中小学英语教学衔接的难点与对策(一)
浅谈小升初英语衔接问题及对策
浅谈小升初英语衔接问题及对策1. 引言1.1 小升初英语衔接问题的现状当前，小升初英语衔接问题一直存在着不容忽视的重要性。
随着教育体制改革的不断深化，小学和初中英语教学之间存在着明显的差异，导致学生在升入初中后往往面临英语学习上的困难。
许多学生在小学阶段学习英语时注重基础知识的掌握，而初中英语教学更加注重语法和语言运用能力的培养，这种转变往往会让学生感到措手不及。
小升初英语衔接问题还存在以下几个方面的表现：一是学生英语词汇量和语法知识的薄弱，导致无法顺利理解和运用初中英语教材；二是学生听说读写能力的不平衡，学习经验和能力落差较大；三是学生学习英语的兴趣普遍不高，缺乏主动学习的积极性。
为了更好地解决小升初英语衔接问题，需要从教学内容、教学方法、教学资源等方面全面加强对学生的英语学习指导和支持，促使学生顺利适应初中英语学习的要求，提高他们的英语综合能力和学习兴趣。
【结语待续】1.2 问题的重要性小升初英语衔接问题的重要性在于影响学生的英语学习能力和发展。
在小升初阶段，学生需要从简单的基础知识过渡到更深入和复杂的英语学习内容。
如果衔接不好，可能导致学生在初中阶段无法跟上英语教学进度，甚至影响到整体学习成绩。
解决小升初英语衔接问题是十分重要的，需要重视和采取有效的对策。
只有通过有效的英语衔接工作，才能帮助学生顺利过渡并提高英语学习的效果，从而为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
加强英语衔接工作还能促进学生对英语学习的兴趣和积极性，激发他们学习英语的动力和热情。
小升初英语衔接问题的重要性不可忽视，需要教育部门、学校和家长共同努力，为学生提供良好的英语学习环境和支持，帮助他们顺利完成学业并提升英语能力。
2. 正文2.1 小学英语教学和初中英语教学的差异小学英语教学和初中英语教学存在着一些明显的差异。
在教学内容方面，小学英语主要注重基础知识的传授和基本语法规则的学习，而初中英语则更加注重语言运用能力的培养和语言综合能力的培养。
中小学英语衔接问题及对策PPT课件
2.词汇教学的衔接问题与对策
为突破中小学词汇和语法衔ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教学，经整合教材内容， 结果发现：
词汇方面：小学学习的单词较多，我们在教学中感到 七年级学生似乎很健忘，但许多学生对单词读音、拼 写、词义出现遗忘现象。
由此看来，初一新生要突破词汇教学已成为入门教学 工作的重中之重。
语音教学内容与要求是：学生要掌握学会26个字母的 读音和书写形式；音标、语调的教学内容没有专门安 排，只在教科书的附录部分编排了语音教学资料以供 教学参考，教师可在日常教学词汇过程中，根据自己 学生对音标认读、语音、语调的掌握情况进行渗透。
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语音教学对策是：分阶段，多手段。
⑴ 在小学毕业阶段：让小学生在升入初中前的最后一个学期内 对整个小学阶段所学的主要语音进行比较全面和系统的复习，为 他们进入初中阶段的英语学习打下更为扎实的基础。
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⑵在初中入学阶段
充分利用充分利用教材附录的语音教学资料，带领学生进一步学习英语语 音基础、单词拼读技能、句子朗读技巧和英文规范书写等。
①目标与要求：复习巩固26个字母的准确发音和规范书写、48个音标和五 个元音字母的开音节、闭音节。内容包括：元音字母在重读音节中的读音、 常见的元音字母组合在重读音节中的读音、常见的辅音字母在单词中的基 本读音、辅音连缀的读音以及成节音的读音。学生达到三会要求，能规范 书写26个字母和英文句子，基本上能正确地朗读中小学通用的四会要求词 汇300个和最基本日常100句。
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（二）教法的衔接问题与对策
1.任务型教学设计模式——组织学生参与交际 2.活动化课堂教学过程——鼓励学生展示自我 3.小组化语言情境实践——引导学生合作探究
浅谈中小学英语教学的衔接
浅谈中小学英语教学的衔接【摘要】不同的教育阶段之间，外语教学的目标、内容和方法的链接十分重要，尤其是从小学阶段向中学阶段的英语教学过渡更显其重要性。
如何让学生进入中学后自然的过渡，积极的可持续发展，是每名小学和初中英语教师必须面对的问题。
本文分析了中小学英语教学衔接的现状以及存在的问题，并对这些问题提出了相应的解决对策，对中小学英语衔接的未来进行了展望。
【关键词】中小学英语教学；培养目标；教学方法；教学评价我是一名初中英语老师，曾在风光小学支教，现在和平小学支教。
支教的经历给我的《中小学英语衔接》这一课题提供了宝贵的第一手资料。
小学生升人初中前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语句型和基本语音知识等有了一定的基础。
作为英语老师，如何让小学生进入中学阶段的学习自然的过渡，并积极的可持续的发展呢？这是我们每个教师应重视的问题，对此我浅谈如下几点：1 中小学英语教学衔接的现状及存在的问题1.1 中小学培养的目标不一致。
中学阶段的学生有升学压力，此阶段的教育更接近于应试教育；而小学阶段无升学压力，再加上近些年小学阶段的教育导向，更趋向于素质教育。
在小学英语教学过程中，教师完全按照新课标的思想理念组织教学，而中学英语教学在升学竞争的压力下，更多的考虑到如何取得高分的问题。
这就造成了二者在培养目标上的落差和断层。
在这种情况下，衔接出现问题不可避免。
1.2 中小学教材的问题。
我们辽宁省鞍山市铁东区小学使用的是外研社的《新标准》，倾向于英式英语，而千山区小学使用的是《快乐英语》，城乡之间使用的教材不一样。
而初中使用的是人教版的《新标准》倾向于美式英语，英式英语和美式英语在单词的读音、拼写、词汇应用等方面都有明显不同。
如颜色colour （英）、color（美）、candy（英）、sweets（美）、soccer（英式足球）football（美式足球、英式橄榄球），rugby（美式橄榄球）、假日holiday（英）vacation（美）再如美国高楼的第一层叫the first floor，第二层则是the second floor.而英国则管the first floor 叫第二层，第一层则是the ground floor.学生很容易发懵，此外，由于教材的不统一，衔接上也不够合理，如七年级上册有三个starters（预备篇），学生升入初中以后，又从ABC开始学习，对于英语学得较好的学生而言，不但是浪费时间，而且也缺少新鲜感，两种教材的不衔接在一定程度上削弱了学生学习英语的主动性，降低了他们学习英语的兴趣。
浅析中小学英语教学衔接的困难与对策
浅析中小学英语教学衔接的困难与对策一、引言二、中小学英语教学衔接的困难1. 能力层次不匹配中小学英语教学衔接中存在的最大问题之一就是学生的英语能力层次不匹配。
具体表现为，一些学生在中小学阶段英语学习能力较强，掌握了一定的语言基础，但也有一部分学生由于种种原因导致英语学习能力跟不上，存在较大的学习差距。
2. 学习兴趣下降随着学生年龄的增长，不少学生开始失去对英语学习的兴趣，对课堂学习逐渐产生了抵触情绪。
这一现象在中小学英语教学衔接中尤为突出。
学生在初中阶段开始接触到更多的学科和知识，英语学习可能并不再是他们的重点，因此学习兴趣逐渐下降。
3. 课程内容断层由于中小学阶段的英语教学内容设置和教学目标不一致，导致了教学内容上的断层。
有的学校初中英语课程内容过于简单，而高中的英语学习又需要学生掌握更多的语法和词汇知识，这种教学内容上的断层使得学生在过渡阶段难以适应新的学习内容。
三、解决对策1. 强化基础知识的巩固针对中小学英语教学衔接中学生英语能力层次不匹配的问题，学校可以通过加强基础知识的巩固来解决。
在初中阶段可以加强英语基础知识的巩固，使得学生能够更好地掌握语言的基本功，为高中阶段的学习打下坚实的基础。
2. 创设有趣的学习环境为了解决学生英语学习兴趣下降的问题，学校可以通过创设有趣的学习环境来激发学生的学习兴趣。
可以利用多媒体设备进行教学，引入英语学习游戏等形式，使得学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高对英语学习的兴趣度。
3. 优化教学内容设计为了解决课程内容断层的问题，学校可以优化教学内容设计，使得中小学英语教学之间的衔接更加紧密。
可以在初中阶段加强对一些高中英语学习的预习，为学生顺利过渡到高中阶段提供更好的条件。
四、总结中小学英语教学衔接的困难与对策是一个复杂而又重要的课题。
我们需要充分认识到这一问题的存在，并寻找有效的对策来解决。
通过这些对策的实施，相信中小学英语教学衔接的困难会逐渐得到缓解，学生的英语学习能力也会得到更好的提高。
浅谈小学英语与初中英语的衔接
浅谈小学英语与初中英语的衔接小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。
然而长期以来，中小学英语教学存在着严重的各自为阵、相互脱节的现象，这直接影响着中小学英语教学的质量。
本文通过分析中小学英语教学衔接存在的问题及主要原因，提出了树立全面课程观的解决对策，谈谈做好小学和初中英语教学衔接的几点措施和方法。
一、小学与初中英语教学衔接中存在的问题及主要原因1.教学内容的差异学生到了七年级后，教学节奏迅速加快，内容迅速加深，单词量骤然狂增，要求也迅速提高。
2.小学与初中教学方法的差异在小学，英语教师一般都是采用直观法组织教学活动，比较注重英语课堂教学的趣味性、新颖性，注重学生课堂的参与程度，对学生更注重听说能力的培养。
而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。
这就要求学生学会理性思维的方法。
教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。
3.英语学科两级分化问题严重小学的英语学制为四年，学生毕业时，已产生了严重的两级分化。
学生进入初中时，有些学生已有很好的英语基础，而有些学生可能已对英语学习丧失了兴趣。
又由于中学与小学学习方法、学习手段、评价方式的不同，更加剧了两极分化。
小学阶段就开始出现的分化状况给初中教学带来很大的不便，同时也给所有初中教师提出了新的教学要求。
因此，如何在小学减少两极分化，中小学英语教学如何衔接，如何促进学生的可持续发展成为现实性难题。
4.评价体系的脱节多年来小学英语一直是副科，没有引起学生、教师和家长的重视。
我认为应该制定出一套科学的评价体系来制约小学英语教学，以便为中学的英语学习打下坚实的基础。
二、小学与初中英语教学衔接的解决对策1.深入了解自己的学生小学生三年级开始学英语，其课本像故事书一样，画面很多，生动形象，吸引力强，穿插有许多的songs， chants，stories。
学生每周上三节英语课，在上课时跳舞唱歌，在游戏中度过，没有过多的教学任务，也没有考试的太大压力，大大地激发了学生的兴趣，因而小学生都很喜欢英语课。
小学初中衔接英语教学建议
小学初中衔接英语教学建议一、情况分析长期以来，中小学在英语教学中出现了较为严重的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对英语学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降，久而久之不但英语学不好，而且还会对其他学科的学习产生消极的影响。
目前小学英语教材内容比较简单，知识点太少，自学内容量较太少，教师通常建议学生侧重于鼓腮和浅层的认知，思维难度并不大。
相对来说，课堂容量较小，课程自学进度较快，必须掌控的科学知识反反复复谈，反反复复练习。
测验题量太少，难度大，时间充足，且考点多已在平时练中反反复复练习过。
学生只要平时能够认真听讲，顺利完成不好作业，不须要花掉太小力气也能够维持好成绩。
而现行中学英语教材内容往往一下子加深，知识点增多，每课都有难点和重点，每单元又有训练要点，从七年级上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点除了有大量需记忆的外，更侧重于分析与理解，思维难度增大。
由于中学英语学习内容量大，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。
再者由于班额过大，老师不可能作太细致的辅导，作业也不可能次次都精批细改，这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。
初中英语教学测验题量大，难度大，时间少，且考点多作了变形，还有知识点的延伸，要求学生高效高质量地完成，很多学生确实不能适应。
近年来我校的小学英语教育获得了很大的发展，随着小学英语教育教学的不断深入，中小学英语学科如何贯通问题已经摆到我们社会各界英语教育工作者面前。
如果小学英语教学能够成功、顺利地展开，就能够为初中的教学奠定坚实基础，对于学生今后的英语自学具备深刻的意义。
例如小学生的英语水平发生了参差不齐、多寡旗鼓相当的现象，两极分化现象提前发生，且比较严重，就可能将沦为初中自学的障碍，甚至导致初中英语教学的困难。
如何并使小学生尽快适应环境初中英语的自学呢？这就是研究初中与小学英语贯通的显然目的。
二、研究的途径和方法（一）研究对象在我校，把小学五、六年级及中学初一年级学生看作一个整体，从纵向联系的角度开展研究，让学生顺利完成中小学英语学习的过渡。
中小学英语教学的衔接
中小学英语教学的衔接近年来，中小学英语教学的衔接问题备受关注。
中小学英语教学的衔接，旨在让学生在升级到更高级别的学校时能够平稳过渡，保持学习的连续性和稳定性。
本文将从教材、教学方法和评估三个方面探讨如何进行中小学英语教学的衔接，以提供一些实用的建议和参考。
一、教材的衔接教材的连续性是保证中小学英语教学衔接的基础。
在教材的选择上，应注意以下几点：1. 教材内容的复习与扩展：中小学教材之间应有一定的内容复习和扩展，使学生能够对之前学过的知识进行温故知新，同时也能逐步引入新的知识点。
2. 难度的过渡：教材的难度过渡要适中，既不能让学生感到无压力，也不能让学生因难度太大而感到挫败。
要根据学生的实际水平和发展需要，合理选择教材，确保学生在新学期顺利过渡。
3. 内容的衔接与延伸：新学期教材的内容应与上学期教材的内容有一定的衔接和延伸，以便让学生在新的学习环境中能够快速适应，并且保持学习的连贯性。
二、教学方法的衔接教学方法的衔接是促进中小学英语教学衔接的关键。
在教学方法上，应注意以下几点：1. 教学方式的转变：从小学到初中，学生的认知能力和学习习惯都会发生一定的变化。
教师在教学中应适度转变教学方式，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，让学生在新的学习环境中适应并提高。
2. 任务型教学的引入：任务型教学是一种强调学生实际应用能力的教学方法，适用于中小学英语教学的衔接。
通过给学生提供实际任务和情境，激发学生的学习兴趣和动力，让学生在实践中理解和掌握英语知识。
3. 合作学习的推行：合作学习是一种通过小组合作来促进学习的方法，可以帮助学生培养合作意识、沟通能力和解决问题的能力。
在中小学英语教学中，可以通过小组活动、讨论和合作项目等方式来进行，以促进学生之间的互动和交流。
三、评估的衔接评估的衔接是中小学英语教学衔接的重要环节。
在评估方面，应注意以下几点：1. 考核方式的转变：从小学到初中，学生的学习目标和要求会发生变化。
小学与初中英语教学的衔接问题与对策的探究
小学与初中英语教学的衔接问题与对策的探究中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-036-01小学英语的学习，能够为初中英语的学习打下坚实的基础，初中英语的学习是对小学英语学习的延续，两者之间的关系是相互联系的。
如何解决小学与初中英语教学的衔接问题成了中小学英语教学讨论的重点。
我校是九年一贯制学校，探讨中小学英语衔接问题对我们有更现实、更直接的意义，下面就衔接问题，以及如何解决这些衔接问题谈谈自己的看法。
观点仅供参考。
一、小学与初中英语教学的在如何衔接出现的若干问题1.忽略教学目标的方向不同小学与初中英语教学的目标要求存在差异。
在小学的英语课堂教学过程中，教师主要以培养学生的学习兴趣为主，让学生对英语学习形成一个良好的语调和语音基础，养成学习英语的习惯。
而在初中英语教学过程中，教师主要是以英语知识技能培训为主。
学生教材的内容相对比较复杂，许多语法的知识和单词的识记让初中英语学习变得相对枯燥。
教师在教学过程中，主要是加强对初中学生英语基础的教学，通过课堂的听、说、读、写等训练全面提高英语基础知识，培养初中生基本的英语能力。
2.疏于分析英语教材的衔接目前阶段，我区小学英语使用的教材大多为外研版的新标准英语三起教材，而中学英语教材是人教版新目标英语，因为版本的不同，可能会出现小学英语教材和初中英语教材在词汇、语法、话题等方面出现断层或重复的现象。
3.缺乏对教学的交流小学英语教学主要是从简单的口语交流、教授歌谣、歌曲等为主要的教学手段，不清楚初中教师如何进行知识的迁移和英语思维的培养，初中教师对待小学英语教学也是不了解。
4.小学英语教学评价体系的现状及存在问题小学教师在教学中把形成性评价和终结性评价结合起来，虽然有些教师在课堂教学活动中采用了一些形成性评价的方法，如游戏评价法，情景评价法，小组评价法等,但是这些评价的结果在学生的学期成绩中反映不明显。
虽然一些教师尝试了学生的自评与互评，但是仅仅停留在口头评论，对学生的激励作用也就因此打了折扣。
中小学英语衔接问题及对策
（三）学法的衔接问题与对策
1.加强集体备课，关注课内预习指导 加强集体备课， 加强集体备课 ⑴ 加强集体备课 ⑵ 关注预习指导 2.反思课堂教学，增加课外学习辅导 反思课堂教学， 反思课堂教学 3.建立多元评价，确保学生获得成功 建立多元评价， 建立多元评价 学生自评、学生互评、 学生自评、学生互评、分层评价
中小学英语教学衔接及对策
独李镇中学
葛小花
一、语音、词汇、语法教学衔接问题与对策 语音、词汇、
二、教法的衔接问题与对策
三、学法的衔接问题与对策
1.语音教学的衔接问题与对策
英语教科书的语音教学内容与要求是：在六年级学期 结束时，他们已经学了26个字母的读音；5个元音字 母的开音节和闭音节读音；一些常见的辅音和元音字 母组合的发音；认读48个音标，通过拼读进一步掌握 双元音。 语音教学内容与要求是：学生要掌握学会26个字母的 读音和书写形式；音标、语调的教学内容没有专门安 排，只在教科书的附录部分编排了语音教学资料以供 教学参考，教师可在日常教学词汇过程中，根据自己 学生对音标认读、语音、语调的掌握情况进行渗透。
（二）教法的衔接问题与对策
1.任务型教学设计模式 任务型教学设计模式——组织学生参与交际 任务型教学设计模式 组织学生参与交际 2.活动化课堂教学过程 活动化课堂教学过程——鼓励学生展示自我 活动化课堂教学过程 鼓励学生展示自我 3.小组化语言情境实践 小组化语言情境实践——引导学生合作探究 小组化语言情境实践 引导学生合作探究
词汇教学对策是：缓起步、重复习、 词汇教学对策是接。 ⑴ 加强基础的衔接。 探究拼读的规则。 ⑵ 探究拼读的规则。 自编英文的歌谣。 ⑶ 自编英文的歌谣。
3.语法教学的衔接问题与对策 语法教学的衔接问题与对策
谈谈中小学英语衔接的问题与对策
达 到 中 学 教 学 要 求 。尽 管 有 些 小 学 教 材 编 排 有 音 标 教 学 ，但 绝 大 多 数 小 学 生 并 没 能 够 掌 握 ， 以 至 于 他 们 的 语 音 、语 调 很 混 乱 ，读 不
戏 的 习 惯 ； 轮 流 在 黑 板 上 做 练 习 的 习惯 等 。 英 语 教 师 应 有 意 识 地 培 养 学 生 课 前 预 习 ， 找 出 问 题 ； 课 内 认 真 听 课 和 做 笔 记 ， 积 极 思
考 ， 积 极 提 问 的 习 惯 ： 课 后 整 理 笔 记 ， 完 成
二 、 问 题 产生 的原 因 １ 社 会 、学 校 英语 学习重 观、条 件好 的学校 ， 制订 教学计划 时，安排 的师 资力量 比较强 ，
课 时 比较 多 ， 学 生 受 到 的 英 语 教 学 水 平 就 比
在 小 学 ， 英 语 教 师 基 本 上 是 采 用 直 观 法 组 织 敦 学 活 动 ， 小 学 生 通 过 感 知 语 言 材 料
５ 注 重 师 生情 感 的衔 接 ． 刚 进 入 新 一 级 学 校 ， 学 生 对 教 师 的 期 望 可 想 而 知 。 教 帅 要 认 真 Ｅ好 一堂 导 言 课 。 在
习 环 境 。 他 们 在 英 语 课 上 踊 跃 发 言 ， 大 胆 实
践 ，变 被 动 为 主 动 ，真 正 成 了 课 堂 的主 人 。
小学 生参加 了各 类英语 培训班 ，但 因为教师 教 学 理 念 不 一 ， 历 史 、 文 化 背 景 不 同 ， 小 学 生 受 到 的教 学 水 平 也 就 参 羞 不 齐 。 ２ 教 学 方 法 的 差 异 ． 小 学 英 语 教 学 主 要 是 以活 动 课 为 丰 的 教 学模式 ，鼓励 学生积极 参 Ｊ ，大胆表 达 ，侧 Ｉ ｊ 重 提 高 小 学 生 对 语 言 的 感 受 和 初 步 用 英 语 进 行 听 、说 、 唱 、 演 的 能 力 ； 而 初 中 英 语 则 是
新课程标准下中小学英语教学衔接的问题与对策
１ 研 究 目的 和 方 法
１ ． １ 研 究 目的
通过问卷和访谈 ． 对新课程标准下的中小学英语教学活 动进行 调 查． 真实地反 映中小学英语 教学衔接现状 和存在 的问题 ． 并提 出衔 接
方法和作市三所小学的六年级和三所 中学的初 学生为研究对象 ， 也包括相应年级的英语教师 调查 以年级 为单 位 进行。 ｌ － ３ 研 究 方 法 本研究分别 针对 中学 和小学的英语教 师和学生设计 了不 同的问 卷， 即六年级学生 英语学 习情况调查 问卷 、 初一学生英 语学习情况 调 查问卷 、 六年级英 语教师教 学情况调查 问卷 、 初一英语 教师教学情 况 调查问卷。发放和 回收的 问卷均为 １ ８ ５ ２份 ， 经筛选 ． 有 效问卷为 １ ８ ３ ９ 份。其中六年级学生 ８ ５ ６ 份． 教师 ４份 ． 初一学生 ９ ７ １ 份． 教师 ８ 份。
Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ Ｔｅ ｃ ｈ ｎｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｖｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
科 技 视 界
科技・ 探索・ 争鸣
新课程标准下中小学英语教学衔接的问题与对策
李 慧 罗 （ 焦作 师范 高等 专科 学 校外 国语 学 院 ， 河南 焦 作 ４ ５ ４ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 通过 问卷调查和访谈的形式 ， 对新课程标准下的 中小学英语教 学进行调研 ， 了解其衔接 现状和存在 的问题 ， 并探 究造成问题的原 因， 进而提 出衔接方法和思路 ， 实现 中小学英语教学的 自然过渡和有效衔 接。 【 关键词 】 新课标 ； 中小 学英语 ； 教学衔接
一
与教材予 以了解 ． 以更好地进行衔接 ２ ． ２ ． ２ 教 学 方 法 方 面 该部分对六年级和初一英语教师 的教学方法进行了调查 六年级 教 师比较 注重 Ｖ １ 语、 听力 和阅读 ． 也有 ５ ０ ％的教师侧 重于让学生认读 单词 （ 根据访谈 ． 教师要求学生认识 ， 但不要求拼写） ． 另有 ２ ５ ％ 要求 学 生知道课本 中对话的意思 初一的所有教师则都对单词拼写 、 语法 和 阅读非常注重 ， 另有一些教师对翻译 、 写作 、 说和听也 有所侧 重。 另外 ． 还调查 了教师对学生学习习惯的培养 六年级教师 比较重 视学生读 书背书和认 真听讲 的习惯 ｆ 分别 占 ７ ５ ％和 １ ０ ０ ％） ． 个别教 师 注重学生课后 复习（ ２ ５ ％） 和记笔记（ ２ ５ ％） 的 习 惯 相 比 之 下 ． 初 一 教 师要求更加严格 ， 所有教师都要求学生上课记笔记 、 认真 听讲 ． 并在课 后 进行 复 习 ．除此 以外 ．还 有 部 分教 师 比较重 视 学 生 读 书 背 书 （ ６ ２ ． ５ ％） 、 课前预习 （ ５ ０ ％） 、 课外阅读 （ ３ ７ ． ５ ％） 、 看英语节 目（ ２ ５ ％） 以及 用英语进行交流 （ １ ２ ． ５ ％） 的习惯 综上所述 ． 可看出六年级教师 比较注重听说训练和学生认真 听讲 以及读书背书的习惯 初一教师则更注重知识的学习和积累以及良好 的 学 习 习 惯 的 培 养
中小学英语教学的衔接问题及对策
中小学英语教学的衔接问题及对策一、引言初中英语教学已不再是零起点，大部分学生在小学阶段便接受英语学习。
但是，他们的英语并没有达到学习初一教材的水平，在普通学校这种状况更为严重。
初一新生的差距主要表现为：(1)英语水平参差不齐。
不少学生对字母、单词拼写还是模糊不清，词汇的遗忘率较高，对单词、句子会读但不会写，甚至既不会读也不会写，不能正常理解语法，缺乏课前预习、课后复习等科学的学习方法。
(2)不少学生学习信心不足。
有调查表明，初一年级中有一半以上的学生对英语学习兴趣已经减退或消失。
小学阶段经历的困难和挫折使得不少学生已经丧失对英语的兴趣，并对英语学习产生畏难情绪，加上初中英语教学内容多、步子快、要求高等原因，很多学生在初中英语学习的起跑线上就无所适从。
面对这种状况，初一英语教师就要接受新的挑战：怎么才能让在小学阶段学过英语，但基础参差不齐，英语学习信心不足的初一新生重新树立信心，调整方法，尽快适应初中阶段的英语学习?为了有效地解决这个初中与小学的衔接问题，我们来分析问题产生的原因和解决问题的有效方法。
二、问题产生的原因中小学英语教学存在差异和问题。
一是教学目标存在较大差异。
小学的英语教学目标是培养学习兴趣，能进行简单口头交流。
初中的教学目标是培养学生综合语言运用能力。
二是初中英语与小学英语最大的区别是教学内容多，词汇量增多，语法多，需要大量笔记，课外还需要延伸。
三是教学策略区别。
小学教学往往利用直观手段和游戏活动，课堂活动形式丰富多彩。
但也有这种现象：过分重视活动形式，而忽视效果。
没有让学生把握关键句型、词语，导致不少学生难以熟练准确朗读所学内容，难以用所学语言正确熟练交流。
缺少了朗读环节造成学生对课文半生不熟，课外朗读困难重重。
此外，小学高年级过分注重单词识记而忽视语段教学，学生读写能力跟不上。
由于没有读写支撑，仅靠口头操练难以形成稳定的综合技能。
初中英语课堂教学多采用讲解、操练和任务为主。
但有的老师不能综合地使用这些方法，他们单一地使用某种方法。
中小学英语教学衔接难题与对策探索
小学生的学 习对教师依赖性强 ，学
习自觉性较差 ，自觉探究与解决 问 题的能力较低 。学 习以机械记忆为 主 ：到了中学以后 ，学生以 自主学 习为主 ．学生要 自觉安排 自己的学 习活动 ，自学探索未知 ，并 自己思 考解决问题 的办法 ．记忆以理解记 忆 为 主 ．比如在 听 和 阅读 的训练 中 ，学 生要 通过 理解 全 文猜 词取 义 ．这种技能差异 ．使小学生进入 初 中以后一时不 能适应 。 教学方法脱节。小学英语 教学 方法 以机械操练 听说能力为主 ，以
ｉ， ｕａ ．等句型 ， ｓｙ ｒ ＂ ｏ ｅ 而上初 中后要用
到谓语动词 ，如不是为了构成某一 时态和语 态的需要“ｍ。 ．ｒ” ｅ ａ ｉ ａｅ 等ｂ ｓ
动 词 就不 能与 谓 语 动 词 共用 了 。所
３ 教 学方 法 差异 。在 实 际教 ．
学工作中 ，由于教学对象和教育管
理模 式等原 因，中小学的平时教学 和管理中缺乏交流和沟通。教 师只 熟悉 自己的领域 ．教学方法缺少连 贯性和一致性 ，在教学方法上形成 了两个明显 的区域 。 ４ ．学习环 境 的差 异 。小 学生 进人 中学 以后 。突然进入一个 陌生 的、全新 的环境 ，校园 、老师、同 学都是全新 的面孔 ，更重要的是教
好 教 学 方 式 和 管理 方 式 ．否 则 就 会
加上办学传统的原 因，因此小学英
语教学未引起学 校和家长 的广泛重
阶段 的延伸和继续 ．教师有意识地
研究这种内在连贯性 ，找出 内容之 间的顺承之处 ，找 出教学方法和内
增多对学生的指责 与批评 。要有计
划地 指导学生逐 步转 变学 习方式 。 逐渐培养 ，逐 步巩 固．形成 中学生 应具备的学习技能 。
谈谈中小学英语教学的有效衔接
谈谈中小学英语教学的有效衔接1. 引言1.1 中小学英语教学的重要性中小学英语教学在学生的语言学习过程中扮演着非常重要的角色。
英语是一种全球通用的语言，掌握好英语是学生走向国际舞台的必备条件。
随着我国经济的不断发展和开放程度的提高，英语在社会生活和工作中的重要性日益凸显。
学生必须在中小学阶段扎实地学好英语，为将来的发展打下坚实的基础。
中小学英语教学的重要性不言而喻。
只有通过系统、科学地开展英语教学，才能更好地培养学生的英语能力，提高他们的综合素质，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
中小学英语教学的重要性是不可忽视的。
1.2 中小学英语教学的难点由于学生的语言能力和认知水平存在较大差异，教师面临着如何循序渐进地教授知识，确保每个学生都能够跟上教学进度的挑战。
有些学生可能对英语学习并不感兴趣，缺乏主动学习的动力和积极性，这就需要教师通过激发学生学习英语的兴趣和激情，引导他们主动参与课堂活动，提高学习效果。
中小学英语教学的难点还在于如何平衡语言学习的四项基本技能：听、说、读、写。
许多学生在英语学习中存在差异，有的学生擅长听力和口语，但在阅读和写作方面表现较差；而另一些学生则可能相反。
教师需要根据学生的不同特点和需求，有针对性地设计教学内容和方法，全面提升学生的英语综合能力。
中小学英语教学的难点还在于如何有效地运用多样化的教学资源和手段，提高教学效果。
随着科技的不断发展，教学资源愈加丰富多样，如何结合传统教学和现代科技手段，创新教学方法，激发学生的学习热情和兴趣成为教师面临的挑战之一。
教师还需要不断学习和提升自身的教学能力和水平，保持与时俱进，以更好地应对教学中的各种困难和挑战。
2. 正文2.1 中小学英语教学的有效衔接的意义中小学英语教学的有效衔接的意义在于促进学生英语学习的连续性和顺畅性，帮助他们建立扎实的英语基础，提高学习效率。
通过有效的衔接，可以避免学生在学习过程中出现断层和重复，确保知识的有序积累和逐步深化。
小学英语教学中存在的问题及解决对策
基础教育·小学２０２１年第４期0671 小学英语教学中存在的问题1.1 师资力量有限英语教学工作的展开必须要以高素质高水平的英语教师为基础，充足的师资力量会使得工作的开展如鱼得水，然而目前小学英语教学中尤其是乡镇小学的小学英语教学中存在一个明显现象：由于师资力量有限，英语老师往往身兼数职，导致个人的工作压力较大，很难顾全到每一位学生的学习状况和领悟程度。
因此，在小学英语教学中出现了两极分化现象，即对于成绩优异学生进行重点关注，对于成绩较差学生进行重点管理。
这种情况下，导致了占班级人数更多的成绩中等学生受关注程度很少，受管理力度较弱，优秀的学生不断进步，中游的同学很难提升自己，甚至成绩有所下降。
1.2 班级规模过大随着我国人口逐渐增多、义务教育的不断发展，小学班级人数也在不断增加，某些地区小学每班人数甚至达到了五六十人，而每位英语老师往往需要负责好几个班级的英语教学，有时还兼有班主任或其他职务。
另一方面，由于小学生们年龄较小，学习能力参差不齐，很多情况下教师不能做到手把手对学生进行操练，使得规模过大的班级拉大了学生之间的成绩差距。
1.3 教学方式不合理课改的深入使得教学方式趋于多样化，教育理念也不断革新。
从以前的板书式和课本式教学转变为了多媒体教学为主，但是多媒体的过度使用也成为了目前小学英语教学中的一个问题，部分英语教师沉浸在找课件做课件过程中，很难切合书籍内容，而且不注意授课质量，认为板书教学浪费时间，最后将英语课讲成了英语课件展示课，导致教学形式从原来的“人灌”变成了“电灌”。
教育理念的变化使课堂不再是教师一人的独角戏，学生有更多的机会主动参与到教学中来，但与此同时也出现了一些新的问题，比如一些教师过分追求课改的要求，在教学过程中出现了很多低效无效的教学现象，有些老师为了丰富课堂的多元性，在课程中增加了唱、玩、画等活动，由于受时间的限制，每种活动往往草草了事，许多学生还沉浸在上一个活动环节中，这对于下一教学环节的授课效益影响严重，繁多的方式使得学生最后很难明白课程中学到了什么。
中小学英语教学衔接问题与对策研究(一)
中小学英语教学衔接问题与对策研究(一)摘要：长期以来，中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。
如何解决好中小学外语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。
本文在归纳中小学衔接问题和分析其产生原因的基础上，提出了解决衔接问题的一些对策和方法。
关键词：衔接问题；原因；对策和方法一、引言小学生升入初中一年级前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。
当他们进入中学后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。
如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。
这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。
长期以来中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。
如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题，本文就这个问题谈谈以下几点看法。
二、衔接问题的切入点 1.教学任务、教学内容的衔接小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。
老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。
到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。
学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。
2.学习习惯和方法的衔接小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化。
初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。
学生初进中学时存在的习惯行为问题主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。
小初英语教学衔接的问题与对策
教学篇•经验交流小初英语教学衔接的问题与对策张春燕（甘肃省天水市人民路小学，甘肃天水）小学和初中是基础教育密不可分又相对独立的两个阶段。
小学英语是初中英语的起点和基础，中学英语是小学英语的发展和延伸。
但是由于各种因素的影响，小初英语教学一直存在比较严重的相互脱节不衔接现象。
因此，了解小学和初中英语教学衔接方面存在的问题，提出解决问题的有效策略，对提高我国中小学英语的教学质量有着十分重要的现实意义。
一、中小学英语教学衔接方面存在的问题1.小初教学体系相对独立，交流较少现行教育体系下，受许多因素的制约，绝大多数小学与初中、高中分布在不同的校园，有各自独立的管理体制与教育教学策略，除了招生相互之间基本没有交流。
这就导致各个学段之间互不了解、互相脱节，加之教材版本不一致，使得小初、初高学段之间缺乏过渡，七年级及高一学生短时间难以适应新的教学环境、教学内容、教学速度及教学方法，出现大面积心理颓丧、兴趣缺失、学习成绩迅速下滑甚至厌学现象，严重影响了中学英语教学的顺利开展，给中学教育带来了巨大的挑战。
2.小初教师教学方式反差大，初一新生适应困难针对小学生好动、注意力不强的特点，小学教师常用的教学模式是唱歌热身→游戏引入→学习新知→边玩边练→角色表演→竞赛巩固，教法以活动为主，重听说轻读写，课堂容量小，气氛轻松活泼。
初中教学要求从小学阶段的以听说为主逐步向“听说领先、读写跟上”的阶段过渡和转移。
教师的讲课方式多以互动式为主，强调课上和课外的学习交流，课堂教学多采用“生词学习→知识新授→情景操练→拓展延伸”的模式。
由于中考的压力，中学英语教学更追求实用与高效，教学过程环环相扣，非常紧凑，较多地强调知识的讲授和掌握，课堂气氛相对小学来说较为沉闷乏味。
这就导致学生容易产生厌学情绪，没有相当英语基础和比较坚强意志力的学生难以跟上教师的教学节奏。
3.对学生学习习惯的培养和学法指导缺乏连贯性小学生的英语学习基本上是机械模仿，主要通过直观感知、机械记忆、反复练习、不断重复等手段来进行学习。
中小学英语教学衔接问题及对策
中小学英语教学衔接问题及对策1.教学内容及难度调整不合理在小学英语教学过程中，学生主要学习基础的英语知识和单词，教材内容相对简单。
而到了初中英语教学阶段，学生需要学习更加复杂的语法知识和句型结构。
因此，教学内容及难度存在转变。
然而，一些小学英语教师没有及时调整教学内容和难度，导致基础不牢固，初中阶段的英语学习困难。
2.课程设置滞后于教学要求由于中小学课程设置的差异，初中英语教学难以紧密衔接小学。
例如，小学英语课程中不涉及听力和口语技能的要求，导致初中阶段学生对于英语听力和口语表达吸收能力不太好，英语口语发音也有瑕疵。
3.教学模式转换不顺畅随着学生年龄的增长，教学模式也在发生改变。
小学教学注重通过游戏等趣味教学方式，激发学生兴趣；然而中学教学更多注重技能的训练，注重学生的主动学习和思考。
由于教学模式的转变，学生会感到不适应，导致学习进程缓慢。
1. 教学内容连续性要求教师需要掌握基础英语知识对接各个学段，开展更为深入和系统的英语教学。
小学教师应注重教学内容的系统性与连续性，及时调整教学难度，使学生顺利地过渡到初中英语教学中。
2.教育要求的整合小学和初中的英语教育，在学科和课堂上进行整合，通过有效的教育手段提高学生英语听、说、读、写和翻译的能力。
加强口语训练，拓展初中英语教育课程，在课堂上注重学生口语短语和语言句型的积累和运用，提高学生口语对表达能力。
当然，教育整合的同时也要注意教材内容与课堂管理的落实。
英语教育在中小学阶段，既要注重学生英语语言基础的培养，又要注重培养学生自主学习能力和思维能力，让学生自主探究、自我思考。
英语教师在中小学的教学中，应注意教学方式的转化，适当增加小组合作与英语角、英语比赛、阅读课等教学形式。
总之，中小学英语教学衔接问题不仅是教育教学的瓶颈，也是学生语言能力提高的瓶颈。
针对这一问题，教师需要掌握好教育信息，教育手段和教学方式。
只有这样，才能让学生从中小学英语教育中受益。
如何突破小学英语教学的重难点
教学重难点是学生在学习过程中，难以理解或难以掌握的知识、技能。
在课堂教学中，学生对教学重难点的掌握情况，往往是衡量教学效果的重要依据。
作为一位年轻教师,如何突破小学英语教学的重难点,是我很多时间都在思考的一个问题。
那么怎样确定教学中的重难点呢、结合自己的课堂教学,阅读资料,我认为应从以下几点入手:1、关注学生差异,调整教学难点。
学生是具有独立人格和个性差异的个体,其学习方式各不相同，学习进度有快有慢,学习程度有深有浅。
相同的知识点在某个班是教学难点,而在另一个班也许就不是难点。
因此，要上好英语课,教师就必须了解每个班学生的学习情况,然后根据各班学生的实际水平，适时调整教学难点。
2、分析教学重点,发现教学难点。
在教学过程中,教学难点有时会与教学重点完全一致或包含在教学重点中。
有些需要学生重点掌握的知识点,教师认为不难，但学生接受困难较大或与以前所学知识有混淆，那么这些内容也应该确定为教学难点。
教师在分析教学重点的时候，应该把教材内容与学生实际的认知水平相联系，以确定该教学重点是否也是教学难点。
3、根据教学经验,确定教学难点。
教师要求成课后反思的习惯,反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败。
其中很重要的一个方面就是反思教学难点是否把握准确,这样在下一次教学前，教师就可以根据以往的教学经验或教训,确定教学难点，从而调整教学方式和思路,准确地将知识传授给学生在确定了教学重难点之后，教师组织课堂教学一定要注重方法的实用性、巧妙性，良好的方法能使学生尽快有效地理解、掌握所学的知识，让其更好地发挥。
以下是我从一些教学资料中获得的几种突出教学重难点的常用方法：一.比喻说明法比喻就是通常说的打比方。
就是运用人们熟知的、形象的具体的事物来比喻生疏的、抽象的事物。
用浅显的道理来比喻深奥的道理,把抽象的道理具体化,枯燥的知识生动化。
在教学过程中，有时一个巧妙的比喻,可以很快帮助学生理解一些难懂的概念、规律和方法。
所以说比喻是一种艺术,也是一种机智，难怪有人说比喻是语言艺术中的艺术。
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中小学英语教学衔接的难点与对策(一)
翔安区从小学三年级起开设英语课以来，至今已有几个年头了。
如今，第一批在小学接受正规英语教育的学生已跨入中学阶段。
那么，这批学生是否真正从小学英语教育中受益了呢？笔者在与这批学生的交流中发现，很大一部分在小学阶段英语学得不错的学生进入中学后成绩开始下滑。
有的学生坦言，虽然他们在英语考试中依然保持高分，但从心底已对英语不感兴趣了，完全是在被迫地、机械地学习英语。
为何会出现如此大的反差呢？是中学英语教师的问题吗？然而，笔者也听到了中学英语教师的抱怨：学生的英语水平良莠不齐，给我们的教学带来很大的困难和麻烦，还不如小学不开设英语课。
小学英语教师听了这些话更觉得委屈。
笔者认为，产生上述问题的主要原因就在于中小学英语教学在衔接方面出现了问题。
一、中小学英语教学衔接的特殊性
中学和小学的衔接是各个学科普遍存在的问题。
但是，中小学英语课程的衔接与其它学科相比更有难度，因为目前小学英语课程存在以下几个特殊性。
许多小学英语教师没有正确理解新课程标准的理念。
教育部明确规定：小学开设英语课程的目的是培养小学生学习英语的兴趣，使其形成初步的英语语音、语调和语感，具备初步的用所学英语进行交流的能力。
但是，一些小学英语教师没有很好地理解新课程标准的精神，设定的教学目标或过于简单，或过于复杂。
小学英语教材的使用没有统一的规范。
在本区使用过的小学英语教材先后就有《人教版PEP教材》、《闽教版英语》、《新标准英语》等，不同的教材有不同的特点和侧重点，因此学生掌握的英语知识也有所差异。
小学英语普及程度不均。
我区共有97名英语任课教师，但专职教师只有38名，其余教师均是转岗培训取得合格证书后任教的，大部分英语教师还要承担其它学科的教学。
造成有的学校从三年级起开设英语，有的则从五年级起开设英语，造成初一新生程度的参差不齐，两极分化严重。
二、中小学英语教学衔接问题的难点分析
长期以来，我国小学与中学英语教学存在严重的相互脱节的现象，严重阻碍了我国基础英语教学的发展。
中小学英语衔接问题的难点具体表现在以下几个方面：
1、教学目的脱节
开设小学英语的目的是培养小学生的英语学习兴趣，其侧重点在于培养学生的听、说能力。
在小学阶段，学生主要学习一些常见的词汇和简单的句子。
到了初中，英语学习从语言的积累阶段进入到语言的扩展和使用阶段，内容变得复杂，难度也随之增大，教学要求听说为主逐渐向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。
教学目标的差异带来了教学内容和教学方法的脱节。
2．教学内容脱节
教学内容的脱节一方面体现为教学内容的重复。
例如，大多数初一教材中出现的单词，学生在小学阶段都学过。
另一方面体现在跨度上。
小学英语教学比较重视句型操练及机械模仿；而中学英语教学的句型多而复杂，语法知识繁多，学生很难准确把握和理解，所以会令许多初一新生在学习英语时感觉负担重、压力大。
3.教学方法脱节
小学生好奇心强，好动，好玩。
为了适应小学生的年龄特征，教师经常利用游戏、唱歌或者表演等形式进行教学，学生的学习积极性比较高。
当学生升入中学后，英语课上趣味性的教学活动基本没有了，教师在教学方法上也转化为以分析和讲解为主。
因此，习惯了小学英语“热闹”课堂氛围的学生在刚进入中学时会觉得英语课枯燥、乏味，逐渐失去了兴趣。
4.学习方法脱节
小学英语教师基本采用直观方法组织教学活动，小学生通过感知语言材料即可完成学习任务。
而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知语言材料外，还必须理解材料。
这就要求学生学会理性思维的方法。
一旦学生的学习方法与教师的教学方法不吻合，英语的教与学就会互相脱离。
教学方法的差异使刚进入初中的学生很难适应从感性思维向理性思维的转化。
5.学习技能脱节
小学生普遍缺乏分析问和解决问题的能力，比较依赖教师。
他们的学
习技能基本上只是机械模仿，是一种被动的技能培养。
进入初中后，学习技能开始从机械模仿转换为有意义的操练和在真实情景中的交流，从被动学习转换为主动学习。
如果学生无法很快适应这种转换，就难以顺利开展英语学习。
三、解决中小学英语教学衔接问题的对策
小学和中学英语教学是相互关联的整体，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。
因此，如何使小学英语向初中英语自然过渡是防止两极分化、提高基础英语教学质量的关键。
下面着重从小学英语教师的角度探讨解决中小学英语教学衔接问题的对策。