课堂教学中常见的低效行为及改进策略
常态课堂教学中常见的低效行为及改进方案
石井中学“常态课堂改进”工作方案课堂教学中常见的低效行为包括:课堂结构不合理,时间安排不合理,情境创设流于形式,教师课堂管理能力差,课堂提问太随意,教学内容不分重点、难点,合作学习有形无实等。
常态课堂教学中常见的低效行为及改进策略常态课是相对于观摩课、示范课而言的，是注重在普通的教学条件下，未经刻意雕琢的按教学计划而进行的课,是原生态的，能完全反应出教师自身的水平。
它要求教师在常态课中能够有效完成三维教学目标，使学生在常态课中体验学习的过程，掌握学习的方法，提升情感态度与价值观。
如果把观摩课、示范课、评优课等比作年夜饭，那常态课就是家常饭。
常态课是教师自己的“作品”，因此具有原始的、不加修饰的、保持本色的特点。
课上随意性比较大，讲多少、练什么、讨论多少时间由教师灵活确定。
常态课花架子少，都是实实在在的。
正如年夜饭一年只有一次，而家常饭天天得吃，年夜饭可以不吃，要活着家常饭不吃不行。
要提高学生成绩凭一、两节示范课、观摩课不行，还得靠常态课。
所以说常态课在常规课堂教学中显得十分重要，可往往在实际教学中却忽视了这一点，出现了诸多低效行为。
下面就常态课堂教学中常见的低效行为及改进策略谈一谈认识。
1指导思想学校内涵发展的核心：教学质量提升质量提升的三基石：常态课堂教学，师资队伍建设，教育教学管理抓手：常态课堂教学改进主体：教师出发点：研究和解决课堂教学中的实际问题目标：改进教学行为将课堂教学改革作为内涵发展的突破口常态课堂教学基本要求：两项‘关注’、三个‘还给’、四点‘原则’两项关注：关注学生的思维品质，关注学生的有效表达。
三个还给：把课堂的时间和空间还给学生；把质疑和评价的权力还给学生；把认知和习得的过程还给学生。
四点原则：高立意、重基础、宽视野、深思辨。
2行动基础：将课堂教学改革作为内涵发展的突破口从改变教师的理念到规范课堂教学的环节，从改变教学方式到关注学习方式，从侧重知识教学到注重“三维目标”的落实，从落实“有效教学”到提倡“高效教学”。
小学语文课堂低效表现及策略
小学语文课堂低效表现及策略我们深知，课堂教学的得失、课堂教学的成败直接决定着学校的教育教学质量，关乎着学生的终身发展，更关乎着社会的发展。
在实际的课堂教学中，我们很容易发现课堂效率仍旧比较低，具体有以下一些类型：一、分析讲解式的教学，课堂气氛呆板沉闷。
一整节课，老师讲个没完没了，老师包揽了整节课，学生很少有发言和思考的机会，学生们只是呆呆地坐着听老师讲。
这样听之无趣，学之无味的课堂，是低效的，老师出的力气虽然不小，却收效甚微。
课堂成了老师唱“独角戏”的地方，学生没有成为课堂的主体，没有成为学习的主人，没有进行自觉主动地学习，老师在整个课堂教学中没有起到积极地引领作用。
没有积极的参与，没有精彩的发言，课堂教学“波澜无惊”，好似“一潭死水”。
纵观这样的课堂，主要原因是缺少和谐融洽愉快的气氛，在教学中，老师没有积极运用情境的创设，语言的激励，情感的渲染等措施充分调动学习积极性，没有使师生间产生一种互相感染的效应，没有使“教”与“学”融合为一体。
二、对教材的理解浅显、处理粗糙，教学目标不明确。
有些教师没有明确的教学目标，学生迷迷糊糊地学，课堂效率比较低，教学目标不是为了写在教案上应付检查而已，事实上，没有明确的教学目标就好像“盲人瞎马”乱闯一气。
有的老师的教学犹如“蜻蜓点水”，对课文的学习和理解也只是“水过地皮湿”，大多只是停留在初步感知课文阶段：让学生读读课文，认认生字词，说说每段的意思，讲讲个别语句，便草草“鸣金收兵”。
这样的课堂，老师没有层层深入地引导学生体会句子的深刻含义、作者的思想情感以及文本的内涵等。
在课堂中也很少听到有层次性地品读，很少看到对文本的延伸和拓展。
目标的制定与目标的定位一定要符合孩子的实际，才能保障教学过程对教学目标落实的有效性。
否则，过高过低的教学目标都不能使学生能力得到充分地发挥和发展。
三、课堂上重“说”，轻“听”课堂上，一旦教师没让发言，有的学生垂头丧气，无心再去听同学的发言，同学说的内容他完全不知道。
对课堂教学的低效或无效的自我反思与改进策略
对课堂教学的低效或无效的自我反思与改进策略第一篇：对课堂教学的低效或无效的自我反思与改进策略对课堂教学的低效或无效的自我反思与改进策略郴州亚星学校黄泽红现在我们天天都在讲要追求有效课堂，如何使自己的课堂教学更有效，却是许多老师很迷茫而无从下手解决的问题。
学校在校本教研活动中，倡导课堂教学的有效性已经有两年时间了。
但是由于每个人的接受能力和自我的发展限制，导致了各人的课堂教学的有效性的高低不一样。
于是我针对自己的课堂教学进行了反思，找出了自己教学中的一些“无效”或“低效”现象，现写出和老师们分享。
一、有时不等学生准备好就开始上课这种现象自己也存在。
这样看似节约时间，细想一下，学生没有准备好的情况下，自己讲了什么，不管是多么精彩，学生也不会听清楚，这样也不利于学生较快地进入学习状态，那不管你是点明教学目标还是激情导入，都等于付之东流。
所以对于低段的小学生来说，课前准备工作的良好习惯一定要逐渐养成，以适应高效的课堂教学。
二、有时不等学生充分思考就急于组织交流这样使一部分学生不能很好地参与交流，或只当听众，或听不明白而开小差，既不能保证交流的质量，也使交流有时会无法进行，只得让学生再去读书或思考。
这样，即浪费了课堂宝贵的时间，也很难使交流达到预期的效果。
三、提问有时随意不讲技巧提问每堂课几乎都有，那么如何提问，提什么问题，抽哪些学生来回答哪些问题等种种问题我并没有细心地作好准备。
现在想来有些问题很多余，学生并不需要动脑筋就能回答，没有什么思考的价值，这样的提问就很“无效”，还不如节省出时间让学生抓住本节课的重难点来反复练习。
如果问题没有经过精心设计，随意提问，不仅对内容不能全面深入理解，也不能激活学生的思维，得到的是费时低效。
我有时也不注意提问的方式，像文章中说的先“提”后“问”，像有时反过来调过去老是提问那几个学生，像有时会抓住一个学生不停地追问……这样的一些提问细想一下，真的没有较好的效果，不是使学生没有准备而哑口无言，就是不能照顾到全体学生，往往使问题没有高的达成度。
教学实践中的低效(3篇)
第1篇在教育教学活动中，教师作为教育的主导者，肩负着培养下一代的重要责任。
然而，在实际的教学实践中，教师往往面临着各种挑战，其中教学低效现象尤为突出。
本文将从以下几个方面探讨教学实践中的低效现象及其原因，并提出相应的对策。
一、教学低效现象1. 教学内容重复部分教师在教学过程中，缺乏对教材内容的深入研究，导致教学内容重复，学生无法吸收新知识。
这种现象在小学语文、数学等学科尤为常见。
2. 教学方法单一教师过度依赖传统的讲授法，忽视了学生的主体地位，使得课堂教学变得枯燥乏味，学生难以主动参与其中。
3. 课堂纪律松散部分教师对课堂纪律管理不力，导致学生注意力不集中，课堂秩序混乱，教学效果大打折扣。
4. 评价方式单一教师评价学生主要依靠考试成绩，忽视了对学生综合素质的培养，导致学生全面发展受限。
5. 教学资源利用不足部分教师对教学资源缺乏有效利用，如课件、网络资源等，使得课堂教学变得单调乏味。
二、教学低效原因1. 教师素质不高部分教师缺乏教育教学理念，对教材内容理解不透彻，导致教学内容重复、教学方法单一。
2. 教学评价体系不完善传统的教学评价体系过于注重考试成绩，忽视了对教师教育教学能力的评价，使得教师教学积极性不高。
3. 教学资源匮乏部分学校教学资源匮乏，教师难以开展丰富多彩的教学活动，导致课堂教学效果不佳。
4. 教师培训不足教师培训体系不完善，导致教师教育教学能力提升缓慢，难以适应新形势下的教育教学需求。
5. 教育教学观念滞后部分教师教育教学观念滞后，对新型教育理念认识不足，导致教学实践中的低效现象。
三、对策与建议1. 提高教师素质加强对教师的教育教学培训，提高教师教育教学能力，使其能够适应新形势下的教育教学需求。
2. 完善教学评价体系建立多元化的教学评价体系，注重教师教育教学能力的评价，激发教师教学积极性。
3. 丰富教学资源加大对教学资源的投入，充分利用课件、网络资源等，提高课堂教学效果。
4. 加强教师培训建立健全教师培训体系，提高教师教育教学能力，使其能够适应新形势下的教育教学需求。
探析初中语文课堂教学的低效状态及其改进对策
探析初中语文课堂教学的低效状态及其改进对策初中语文课堂教学的低效状态主要体现在以下几个方面：
1. 教学内容过于单一：传统语文教学往往以识字、背诵古诗文为主，忽视了学生阅读、写作和口语表达等综合能力的培养。
这种单一教学模式容易使学生对语文学习失去兴趣，导致学习效果不佳。
2. 教学方法机械化：常见的语文教学方法包括板书、讲解、练习等，这种机械式的教学方法缺少趣味性和参与性，容易使学生产生厌倦感，导致学习效果不佳。
3. 学生参与度低：传统语文教学中，学生通常只起到被动接受知识的角色，缺乏主动性和创造性。
学生只进行被动的听讲和死记硬背，没有机会进行自主思考和独立表达，这严重制约了学生的语文素养的提高。
针对以上问题，可以采取以下改进对策：
1. 多元化教学内容：除了传统的识字和背诵古诗文外，教师可以引入一些与学生生活相关的内容，如现代文学作品、报纸杂志文章等，鼓励学生进行阅读和写作，培养学生综合语文能力。
2. 创新教学方法：教师可以尝试运用多媒体、互动教学等现代化的教学手段，增加教学的趣味性和参与性，激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过批判性思维教学、合作学习等方法，培养学生的思辨和合作能力。
3. 提高学生参与度：教师可以通过问题驱动的教学方式，鼓励学生进行自主思考与独立表达，给予学生充分的参与空间。
教师还可以组织课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的积极性和主动性。
改进初中语文课堂教学的低效状态需要从多个方面入手，包括教学内容的丰富、教学方法的创新以及学生参与度的提高。
只有通过多样化的教学方式和积极的学生参与，才能够激发学生的学习兴趣，提高语文学习的效果。
课堂教学中常见的低效行为及改进策略
（实际上是低效自读）教学内容，为什么回答问题时仍然 是读书，而没有自我语言的组织，教师对此缺乏意识性， 因此也就没有明确的要求。
２、课堂教学的有效，主要是学生有效思维的长度和 深度。问题肤浅，缺乏思维度；回答低幼，思维浅表化。 都影响课堂教学的有效。
策略：教师可以提前1分钟左右进教室，这样学 生也会相应地提前一点时间进教室，做好课前准备工 作。教师可以利用课前这段时间与学生沟通，了解学 生的学情，拉近师生之间的心理距离。这样，上课铃 响后，学生就可以很快进入学习状态，节约宝贵的课 堂时间。
课前准备还包括备课，备课的重点是如何处理教材
2.课堂结构不合理
——录自上海一初一学生写的一篇记述一堂语文课教学的作文
1.课前准备显仓促
案例1: 上课铃响后，教师缓缓走进教室。随后，一些学 生气喘吁吁地跑到自己的座位，从书包里取出课本、练习册 及其他学具。一些学生难以抑制兴奋之情，与同学谈论着课 间的游戏活动。老师大声喊道：“安静！安静！开始上课 了。”但课堂上仍然是一片嘈杂。教师无奈，只好等学生的 情绪平静下来后才开始上课。
(3)转移策略。教师可以让有问题行为的学生回答问题，以此转移学 生的注意力。
6.以问代灌违教法
案例6:一节××课，教师讲授神采飞扬，不断向学生发 问，据听课者不完全统计，一节45分钟的课，教者共向学生 提问60余次。
案例分析:
一节政治课，教学内容“各具特色的国家和国际组织” （上课后，学生花８分钟左右的时间，对４页纸的教学内 容已经进行了自读） 师：同学们刚刚自读了课文， ……国家的本质是什么？ 生：国家是一种历史现象，本质是……（读书） 师：很好。国家的性质是什么呢？ 生：是国家的阶级本质……（读书）
教学中不足与改进措施
教学中不足与改进措施在教学工作中，我们不断探索、实践和反思，以寻求更有效的教学方法和策略。
然而，不可避免地会出现一些不足之处。
通过对这些不足的审视和分析，我们能够找到相应的改进措施，从而不断提升教学质量。
一、教学中的不足之处1、教学方法单一在教学过程中，有时过于依赖传统的讲授式教学方法，缺乏多样化的教学手段。
例如，对于一些理论性较强的知识，只是单纯地进行讲解，没有充分利用案例分析、小组讨论、实践操作等方式，导致学生的学习积极性不高，对知识的理解和掌握不够深入。
2、对学生个体差异关注不够每个学生都有独特的学习风格、学习速度和知识基础。
但在实际教学中，往往没有充分考虑到学生的个体差异，采用“一刀切”的教学方式。
这使得部分学习能力较强的学生觉得教学进度太慢，而一些基础薄弱的学生则感到跟不上教学节奏，从而影响了整体的教学效果。
3、课堂互动不足课堂上，师生之间、学生之间的互动不够充分。
教师提问后，学生的参与度不高，回答问题的积极性不强。
而且，在小组讨论等活动中，有些学生没有真正参与其中，只是充当旁观者，这使得课堂互动流于形式，无法达到预期的教学目标。
4、教学评价不够全面教学评价主要以考试成绩为主，对学生的学习过程、学习态度、创新能力等方面的评价不够重视。
这种单一的评价方式不能全面、客观地反映学生的学习情况，也不利于激发学生的学习兴趣和潜能。
5、教学资源利用不充分在教学中，对于现有的教学资源，如多媒体设备、实验室器材、在线学习平台等，没有充分挖掘和利用。
这使得教学内容的呈现方式较为单一，无法满足学生多样化的学习需求。
6、缺乏与实际生活的联系教学内容有时与实际生活脱节，导致学生觉得所学知识在生活中用处不大，从而降低了学习的兴趣和动力。
例如，在数学教学中，没有将数学知识与解决实际生活中的问题紧密结合，学生难以体会到数学的实用性。
二、改进措施1、丰富教学方法（1）结合教学内容，灵活运用多种教学方法。
如在讲解概念时，可以通过实例引入，让学生在具体的情境中理解抽象的概念；在讲解重难点时，可以采用小组讨论的方式，鼓励学生发表自己的见解，共同解决问题。
课堂教学中低效现象分析及对策
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教育旬刊 2014年4月·下
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及对策
要准备好下一节所需要的课本、文具及 相应的练习本 ； 要铃声响起迅速到教室 位置上坐好，等待老师来上课。
而不能是个人的独立探索过程。 单纯的微课资源必定要向“在线课 程” （学习环境）进化 微课进一步发 展成为在线课程，这将是后续的发展趋 势。通过优秀学习平台为学生提供在线 课程学习环境，教师在了解学生在线学 习情况的基础上开展面授教学，提高学 生在线学习时的真实情况，并且在互动 交流中发现问题，还能方便教师统计学 生的知识掌握情况和出勤签到率。 比如， 笔者所在学科组，就自建有一个学科互 动学习平台， 可供作为微课的实施平台。 新的学习环境、学习方式必然需要 新的教学模式与之相适应 为此，笔者 提出了基于微课的信息技术教学应用模 型。 借助于这个模型下的信息技术课堂， 将是丰富多彩、教学效果显著、师生互 补的良性课堂。
教学指向不明，缺乏目标意识
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科研探索
课前练习进行反馈评价。因为时间的宽 裕，教师组织学生进行课堂学习活动也 可以采用多种形式，让学生能够独立思 考，并在与同伴的探讨中培养协作学习 能力和创新思维，最后交流成果。在这 样的课堂环境下，必然达到学习者对所 学知识的有效内化。 课后 ： 在复习巩固中促成内化和升 华 课后的复习巩固也是非常关键的一 部分，学生可以再次依赖微课，完成课 后测试，以实现深度拓展，实现知识的 再次内化和升华，并且总结分析学习效 果。教师应该就已经完成的教学活动进 行反思，并作好对学生的综合评价，以 促进教学质量的进一步提高。 基于微课的信息技术教学应用模 型的优势，在于把知识学习的主要过程 放在课外， 把知识内化的过程放在课内， 以便师生之间、生生之间有更多沟通和 交流。当上课不再需要以集体讲授为主 了，教师就有更多的时间和精力关注全 体学生、关注学生的学习状况、关注学 习有困难的学生、关注有潜质的学生， 从而调整教学策略，协助学生学习。学 生可以自定步调学习，使学习真正实现 了主动性和个性化 ； 教师也可以通过前 置学习与评测，更加了解学生，使课堂 教学更有针对性、更为高效。
探析初中语文课堂教学的低效状态及其改进对策
探析初中语文课堂教学的低效状态及其改进对策随着教育改革不断深入开展，义务教育阶段的语文教学面临诸多挑战和问题，初中语文课堂教学的低效状态尤为突出。
这种低效状态表现为学生学习兴趣不高、课堂效率低下、学习成效不佳等。
本文将探析初中语文课堂教学的低效状态及其改进对策。
一、低效状态的表现1.学生学习兴趣不高现实中，学生学习语文的兴趣严重不足，导致他们无法真正投入到课堂学习中，不愿意去探究知识本身。
课堂教学对于学生来说，不是值得期待的，而是极度枯燥乏味的体验。
2.只注重知识的灌输现今的语文课堂教学过多注重知识的灌输，但忽略了学生对知识的内化与应用，使学生遭遇“应试反应”，并难以转化为思维的丰富性，这样的教学方式无法激发学生的学习兴趣。
3.教学方法不适应学生需求目前教学方法单一，教师缺乏对不同学生的差异性的教学，无法发挥学生的创造性思维，学生很快失去兴趣，不愿继续学习。
二、解决低效状态的对策1.提高课堂互动性在语文课堂中，教师应该鼓励学生参与课堂，采取各种方式创造学生与教师以及学生之间的互动。
比如说，教师可以引导学生分组讨论，让学生自由发挥，提高学生的合作意识。
2.培养学生的创造思维语文是一门富含探究性的人文科目，教师应该注重学生的创造思维的培养，通过启发式教育方法，将课堂变为学生独立思考和发现的场所，创造性地思考问题并解决问题。
3. 针对不同能力学生采用不同教学方式学生的水平不同，教师应该为不同程度的学生采取不同教学方式。
对于较弱的学生，教师可以采取“个别化辅导”，这样有利于培养学生的学习兴趣，提升他们的自信心和独立思考。
对于较高水平的学生，教师可以通过提高教学难度和深度，让学生有一定的挑战性。
结语初中语文课堂教学的低效状态，主要表现在学生学习兴趣不高、只注重知识的灌输、教学方法不适应学生需求。
为了解决这些问题，教师应该提高课堂互动性、培养学生的创造思维、针对不同能力学生采用不同教学方式。
这些措施将有助于改善初中语文课堂教学的低效状态，更好地促进学生成长。
探析初中语文课堂教学的低效状态及其改进对策
探析初中语文课堂教学的低效状态及其改进对策初中语文课堂教学的低效状态主要表现在以下几个方面：1. 教学内容枯燥乏味。
传统的语文教学模式往往以课本为基础，注重知识传授和死记硬背，缺乏趣味和创新。
教师讲课的方式单一，缺乏互动和参与，容易使学生产生厌倦和失去兴趣。
2. 学习方法单一。
语文学习应该注重培养学生的综合语言运用能力，但目前很多教学方法仍停留在传统的听、说、读、写四个层面，缺乏培养学生思辨、创新和实践能力的教学模式。
3. 学习氛围不良。
课堂上学生缺乏积极参与和互动，教师主导的教学方式使学生变得被动和消极，学习兴趣和动力下降。
班级师生关系不和谐、同学之间竞争压力过大等问题也会影响学生的学习效果。
1. 更新教学内容。
引入多样的教学资源和案例分析，注重生活实践和文化背景的融入，增加知识的趣味性和创新性，激发学生的学习兴趣。
2. 创新教学方法。
教师可以尝试多种互动的教学方法，如小组合作、问题解决、实践活动等，培养学生的思考和解决问题的能力。
结合现代技术手段，如多媒体课件和网络资源，使课堂更加生动和具有吸引力。
3. 营造良好的学习氛围。
教师应注重培养学生的自主学习能力，提供宽松的学习环境和积极的课堂氛围，鼓励学生主动发言和交流，增强学习的参与感和成就感。
加强班级管理，建立和谐的师生关系，减少竞争压力，为学生提供一个安全、舒适的学习环境。
4. 个性化教学。
根据学生的兴趣和特点，采用差异化的教学方法，给予不同学生个性化的指导和帮助。
注重培养学生的自主学习能力和学习策略，引导他们掌握学习方法和思考能力，提高学习效果。
改进初中语文课堂教学的低效状态需要教师改变传统的教学方式，注重培养学生的学习兴趣和能力，营造积极的学习氛围，实现教与学的互动和共同进步。
学生也应主动参与学习，积极探索自己的学习方法，提高自主学习能力。
课堂教学的低效化分析及对策
课堂教学的低效化分析及对策一.语文课堂教学低效化现象1.教学效果低效新课程提倡教学要重视学生的自主和合作学习，在实际的教学当中，教师对于这点的理解并不深刻。
有的教师认为，新课程所倡导的让学生自主学习就是让学生成为课堂的主体，由学生自主学习，把大部分的时间由学生自己安排。
因此，很多语文教师在教学中就会把教学的内容减少，造成语文教学授课少而且精度不高的现象，课堂也就十分的乏味。
2.教学点评低效在教学中，教学点评在整个教学课堂中的地位也是不可忽视的，通过教学点评能够激发学生学习的热情，以此提高教学的效果。
但是，缺乏精要的教学点评，忽视了教学点评在教学课堂中的作用是很多教师普通存在的现象。
在课堂上，教师设计问题后让学生回答，但是对于学生的回答如何往往是一带而过，并没有去详细的分析、点评学生的回答。
这样，就使得学生不能很好的去理解问题。
有的老师在课堂上甚至是不会进行点评，他们认为只要让学生理解自己的回答正确与否即可，没有必要花费时间去点评。
因此，学生对于语文学习兴趣在教师低效的教学点评中逐渐地降低。
3.问题低效化通过教师诱发问题能够促进学生思维的扩展，使得学生的创新力得以提高。
在语文课堂上，教师对于提问的技巧、节奏以及提出的问题并没有太多的思考。
要发挥提问的效果，教师还必须重视问题的有效性以及诱发提问的方式。
从提出的问题上看，如果问题没有启发性，提问的效果也就不高。
教师提出的问题过于简单的话，学生的思维就得不到发展，教学的效果也就得不到提高。
例如，在学习诗歌中，教师不应该只是针对每句诗歌的意思向学生提问，而应该让学生从深层次去思考诗歌中每句话所涵盖的意义，或者是作者在描述这样一句话时的情感。
二.影响语文教学低效化的因素1.应试化教育应试化教育对于学生的影响是巨大的，随着素质教育的发展，学生对于学习的概念有了更加明确的认识，但是应试化教育对于教学的影响仍然还没有磨灭。
很多老师为了提高班级的成绩，提高学生的入学率，往往只注重眼前的教学目标，忽视了学生的长远发展。
浅谈初中语文课堂教学低效问题及改进措施
浅谈初中语文课堂教学低效问题及改进措施随着教育改革的不断深入，语文教学在初中阶段也成为了教育领域关注的热点。
由于各种原因，初中语文课堂教学存在一些低效问题，影响了学生的学习效果和兴趣。
对此，我们有必要深入分析语文课堂教学低效问题，并针对性提出改进措施，以期能够促进学生的语文学习和提高教学质量。
一、初中语文课堂教学低效问题分析1.学生缺乏语文学习兴趣在当今社会，学生们的学习压力越来越大，他们更多地面对的是升学、考试等重要问题。
由于学生缺乏足够的语文学习兴趣，导致了他们对语文课堂教学的抵触情绪，致使教学效果大打折扣。
2.教学内容难以引起学生共鸣现行的语文教学内容过于烘托氛围，缺乏实用性，难以引起学生的共鸣。
学生们普遍认为课本中的语文文章跟自己的生活没有多大联系，缺乏实际意义。
3.传统的语文教学方式单一大部分初中语文教师还停留在传统的语文教学方式上，主要依靠讲解和布置作业来完成教学任务。
这种单一的教学方式容易让学生产生厌烦情绪，影响学习效果。
4.语文课堂缺乏互动许多语文课堂在教学内容安排上比较紧凑，教师在课堂上大部分时间都是在独自讲解，学生们缺乏表达和互动的机会，使得课堂显得比较枯燥。
二、改进措施1.激发学生学习兴趣首先要从学生的学习兴趣入手，开展一系列丰富多彩的语文学习活动，如朗诵比赛、作文比赛等，让学生发挥自己的创造力和表现欲望，激发学习兴趣。
2.增加实用性教学内容教师要注重教学内容的实用性，选取与学生生活息息相关的教材，使学生能够通过学习，感受到语文的魅力并将其应用于生活中。
3.多元化的教学方式在教学方式上，教师要尝试使用多种方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，丰富课堂教学内容，增加学生的学习乐趣。
4.加强师生互动教师要尽量减少一言堂式的讲解，鼓励学生参与到课堂中来，提出问题、展示作品、分享心得等，从而增加师生之间的互动，激发学生的学习兴趣。
5.注重语文能力培养除了传授知识外，教师还要重视语文能力的培养，比如阅读能力、写作能力、口头表达能力等，引导学生在多种形式的训练中不断提高自己的语文能力。
课堂教学12种低效行为
课堂教学12种低效行为第一篇：课堂教学12种低效行为课堂教学12种低效行为1.讲评课上学生“爬黑板”无目的。
解读：讲评课课前在黑板上公布选择题答案无可厚非，但如果在讲评课中间，让学生到黑板上写出选择题的答案，那就是纯粹为“爬黑板”而“爬黑板”。
学生爬黑板，是课堂教学的一个有效环节，目的是为了了解学生对所学知识的掌握情况，以便教师有针对性地讲评。
这条错误的提出，就是要求老师们明确让学生“爬黑板”的目的，预先确定好“爬黑板”的学生的层次和要解决的问题，充分利用好“爬黑板”的预设与生成。
2.课堂上满堂灌、集中讲、集中练，讲练比例失调。
解读：这是课堂教学中常见的三个极端行为，是抵触课堂教学改进行动、不尊重学生主体地位、不顾学生学习效果的典型表现。
一堂课连续讲授时间不宜超过30分钟，“学为主体、练为主线、讲与练有机结合”是我们课堂教学改进行动的基本要求。
事实表明，“有讲有练、边学边练，讲与练有机结合”，是充分调动学生思维行之有效的方法。
课堂教学要符合学科特点，要处理好“讲”与“练”的关系。
有的学科适合讲一条练一题，而有的学科就不能这样，它需要经过学生的整体把握和感悟之后才能练，况且，课堂练习也不能只练选择题，应该兼顾各种题型才好。
3.假问题充斥课堂。
解读：那些学生不需要动脑筋就能回答的问题是假问题；一个90%的学生能很快回答的问题是假问题；那些老师领着学生自问自答式的问题是假问题。
假问题充斥的课堂看起来师生互动很活跃，但实质是低效的。
因为学生没有经过思维，就不可能学到真正的知识。
假问题出现的原因主要有两个：一是教师对问题教学的目的不理解，二是教师备课不充分。
另外，“对不对”、“是不是”对有些老师来说，可能是一种语言习惯，但这种习惯一定要彻底改掉。
4.课堂教学结构松散。
解读：有的老师没有创设教学情境，没有课堂导入，上来就讲，问题与问题之间，知识与知识之间，没有过渡语言，也不给学生揭示问题之间的内在联系，一个问题一个问题地罗列；有的老师没有课堂小结，即使有，也只是手指板书提纲重复一番，没有言简意赅、画龙点睛地概括出本节课的核心内容和知识体系，没有给学生留下进一步思考的问题。
常态课堂教学中常见的低效行为及改进策略
常态课堂教学中常见的低效行为及改进策略（重点）常态课堂教学中常见的低效行为及改进策略课堂教学中常见的低效行为包括:课堂结构不合理,时间安排不合理,情境创设流于形式,教师课堂管理能力差,课堂提问太随意,教学内容不分重点、难点,合作学习有形无实等。
常态课堂教学中常见的低效行为及改进策略常态课是相对于观摩课、示范课而言的，是注重在普通的教学条件下，未经刻意雕琢的按教学计划而进行的课,是原生态的，能完全反应出教师自身的水平。
它要求教师在常态课中能够有效完成三维教学目标，使学生在常态课中体验学习的过程，掌握学习的方法，提升情感态度与价值观。
如果把观摩课、示范课、评优课等比作年夜饭，那常态课就是家常饭。
常态课是教师自己的“作品”，因此具有原始的、不加修饰的、保持本色的特点。
课上随意性比较大，讲多少、练什么、讨论多少时间由教师灵活确定。
常态课花架子少，都是实实在在的。
正如年夜饭一年只有一次，而家常饭天天得吃，年夜饭可以不吃，要活着家常饭不吃不行。
要提高学生成绩凭一、两节示范课、观摩课不行，还得靠常态课。
所以说常态课在常规课堂教学中显得十分重要，可往往在实际教学中却忽视了这一点，出现了诸多低效行为。
下面就常态课堂教学中常见的低效行为及改进策略谈一谈认识。
一、课堂结构不合理如教师一进教室，就检查昨天的家庭作业完成情况。
小组长逐个汇报，自然，有未完成的，有写糊涂的，有没带来的。
教师于是就此事作了批评、小结。
这样，在学生注意力最集中的时候，没有进行新课的学习，错过了最佳时间段，挨批的学生在羞愧、沮丧的情绪中如何愉快地开始新课的学习？这造成了恶性循环——本堂课没上好，作业又完成不了。
再如教师先评讲作业再上课。
我们经常看到这样的描写：“上课铃响了，老师拿着一叠作业踩着铃声走进教室。
”老师开始了上节课作业的评讲反馈，而讲评的是答得不理想的题目，教师无法确切地一一指出是谁错，总是说：“大部份同学这道题答得很不理想。
”大部份学生里有没有我的份？学生带着疑虑，一上课就接受了不指名的批评，如何接着上好课？改进策略：一般来说，在课前15分钟，学生的注意力比较集中，教师应该利用这段时间讲授新课，而不是检查或讲评作业。
课堂中无效或低效教学现象的改进
课堂中无效或低效教学现象的改进中小学课堂教学中存在的无效或低效教学现象的原因主要是教学观念落后、教学设计不合理、课堂无谓时间消耗过多等。
改进策略一是更新教育理念，高效利用既定教学时间；二是优化教学过程，把握最佳教学时域；三是课前充分准备，减少课堂教学时间的无谓消耗。
标签：中小学；课堂管理；低效教学；无效教学；原因；改进策略课堂中教师的教学行为与学生在课堂中的学习行为及学业成绩有着极为密切的关系，课堂中的低效或无效教学现象是客观存在的，教师如何在课堂教学中最大限度的利用课堂时间，充分调动学生参与学习的积极性，并能提供最适合学生的教学，使学生在最短时间里顺利完成学习任务，提高课堂教学效率，这是教师的基本教学技能之一。
一、课堂中无效或低效教学现象归因分析课堂教学效率的高低，取决于单位时间内学生的学习程度，换言之，取决于教师课堂管理水平的高低，目前课堂教学中存在的无效或低效教学现象有以下几个方面的原因。
1、教师教学观念落后，教学时间分配不合理课堂教学的实际效果取决于学生的有效学习时间，在课堂教学中，学生是学习的主体，学习的主人，应处于教学的中心地位，课堂上所有的教学活动其根本目的都是为了促进学生的发展，但一些教师没有认识到这一点，课堂上依然教师中心，教材中心，没有以学生为本，分配给学生的有效学习时间少，课堂时间分配不合理，主要表现：（1）课堂上，教师满堂灌，学生接受学习的时间过多，而自己独立学习、探究、思考的时间太少。
（2）课堂作秀，一节课中活动设计过多，个人自主学习、集体讨论、演示观察，教师讲解，热闹非凡，看似教学方法多样，但每个教学环节均走马观花，流于形式，致使学生专注学习时间减少，对教学的重要内容无暇深入思考，教学效率低下。
（3）滥用、误用多媒体技术及直观教具，教师为了体现教学的直观性，课堂上重复罗列直观教具，一会儿欣赏图片，一会儿播放卡通，一会儿进生活乐园，课堂被过多的无用信息充斥，干扰了教学，分散了学生的注意力，模糊了教学重点，也浪费了课堂教学时间。
课堂不足之处及改进措施
课堂不足之处及改进措施在我们的课堂上，有些地方确实有待改进，嘿，大家也都知道嘛，哪儿有完美的事呢？今天就来聊聊这些课堂上的“短板”，还有我们可以做些什么来改善这些问题。
1. 课堂氛围不够活跃1.1 缺少互动首先，课堂气氛有点像冬天的水库，冷冷清清的，让人提不起劲儿。
老师讲得再精彩，学生们也没什么反应，感觉就像在听广播。
要是能多点互动，那可真是“山青水秀”的课堂啊！我们可以尝试一些小组讨论，或者随堂提问，大家积极参与，气氛自然会热起来。
1.2 缺乏趣味性再者，课程内容有时候也太死板了，像是吃了一碗没盐的白开水，缺乏味道。
要是能用些游戏，或者相关的视频，肯定能吸引大家的注意力。
毕竟，谁不喜欢轻松愉快的学习呢？我们可以引入一些趣味性的案例，或者用故事来传达知识，这样同学们不仅能学到东西，还能乐在其中。
2. 教学方式单一2.1 方法老套说到教学方式，老实说，有时候真的是“一成不变”。
老师总是一种讲课方式，久而久之，大家都容易走神。
要是能尝试不同的教学方式，比如项目学习、翻转课堂，那简直是“如虎添翼”。
让同学们参与到课程设计中，大家都能发挥自己的特长，学习效果肯定会大幅提升。
2.2 缺乏个性化再加上，咱们班里的每个同学都各有各的特点，有的同学喜欢动手实践，有的则喜欢看视频学习。
要是老师能根据不同学生的需求，调整教学策略，那就真的是“因材施教”了。
比如，可以为不同水平的同学设计不同难度的任务，让每个人都能在自己的节奏下学习。
3. 学习资源不足3.1 资料匮乏说到学习资源，有时候真的是“百闻不如一见”，光靠课本是远远不够的。
咱们学校的图书馆，虽然说是“藏书丰富”，但其实翻来翻去，总觉得缺乏新鲜感。
要是能多引进一些电子书籍、在线课程，那就好得多了。
这样，同学们不仅能随时随地学习，还能找到自己感兴趣的内容，真是一举两得。
3.2 实践机会少再说说实践机会，大家都知道，光学习理论是不够的，得亲自动手才能记得更牢。
学校的实验室有点“闲置”，希望能多安排一些实践课程，让大家在真实的环境中动手，真正体验知识的乐趣。
小学体育课堂教学中低效行为分析及对策
小学体育课堂教学中低效行为分析及对策小学体育课堂教学中，教师的教学行为直接影响着学生的学习效果和兴趣。
在实际教学中，教师们常常会出现一些低效的教学行为，影响了课堂教学的质量。
本文将针对小学体育课堂教学中的低效行为进行分析，并提出相应的对策，以期能够提高教师的教学水平，促进学生的全面发展。
一、低效行为分析1. 缺乏趣味性在一些体育课堂中，教师教学内容单一、缺乏趣味性，导致学生对体育课缺乏兴趣，出现逃课现象。
2. 缺乏个性化教学一些教师在教学设计中过于注重整体性，忽视了学生的个性差异，导致一些学生在课堂中难以融入和跟上。
3. 缺乏时间分配有些教师在课堂教学中，时间分配不合理，导致某些环节冗长，而另一些环节又匆忙进行，影响了整节课的质量。
4. 缺乏有效沟通部分教师在体育课堂中与学生沟通不畅，缺乏耐心和耐心，导致学生学习动力不足，影响了教学效果。
二、对策建议在体育课堂教学中，教师可以通过增加一些趣味性的教学内容，如小游戏、趣味竞赛等，吸引学生的注意力和兴趣，激发其对体育运动的热爱。
教师在设计教学内容时，应该充分考虑学生的个性差异，采用不同的教学方法和手段，让每个学生都能够在体育课堂上找到自己的位置，发挥自己的特长。
在体育课堂教学中，教师应该合理安排时间，充分利用每一分钟，让学生在有限的时间内获得最大的收获。
也要留有余地，避免因时间不足而导致教学内容无法完成。
教师应该与学生保持良好的沟通，倾听学生的想法和意见，及时解决学生的困惑和问题，营造良好的学习氛围，使学生乐于参与体育课堂，达到良好的学习效果。
5. 提高教师素质教师应该提高自身的教学水平和专业素养，不断学习和提升自己的能力，以更好地适应不同学生的需求，提高课堂教学的效果。
6. 加强教学设计教师在进行体育课堂教学设计时，应该充分考虑学生的身体素质、兴趣爱好和学习特点，合理安排教学内容，并根据实际情况对教学内容进行调整，以学生为中心，最大限度地激发学生的学习兴趣。
小学体育课堂教学中低效行为分析及对策
小学体育课堂教学中低效行为分析及对策小学体育课堂教学是培养学生体质、塑造性格、提高协作能力的关键环节，而在教学过程中，教师可能会出现一些低效行为，影响到教学质量和学生的学习效果。
本文将针对小学体育课堂教学中常见的低效行为进行分析，并提出相应对策，以期提高教学效果和促进学生全面发展。
一、教师缺乏教学方法的变化教师在教学中可能会出现过于枯燥的教学方法，比如只是简单地让学生进行重复性的训练，缺乏趣味性和多样性。
这种教学方式会让学生感到枯燥乏味，难以产生学习动力。
对策：教师应该不断丰富和更新自己的教学方法，注重趣味性和多样性。
可以通过设置游戏环节、引入新颖的器材、设计有趣的动作等方式，增加课堂的趣味性，让学生在愉快的氛围中进行体育锻炼，激发学生的学习兴趣。
二、教师缺乏教学计划有些教师在教学前没有制定详细的教学计划，缺乏对课堂的整体把握，随意安排活动，导致教学目标不明确，课堂效率低下。
对策：教师在教学前应认真制定教学计划，明确教学目标和重点，合理安排活动内容，确保课堂活动有序进行。
根据学生的实际情况，灵活调整教学计划，及时修正教学方向，保证教学效果的最大化。
三、教师缺乏个性化关怀在课堂教学中，教师可能会忽视学生的个性差异，对每位学生一视同仁，这样会导致一些学生的学习积极性不高，甚至影响到他们的身心健康。
对策：教师应该充分了解每位学生的个性特点和学习能力，给予他们针对性的关怀和辅导。
可以通过设置小组活动、个别指导等方式，让每位学生都能得到充分的关注和支持，调动他们的学习积极性，推动他们的全面发展。
四、教师缺乏应对学生疑难问题的能力在体育课堂教学中，学生可能会遇到各种疑难问题，而一些教师可能会缺乏应对这些问题的能力，导致教学效果不佳。
对策：教师应该不断提升自己对体育知识的掌握能力和对学生疑难问题的解决能力，多向专业人士请教，不断进行学习和实践。
鼓励学生提问，倡导学生之间相互交流和探讨，营造一个积极的学习氛围，帮助学生解决问题，促进他们全面发展。
初中语文课堂教学的低效状态及优化改进措施
初中语文课堂教学的低效状态及优化改进措施初中语文课堂教学作为培养学生的语文素养、提高阅读、写作能力的重要环节，对学生的发展起着至关重要的作用。
在实际的教学中，我们也经常会遇到一些低效状态的问题。
本文将从学生学习兴趣的缺失、教学方式的单一、学生参与程度不高、课堂时间管理不当等方面探讨初中语文课堂教学的低效状态，并提出相应的优化改进措施。
学生学习兴趣的缺失是影响初中语文课堂教学效果的重要原因之一。
由于语文课程内容的抽象性和晦涩性，部分学生对学习语文缺乏兴趣。
他们在课堂上表现得散漫、不专注，或者完全不参与课堂。
这种情况的出现不仅使得教学效果变得低效，而且也无法激发学生学习语文的积极性。
教学方式的单一也是初中语文课堂低效状态的一个重要原因。
传统的语文教学方式主要以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动思考和参与的机会。
这种教学方式容易使学生产生厌学情绪，对学习语文不感兴趣。
由于教师仅仅是讲解知识，课堂上缺乏互动，学生的思维能力和创造力得不到充分的发展。
学生参与程度不高也是初中语文课堂低效状态的一个重要表现。
学生在课堂上缺乏表达和交流的机会，很难主动参与到教学过程中。
而仅仅是被动地接受教师的讲解和任务布置，使他们的学习动力和学习效果降低。
课堂时间管理不当也会导致初中语文课堂低效状态。
有时候，教师在课堂上重点放在讲解知识点上，而忽略了对学生的引导和互动。
这样一方面浪费了时间，另一方面也无法真正激发学生的学习兴趣和思维能力的发展。
针对以上问题，我们可以采取以下优化改进措施来提高初中语文课堂教学效果。
要激发学生学习兴趣，我们可以通过自主学习、小组合作、游戏化教学等方式来增加课堂的趣味性和趣味性。
设计一些趣味的语文游戏来帮助学生巩固知识，或者通过外出实地考察等方式拓宽学生的视野。
要丰富教学方式，提高教学效果。
我们可以采用多媒体教学、案例教学等方式来激发学生的学习兴趣、激发学生的思维能力和参与程度，并提供更多互动的机会。
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故事分享：鸡吃米的故事
一次，陶行知先生在武汉大学讲学。走上讲台，他先 从皮包中拿出一只大公鸡，台下的听众全都愣住了，不知 陶先生要做什么。
陶先生接着掏出一把米放到桌 子上，然后按住公鸡的头，强逼着 它吃米。可是大公鸡只叫不吃，怎 么才能让鸡吃米呢？他又掰开鸡的 嘴，把米硬往鸡嘴里塞，大公鸡拼 力挣扎，当然还是不肯吃。于是陶 先生轻轻地松开手，把鸡放到桌子 上，自己后退了几步，这时，大公 鸡自己就吃起米来。
课堂是学生生命中主要组成部分。学生 在学校里，最多的时间是在课堂上，精 力最旺盛的时间也在课堂上，这段时间 是学生成长的关键时刻，我以为学生在 课堂上应该是快乐的、幸福的，老师要 为了学生的良好发展认真研究课堂教学。
和大家共勉：
• 人生只做三件事：知道自己是干什么的（目 标），怎么干（方法），怎么干好（研修）。
案例分享：学生记述的一堂语文课
上课铃响了。 “又是语文课啊！真没劲。”一个学生边嘀咕边拿出语文书随手扔在桌上。 “老师怎么还不来啊？已经过了三分钟了。”另一个学生说。 “不来还好啊？今天可以自习了！”不知是谁尖声细气地说。 “就是嘛……”随声附和。 门开了，老师慢吞吞地走了进来。从门口到讲台不到两米，她一共走了七步！ 讲台上堆着备课手册、教科书、参考书、新华字典等等。好容易老师开始讲 课了，声音很轻，但我还是听得清楚，因为这时教室变得很安静了。我听见老师 在问：“谁愿意把课文读一下？”我不想读，所以没动。 出乎意料，竟然没有人举手。最后，老师自己开始读了。读得很慢，声音拉 得很长，好容易我听老师读完了第一段，好在第一段只有四句话。 文章进入高潮，老师还是那么不紧不慢地…… 我抬头转向窗外，看见远处天空中漂着朵朵白云，我不禁想起下午要看电影 《云飘飘》来，这部片子是讲什么呢？侦探片？武打片？不像。嗯，那大概是文 艺片了。 不知不觉，老师已读完了课文。这时，我不禁脸红，旁边的一位同学一声不 吭地伏在桌上认真地听着，可我刚才在想什么？我怀着敬意地看了看这位同学。 天哪！这位同学正专心致志地在课本上画幽默画。我抬起头，这才明白，为什么 教室里静得出奇。邻座的一个学生在做数学，一个学生在修钢笔，我呢，则在胡 思乱想。…… 下课铃终于响了，大家都抬起了头，开始收拾书包。
——录自上海一初一学生写的一篇记述一堂语文课教学的作文
1.课前准备显仓促
案例1: 上课铃响后，教师缓缓走进教室。随后，一些学 生气喘吁吁地跑到自己的座位，从书包里取出课本、练习册 及其他学具。一些学生难以抑制兴奋之情，与同学谈论着课 间的游戏活动。老师大声喊道：“安静！安静！开始上课 了。”但课堂上仍然是一片嘈杂。教师无奈，只好等学生的 情绪平静下来后才开始上课。
课堂上的每一分钟，都是教师提高学科成绩 的法定时空，教师有责任、有义务、有必要用好 每一分钟；课堂外的每一分钟，是学生自主安排 的时空，教师无权侵占。
名师风范
发现学生训练中的存在问题 适当解答学生训练中的疑问 根据训练中的问题及时调整教学思路
4.课堂收放欠自如
案例4:初三一节× ×课上，教师出示了一道典型试题， 共同分析了已知条件和要求解答的问题，请学生寻找解答思 路。思考一段时间后，教师点名一学生回答，该生讲了一半 被教师叫停；接着回答的一名学生思路刚刚展开，也被教师 简单否定。
案例2:教师一进教室，就检查昨天的家庭作业完成情况。 自然，有未完成的，有没带来的。教师于是就此事作了批评。 然后，老师开始了上节课作业的评讲反馈，讲评的是答得不 理想的题目，而教师无法确切地一一指出是谁错，总是说： “大部份同学这道题答得很不理想。”学生想：大部份学生 里有没有我的份？这样，在学生注意力最集中的时候，没有 进行新课的学习，错过了最佳时间段，挨批的学生在羞愧、 沮丧的情绪中如何愉快地开始新课的学习？这样造成了恶性 循环——本堂课没上好，作业又完成不了。
● 教师的移动位置
3.巡视职责不明确
案例3:一堂初三× ×新授课，教师讲解完例题，学生进 入训练阶段。学生根据教师的要求正在紧张的练习，教师在 学生中巡视。在10分钟的学生训练时间里，该教师在教室过 道里共走了两个来回，偶尔观察一下学生练习情况，主要的 时间是站在黑板旁的窗户边看风景……
问题：教师不明确课堂巡视的职责，总认为，学生训练 时教师可以随便一些。因此，巡视便显得漫无目的、自由随 便。普遍存在的问题：不巡不视、巡而不视、视而不思。
问题：心理学研究表明：辱骂学生、体罚学生、 让其他孩子攻击犯错误的学生这类教育行为之所以 发生，与一些教师把不良情绪带进课堂很有关系。 有少数教师在进课堂之前，就有这么一种心理暗示： 我今天心情不好，你们谁也不要惹我！一旦有人 “铤而走险”，教师马上会把自己的不快转化成对 学生的攻击行为。
7.情绪波动失常态
(3)转移策略。教师可以让有问题行为的学生回答问题，以此转移学 生的注意力。
6.以问代灌违教法
案例6:一节××课，教师讲授神采飞扬，不断向学生发 问，据听课者不完全统计，一节45分钟的课，教者共向学生 提问60余次。
案例分析:
一节政治课，教学内容“各具特色的国家和国际组织” （上课后，学生花８分钟左右的时间，对４页纸的教学内 容已经进行了自读） 师：同学们刚刚自读了课文， ……国家的本质是什么？ 生：国家是一种历史现象，本质是……（读书） 师：很好。国家的性质是什么呢？ 生：是国家的阶级本质……（读书）
问题分析： １、学生回答问题自我思维量太小，已经充分自读了
（实际上是低效自读）教学内容，为什么回答问题时仍然 是读书，而没有自我语言的组织，教师对此缺乏意识性， 因此也就没有明确的要求。
２、课堂教学的有效，主要是学生有效思维的长度和 深度。问题肤浅，缺乏思维度；回答低幼，思维浅表化。 都影响课堂教学的有效。
发明千千万， 起点是一问。 知者问得巧， 愚者问得笨。 人力胜天工， 只在每事问。
——陶行知
我们剥夺了学生哪能些权力呢？
• 第一，思维权。 • 第二，体验权。 • 第三，公平权。 • 第四，质疑权。
大道至简，返 朴归真——“还 权” 给我们的
学生吧！
7.情绪波动失常态
案例7:× ×课上，某教师正在大发雷霆。 × ×课上，某教师正在辱骂学生：“猪”、“智商低” × ×课上，某教师上课时教室后面站了一排违纪学生
故事分享：裂缝水罐
适当的来一些“反向偏爱”吧，这会让你的爱更有意义。
故事读到这里，这位农夫的“反向偏爱”就让我们很 有感触，他用自己的“偏心”帮助这有裂缝的水罐丢掉自 卑，树立起自信、自尊，从而使其生活充满阳光。他的这 种“心计”谁能说不是十分高明呢？
印度诗人泰戈尔说：“聪明人懂得如何教育，愚昧人 知道怎样打击。”教育问题学生的确是我们教育工作者的 难题，可是我们所面对的那些学习有困难、性格偏执、爱 出“风头”……的学生，难道不就是一个个有裂缝的“小 水罐”吗？他们不像优秀生集万千宠爱于一身，由于不能 充分享受爱的阳光雨露而得了精神“贫血症”。我们每一 位教师难道不应该像那位印度人那样来一些“反向偏爱”， 公平地对待每一位学生，不歧视、不放弃一个学生吗？
策略：教师可以提前1分钟左右进教室，这样学 生也会相应地提前一点时间进教室，做好课前准备工 作。教师可以利用课前这段时间与学生沟通，了解学 生的学情，拉近师生之间的心理距离。这样，上课铃 响后，学生就可以很快进入学习状态，节约宝贵的课 堂时间。
课前准备还包括备课，备课的重点是如何处理教材
2.课堂结构不合理
故事分享：裂缝水罐
最近读到一则寓言故事，故事里的寓意让我思虑许久。
其内容大体是这样的：一个印度人住在山坡上，一年 四季用两个罐子挑水。其中有一个水罐买来的时候就有一 条裂缝，而另一个完好无损。用好水罐总能把水满满地运 回家，而用有裂缝的水罐回到家时，水就只剩下半罐了。 因此，那个可怜的有裂缝的水罐总为自己天生的缺陷而感 到渐愧。主人就对它说：“不要难过，在我回家的路边开 满了美丽的鲜花，难道你没有注意到这些花只长在你的这 一边，并没有长在另一个水罐那边吗？这是因为我早知道 你有裂缝，在你这边撒下了花种。每天我们从小溪边回来 的时候，从你的裂缝中渗出来的水就浇灌了这些花苗。这 山上的小路很多，却没有第二条像我们这样的，有一边开 满了鲜花，不是吗？”有裂缝的水罐听了，舒心地笑了。
案例7:× ×课上，某教师正在大发雷霆。 × ×课上，某教师正在辱骂学生：“猪”、“智商低” × ×课上，某教师上课时教室后面站了一排违纪学生
问题： 随着我市城区教育布局的调整，普通中学生源质量越来越 差。我们学校也有一部分学生是“潜能生”，他们不听讲、 不做作业、上课讲小话、看小说、玩手机、睡觉、打架…… 严重影响课堂教学的正常进行。 “潜能生”们说：作业多得累死我！不做作业骂死我！考 试排名羞死我！课外补习苦死我！老师生气整死我！无处诉 说气死我！
问题：教师有启发学生思维的意识，开始做得很好，但 终因底气不足或思想顾虑，没有让学生的思维充分暴露；简 单“叫停”“否定”，是因为学生没有回答到教师的“思路” 上来，教师一是担心拓展开去完成不了教学任务，二是无法 驾驭，难以收场。
5.差生教育无良方
案例5:教师正在讲课，学生李四忽然举手报告：“老师， 张三在看课外书！”教师停下来走向张三，说：“张三，你 怎么上课看课外书？”张三辩解道：“我没有看课外 书。”“你的课外书还摆在桌上，难道李四同学还会冤枉你 成？”“我只是翻了一下！”“那也不行，这是在上 课！”……于是，全班学生都不得不看这场师生对台戏。
策略：一般来说，在课前15分钟，学生的注意 力比较集中，教师应该利用这段时间讲授新课，而 不是检查或讲评作业。而且，讲评作业会影响学生 的情绪，特别是那些因做错而挨批的学生，很难静 下心来学习新课。
3.巡视职责不明确
案例3:一堂初三× ×新授课，教师讲解完例题，学生进 入训练阶段。学生根据教师的要求正在紧张的练习，教师在 学生中巡视。在10分钟的学生训练时间里，该教师在教室过 道里共走了两个来回，偶尔观察一下学生练习情况，主要的 时间是站在黑板旁的窗户边看风景……