践中的数学教学效率．在新课程背景下，实施高中数学有效教学具有重要的现实意义．（未用）1．什么是“有效教学”有效教学是一种现代教学理念[1]．要理解“有效教学”，就必须回答“什么是教学”、“什么样的教学是有效的”．所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，是师生互动交往的活动．从教学行为来看，它包括三个方面：一是激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的基础上展开的；二是指明学习目标与学习内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生接受与理解的教与学的方式．从教学过程来看，教学的本质是交往，交往就意味着教学过程就是平等对话、师生互动、合作交流的过程．也就是说，教学要以学生发展为本，课堂教学不能采用简单的灌输方法，把学生当作接受知识的容器，让学生被动接受知识．所谓“有效”，是指教学活动有成效，课堂教学能促进学生发展，能达成教学目标，保证较高的教学效率和教学效益．它包括两个基本要素：一是有效率，二是有效益．教学效率从过程上看，主要是指时间，我们要重视时间的充分利用．教学效率从结果上看，主要指学习效果，我们要追求教学的综合效果．美国著名教育心理学家布鲁姆指出：学习结果包括“成绩的水平、学习的速度和情感的结果”[2]．因此，综合效果应包括认知成绩、学习速度、情感发展等方面．教学效率包含时间和效果两个维度，若用确定的数学关系式表示的话，则有教学效率＝．教学效益是教学活动的效果和收益，体现教学的价值追求，是对教学结果与预期目标的吻合程度的评价．但教学效益难以量化，宜根据学生所获得的进步或发展，采用定性评价．经过一段时间的教学后，学生有无进步或发展是教学有没有效益的主要指标．基于以上认识，笔者认为：（本人认为）有效教学是指教师在以学生发展为本的教育思想指引下，通过选择有效的教学策略，达成预期的教学目标，追求较高的教学效率和效益的教学活动．2．高中数学“有效教学”的主要特征笔者认为：（删掉）“有效教学”是高中数学“有效教学”的上位概念，高中数学“有效教学”既要具有高中数学教学的特点，又要践行“有效教学”的理念．在高中新课程背景下，高中数学“有效教学”的主要特征是什么？通过文献分析与实践反思，笔者认为，（本人认为）有以下主要特征：2.1目的性——促进学生发展目的性，是指数学教学要有明确的教学目标．教学目标是实施有效教学的依据,教学目标有效，是高中数学有效教学的一个基本特征．促进学生发展是高中数学教学的基本目标．“数学教育在学校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，使学生表达清晰、思考有条理，使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界．”[3]学生的发展不仅仅限于认知方面的发展，而是学生全面和谐发展．在数学教学中，学生的全面和谐发展是学生的主体性发展和个性发展，是学生在数学知识、数学能力、情感态度和价值观上的全面提高与和谐发展．为了满足学生全面和谐发展的要求，新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面提出教学目标（简称“三维目标”）．具体到一堂课的教学目标是否都按照“三维目标”来制定，值得商榷．章建跃认为课堂教学目标应当强调“准确”“具体”“有用”.[4]2.2有效性——追求“高效率、轻负担”有效性，是指通过教学能确保达成教学目标，保证课堂教学的效率和效益．有效性是高中数学有效教学的显著特征．有效教学是提高教学效率的活动．“教学效率从两个维度来认识．在学生的时间投入方面，指能够充分利用时间，全身心、积极、主动地参与数学学习．在数学教学结果方面，指多方面的学习效果——认知成绩、理性精神、效率意识、良好认知结构和数学学习能力．同样的学习结果，学生用时间较少，则教学效率高；同样的学习时间，学习效果好而且多样，则教学效率高．”[5]这里的要点有两个方面：一是时间的充分利用，有效教学要有时间意识．时间是最为珍贵的教育资源，对于学生来说，每个人的青春只有一次，如果我们的数学教学浪费了学生的时间，不能有效地指导学生学会学习，充分、高效地利用时间，那么将造成最大的浪费．二是综合效果，有效教学要有发展意识．“数学教育问题说到底是如何以数学育人的问题”，数学教育所追求的终极目标并不是单位时间内所获得的数学知识的多少，而是学生的和谐发展．因此，在数学教学中，既要强调珍惜时间，又要从学生发展的整体要求出发，追求数学教学的综合效果．有效教学是追求教学效益的活动．有效教学的核心问题是课堂教学效益问题，其实质是课堂教学质量．教学效益与教学效率紧密相关．从某种意义上讲，教学效率是对教学价值的量化评价，教学效益是对数学教学价值的综合评价；提高课堂教学效率讲究方式方法，追求课堂教学效益凸显人文关怀．数学有效教学要有质量意识．在数学教学中，我们要树立一种既掌握数学知识、形成数学能力，又促进学生成长的质量意识．教学质量的高低取决于学生参与学习活动的程度．在数学教学中，既要强调学生的思维参与，也要注重学生的情感参与；既要掌握基础知识、基本技能、基本方法，又要形成情感态度和价值观．数学教学效益在数学知识形成过程中动态生成，在学生可持续发展能力的培养中凸现．（3）有效教学是关注学生成长的活动．“高效率、轻负担”是有效教学追求的教学境界．数学有效教学要降低“心理成本”．“心理成本”是指在数学教学过程中师生认知活动的强度、情感投入的强度等．数学教学活动主要是师生的心理活动，学生成长也主要是一种心理成长．因此，数学教学中的这种“心理成本”直接决定着教学效率的高低．现行的“三年课程两年完，留下一年搞训练”的做法，大大增加了“心理成本”；从高一开始的，高密度的“月考”“模拟考”及没完没了的“解题训练”，是高中生数学课业负担加重的主要根源．这种在应试教育下形成的“拼时间、拼精力”的“题海战术”，是低效教学，必须彻底摒弃！数学教学要关注学生成长、促进学生发展．学生的发展是指个体在原有基础上的变化与提高，是个性发展，教学中要真正体现“不同人在数学上得到不同的发展”．2.3思想性——学会数学思考思想性，是指数学教学要重视数学思想方法的教学．数学是思维的科学,数学教学最重要的是要使学生学会数学地思维．因此，思想性是数学有效教学的重要特征．数学思想方法是一种“隐性知识”,是数学的灵魂．数学思想方法是对数学对象的本质认识，是对数学知识进一步提炼、概括而形成的．数学概念和数学方法都是外显的，而数学思想则是内隐的，蕴涵在数学概念和数学方法之中，数学概念、原理以及数学思想和数学方法共同组成了数学的知识体系．数学思想方法的教学要讲究教学策略．章建跃认为，有序性策略、过程性策略和变式策略是数学思想方法教学的常用策略[6].3.提高数学课堂教学有效性的具体策略3.1面向全体素质教育的核心任务是使每一个学生的身心都得到全面和谐的发展．这就要求数学教师要正视学生知识水平的差异性和认知能力的差异性，在教学中注重因材施教，使每个学生都得到适合自己的数学知识，提高数学能力．为此，教学中可采用“低起点、多层次、勤交流、常总结”的方法．（1）低起点．适当降低教学起点，课堂上尽量使绝大多数学生都能轻松的学习．为此教师要关注学生已有知识水平，关注学生思维的最近发展区．案例1．两点间的距离公式的建立教学时，设计如下问题可体现“低起点”要求．①在平面直角坐标系中，已知，如何求间的距离？②在平面直角坐标系中，已知，如何求的距离？③在平面直角坐标系中，已知，如何求的距离？（2）多层次．降低起点，降低难度，但不能降低要求．对于较难的数学问题，在设计教学过程时要注意由浅入深，对于较浅的典型问题要注意引申推广．（3）勤交流．数学学习是以学生为主体的交流过程，要引导学生积极参与数学知识的形成过程，倡导学生合作交流．（4）常总结．良好的总结能力有助于学生知识的掌握和思想方法的体验．因此，教师在每节课上都要引导学生小结，在每一个单元教学任务完成后也要组织学生进行总结．经常总结归纳，有利于完善学生的认知结构．3.2问题驱动“做数学”是学好数学的有效途径．数学学习要解决“问题”，课后练习是演练“问题”，数学考试是回答“问题”．因此，问题是贯穿数学教学活动的一条主线，是学生开展数学学习的驱动力之一．中国数学双基教学的经验表明，一个基本概念或基本技能的形成需要有一定程度的重复，重复经过变式得以发展[7] ．这里的变式也是用问题来驱动的，变式问题为数学学习提供了认知台阶．不断变化的问题，为学生提供了合适的变异空间，有助于多角度地理解概念的本质和建立实质性联系；循序渐进地解决一系列的变式问题，有利于形成比较系统的数学知识模块．因此，问题驱动是开展有效教学的一种重要策略．教学中如何运用问题驱动呢？笔者认为，可从设计有效“问题”入手，用问题导引学习．本文中的“问题”，即数学问题．数学问题指学生个体与已有认知产生矛盾冲突，还不能理解或者不能正确解答的数学结构．有效的“问题”，至少要具备下列特征之一．第一，目的性:问题要有意义，针对一定的教学目标，能反映当前学习内容的本质．第二，直观性:问题直观而符合学科特点，学生通过直观感知，能领悟数学本质．第三，适度性:问题的难易程度要适合学生的现有发展水平，“跳一跳，够得到”．第四，开放性:问题入手较易，开放性强，探究空间较大，有助于学生创新思维．第五，体验性:问题能提供数学学习的体验，有助于发展学生的问题意识和探究意识．案例2．余弦定理的发现与证明余弦定理的发现与证明是教学的一个重点和难点，学生已有知识主要包括正弦定理、平面向量的数量积、三角函数的定义及坐标法的初步知识等．下面是笔者设计：问题1．正弦定理给出了三角形边角的数量关系，正弦定理是怎样证明的？正弦定理可以解决哪些类型的解三角形问题？问题2．在三角形中已知两边及夹角，怎样求第三边？问题3．在中，角、、的对边分别记为，（Ⅰ）若，则（Ⅱ）若，则（Ⅲ）若，则问题4．一般地，在中，已知、和．怎样求？问题5．你发现了什么结论？你能用文字语言与符号语言表述你的发现吗？能给出证明吗？问题6．若已知三角形的三边，如何求它的三个角？问题7．在上述结论的证明方法中，何种证法更简洁？上述问题是有效的．问题1提供了“先行组织者”，为学生发现并证明余弦定理提供了研究方法的指导．问题2体现了目的性，问题3体现了直观性，问题4、问题5及问题6体现了开放性，问题7体现了体验性．问题2和问题3从学生现有发展水平提出问题，通过这些问题达到一种可能达到的新的发展水平，即潜在发展水平，再在此水平上提出问题4和问题5，引导学生达到另一个潜在发展水平，如此形成余弦定理的发现和证明的问题链，引领学生自主探究，获得新知，发展了学生的思维，加深了对数学的理解．前苏联心理学家维果茨基认为，学生有两种发展水平：一种是现有发展水平（已经达到的发展水平），表现为学生能够独立地、自主地完成教师提出的智力任务；另一种是潜在发展水平（可能达到的发展水平），表现为学生还不能独立地完成教师提出的智力任务，但是在教师的指导下，通过自己的努力才能完成的智力任务．在现有发展水平与潜在发展水平之间存在一个“最近发展区”，教学要在最近发展区提出问题，让学生经历适当的困难，体验探究的过程．3.3展示过程展示过程，是指数学教学要展示思维过程，注重提高学生的数学思维能力。

高中数学课堂的有效教学

浅谈高中数学课堂的有效教学高中数学是一种研究数与形逻辑关系的学科。

数学教学是一种有明确目的性的认知活动。

在所有的课程中，数学可以被教得最好，让学生兴趣盎然，也可以被教得最坏，让学生望而生畏。

数学对一个人一生的影响至关重要，作为一名高中数学教师，追求课堂教学的有效性是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是社会价值和个体价值的双重体现。

因此，在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨教学行为的有效性就显得尤为重要。

一、学生的“学”存在哪些误区阻碍学生发展数学是高中课程中一门重要的、基础的学科。

很多学生从初中进入到高中，面临着各种各样的变化，遭遇了很多的困惑，不能很快地适应高中的学习。

因此，在学习的过程中存在很多的误区。

1.基础知识不被重视，主要表现在忽视课本的重要性，将课本仍到一边，而以教辅材料为主，经常会忽略基本知识，方法及技能的来龙去脉，仅仅停滞于知道怎么做，以至于将知识“学死”，不能灵活应用。

结果基础知识不扎实，在正规的考试及作业中错误百出。

2.课堂和课外的配合不得当。

在课堂上大部分的时间都在盲目记笔记，忽略了思维过程和方法，这样的听课效率直接决定着学习的状况。

在课外又不能及时巩固、消化。

“听懂”和“真的掌握”其实差距很大。

3.大多数学生学习的过程中都是追随着老师的步伐，缺乏主动性。

主要表现在课前不预习，课中忙记笔记，没有真正领会所学的内容。

二、教师的“教”存在哪些问题影响教学的效果目前，在我国的中小学数学教学中还存在着许多与新课程标准极不适应的教学理念和教学方式。

主要表现在：1.数学教学活动忽视学生学习的主动性和终身学习能力的培养，把学生仅当作教育的客体，视为被动接受知识的容器，无视学生探究的兴趣和需求，轻学重教，以教代学；2.单纯重视知识、技能的传递、训练，忽视知识发生过程，使数学教学成为单纯结论的教学，缺乏启发学生思维活动的过程，忽视了学生发展的整体性、独特性和持续性；3.忽视了教学是一种特殊的精神交流；4.忽视了教学中的师生互动和生生互动对提高教学过程质量、实现师生生命价值的重要意义，而把“知识目标”视为唯一的追求，致使学生被动学习、教学效率低下，学生对学数学感到厌倦，课堂教学缺乏生命活力；5.课下作业的布置不能起到巩固当堂内容的作用，流于形式，使学生疲于完成作业，形成应付学的状态，这与真正意义上的学背道而驰。

浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文

浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文•相关推荐浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文（精选7篇）在学习和工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。

你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文篇1摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。

关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。

略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。

”学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。

因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。

而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。

现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。

所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。

因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。

本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。

一、确立有效的教学目标一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。

比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。

浅谈高中数学课堂教学策略

浅谈高中数学课堂教学策略高中数学是学生学习数理知识的重要阶段，也是学生形成数理思维能力和解决问题能力的关键时期。

高中数学课堂教学策略的选择和实施对学生的数学学习起着至关重要的作用。

如何更好地组织和开展高中数学课堂教学，成为每一位数学教师必须认真思考和努力探索的问题。

本文将从数学教学策略的设计、实施和评价等方面，浅谈高中数学课堂教学策略。

一、教学策略的设计高中数学课堂教学策略的设计，需要充分考虑学生的认知特点和学习需求，同时也要结合教材内容和教学目标，因此设计教学策略需要考虑以下几个方面：1. 确定教学目标教学目标是指教学活动中所要达到的目标结果，也是教师教学活动的出发点和归宿。

在设计高中数学课堂教学策略时，首先要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。

教学目标的确定将有助于提出合理的教学策略，有利于学生的学习和发展。

2. 教学内容的选择高中数学内容繁杂，教师在设计教学策略时，需根据学生的认知水平和学习需求，合理选择教学内容。

教学内容的选择既要符合教学大纲和教材要求，又要有利于学生的学习和发展，使学生能够在较短的时间内掌握所需的数学知识和解题方法。

3. 教学方法的设计针对不同的教学内容和教学目标，教师需要选择不同的教学方法。

对于有些抽象概念和定理，可采用示例引入的方式，逐步深入，使学生易于理解和掌握；对于一些解题方法和技巧，可以采用启发式教学法，引导学生自主探究和解答问题。

教学方法的设计应当考虑到学生的特点和需求，使学生在教学过程中能够主动参与，积极思考，做到知识由浅入深，由易到难地掌握和应用。

教学手段包括教学媒体、教学工具等，在教学过程中，教师需要选择合适的教学手段，辅助教学。

对于一些抽象的数学概念，可以借助多媒体教学，通过图片、动画等方式生动形象地展示，让学生更加直观地理解和掌握；对于一些数学问题，可以采用实物模型、实验仪器等教学工具，帮助学生更好地理解和应用。

教学策略的实施是教学工作的关键环节，如何有效地实施教学策略，提高教学效果，需要教师不断探索和改进。

高中数学有效课堂教学的体会

学” 发展，以学法促进教法，从学生实际出发，精心设计
刻性，有利于学生思维品质的提升，最终达到提高课堂
教学效果的目的。因此，教师教学中要重视数学思想方
每一节课的教学内容，对教材的例题和练习题要做适当的取舍，注重课堂高效作业的设置。优化课堂教学内
教学时间紧、任务重。于是，如何进行有效的课堂教学，就成为每一名教师需要深思的问题。《课程标准》指出：
“ 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生在校期
、
优化教学内容。提高教学效率
只有研究 “ 学生的学 ” ，才能更好地发展 “ 教师的导” ，也只有通过促进 “ 学生的学 ”，才能真正提高教学效率。新课程标准下高中数学的教学容量增大，这就要
求教师优化课堂教学内容时，要从 “ 教师导” 向“ 学生
容，必须重视认知过程的完整ｆ生和选择材料的典型性；优化课堂教学内容，一定要符合学生认知规律，贴近学生的实际水平，贴近实际生活及高考考点；优化课堂教学内容，必须紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理
广ＪｙＩ新添了算法、定积分、三视图、几何证明、参数方程、极坐标等内容，教材又分为必修和选修两种，

高中数学有效教学策略浅谈论文

高中数学有效教学策略浅谈摘要：“有效教学”策略为实现新课程教学目标奠定了基础，保证了有效实施新课程教学内容。

针对高中数学课堂教学的低效现象，结合我国教育现状进行有效教学策略的探索，是十分必要的。

本文简要阐述了高中数学课堂教学过程中的有效策略。

关键词：高中数学；有效教学；师生关系；问题情境中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-154-01随着教育改革的进一步深化，我国的教育工作者一直在进行关于有效教学的实践探索和理论研究，如何通过教学更好地促进人的发展、学生如何有效地学、教师如何有效地教等问题一直是教学实践者及教学理论研究者研究的主要课题。

“课堂有效教学”作为一个新的热点问题，受到人们的普遍重视。

但从总体看，有效教学的成功模式还远没有在高中数学课堂建立起来，“有效教学”策略缺少课堂有效教学的案例研究，大多是在思辨性研究的基础上得到的，在一定程度上遮盖了教师对有效教学的认识，远离了有效教学的实践，失去了可操作性。

针对高中数学课堂教学的低效现象，结合我国教育现状进行有效教学策略的探索是十分必要的。

下面笔者简要谈谈自己的几点看法。

一、构建和谐的师生关系新课程教学要求教师具有全新的教育理念，应树立以学生发展为本的教育观念。

要面向全体学生，以人为本，发展学生的个性，尊重学生，由过去教学中的“权威”、“领导者”转变为学生自主学习、合作学习、探究学习的设计者、引导者、组织者和合作者。

教学中，教师要首先转变角色，走下讲台，到学生中间去，成为学生学习的参与者。

教师参与学生课堂学习活动的主要行为方式有：观察、交流、倾听。

教师积极观察学生的学习状态，能够有效调控教学，照顾差异，并发现“火花”。

并且教师倾听学生们的心声，是一种尊重学生的表现。

教师和学生之间的交流，既有认识上的交流，更有情感上的交流，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生也会把教师当成他们学习的伙伴，愿意与教师进行探讨，互相交流。

高中数学课堂教学的有效性研究

高中数学课堂教学的有效性研究引言课堂教学的有效性是教育者们从古至今都在关注的一个问题，传统私塾中的戒尺惩戒措施是古代教育者为解决教学有效性提升问题而屡试不爽的一种办法，现代社会我们当然不能对这种暴力体罚的教学方式加以推广，在中学数学教学领域，围绕提高课堂教学有效性问题而进行的探究依旧如火如荼。

针对这一问题，笔者提出了一些自己的看法，为提高数学教学有效性的研究提供一定的参考。

1.高中数学教学的课前准备策略高中数学教学课主要由概念课、公式定理课、习题课、复习课和讲评课五个部分组成。

教师在进行教学准备的过程中应该对这五类课型有充分的了解。

针对概念课的教学，教师应该对数学概念作出准确定义，克服形式主义的误区，对概念课教学的启发性和艺术性加以关注，采用选择题、填空题、变式题相结合的习题训练模式让学生加深对概念的理解应用。

针对公式定理课的教学，教师应该对公式的来龙去脉有充分的准备……总之教师要针对不同课型要准备不同的教学方法。

第二，教师在教学过程中也应该对学生的实际情况进行细致的了解。

教师教学的出发点应该是以学生的实际情况为参考的，如果教师对学生的知识水平和准备情况没有一个充分的了解，那么其教学必然是一种盲目的教学。

为了对学生的知识储备有更为精确的了解，教师在新课讲解之前可以采用一种突击诊断性测试的方法，就是在不通知学生的情况下对学生进行突击测试，根据测试结果对学生的知识水平进行分析，这就可以让老师针对学生的知识认知程度对教学进行一定的调整。

总之，教师可以借助多种多样的测评方式来对学生现有的知识储备进行调查。

2.课堂教学中的有效策略有效的数学教学是通过教师自己对数学本质的理解以及对数学教学规律的充分把握而实现的，有效的数学教学可以在课堂有限的教学时间内对学生的数学思维有所启发，让学生通过参与数学学习，提升数学学习能力，形成良好的认知结构，对理性精神和效率意识也有所收获。

那么提高数学课堂教学过程中的有效性可以采取一些什么样的措施呢？笔者想到了下面的两种方法。

如何提高高中数学课堂教学的有效性

如何提高高中数学课堂教学的有效性现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。

因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，努力构建有效的课堂教学。

下面我结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。

1.有效备课1.1从备教材到解读教材、有效整合各种教学资源，敢于突破教材、重组教材，甚至也可以根据实际需要去编写适合自己学生的教学材料。

1.2从备学生到关注学生的发展，在备课中可以尝试让学生参与备课过程，多和学生交流，了解他们的需求和薄弱之处，对症下药，有的放矢。

在备课中除了充分地了解学生的现有知识和认识水平，预测课堂教学中学生的反应和可能出现的教学问题之外，还可以适当地让学生参与备课，尤其是对于学生来说比较难掌握教学内容时一定要多听取学生的意见，在备课中多参考他们的现有知识水平和认知角度，使课堂教学尽可能让他们易于接受和乐于参与。

1.3从备教学方法到创新教学设计，以激发学生的课堂参与兴趣和积极的情感体验为出发点，以培养学生的综合语言运用能力为核心，以发展学生思维和创新能力为目标来设计课堂教学。

教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。

教师在进行教学设计时要充分考虑到学生的现有知识水平和可能发展的水平，难易程度要适合，要充分考虑到学生的参与兴趣和完成课堂活动和学习任务的能力，同时也要照顾到不同层次的学生，尽量让每个学生都能在课堂上获得学习的乐趣和成功的心理体验，以充分调动他们的学习积极性。

1.4从写教案到写学案，真正关注学生的学习过程，把教与学完美地结合起来，以提高课堂教学效率。

浅谈提高高中数学教学有效性的措施

绍。只有掌握这些信息才能更好地实施有效教学。２备课要用好教材．
活动更加深入充分
再次，热情地参与学生的探究教师的参与会对学生产生巨大的支持与
教师的热情对学生有强烈的感染力，能激发学生的探究动机和探究它有效备课是解读教材，超越教材的创新。我们在备课时要多角度钻研教鼓励，促进学生主动探究。材，创造性地理解和使用教材。要备好课，进行有效的教学设计，首先必须与热情，
新课标中明确：教师是数学学习的组织者、引导者与合作者．因此，教师的挑战性问题来学习。其次，灵活采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生本身要树立终身学习的意识，多学习教育理论，转变教学观念。作为教师，我
既定的小组合作探究和班级集体探究等。课堂上，们要研究新课程标准，认真学习新课改下的教学要求和考试说明，要非常熟临时组合方式共同探究、可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究悉要教什么，怎么教；考试考什么，怎么考；哪些要重点讲，哪些只要简单介
教材进行深入地对话，备好教材， ‘ 把教教材 ” 转变成“ 用教材 ” 。教师不仅要
最后，促进学生在探究中的互动与交流。探究过程中，在第一，教师要促
第二，教师还应鼓励学习小组与学习小全面、准确地掌握学科知识，还要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体进学生学习小组内部的交流与互动。并为这种交往、交流提供条件。第三，教师还要组织好全班系，创造性地组织教材，引导学生打通书本世界和生活世界之间的界限，将组之间进行对话，生活和书本知识融为一体。３备课要研究教学的对象．学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与交流中共同学习。３．学生参与的有效性

浅谈高中数学的有效教学策略

主动学习数学。
多年的高中数学教学中，累积了一个比较严峻的问题：
学生对数学的学习越来越不感兴趣，教师付出的努力还越来越多，但仍不见什么成效。每次考试结束后，教师们一起讨论的话题都是：无论我怎么讲，学生都掌握不了，也不能灵活运用！学生们总是说：老师有讲过吗？我一点印象都没有呢？只有等老师讲完的做题的方法时候的时候，才恍然大悟。而在自己做题的过程中，往往就经常出错，甚至毫无思路。面对这样的情况，我经常思索问题的症结，以及怎么去解决这个问题。我了解了其中的症结所在：课堂教学中的有效性存在问题。尽管师生双方都很用心，也付出了很多努力，但终究都背道而驰，没有到达最初想要的效果。想要解决这个问题，就需要师生间更好的协调和交流，才能让学生们学以致用，灵活变通。查阅书刊，讨教前辈，我觉得我们可
题，达到有效教学的目的。
１．１讨论学案内容。简单地说，学案从试卷中来，又高于试卷。同一个学案和小组，就有不同的答案、解题方法和书写格式。要想继续进行，分析得出最终的答案，就要借助小组内讨论来实现。一定不是形式上的讨论，而是需要组内所有人参与、发言。只有讨论异常激烈，才会让各个同学铭记在心，把讨论的过程和讨论的结论印在脑海里，实现真正意义上的课堂高效。１．２讨论由谁讲题。在学案的内容讨论完毕后，一定要选择” 合适 ” 的成员代表来讲题。为了更好的完成讲题任务，可以从说的能力，性格、形象等等方面来进行评比选择。同学们讨论由哪位同学举例子、哪位同学分析总结，在小组内竞选和评比，择优录取。在遵循 ” 友谊和学习第一，比赛第二” 的原则同时，形成了小组内人人参与，班级内组组你追我赶、不甘人后的大好局面。小组内不能解决的问题，全班一

对高中数学有效教学的思考

３．民主的教学方法．是有效教学的强力手段
高中数学有效教学的本质
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，让学生在数学学习上有收获、有提高、有进步，让学生在知识、技能、过程与情感、态度、价值观、数学思想与数学方法等诸方面有效地发展，让每一位学生在自己原有的基础上获得最大的发展。高中阶段的每门课程所具有的特征与教学目标的要求有一定的差异，因此，数学教师在认识与研究数学课堂有效本质与特征上，要充分辨出数学学科在课堂有效教学问题上与其他学科的显著差异，数学对学生的教育价值需要在教学中体现，数学的理性精神与思想方法需要在教学中传承，数学知识赋予人类探索世界奥秘的力量需要在教学中展示。新课程鼓励教师明确数学教学的根本目的，学习数学教学的基本原理，掌握数学教学的基本技能，有效地形成数学教学的科学认识。
所必需的探究能力，同时形成认识自然的基础 —— 科学概念，进而培养探索未知世界的积极态度。 ” 数
学探究学习是指导学生自主或合作学习，小组成员针对要学习的概念、原理、法则或要解决的数学问题主动地思考、探索的学习活动。譬如，数学概念是高中数学的重要内容。数学概念的理解应是多维度、多因素的，数学概念的学习过程是一个主体的探究过程。在高中数学概念教学中，教师应树立立体化的数学概念教学观，充分调动高中学生头脑中相关的知识经验，促进高中学生主动参与对常识材料进行探幽人微的探索性活动；鼓励数学教师能驾驭灵活多变的课堂，要有敢于突破教学设计 “ 条条框框 ” 的勇气，敢于打破常规，敢于标新立异，敢于向参考资料、标准答案等权威挑战，能根据数学教学的实际与学生认知实际，在学生的“ 最近发展区” 内努力提升教学的有效性。

高中数学高效课堂教学的启发与策略

高中数学高效课堂教学的启发与策略有效教学，就是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，高效课堂为有效教学的范畴，而高效课堂是有效教学的最高境界。

所谓高效课堂就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

效率的最大化与效益的最优化，二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。

简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

目前，我们高中数学高效课堂教学中就存在着低效问题，怎样解决这些问题，是我们面临的重要课题。

通过我自己的教学实践和不断反思，总结出以下制约有效教学开展问题及应对策略：一、突出问题问题之一：学习内驱力严重匮乏；我们对高一年级的150名学生进行了“新课堂与高中数学发展的差异”的问卷调查。

调查显示，仅有62.32%的学生对数学感兴趣！这其中只有14.34%的人认为“从数学中获益”，而不是升学需要！新课程标准倡导“操作、探索、交流”，达到学习方式的转变、思维水平的提升、用数学意识的增强，恰恰需要启动学习内部动机，这正好击中了学生的“软肋”！问题之二：合作学习形式化带来的低效率“自主探究、合作交流”代表了学习方式的更新，但合作并非每节课、每个环节的必备，“合作次数”的多寡更不是检验一节课优质、高效唯一标准。

合作代表了优势之间的互补，取长补短预示了共同提高，这与“不同的学生实现不同的发展”如出一辙。

合作代表了教育理念的转变与更新，“交流、合作”的人才正是我国改革开放形势下迫切需要的。

二、应对策略针对问题一，我们提出以下策略：1、目标引领，明确学习方向布鲁姆说，教学内容固然重要，但在教学中期待学生发生行为变化比教学内容更重要。

教育的根本目的是有计划地培养人，学生是教育的直接受益者。

教学内容虽然是教育改革的载体和基础，但它必须转化为清晰、具体、可测的目标，我们才能够展开有效的教学过程。

因此，教学行为理应从内容中心走向目标中心。