穿针线 钉纽扣

培智八年生活语文教学计划

（2016—2017）学年度第二学期

白山市逸夫特殊教育学校培智部刘胜楠学情分析：

八年级有6名学生，智残程度不同，班级情况较为复杂。于冬梅生活自理能力强，理解能力强，语言或肢体表达能力佳，思路比较清晰，认知能力和模仿能力强，但欠缺抽象思维；孙义威肢体表达能力佳，思路比较清晰；模仿能力强，有抽象思维，但识字能力薄弱，因口语不清，阅读课文有些吃力；朱本泽识字能力强，认知能力好，欠缺抽象思维，语言或肢体表达能力一般；马立坤识字能力强，认知能力好，语言清晰，但因为是自闭症的孩子，无法控制自己的情绪，只能模仿，抽象思维差；管仁强、刘俊良欠缺抽象思维，领悟力和理解力薄弱，学习转移能力不足，不能灵活运用所学的知识和技能，很难和同学同步学习。所有的孩子都有一个共同的特性就是记忆力差，需要不断地复习和练习。

教学目标与要求

培智学校课程标准要求：全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生

活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。

1、有感情朗读课文，能书写笔画少的字，能认读笔画较多的新词。

2、继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯，养成爱惜学习用品的习惯。

3、继续培养积极发言，专心听讲的习惯，并能提出自己思考的问题。

4、继续培养勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯。

5、能写本册书58个生字，能认识本册书103个新词。

6、能用连词“只要……就……”、“即可以……又可以……甚至还可以……”、“既……又……”、“要……还要……”说写句子。

7、能用各种方式表达自己的意思，能结合情节理解语言图片信息，能用适当的语言。语速和语调进行表达，能做文字推理。

8、能理解含有连词的句子,.能理解别人叙述的一段话,能有良好的书写习惯,能写一篇小短文.

教材分析

生活语文——着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾

学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。

首先，本套教材是整合了时候认识和操作、语文、数学三块内容的综合性教材，课程上对应《培智学校课程设置实验方案》中的生活适应、生活语文、生活数学，内容上根据学生现实和未来需求、以生活为核心整合课程资源而设计单元主题，形式上一生态性和开放性为有特殊教育需要的学生提供足够的支持。

其次，教材突出生活实践活动，每个单元主题都有学校、家庭、社区的实践内容，并通过“温馨提示”、“友好支持”、“评价表格”等栏目的设置，将学校、家庭、社区三者统一于对学生学习和生活的支持，为学生积累生活经验，融入社区生活搭建平台。

再次，教材根据学生的关注特点，运用丰富的图像，与文字相辅相成，承担一部分教学任务，为个别化教育留有空间。

（2016—2017）学年度第（二）学期（生活语文）进度表班级：培智八年任课教师：刘胜楠

2016—2017学年度第二学期（生活语文）学科教案设计