《鸿门宴》教学任务设计案例分析

教学任务三（读情节）
《鸿门宴》是《史记》中最经典的篇目之一，
清代学者郭嵩焘说： “鸿门一会却处处写得奇绝陡绝，读之令人 心摇目眩”。
一千五百多字，情节跌宕起伏。实为历史文
学叙事之杰作。下面请根据ppt表格中的情节 提示，分小组派代表大声朗读课文中相对应 的文段。
宴 会 前
无 伤 告 密
樊 宴 哙 会 力 中 斥
项王按剑而跽曰：“客何为者？”张良曰：“沛公之参乘 樊哙者也。”项王曰：“壮士，赐之卮酒。”则与斗卮酒。 哙拜谢，起，立而饮之。项王曰：“赐之彘肩。”则与一 生彘肩。樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。项 王曰：“壮士！能复饮乎？”樊哙曰：“臣死且不避，卮 酒安足辞！夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐 不胜，天下皆叛之。怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者 王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫 室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入 与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说， 欲诛有功之人。此亡秦之续耳，窃为大王不取也。”项王 未有以应，曰：“坐。”樊哙从良坐。
宴 会 中
项 羽 留 饮
项王即日因留沛公与饮。项王、项伯东向 坐，亚父南向坐。亚父者，范增也。沛公 北向坐，张良西向侍。
范 增 宴 举 玦 会 中
范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项 王默然不应。
宴 会 中
项 庄 舞 剑
范增起，出，召项庄，谓曰：“君王为人不 忍。若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛 公于坐，杀之。不者，若属皆且为所虏。” 庄则入为寿。寿毕，曰：“君王与沛公饮， 军中无以为乐，请以剑舞。”项王曰： “诺。”
《鸿门宴》教学任务设计案例分析
《鸿门宴》教学任务设计案例分析
南京师范大学 汤振纲
南京师范大学教师教育学院
汤振纲

《鸿门宴》 （第一课时）
教学任务一（讲成语）
成语是汉民族语言中的活化石，从最初的个人叙 事中抽绎出来，逐渐演变为民族的集体叙事，承 载着一个民族的历史文化记忆，也折射着一个民 族的集体文化观和价值观念。 今天我们所学的《鸿门宴》本身就是一个成语了， 谁要是说摆一个“鸿门宴”，肯定是一个不一般 的宴席，一定是有些阴谋或争斗，有激烈的矛盾 和冲突。这都是导源于司马迁所记述的这个精彩 的历史故事。 这个精彩的历史故事，不仅留下了这个成语，还 有很多，大家在预习课文的基础上，说一说还有 哪些直接有关或间接有关的成语。
宴 会 前
项 伯 游 说
于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项 王，因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入 乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善 遇之。”项王许诺。
宴 会 中
刘 邦 谢 罪
沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰： “臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战 河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军 于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤” 项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之；不然， 籍何以至此?”




Leabharlann Baidu
此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩 护，获罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，继续发愤著书， 终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。 它是中国第一部纪传体通史，经十六年才撰写完成。这是他 用一生的精力、艰苦的劳动，并忍受了肉体上和精神上的巨 大痛苦，拿整个生命写成的一部永远闪耀着光辉的伟大著作。 它对后世史学影响深远。 另外，《史记》语言生动，形象鲜明，也是优秀的文学作品。 司马迁还撰有《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和著 书的抱负，为历代传颂。

本文历史背景
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起 义，起义后第三年，各地云起响应。 公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去援救被秦 军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行 时，怀王与诸将约定，谁先入关，便为关中王。 项羽在巨鹿（今河北）大败秦军，消灭了秦军主力。 同时刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦帝子 婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除了秦之苛 捐杂税，准备在关中称王，后来他在谋士的劝说下， 退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯 军入境。
设计理由




《鸿门宴》一课是一篇经典老课文，情节曲折生动，人物形 象鲜明，高中同学大多都已在孩童时代接触或阅读过这一个 历史故事，如果用通常的开讲设计教学，介绍故事背景和作 者，因为难度不大，恐怕难以调动学生的学习兴趣。 所以在预习课文的基础上，让同学们说一说和本课有关的成 语，这个教学任务反而具有一定的挑战性，因此能够激发学 生的学习热情。 第二，通过成语的询查和确认，一方面使学生由熟悉课文故 事梗概，到进入文本细节阅读，由略知故事内涵大意，到形 成一定的抽象概括认知。 第三，不同成语从不同侧面反映了这个历史故事的多重内涵， 这有利于激活学生的思维，为后续学习奠定良好的思维场域。
教学任务二（说作者）
作者简介和本文历史背景介绍。
作者简介
司马迁，字子长。西汉夏阳（今陕西韩城）人。生 于汉景帝中元五年（前145），一说生于汉武帝建 元六年（前135），卒年不可考。西汉史学家、文 学家。 司马迁10岁开始学习古文书传。曾师从汉代大学 者董仲舒、古文家孔安国学习。 20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流 域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。 不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随 驾西巡，曾出使巴蜀。 后继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法 及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。
亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰： “唉！竖子不足与谋。夺项王天下者必沛公 也。吾属今为之虏矣！”
宴 会 后
诛 沛公至军，立诛杀曹无伤。 杀 无 伤
设计理由
文言文教学字词理解和文意疏通是教学的基本内 容，但不是每篇课文都必须一上来就逐层逐句的 翻译讲解。串讲法自有串讲法的好处，但教师教 学设计也可以有变式。本设计的目的就是希望在 前面的教师课堂集中讲授之后，寻求一点变化， 用学生小组合作自主学习的方式，初步疏通文意， 熟悉故事情节。这样也使课堂教学的节奏张弛有 度。 其次，文言教学要重视朗读，文言语感的培养仅 靠字词句串讲和文言知识讲解是不够的。
《史记》简介
《史记》，后人又称《太史公书》。《史记》全 书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十 列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述 了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历 史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。 《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本 纪：叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的 历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表： 各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度， 天文地理。 因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁 迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
沛 宴 公 会 逃 后 席
坐须臾，沛公起如厕，因招樊哙出。沛公已出， 项王使都尉陈平召沛公。沛公曰：“今者出，未 辞也，为之奈何？”樊哙曰：“大行不顾细谨， 大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何 辞为？”于是遂去。乃令张良留谢。良问曰： “大王来何操？”曰：“我持白璧一双，欲献项 王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公 为我献之。”张良曰：“谨诺。”当是时，项王 军在鸿门下，沛公军在霸上，相去四十里。沛公 则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、 纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。 沛公谓张良曰：“从此道至吾军，不过二十里耳。 度我至军中，公乃入。
4、劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细
说…… 劳苦功高： 出了很多力，吃了很多苦，立下了很大的功 劳。



间接有关的成语： 1.霸王别姬 2、四面楚歌 3、破釜沉舟 7、自矜功伐 8、沽名钓誉 9、刚愎自用 10、胸无城府 11、随机应变 12、能屈能伸 ……

教学任务四（疏文意）
按照宴会前、宴会中、宴会后三部分文段划
分，逐段完成文意疏通。要求学生参照课文 注释及工具书，落实每一句的句意。有疑难 和不懂之处，学生在课堂互相提问并解答。 教师相机点拨指导。（注意：使用课件切分 三部分，并根据上面环节，切分为相应的情 节单元，ppt展示出相应文字，然后由学生提 问并译注）
项伯 项庄拔剑起舞，项伯亦拔剑起舞，常以身 翼蔽 翼蔽沛公，庄不得击。
宴 会 中
宴 会 中
樊 哙 闯 营
于是张良至军门见樊哙。樊哙曰：“今日之 事何如？”良曰：“甚急！今者项庄拔剑舞， 其意常在沛公也。”哙曰：“此迫矣！臣请 入，与之同命。”哙即带剑拥盾入军门。交 戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士 仆地，哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王， 头发上指，目眦尽裂。
宴 刘 会 邦 前 约 婚
沛公曰：“君安与项伯有故？”张良曰： “秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事 有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君 少长？”良曰：“长于臣。”沛公曰： “君为我呼入，吾得兄事之。”张良出， 要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为 寿，约为婚姻，曰：“吾入关，秋豪不敢 有所近，籍吏民,封府库，而待将军。所以 遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日 夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不 敢倍德也。”项伯许诺，谓沛公曰：“旦 日不可不蚤自来谢项王。”沛公曰：
宴会 后
张 良 入 谢
沛公已去，间至军中。张良入谢，曰： “沛公不胜杯杓，不能辞。谨使臣良奉白 璧一双，再拜献大王足下，玉斗一双，再 拜奉大将军足下。”项王曰：“沛公安 在？”良曰：“闻大王有意督过之，脱身 独去，已至军矣。”
项王则受璧，置之坐上。
项 王 受 璧
宴 会 后
亚 父 宴 破 会 斗 后
设计理由



文言文的串讲法是古文教学的最基本的方法，串讲法对于 保持文意通畅、文脉连贯仍然具有不可忽视的重要作用， 同时，串讲法也是保证绝大多数同学都能跟上学习步伐的 基本方法，因此文言文教学不应该排斥这种讲法，而应当 合理改造和充分运用。 本设计计划两个课时，第一课时完成上述这些基本任务， 学生只有充分理解情节及文章意思的基础上，才能够对鲜 活生动的人物形象、摇曳多姿的太史公叙事笔法有深刻的 理解和认识，也才能顺利进入到下一个环节的学习。 另外，特别需要说明的是，这里虽然采用了学生质疑问难 自主学习的方式，但通过清晰标段学习的对象，这样要比 把全文交给学生，学生东一榔头、西一棒子的乱问，教师 一会儿东、一会西的解答效果要好，因为学习目标相对集 中明确，有助于控制大多数同学的学习注意力。

设计理由
作者其人及《史记》的独特历史地位以及本文的 历史背景，是学习这篇经典课文必须了解的背景 知识，这个背景知识应当由教师用精炼的语言进 行讲授，因为这个知识点相对固定，获取途径较 多，不必在此设计自主学习或合作学习等环节， 也不必由学生讲授，避免教学出现不够准确精当 的“杂音”，以节省课堂教学时间。 同时，本文的作家作品介绍和课文历史背景知识 由教师集中讲授，这对教师的教学语言的锤炼提 出了较高的要求。

直接有关的：
1、今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。 项庄舞剑，意在沛公： 比喻说话或行动表面上另有名目，实则想乘
机害人
2、如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
人为刀俎，我为鱼肉： 比喻别人掌握生杀大权，自己处于被宰割的
地位。
3、吾入关，秋毫不敢有所近……
秋毫无犯： 形容军队纪律严明，不拿民间一针一线。
沛公军霸上，未得与项羽相见。沛公左司 马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关 中，使子婴为相，珍宝尽有之。” 项羽大 怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！” 当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛 公兵十万，在霸上。
宴 会 前
范 增 献 计
范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货， 好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸， 此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎， 成五彩，此天子气也。急击勿失！”
宴 会 前
项 伯 夜 访
楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。 张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私 见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰： “毋从俱死也。”张良曰：“臣为韩王送沛 公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。”
宴 会 前
张 良 献 策
良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“为之 奈何？”张良曰：“谁为大王为此计者？” 曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦 地可尽王也。’故听之。”良曰：“料大王 士卒足以当项王乎？”沛公默然，曰：“固 不如也。且为之奈何？”张良曰：“请往谓 项伯，言沛公不敢背项王也。”