农村学校语文教育现状与对策思考

农村学校语文教育现状与对策思考

发表时间：2019-08-29T15:52:08.123Z 来源：《知识-力量》2019年10月40期作者：王科[导读] 文章设计了问卷，调查了学生语文学习现状、教师语文教学现状、语文学习资源现状，从三个方面提出了加强农村语文教育的对策。

（天府新区航空旅游职业学院，四川成都）

摘要：文章设计了问卷，调查了学生语文学习现状、教师语文教学现状、语文学习资源现状，从三个方面提出了加强农村语文教育的对策。

关键词：农村学校；语文教育；教育质量

语文教育作为一种基础教育和全民教育，在人们生活里扮演着非常重要的角色，尤其是对于学生，语文是学生学习其它学科的的基础学科，是理解、掌握各科知识的前提。因此，语文教育的好坏直接关系到学生学习的好坏。农村，因为教育的整体落后，语文教育又是何种现状？对此，我走访和抽样调查了位于县城北部和西部的两所村小，以对农村学校学生语文学习情况和老师的语文教学情况以及农村语文学习环境有一个较为全面的了解。

一、调查设计与抽样

本文采取实地访谈和抽样调查两种方式，所调查的学校分别是位于四川渠县县城北部的丰乐中心小学校和县城西部的金竹中心小学校等两所村小；实地访谈主要是对这两所农村学校学习环境的观察和记录，同时与这两所学校的学生和老师交流并做记录；抽样调查的对象主要为这两所学校的1—6年级学生，每个年级各抽取10人，一所小学60人，两所学校共计120人，并对这120名学生的作文本进行抽查，登记其所在年级和性别，并记录其汉字书写情况以及书面表达情况；调查时间是2019年6月3日—6月5日。随后对调查的结果进行整理分析并得出结论。

汉字书写和书面表达预先拟定为三个等级：好，一般，差。评定标准如表1所示：表1 汉字书写和书面表达水平评判标准

等级好一般差

汉字书写

书写工整

无错别字错别字少（5个以

下），能辨识

错别字多，字迹潦

草，不易辨识

书面表达主题明确，表达流畅，

遣词造句新颖

句子通畅，表意不

明确，主题欠完整

语病多，内容零

散，无主题

二、农村学校语文教育总体现状

通过对两所小学调查结果的统计，本文着重从学生语文学习、教师语文教学和语文学习资源等方面探究当前农村语文教育的现状。（一）学生语文学习现状

1、汉字书写

两所农村学校学生的汉字书写总体水平较低。120名学生中，只有15%的学生汉字书写处于好的水平，53%的学生汉字书写水平都较差，32%的学生汉字书写处于一般水平。由此可以看出，两所学校一半以上的学生汉字书写潦草、不规范，错别字多，说明农村学校学生汉字书写存在严重问题。

2、书面表达

两所学校学生书面表达能力较弱。统计显示，120名学生中，仅有23%的学生书面表达能力处于好的水平，不足调查总数的四分之一，说明只有极少数学生书面表达较为流畅，作文写作主题明确，表意清楚；有32%的学生处于一般水平，43%的学生处于差的水平，说明大多数学生书面表达能力较低，作文写作还处于主题不明确、内容较零散、语病较多等低水平阶段。

3、语言使用与学习心理

学生语文学习除了与汉字书写、书面表达有关外，也与学生的语言使用有关。通过课堂上课的倾听和与学生的谈话交流，了解到学生的语言使用状况和对普通话的学习心理。

（1）课堂学习以使用方言为主

按照《中华人民共和国国家通用语言文字法》要求，学生上课期间应按照要求统一使用普通话。然而，农村学校，因为方言的存在与干扰，学生和老师都习惯使用方言。上课所有的讨论、发言和问题回答，学生一律使用方言。两所学校都如此，老师不硬性要求学生使用普通话。所以，课堂学习使用方言已成习惯。

（2）对普通话有排斥心理

在与学生交流的过程中了解到学生对普通话的看法。部分学生认为普通话不讨人喜欢，在农村不应该讲普通话；也有学生认为普通话很难讲，方言较容易、顺口；大部分学生认为普通话只供城里的人和外省人使用，在农村没必要使用普通话。由此可以看出，农村学校学生普遍排斥普通话。据了解，学生的这种排斥心理主要源于家庭环境，绝大多数农村家庭长辈对学生讲普通话持否定态度，学生因此对普通话产生出一定的排斥感。

所以，在农村，学生语言使用基本是方言，学生没有讲普通话的意识，普通话在农村的推广变得举步维艰。

（二）教师语文教学现状

1、教学方式单一

丰富的语文教学方式是培养学生语文学习兴趣的重要手段，城市语文教学，为提高学生的语文学习兴趣，老师开发了幽默式、演讲

式、情景式、开放式等语文教学模式。所调查的两所学校，没有一个老师引用这样的教学方式，由此可以得知，整个渠县农村学校语文教学是闭塞的，较好的语文教学方式得不到引用，语文老师对此应负最大责任。语文老师教学时采取的依旧是传统的，最为基础的讲授式和灌输式教学法，学生很少能有机会进行自我思考和分析。农村语文老师这样单一的教学法，使得农村学生思维单一，理解能力和思维方式受限，这严重影响了学生对其他学科的学习。语文教育本是促进人德、智、体、美、劳全面发展的教育。然而，在农村学校，语文教育积极响应者应试教育的节拍，教学方式传统而单一。

2、课堂语言使用

（1）方言与普通话穿插使用

农村语文老师大多是本地人，方言情结较为浓厚，在语文课堂教学时一般使用方言，偶尔遇到老师听课或是县城来领导考查语文课时，个别年轻语文老师会使用普通话，但也就几句，然后又开始方言教学，这样的现象很普遍。据观察，有相当一部分老师语文教学时一句话里一部分是方言，一部分是普通话，普通话与方言在一个完整句子里混合使用。学生认为这很正常，老师也没察觉。语文老师课堂教学方言与普通话的混合使用，导致学生没能意识到普通话的重要性。

（2）低年级老师拼音教学时发音不规范

一、二年级语文老师拼音教学时，发音存在很大问题。首先是边音“l”和鼻音“n”发音的不规范，老师常常将鼻音发成边音，也没有详细讲解鼻音与边音发音的不同，导致学生对鼻音、边音区分错误；除了边音和鼻音，然后就是平舌音和翘舌音，老师在教学时，时而将平舌音发成翘舌音，时而将翘舌音发成平舌音，但并没有及时纠正，给学生造成了极大的误导。语文老师拼音教学的不规范，是学生日后普通话学习的巨大障碍，也是学生口语表达的障碍。因此，语文老师尤其是低年级的语文老师，必须重视拼音教学，及时纠正自己和学生的拼读错误，规范发音，这也有利于普通话在农村的推广。

（三）语文学习资源现状

丰乐中心小学校和金竹中心小学分别位于渠县县城北部和西部，其中金竹中心小学位于其最北边。两所学校离县城都较远，公路交通都很不便利，而且很多地方的电视都只能接收到本地几个电视台的信号。农村要及时地了解到外界的最新信息或是教育的最新政策很是困难。政府的关注点很难集中到这样偏远的山村，所以农村面临着“走不出去，进不来”的尴尬。农村学校语文学习资源如计算机等教学设备、图书资料等紧缺。教学设备落后，主要以传统的手工板书为主。

三、加强农村语文教育的对策

（一）政府应加大对农村的教育投入

各级政府应重视农村教育，加大对农村学校师资、教学设备、图书资料等的投入，使农村学校硬件设施尽量与城市同步，提升学生的学习兴趣；增加对口交流、外出培训和学习等机会，这有助于提升教师专业素质和学生学习能力，同时能够拓展师生视野，使农村教育现代化、开放化；同时，政府应加大对农村学校的物质投入，农村学校可以运用这部分投入成立相关奖赏机制，对学习优异的学生进行一定的物质奖励，既为学生学习提供动力，也促进农村教育的发展。

（二）借鉴城市语文教学经验

近几年大部分城市都在积极实行语文教学改革，改变传统的语文教学方式，要求语文课堂教学要具有创新性。同时，城市语文教育积极开展语文第二课堂，着重培养学生的一些特长如演讲、朗诵、写作和表演等，定期会举行一些大小中型的活动比赛，让学生积极参与，实现学生的全面发展。同时，重视学生阅读，有定期性集中阅读活动，阶段性推荐书目名单。这些都有利于培养学生对语文的学习兴趣，同时真正达到了语文教育实现人的全面发展的要求。农村语文教育应该积极借鉴城市语文教学改革经验。从整体上提高农村学生的语文水平，缩小城乡间的教育落差。

（三）利用农村自身环境特点

语文学习来源于生活，它要求学生走出课堂，走出教室去观察和发现生活，最后得到自己的体会。列宁曾经鲜明的指出：“如果学习、教育和训练只限于学校以内，而与沸腾的实际生活脱离，这样的教育方式我们是不会相信的。”因此老师的语文课堂教学，可以从学生每天的生活入手。让学生观察自己每天要走的山路随着四季交替会有什么变化，时常洗衣的小河有怎样的美，家里的农具具有什么样特点，有什么样的设计等等，让他们借由每天的生活去感悟语文学习，学生每天都有新的发现，就是一种进步。充分利用农村特有贴近自然、拥有山水风光的优势，帮助学生养成善于发现的好习惯，拓宽学生的语文学习领域，借助自然和生活的力量丰富学生的情感，陶冶学生的情操，改变学生对语文学习的懒惰态度和陈旧观念。

通过对渠县部分农村小学语文教育的调查和访问，发了现农村教育存在的很多问题，这也反映出了渠县整个农村学校的一个教育情况：学习资源的匮乏、教师教学的死板、学生对语文学习的不重视、教育思想落后，这使得农村语文教育没能发挥其本质性功效，师生对语文学习的认知狭隘，语文教育在农村受到忽视。希望这次的调查分析，能够使得农村语文教育得到更多关注，现状得到改善，使得语文教育在农村真正发挥其促进学生全面发展的作用。