习惯养成教育经验交流材料

创新养成教育方式促进学生健康成长---秭归县茅坪镇初级中学学生行为习惯养成教育侧记近年来,我校以“为学生终生发展奠基”的为理念，遵循青少年发展的身心特点，以“培养学生良好的行为习惯”为重点，以课程、校园文化和开展丰富多彩的活动为载体，引导学生在实践和反思的过程中自我内化，促进学生良好的学习习惯、生活习惯、卫生习惯、行为习惯、安全习惯的养成，让学生学会做人、学会学习、学会生活，使良好的行为习惯伴随学生一生成长。

一、落实课堂主渠道习惯永远是学生自我能动的过程，而非外力驱动的结果。

通过“课程”创造一种的适宜的正向条件，激发和引导学生自我认知和自我能动性的发挥，从而有效地促使其不断完善自己。

课程设置从单一走向多元。

为了适应素质教育的要求，最大限度地发挥课程的育人功能，我校加强了德育课程建设，使德育课程向多元化发展。

一是编写“五字歌”。

学校以“进餐、就寝、入厕”为切入点，编写音韵和谐、朗朗上口的“五字歌”（附后），在班团活动课时，以“歌”为内容，一课一主题，引进辩论会、演讲竞赛、知识竞赛、“实话实说”、座谈会等形式，通过充满知识性、教育性、趣味性的活动，以“知”叩击学生心灵，激励其文雅的“行”。

二是开发体艺课程。

在丰富的文体活动中培养学生的团队精神、协作意识和坚韧的毅力。

学校“体艺2+1”教学纳入了课程管理，组织教师开发了武术、踢毽、跳绳、篮球、乒乓球、声乐、竖笛、舞蹈、健身操、棋类、素描、科技、信息技术等校本课程，供学生按自己的兴趣选修。

三是开设校外课堂。

带领学生走出校园，到三峡坝区武警中队、徐耀德烈士园、敬老院、县特殊教育学校、三峡截流纪念园、屈原纪念馆、看守所等单位参观学习、感悟体验，让学生在特定的环境中接受教育。

为强化过程，2012年秋季学期，在县科技局申请立项了《学生行为习惯养成教育的探索与研究》课题，以实施对了课程的规范化管理。

学科教学挖掘育人资源。

教师的言行是丰富的育人资源，我们将其示范引领作用的体现贯穿于学校的方方面面。

学校高度重视教师人文精神的塑造，引导教师牢固树立“三个意识”，即服务意识、质量意识、法规意识；发扬“四种精神”，即进取精神、创新精神、协作精神、奉献精神，鼓励教师争做教书育人的楷模，为学校的发展多作贡献。

制定并严格执行《师德考核细则》，规范教师从教行为。

以“展师德风采、创优秀群体、树教育新风”为主题，开展师德教育系列活动。

实施了“巾帼能手”、“明星班主任”、“优秀指导教师”、“教育教学之星”等评选表彰机制，并利用电子屏、校园广播、校园专栏、新闻等形式向社会、家长和学生推介学校的优秀教师，让教师体验到工作的幸福。

开展学生成长导师评比活动，引导老师们在教学中面向全体，真心关爱每个学生；在生活中乐观向上、积极进取。

学生在教师的耳濡目染中，人文素养便在不知不觉中得到了提升。

学科中蕴藏着丰富的育人资源。

我们将其熏陶感染作用的挖掘体现贯穿在课堂教学始终。

在人文学科教学中，把道德观、审美观等人文素养的提升放在重要地位，让其在人文传统和丰厚的文化积淀中深刻地了解人生、认识社会、感受现实，增长生存、发展和成功的智慧。

在自然科学学科教学中，在传授科学知识、培养学生能力的同时，教师根据学生特点，发挥学科优势，让学生在探索中获得真知，在实践中品味成功，在思索中训练思维，注重激发学习兴趣，指导学习方法，培养良好习惯，为他们终身学习和发展奠定坚实基础，使学生在提高科学素养的同时获得人文素养、道德素养的提升。

教学评价体现人本精神。

课堂评价具有导向激励制约功能。

我们将人文教育内容纳入评课标准，从教学目标、内容、过程等方面，按照“有机渗透”的原则科学地进行评价。

还把教学民主、教学细节等内容作为重要的评课内容，主要看教师在教学过程中对教学方法的选择、教学细节的处理，是否尊重爱护学生，是否符合课改要求。

通过课堂评价的导向最大限度地凸显课堂教学的人文教育功能，在科学、民主、和谐的课堂氛围中培养学生的人文素养。

在对学生的评价方式由教师一言堂改为学生自评、互评为主，教师为辅的；在评价内容也由以往的重结果变为重参与程度、演绎推理过程、学习态度、思维品质等。

二、突出班集主阵地习惯养成从其本质上来说是渗透，而不是灌输。

在习惯养成教育过程中，我校一贯倡导学生主体作用的发挥和班级管理特色的形成，创设民主、宽松、和谐、开放的环境，使习惯养成过程成为学生在老师指导下主动参与、积极实践、自我反思的自主内化过程。

民主管理唤自觉。

鼓励班主任根据班级具体情况，发挥学生的聪明才智进行班级管理。

学生干部一律竞争上岗，班级中人人有事做，事事有人做；常规管理放手由学生组织实施，让学生在自我管理中培养做人的尊严感、道德感、责任感。

不少班级探索出了特色鲜明的管理方法，如班委轮换制、班长组阁制、一日寝室室长制等。

各班班训、室训、班名、室名的制定注重过程的育人作用，放手让学生讨论酝酿，在此基础上确定富有个性的班训、室训，不少班级还发动学生制定了班规班约、班级和寝室奋斗目标等。

这种由学生心底流淌出来的集体精神，最能叩击学生心灵，其效果远远超过了空洞的说教。

联系手册激自省。

我校给每一位学生配备联系手册，要求学生每周对自己的思想和行为进行反思，记录自己的人生感悟，让学生在自律中自我完善、健康成长。

班主任或成长导师利用联系手册及时了解学生思想动态，与学生进行心贴心的沟通交流和捐出指导建议。

此外，学校在评选“三好学生”、“文明之星”、“屈乡好少年”时，我校采取学生自评、同学互评、老师评价三结合的方式，在公正、公开的评价过程中，让学生对自己的思想、行为进行小结与自省，从而受到最真切、最持久的教育。

人生设计促自立。

组织学生进行“自我形象设计、自定奋斗目标、自定人生格言、自选心中榜样”活动。

每人一张自我人生设计卡，上面写着自已的人生奋斗目标、人生格言、要克服的缺点等内容。

然后集众人所思，或集卡片为大树、或集卡片为爱心、或集卡片为双手呵幼苗……人生设计卡犹如一面镜子，学生随时可以对照反思，激励自己，做一个自立自强的人。

三、注重活动体验“教会学生做人”是习惯养成教育工作的出发点和归宿。

我们根据青少年的身心特点，以德育实践为主体，将养成教育寓于丰富多彩的活动之中，让学生在综合性的、开放性的实践中体验感悟，获得积极的、全面的发展。

在实践与探索中，我校逐步形成了三大系列教育活动。

主题教育活动。

模拟军事活动。

每届新生进校每一周，我们都会聘请三峡坝区武警中队官兵对学生进行短期军训，对学生实行准军事化管理，通过参观军营、队列训练、生活指导等形式，帮助学生确立规范意识，增强纪律观念，磨练坚韧意志，培养吃苦耐劳的精神；组织开展“爱心助残”活动，并设立“爱心助学基金”，让学生在活动中实实在在地感受到关爱他人的意义。

针对性的节日主题活动。

清明节，“珍爱今天幸福，缅怀革命英烈”；端午节，“我爱屈乡，争做屈乡合格小公民”；五四青年节，“长大了，做一个有责任的人”；七一，“唱红歌，跟党走”；教师节，“老师教我学做人”；品橘子，分享校园果实丰收的喜悦等。

社会实践教育活动。

组织学生到敬老院进行慰问演出，到德育基地举行团队活动，到社区参加洁城和文明行走劝导，从而有效使青少年在实践中得到锻炼成长。

礼仪教育活动。

从认知和行为两个方面对学生进行教育和引导，让学生在活动中增强文明意识。

在全校开展了“争创文明班级、文明寝室、文明餐桌，争做文明学生和屈乡好少年”的教育活动，要求学生“把饭吃好、把书读好、把操做好、把歌唱好”，从学习和生活的细节做起，养成良好的行为习惯。

精心组织升国旗。

为了更好地发挥每周升旗仪式的教育作用，升旗仪式由各班自主申报，旗手由品学兼优的学生担任，由各班推荐同学作国旗下讲话，这样的升旗仪式更贴近学生实际，使学生在受到最直观的教育的同时激发起强烈的集体荣誉感，增强了班级凝聚力。

体艺教育活动。

我们坚持以‘搭建平台、展示才能、收获快乐’为宗旨，积极开展各种文体活动，丰富师生的校园生活。

学校成立了各种学生社团，如文学社、校广播站、校合唱团、校民乐队等等，丰富校园生活，培养学生能力，发展学生个性，陶冶学生情操。

开展了校园科技创新比赛活动，进一步培养了学生的创新意识、科学精神和实践能力。

每期一届的体育艺术节、每年一次的科技节成为师生展示特长的舞台。

建东花鼓舞成为学校一道靓丽风景，歌舞汇演、绘画展、书法展、演讲赛、经典诵读、礼训等各种活动异彩纷呈，《奔流》校刊记录了学生的成长足迹。

四、优化育人氛围重视校园环境的美育功能。

经多方争取资金改造了师生食堂、学生沐浴设施、教学楼卫生间，维修了教学楼和办公楼，更换了100余套学生床铺，添置了天燃气锅炉、消防设备和部分体音美器。

通过努力，茅中校舍和教育技术装备基本达到省配备标准，音乐、美术、科技、体育室内训练等功能室一应俱全。

学生的学习环境和教师的办公条件大为改善，教育手段优化，校容校貌焕然一新。

走进校园，综合楼、宿舍楼，实验楼、行政楼、教学楼错落有致；树木掩映，花坛别致，优美和谐。

校园环境体现了贴近学生生活，陶冶学生美好情操，提高学生人性修养的审美功能。

凸显校园文化的感染作用。

充分利用网络、电视、黑板报、宣传栏、荣誉室、广播等宣传阵地，对师生进行正面教育；将“立德、励志、合作、求索”的校训嵌入教学楼；在教室内精心张挂伟人画像、语录；在教学楼的走廊和主干道设置精美的橱窗，展出师生的艺术作品；组织专题图片展览、专题环境布置、专题歌曲播唱等活动；广泛发动师生参与校园文化建设。

校训、校风、学风的制定，道路、楼房、树木的上那一个个温馨的标语，都来自师生的智慧。

这些看似简单却又独具匠心的布置，是学校丰厚的人文资源，让学生在不经意间受到潜移默化的教育和熏陶。

努力形成构建育人合力。

我们一方面充分整合和挖掘社区各类教育资源，拓宽教育的途径，主动争取社区、团委、妇联、关工委、公安等部门的支持，积极引导全社会关心和参与学生的养成教育，调动一切有利于青少年成长的积极因素，为学生的行为习惯养成教育创造良好的外部环境。

另一方面，我们以“访万家”和“双联双促”等活动为契机深入到了茅坪镇的山山水水，走到了每个学生家中，实地了解学生家庭的经济、生活状况，把家长学校办进了社区。

从面广泛开展国家惠民政策和家庭教育宣传，推广家庭教育的成功经验，帮助和引导家长树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，提高科学教育子女的能力。

充分发挥家长委员会的作用，通过家长会、家长学校、家校联系卡、校讯通、家访、家长开放日等方式，加强与家长的沟通与联系，让他们认识到学校开展学生文明行为习惯养成教育的重要性，争取他们的支持与配合，以身示范，共同教育，形成合力。

以人为本的习惯养成教育为我校的德育工作注入了鲜活的血液，人文素养的培育为扎实推进素质教育提供了坚实的支撑。