语言理解与运用
语文学科核心素养
语文学科核心素养语文作为基础学科，不仅承载着传递知识、培养能力的任务，更担负着培养学生的核心素养，为他们的全面发展奠定基础的重任。
以下是语文学科核心素养的五个主要方面：1. 语言理解能力语言理解能力是语文学科的核心素养之一。
学生需要能够理解并运用语言文字，对文本进行深入的解读。
这包括对词汇、语法、修辞、逻辑等方面的理解，以及在具体语境中的语义和语用。
理解能力的提高有助于学生更好地掌握知识，提升阅读和写作能力。
2. 语言运用能力语言运用能力是指学生在具体情境中运用语言文字进行表达和交流的能力。
学生需要能够运用语言文字进行口头和书面表达，准确、清晰、生动地传递信息、表达思想。
同时，学生还需要具备在具体语境中理解和运用语言文字的能力，如理解文本的主旨、情感、态度等。
3. 文化素养语文学科作为传承中华文化的重要载体，培养学生的文化素养是核心素养的重要组成部分。
学生需要了解中华文化的历史、传统、价值观等，培养对中华文化的认同感和自豪感。
同时，学生还需要了解世界文化的多样性，尊重不同文化，具备跨文化交流的能力。
4. 思维能力思维能力是学生在学习过程中需要具备的重要能力。
在语文学科中，学生需要具备分析、综合、比较、概括等思维能力，能够独立思考、发现问题、解决问题。
同时，学生还需要具备批判性思维，能够对文本进行深入的解读和评价。
5. 审美情趣审美情趣是指学生对美的感受和追求。
在语文学科中，学生需要欣赏文学作品中的美，感受语言的韵律美、形象美、意境美等。
同时，学生还需要具备创造美的能力，通过写作、朗读等方式表达自己的审美体验。
审美情趣的培养有助于提高学生的审美素养，促进全面发展。
综上所述，语文学科核心素养包括语言理解能力、语言运用能力、文化素养、思维能力和审美情趣五个方面。
这些核心素养的培养有助于提高学生的综合素质和能力水平，为他们的全面发展奠定基础。
理解词语有哪些方法和技巧
理解词语有哪些方法和技巧在语言学习中，理解和运用词语是至关重要的。
无论是学习母语还是外语，有效的理解词语的方法和技巧都能够极大地提升语言学习的效果。
那么，有哪些方法和技巧可以帮助我们更好地理解和运用词语呢？以下是十种重要的方法：1.上下文理解：词语的含义往往依赖于其所在的上下文。
通过阅读和理解整个句子或段落，我们可以更好地理解词语的具体含义。
2.定义法：如果无法从上下文中理解某个词，可以尝试查阅字典或词典，找到该词的定义或解释。
3.同义词法：当我们理解了一个词的含义后，可以尝试找到该词的同义词，这有助于加深对该词的理解。
4.反义词法：与同义词法相反，反义词法是通过找到一个词的反义词来理解该词的含义。
这种方法能够让我们更全面地理解一个词的语义范围。
5.词根词缀法：许多英语单词都是由词根和词缀组成的。
理解并掌握一些常见的词根和词缀可以帮助我们推测出新词的含义。
6.语境推断法：有时，一个词在不同的语境下有不同的含义。
通过理解语境，我们可以准确地推断出一个词的含义。
7.联想记忆法：将新学的词语与已知的词语或经验联系起来，通过联想帮助记忆和理解。
8.使用例句：例句是理解词语的宝贵资源。
通过阅读例句，我们可以更直观地理解词语的用法和含义。
9.语感：长期的阅读和写作实践会培养出对语言的敏感度，即语感。
语感能够帮助我们在没有明确逻辑依据的情况下，直觉地理解某个词的含义。
10.实践运用：理解和记忆词语的最有效方法之一就是实际运用。
通过写作、对话或其它语言活动，我们可以真正地掌握一个词的含义和用法。
理解和运用词语的方法和技巧有很多，以上列举的十种只是其中的一部分。
在学习语言的过程中，我们应该根据实际情况选择合适的方法，逐步提高我们的词汇量和理解能力。
除此之外，还有几点建议有助于更好地理解和运用词语：1.持续阅读：广泛的阅读能够帮助我们接触到更多的词汇，并且通过上下文理解其含义。
2.主动学习：积极学习新词汇，并经常复习已学过的词汇，能够巩固记忆和理解。
高考语文语言文字应用知识点
高考语文语言文字应用知识点高考语文的语言文字应用部分主要考察学生的语言理解、表达和运用能力。
以下是一些可能出现在高考语文语言文字应用部分的重要知识点：1.词语理解与运用：1.1同义词、反义词辨析1.2成语、熟语、惯用语的理解与运用1.3词语的感情色彩和语境选择2.句子理解与运用：2.1复杂句子的结构分析2.2句子中的修辞手法识别（如比喻、拟人、排比等）2.3句子的语气、语调和情感理解2.4病句的识别与修改3.标点符号使用：3.1常见标点符号（如逗号、句号、问号、引号、括号等）的正确使用3.2标点符号在句子中的作用和效果4.修辞手法识别与运用：4.1常见的修辞手法（如比喻、拟人、夸张、对比、排比、设问、反问等）4.2修辞手法在文章中的作用和效果5.语言表达与逻辑：5.1清晰、连贯、有逻辑的语言表达5.2信息的准确传递和有效沟通5.3文本的主旨、观点、态度等的提炼与理解6.文言文阅读：6.1常见的文言实词、虚词的理解与运用6.2文言句子的翻译与理解6.3文言文的阅读理解7.现代文阅读：7.1文章的主旨、结构、风格等的理解与分析7.2作者的观点、态度、情感等的提炼与理解7.3阅读材料中的信息筛选与整合8.写作：8.1写作的基本技巧（如审题、立意、选材、谋篇布局等）.8.2不同文体（如记叙文、议论文、说明文等）的写作特点与要求.8.3语言的准确、生动、形象与得体.这些知识点是高考语文语言文字应用部分的基本内容，但具体的高考题目可能会根据年份和地区有所不同。
因此，考生需要全面掌握这些知识点，并结合具体的题目进行练习和复习。
同时，也需要注意阅读和理解各类文本，提高语言运用能力和思维水平。
在具体的语境中理解和运用语言
上下 文和和 口语 的前 后 语 ： 广义语 境 包 括 交 际双 方 的背景及 自然 环境 、 会 环境 等 。人 们 的交 际活 动 社
总要 一定的Ｕ：］ 地 点 和情 境 。一 定 的 交 际对 象 之 ｉ ，Ｕ、 ｌ 间过行 ， 读写 昕 说 ， 词 一语 都 要 受 到语 境 的制 约 ， 一 所以 ， 理解 和使用 语言是 离不 开语 境的 。 （＿ 语 境对词语 的作 用 二）
言语交 际 巾 ， 要 交流 的思想 感 情 有 时极 为丰 富 而 需 又微妙 ， 往难 以表达 或无须 说尽 ， 往 借助 语境 对语 义
语境 对词 语 的作用 ， 要 体现 在语 义方 面。通 主
情况下 ， 态 的词语 ， 为没 有 进入 交 际 ， 大 多 静 因 绝
数是 多义 的 ： 另外 。有些词语 ， 管有 大家常用 的固 尽 定意义 ， 会在 使用 中临时 具有 了特殊 意义 者如 却 前
具体背景 ， 可以理解为 言语交 际 的环境 ， 分 为狡 也 可 哎语境和广义 语境 两种 。狭义语 境 主要指 书面语 的
泰 山》 写作者 在天 街俯 视大 地 ：一个 黑 点 子 在 碧 描 “ 绿 的图案 中问移 动 ， 佛 蚂蚁 ； 仿 又冒缕青 烟 。联 系语 ” 境 可 知 ，黑点子 ” 时指代 的是“ 动年 ” “ 临 机 。再如《 记 念刘 和珍君》 中写道 ：中国军人 的屠戮 妇 婴 的伟绩 ， “
二、 阅读 何要 更现语境 。 阅读 时 ， 只有结 合语境 ， 能准确理 饵 词语 句段 才
乃 至整篇 文事 的具体 意义 ； 会作者 思想 感情 ， 体 掌握 文章 主 旨． 正确分 析文章 。
如何理解和运用中的习语和惯用语
如何理解和运用中的习语和惯用语习语和惯用语是汉语中的一种特殊表达方式，是由固定的词组或句子构成的，具有特定的意义和用法。
在汉语中，习语和惯用语广泛应用于日常交流、文学作品、广告宣传等环境中。
理解和运用中的习语和惯用语对于有效地表达意思、促进交流以及提高汉语学习者的语言水平具有重要意义。
本文将探讨如何理解和运用中的习语和惯用语，以提高汉语学习者的语言能力。
1. 习语和惯用语的定义和特点习语是指由两个或两个以上的词构成，具有独特意义、用法和结构，经常在特定语境中使用的词组或句子。
惯用语与习语类似，指的是在语言使用中具有固定用法和独特意义的表达方式。
习语和惯用语具有以下特点：1）固定形式：习语和惯用语的词序和词组是固定的，不可随意调换顺序或替换单词。
2）特殊意义：习语和惯用语具有独特的词义，不可直接根据单词的字面意思理解。
3）固定用法：习语和惯用语在特定语境中使用，需要根据语境理解和运用。
2. 如何理解中的习语和惯用语理解中的习语和惯用语需要结合语境，培养细致入微的语感和丰富的阅读经验。
1）依赖语境：习语和惯用语的意义经常依赖于具体的语境，需要在实际语言环境中进行学习和理解。
2）了解背景知识：一些习语和惯用语与历史、文化、传统有关，了解相关的背景知识可以帮助更好地理解其意义。
3）丰富阅读经验：通过大量的阅读，尤其是文学作品和报刊杂志，积累更多的习语和惯用语，提高对其的理解能力。
3. 如何运用中的习语和惯用语掌握和运用中的习语和惯用语可以使语言表达更生动、更地道，并提高交流的效果。
1）注意语境：在运用习语和惯用语时，要根据具体的语境选择合适的习语和惯用语，避免用错或用不准确的表达。
2）适度运用：习语和惯用语是一种装饰语言、丰富表达的手段，但过度地使用可能会让语言过于夸张或显得不正式，因此要适度运用。
3）渐进学习：汉语习语和惯用语众多，学习者可以从常用的习语和惯用语开始学习，逐渐扩大应用范围，提高运用水平。
语言知识和语言运用
语言知识和语言运用语言是人类沟通和交流的重要手段，也是人类社会发展的重要标志。
语言知识和语言运用是指我们对语言的掌握和运用能力，它们对于我们的语言表达能力和沟通能力的提高至关重要。
语言知识主要包括词汇知识、语法知识和语言规则知识。
词汇知识是指我们对词汇的掌握和理解能力，包括词的意思、用法和搭配等。
语法知识是指我们对语言结构和语法规则的了解，包括句子结构、语序、时态和语态等。
语言规则知识是指我们对语言规范和语言规则的认知，包括标点符号的用法、正式与非正式语言的区别等。
语言运用主要包括听、说、读、写四个方面。
听是指我们对语言的听觉接受和理解能力，包括听懂他人的说话和理解语言的意思。
说是指我们用口头语言进行表达和交流的能力，包括正确地发音、用词准确和流利地表达意见和观点。
读是指我们对书面语言的理解和阅读能力，包括阅读理解和阅读技巧等。
写是指我们用书面语言进行表达和交流的能力，包括文体掌握、写作技巧和表达方式等。
语言知识和语言运用相互依存，互为支撑。
只有掌握了一定的语言知识，我们才能正确地理解和运用语言；只有正确地运用语言，我们才能巩固和提高语言知识。
在语言学习和使用过程中，我们需要不断地积累和提高语言知识，同时将语言知识应用到实际中去。
语言知识和语言运用的培养和提高需要通过不同的方式和方法。
对于语言知识的学习，我们可以通过课堂学习、阅读、听力训练和自主学习等方式进行。
通过课堂学习，我们可以系统地学习语言的基本知识和规则；通过阅读和听力训练，我们可以扩大词汇量，提高对语言的理解能力；通过自主学习，我们可以不断地积累和提高自己的语言知识。
对于语言运用的提高，我们可以通过口语练习、写作训练、模仿和创造等方式进行。
通过口语练习，我们可以提高口头表达能力和语音语调；通过写作训练，我们可以提高书面表达能力和组织能力；通过模仿和创造，我们可以扩展语言运用的范围和灵活性。
总之，语言知识和语言运用是我们语言能力的重要组成部分，它们互为支撑、相互依存。
如何帮助小学生理解和运用语言的表达技巧？
如何帮助小学生理解和运用语言的表达技巧？指导小学生理解和运用语言表达技巧的策略语言是人类交流的工具，是思维的载体。
帮助小学生理解和应用语言的表达技巧，不仅是提升他们的语言能力，更是促进他们的思维发展、提升他们的学习能力和生活能力。
一、激发兴趣，奠定基础1. 提供丰富的语言环境。
鼓励学生自主发展一个充满语言的学习环境，引导学生多泛读、多听、多说、多写，让学生在不同的情境中练习运用语言，最大限度地积累语言素材，提升语言能力。
2. 注意培养阅读兴趣。
帮助和鼓励学生阅读理解各种类型的书籍，包括故事书、科普书籍、绘本等等，帮助他们理解不同类型的语言表达。
3. 依靠游戏和活动。
将语言学习融入游戏和活动中，让学生在玩乐中学，提高学习兴趣和参与度，比如：词语接龙、成语故事、角色扮演等。
二、增加内涵，提升表达能力1. 学习语言表达的技巧。
引导学生学习不同的语言表达方式，比如：记叙、描写、议论、说明等等。
通过讲解和练习，帮助学生掌握不同的表达技巧，增强语言表达的准确性和有效性。
2. 帮助和鼓励学生表达自己的想法。
课堂上，要热情鼓励学生积极思考，大胆表达自己的想法，让学生在表达中发现问题，并学会运用语言表达自己的观点。
3. 训练学生的写作能力。
通过作文练习，热情鼓励学生根据不同的主题进行认真思考和写作，并引导学生通过修改和完善，提升学生的写作能力和逻辑思维能力。
三、注重实践，灵活运用1. 组织口语表达练习。
定期举办演讲比赛、辩论赛等活动，为学生提供展示自己语言能力的平台，指导学生克服怯场，增强语言表达的自信心。
2. 鼓励学生参与日常交流。
引导学生在日常生活中应用语言表达自己的想法，例如：与家人朋友交流、参加社会实践活动等，让学生在实践中不断提高语言表达能力。
3. 关注学生语言表达的习惯。
关注学生在日常生活中语言表达的习惯，例如：语言表达是否清晰、逻辑是否清晰、语气是否得体大方等等。
及时给予学生指导和帮助，帮助学生养成良好的沟通能力习惯。
学习理解和运用常见的习语
学习理解和运用常见的习语习语是一种常见的语言现象，它具有一定的文化内涵和象征意义，能够充分体现语言的形象生动和情感表达。
在日常交流和写作中，我们经常会使用习语来增加表达的丰富性和趣味性。
本文将分析习语的定义、分类、使用场景以及学习和运用习语的方法。
一、习语的定义习语是一种固定搭配，由多个词语组成，具有特定的意义，表达出一种固定的语言习惯。
习语是在长期的语言使用过程中形成的，具有独特的文化内涵和象征意义。
习语的形成过程是由于人们在特定的语境下不断重复某种表达方式，逐渐发展为一种固定的语言表达形式。
二、习语的分类习语的分类可以从不同的角度进行划分，常见的分类方式有以下几种：1.物象习语：以具体的物体为基础形成的习语，如"一箭穿心"，形象地表达了爱情的强烈和深远。
2.动植习语：以动植物为基础形成的习语，如"画蛇添足"，形象地比喻多此一举和不必要的行为。
3.历史习语：以历史事件、典故为基础形成的习语，如"触石可发"，寓意十分危险和不可触碰。
4.比喻习语：以比喻手法形成的习语，如"打破沙锅问到底"，比喻追求事物真相的决心和毅力。
5.常见短语：一些常见的短语也可以看作是习语的一种，如"明天见"，用于告别时表示再见。
三、习语的使用场景习语在日常交流和写作中被广泛地运用，它能够提升语言的生动性和表达的准确性。
以下是一些常见的使用场景：1.口语交流：在日常的口语交流中，习语可以使对话更加有趣和生动，增加语言的表达力。
2.文学作品：习语在文学作品中的运用可以使形象更加鲜明，为读者创造出一种独特的阅读体验。
3.广告宣传：习语在广告宣传中的运用能够吸引消费者的眼球，增加产品或服务的吸引力和记忆度。
4.演讲演讲：演讲中巧妙地使用习语可以增加演讲者的说服力和感染力，使演讲更加生动有趣。
四、学习和运用习语的方法学习和运用习语需要一定的积累和理解，以下是一些学习和运用习语的方法：1.阅读习语相关的资料：了解习语的来源、含义和使用场景，可以通过阅读习语相关的书籍和资料来增加知识储备。
语文学科核心素养
浅谈语文学科核心素养一、引言随着教育改革的深入，语文学科的核心素养越来越受到关注。
核心素养是学生在学习过程中需要掌握的关键能力，对于他们的未来发展具有重要意义。
本文将主要探讨语文学科核心素养中的四个方面：语言理解能力、语言运用能力、思维能力和审美鉴赏能力。
二、语言理解能力语言理解能力是语文学科的核心素养之一。
它要求学生能够准确理解文本的含义，把握作者的思想和情感。
为了提高语言理解能力，学生需要掌握一定的词汇量、语法知识和阅读技巧。
同时，还需要培养良好的阅读习惯，通过大量的阅读实践来提高自己的理解能力。
三、语言运用能力语言运用能力是指学生能够运用语言文字进行口头和书面表达的能力。
它要求学生能够准确地表达自己的思想、情感和观点，并且能够根据不同的语境和目的选择合适的表达方式。
为了提高语言运用能力，学生需要注重口语和写作的训练，通过多方面的实践来提高自己的表达能力。
四、思维能力思维能力是指学生在学习过程中需要具备的分析、综合、比较、概括等能力。
在语文学科中，思维能力能够帮助学生对文本进行深入的分析和理解，把握作者的思想和情感，并且能够根据文本的特点和要求进行创造性的思考和表达。
为了提高思维能力，学生需要注重培养自己的逻辑思维能力、批判性思维能力和创造性思维能力。
五、审美鉴赏能力审美鉴赏能力是指学生对文学艺术的欣赏和评价能力。
在语文学科中，审美鉴赏能力能够帮助学生对文学作品进行深入的解读和评价，感受作品的美感和艺术魅力。
为了提高审美鉴赏能力，学生需要注重培养自己的审美感受力、审美想象力和审美理解力。
同时，还需要通过大量的阅读实践来提高自己的审美鉴赏能力。
六、结论语文学科核心素养是学生在学习过程中需要掌握的关键能力，对于他们的未来发展具有重要意义。
为了提高学生的核心素养，我们需要注重培养他们的语言理解能力、语言运用能力、思维能力和审美鉴赏能力。
同时，还需要注重教育改革和创新，为学生的全面发展提供更好的教育环境和条件。
语言能力和语言运用的关系
语言能力和语言运用的关系
语言能力和语言运用之间存在着密切的关系。
语言能力是指人们用来理解和表达语言的能力，包括听、说、读、写、翻译等。
而语言运用则是指人们在具体的交际情境下运用语言进行交流的能力。
简言之，语言能力是基础，语言运用则是在此基础上的实践。
语言能力是语言的本质和基础，只有通过语言能力的发展，人们才能够真正掌握语言并实现语言的运用。
因此，语言能力是实现语言运用的先决条件。
语言能力的发展不仅包括语言的听、说、读、写等方面，还包括语言的知识和语言学习策略的掌握。
语言运用则是在语言能力的基础上进行的，它是实践中的语言能力。
语言运用需要考虑具体的交际情境，包括对不同对象的交际对象的不同表达方式，对不同场合的适当表达方式，对不同目的的有效表达方式等。
语言运用需要考虑语言的语用、语境、语气和语调等方面的因素。
在实践中，语言能力和语言运用相互作用，相互促进。
语言能力的发展对语言运用的提高有着关键的作用，而语言运用的实践也可以促进语言能力的发展。
通过语言运用的实践，人们可以更加深入地理解语言的含义和使用，从而进一步提高自己的语言能力。
综上所述，语言能力和语言运用之间存在着密切的关系。
语言能力是语言运用的基础和先决条件，而语言运用则是在此基础上进行的实践。
在实践中，语言能力和语言运用相互促进，共同推动语言的发展。
引导学生在探究实践中理解与运用语言
引 导 学 生 在 探 究 实 践 中理 解 与 运 用 语 言
武 秀丽
( 沽 源 县 第 五 小学
，
河北
： 张 家 13
076550
)
摘 要 ：探 究 性 学 习 是 实 现 有 效 学 习 的 重 要 方 式 在 教 学过 程 中创 设 情 景 或 途 径 让 学 生 通 过 主 动 探 索 发 现
．
．
： 生写《 座 L 彩桥》鼠和猫互 相 为敌 鼠请沙皮狗造 隔板
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创编完成后 让学生互 相欣 赏创新 成果
，
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过程
要 永不 往来 结果 狗给它们造 r 座友谊 桥 使不 知真相的
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中 学 生们品味着同学创编 的精彩故事 在不 知不 觉 间就
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目标是培养学生 理 解 和运 用语言的能 力 怎样才能有效地
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“
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引导学生 在探 究性实践活动 中提高理 解和运 用语 言 的能 力呢?
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让 学 习 充满智慧与挑 战
尝试 让学生 先把 自己 每天学 课文 所积 累的新词 住句
用 A 4 纸 整 齐地 抄写 下 来 然后 用这 些 词 进行创 编 ( 可 以
高中数学学习中的数学语言与符号的理解与运用
高中数学学习中的数学语言与符号的理解与运用数学作为一门学科具有其特有的语言和符号体系，对于高中学生来说，理解和运用数学语言与符号是学习数学的重要基础。
本文将探讨高中数学学习中数学语言与符号的理解与运用，并提供一些实用的方法。
一、数学语言的理解与运用1.1 基本概念和定义数学是一门以精确定义为基础的学科，因此，理解和准确运用数学语言中的基本概念和定义是非常重要的。
学生应该学会读懂和理解数学文本中的各种术语和概念，并能准确运用它们进行问题的分析和解决。
比如，在代数学习中，“方程”、“函数”等概念是基础，学生应该掌握它们的定义和特点，并能在实际问题中正确运用。
1.2 表达和解释数学关系数学语言不仅仅是术语和定义，还包括数学关系的表达和解释。
通过使用数学语言，学生可以清晰地表达和解释数学中的各种关系，如数列的递推关系、几何中的相似关系等。
掌握数学语言的表达和解释能力有助于学生理解和解决复杂的数学问题。
1.3 数学证明和推理数学语言在证明和推理中起到了至关重要的作用。
学生应该能够阅读、理解和书写数学证明，并能够运用数学语言进行推理和论证。
在几何学习中，学生需要通过使用几何术语和符号来进行证明和推理。
例如，使用“等边三角形”的定义和性质来推导其他结论。
二、数学符号的理解与运用2.1 基本运算符号数学中的基本运算符号如加(+)、减(-)、乘(×)、除(÷)等是学习数学的基础。
学生应该理解这些符号的含义和运用，并能够根据需要正确运用。
2.2 代数符号和公式代数符号和公式在高中数学学习中扮演着重要角色。
学生应该熟悉各种代数符号的含义和用法，如α、β、γ等表示未知数，x、y、z等表示一般变量，a、b、c等表示已知数。
此外，还应该掌握和灵活运用各种代数公式，如二次方程、因式分解等。
2.3 几何符号和图形在几何学习中，学生需要掌握和运用各种几何符号和图形。
例如，平行线的符号“∥”、垂直线的符号“⊥”、相似三角形的符号“~”等。
理解与运用语言的能力语文学科核心素养之一
理解与运用语言的能力语文学科核心素养之一理解与运用语言的能力：语文学科核心素养之一语文学科是培养学生的语言文字表达能力和思维能力的核心学科之一。
而理解与运用语言的能力作为语文学科的核心素养之一，对于学生的语言发展和学习成绩具有重要的影响。
在本文中，将从理解与运用语言的能力的重要性、培养该能力的方法以及该能力对学习其他学科的影响等方面进行探讨。
理解与运用语言的能力是指学生在语言使用中对语言进行正确理解并能够准确运用的能力。
这一能力在学生的语文学习中起着关键作用。
首先，理解与运用语言的能力是学生进行阅读理解、语法和表达等方面学习的基础。
通过理解语言的意思，学生能够更好地理解文章的内容，并从中获取信息。
而准确运用语言的能力则能够帮助学生正确理解和表达自己的思想，提高语言表达的准确性和流畅度。
其次，理解与运用语言的能力还是学生进行写作和口头表达的基础。
通过对语言的理解，学生能够更加准确地运用语言进行写作和口头表达。
此外，理解与运用语言的能力还是学生进行语言思维、逻辑思维和批判性思维发展的基础。
那么，如何培养学生的理解与运用语言的能力呢？首先，学校和家庭需要提供一定的语言环境和资源。
学生在用语言表达思想的过程中，需要接触到丰富的语言材料，如经典文学作品、科学杂志、新闻报道等，这些材料能够拓宽学生的语言视野，提高他们的语言理解和运用能力。
其次，学校需要注重语文教学的实际应用。
通过让学生进行各种实际情境下的语言运用活动，如演讲、写作、辩论等，能够锻炼学生在实际环境中运用语言的能力。
同时，教师还需要通过针对性的教学方法，帮助学生掌握语言的运用技巧。
例如，在写作教学中，教师可以通过提供范文和指导学生如何运用语言来培养学生的写作能力。
此外，学校和家庭还需要注重培养学生的阅读习惯，通过大量阅读不同体裁的文章，让学生接触到不同风格的语言，提高他们的语言理解和运用能力。
除了在语文学科中发挥重要作用外，理解与运用语言的能力还对学习其他学科具有重要的影响。
语文阅读理解中语言运用的分析
语文阅读理解中语言运用的分析语文阅读理解是语文学习中的重要环节，而语言运用则是其中的关键要素。
通过对文本语言的细致分析，我们能够更好地理解作者的意图、把握文章的主旨、感受文学的魅力。
语言运用首先体现在词汇的选择上。
作者往往会精心挑选最能准确表达其思想和情感的词汇。
例如，在描写风景时，可能会使用“旖旎”“葱茏”“静谧”等富有诗意的词汇，营造出优美的氛围；而在表达紧张的情节时，则可能选择“急促”“焦灼”“惊心动魄”等词语，增强读者的紧张感。
不同的词汇传递出的情感和氛围截然不同，我们在阅读时要敏锐地捕捉这些词汇所带来的细微差别。
修辞手法的运用也是语言运用的重要方面。
比喻能让抽象的事物变得具体可感，比如“月亮像一个大银盘挂在天上”，让我们一下子就对月亮的形状和亮度有了清晰的认识；拟人赋予非人类的事物以人的动作和情感，“风儿轻轻地抚摸着我的脸庞”，使风儿变得亲切而温柔；夸张则通过夸大或缩小事物的特征，给人留下深刻的印象，“他的嗓门大得能震破苍穹”，突出了声音的响亮。
这些修辞手法不仅增添了语言的生动性和趣味性，还帮助作者更有力地表达自己的观点和情感。
句式的变化也在语言运用中发挥着重要作用。
长短句的交替使用可以调节文章的节奏。
长句能够详细地阐述复杂的思想和情节，让读者深入思考；短句则简洁明快，富有力量，能够在关键时刻引起读者的注意，增强文章的表现力。
例如，“在漫长的岁月里，他经历了无数的风风雨雨，却始终坚守着自己的信念，从未放弃。
”这是一个长句，详细地叙述了他的经历和态度。
而“坚持！不放弃！”则是短句，简单有力地表达了核心思想。
语言的风格也是值得我们关注的。
有的作者语言简洁明了，直抒胸臆；有的则含蓄委婉，让读者在字里行间去揣摩其深意。
比如鲁迅的作品，往往语言犀利深刻，一针见血地揭示社会问题；而沈从文的文字则充满了田园诗意，清新自然，让人流连忘返。
我们要通过阅读不同风格的作品，感受语言的多样性和丰富性。
在阅读理解中，对语言运用的分析还需要结合上下文。
学习中的语言学习与语言运用
学习中的语言学习与语言运用近年来，随着全球交流的加深和多元文化的融合，语言学习的重要性日益凸显。
不论是在学术领域还是在职场中，语言学习与语言运用都扮演着至关重要的角色。
在学习过程中，语言学习不仅是为了掌握一门语言的基本知识和技能，同时也需要注重语言的运用。
语言学习的目标是培养语言的听、说、读、写四种基本技能。
听力以及口语是语言学习的两个重要方面。
通过听力练习和口语训练，学习者可以更好地理解和应用所学语言。
此外，阅读和写作也是语言学习的重点。
通过阅读和写作的训练，学习者可以丰富自己的词汇量，提高语法和句子结构的掌握能力。
在语言学习中，语言运用是学习者能否灵活运用所学语言的关键。
语言运用强调学习者在实际交流中的应用能力。
只有在实际交流中灵活应用所学的语言知识和技能，才能真正提高语言表达的准确性和流畅度。
因此，语言运用是语言学习过程中不可或缺的一环。
为了提高语言运用能力，有几个重要的建议。
首先，多进行实践。
积极参与真实情境下的对话和交流，无论是与母语人士或其他学习者进行交流，都有助于提高自己的语言运用能力。
其次，多进行听力和口语练习。
通过模仿和跟读，不断提高自己的听力和口语技能，有助于驾驭日常对话和口头表达。
此外，阅读广泛的文章和书籍，不仅可以增加词汇量，还可以提供不同类型的语言表达方式。
最后，勤于写作，通过写作练习可以提高自己的语言组织能力，提升对所学语言的理解和应用能力。
除此之外，学习者还可以借助一些现代科技手段，如手机应用和在线学习平台，提高语言学习的效率和便利性。
通过这些科技手段，学习者可以随时随地进行语言学习和语言运用的训练。
例如，利用语音识别和纠正功能，学习者可以自我纠正发音和语法错误，提升语言表达的准确性。
另外，通过在线学习平台，学习者可以参与各类练习和互动，提高语言运用的实践机会。
总之，语言学习与语言运用是学习中的重要环节。
通过不断的语言学习，学习者可以提高自己的语言技能，丰富语言知识。
二上语文核心素养一语言运用
二上语文核心素养一语言运用
二上语文核心素养一语言运用是指学生在二年级语文学习阶段应该掌握的语言运用能力。
以下是一些具体的表现：
1. 词汇积累：学生应通过阅读、写作、听力和口语练习，积累常用词汇，并逐渐掌握使用这些词汇的方法和技巧。
2. 语法规则理解：学生应了解基本的语法规则，如主语、谓语、宾语、定语、状语等，并在口头和书面表达中正确运用。
3. 语言表达清晰：学生应能够用简洁、准确、有条理的语言表达自己的想法和观点，不出现明显的语病和错别字。
4. 阅读理解：学生应能够理解简单的课文、故事、诗歌等文本内容，把握文章的主要意思，并能进行简单的分析和评价。
5. 写作能力：学生应能够写简单的记叙文、说明文、议论文等文体，内容完整、条理清晰，有一定的思想性和表达技巧。
6. 文化意识：学生应了解一些基本的文化常识，如传统节日、风俗习惯等，并在语言运用中尊重和体现文化差异。
以上这些核心素养的表现并不是一蹴而就的，需要教师在日常教学中有意识地进行引导和培养，同时也需要学生不断地练习和实践。
如何帮助孩子理解并运用各种语言表达方式？
如何帮助孩子理解并运用各种语言表达方式？哎呦喂，这可真是个大问题啊！现在的小朋友呀，越来越早地接触各种新奇事物，什么英文、法语、甚至还有编程语言，简直是十八般武艺样样精通！可是呀，光学几句简单的句子，就能算“会”语言了吗？好像不太够吧？要让孩子真正理解并运用各种语言表达方式，还得从细节入手。
就拿我家小侄女来说吧，最近迷上了画画。
她可是个小小艺术家，每天都要拿着笔在纸上涂鸦，一会儿是蓝色的天空，一会儿是绿色的草地，还有各种奇形怪状的人物和小动物，看得我都要怀疑人生了！一天，她兴致勃勃地跑过来，指着画里的一个小人，问我：“叔叔，这个小人为什么不开心？”我一看，小人脸上画了一滴眼泪，看起来确实挺可怜的。
这可把我难住了，这可不能用简单的“他不开心”来解释啊。
我得让她明白，语言不仅仅是描述，更是一种表达情绪的工具。
我拿过她的画笔，指着小人说：“你看，他不开心是因为他掉了一个最喜欢的玩具，所以他哭了。
”然后，我帮她添了几笔，在小人旁边画了个掉在地上的小兔子，“这是他最喜欢的兔子，掉在地上了，他很难过，所以才哭了。
”她看着我的画笔，眼睛一亮，接着兴奋地说：“叔叔，我能画个气球，让小人开心起来吗？”我点了点头，她拿起画笔，小心翼翼地把气球画在了小人的手里，然后又用黄色画了几个太阳，把画面变得明亮起来。
你看，这就是语言的力量！画画，唱歌，跳舞，这些都是语言的表现形式！它不仅仅是传递信息，更能表达感情，展现内心世界。
所以，想要帮助孩子理解并运用各种语言表达方式，不要总是死板地教他们语法和词汇，而是要让他们在玩乐中感受语言的力量！比如，带他们去公园，观察各种树木和小花，让他们用语言描述自己的感受；或者，鼓励他们进行角色扮演，让他们用不同的语气和语调表达不同的情绪。
记住，语言是生动的，是充满情感的！只有让孩子从内心深处感受到语言的魅力，他们才能真正理解并运用各种语言表达方式，成为一个会思考，会表达，有创造力的孩子！怎么样，我的分享是不是很接地气？哈哈，你也是这样教小孩的吗？快来分享你的经验吧！。
教案中的文本理解与语言运用
教案中的文本理解与语言运用教案是教师在备课过程中编写的一份详细教学计划，能够引导教师系统地进行教学活动。
在教案中，文本理解和语言运用是教学过程中不可忽视的重要环节。
本文将探讨教案中的文本理解与语言运用的相关内容，以帮助教师更好地编写教案。
一、文本理解文本理解指的是学生对文本内容的理解和把握能力。
在教案编写中，教师需要通过以下几个方面来培养学生的文本理解能力。
1.1 预读与导入在教案开始之前，教师可以设计一些预读活动，引导学生对即将学习的文本内容进行初步的了解。
这包括观察标题、图片或引发学生思考的问题等。
通过这样的预读与导入，学生可以在学习过程中更好地理解文本。
1.2 关键信息提取在文本理解的过程中，学生需要学会提取关键信息。
教师可以通过提问的方式引导学生找出文章中的关键信息，帮助他们理解文本的主旨和要点。
同时，鼓励学生进行信息整合与概括，培养他们的综合归纳能力。
1.3 文章结构分析了解文章结构对于文本理解非常重要。
教师可以引导学生分析文章的结构，包括段落之间的逻辑关系、主题句和细节的关联等。
通过分析文章结构，学生可以更好地把握文章的内在逻辑，进而加深对文本的理解。
二、语言运用语言运用是指学生在教学过程中运用所学语言知识进行表达和交流的能力。
在教案编写中，教师可以通过以下几个方面来培养学生的语言运用能力。
2.1 词汇拓展丰富词汇量对于语言运用至关重要。
教师可以在教案中设置一些词汇拓展的环节，引导学生通过查阅资料、使用词典等方式来学习新词汇。
此外，通过词汇练习和巩固，帮助学生更好地掌握和运用词汇。
2.2 语篇翻译语篇翻译是培养学生语言运用能力的有效途径之一。
教师可以选取一些适合学生水平的语篇，要求学生进行翻译，并在教案中设计相应的练习环节。
通过这样的训练，学生可以提高对语言结构和表达方式的理解和运用能力。
2.3 口语表达与写作训练口语表达和写作是语言运用的重要方面。
在教案编写中，教师可以设置一些口语或写作练习的环节，帮助学生进行实践。
如何让孩子理解并运用好各种语言表达方式？
如何让孩子理解并运用好各种语言表达方式？
哎，说起来，教孩子说话，可真是一门大学问！别看他们小，可是一点都不含糊，有时候还跟小大人似的，你得费心思才能摸透他们的点。
就拿我自家闺女来说吧，从小话就多，可是吧，这小嘴叭叭叭的，你真不知道她到底想表达什么，有时候还把我给气乐了。
比如前几天，我给她买了一盒积木，不是那种简单的积木，是那种可以拼成各种形状、各种场景的，她喜欢的不得了，玩了一整天呢！晚上吃饭，我问她：“宝贝，你玩得开心吗？” 她头也不抬，嘴里塞满了饭，含糊不清地说：“开心！” 我就问：“那你喜欢哪个模型啊？” 她放下碗，眯着眼睛，指着桌子上的碗说：“喜欢这个！”
我她指着碗说喜欢，难道是喜欢碗的造型？还是喜欢碗里的饭？我
当时就懵了，这孩子脑袋里到底在想什么啊？
后来，我灵机一动，抓起她最喜欢的模型，问她：“你喜欢这个吗？” 她
眼睛一亮，使劲点头，然后就兴致勃勃地开始给我讲解她造的“房子”怎么怎么样的，还说她还想造一个“城堡”，要比现在这个房子还要大还要漂亮！
你看，她不是不会表达，而是我们大人没有理解她的语言方式。
她指着碗说喜欢，不是真的喜欢那个碗，而是因为那个碗是空的，她可以把自己的“房子”放在里面，这样她就不用担心“房子”被她弟弟给拆了！
你说这孩子，真是可爱极了，明明表达得这么有逻辑，却用了一种成年人无法理解的方式。
其实，孩子有很多独特的语言表达方式，关键是我们要耐心地去观察、去理解。
就像那句老话说的，“孩子是天生的语言学习者”，只要我们用心陪伴，他们就能像花朵一样，慢慢绽放出最美的语言之花。
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病句歧义辨析一、歧义辨析1.组合层次不同造成歧义。
如：①“我们三个人一组”，可理解为“我们／三个人一组”或“我们三个人／一组”。
②“这份报告，我写不好”，可理解为“这份报告，我／写不好（能力有限）”，也可理解为“这份报告，我写／不好（可能由于身份等因素）”。
2.结构关系不同造成歧义。
如：①“进口彩电”，可理解为动宾关系，也可理解为偏正关系。
②“学生家长”，可理解为并列关系，也可理解为偏正关系。
3.语义不明确造成歧义。
如：①“开刀的是她父亲”，可理解为她父亲是开刀的外科医生，也可理解为他父亲有病，医生给他做了手术。
②“妇女理发店”，可能是由妇女开办的理发店，也可能是以妇女为服务对象的理发店。
③“诗人的风度”，所说可能是诗人，也可能不是诗人。
4.词语含义多解造成歧义。
如：①“躺在床上没多久，他想起来了”，可理解为他想起了什么事，也可理解为他要起床。
②“请吃菜”，“菜”既可指蔬菜，也可泛指菜肴。
③“贸易部已向华北东北调拨物资”，“向”可理解为“从”，也可理解为“给”，表意大不相同。
6.句子成分残缺造成歧义。
如：买车、船、饭票在服务台。
此句在“车”后、“船”后丢掉“票”字造成歧义。
可理解为车票、船票和饭票；也可理解为买车、买船和买饭票。
另外，在口语中由于轻重音不同也可造成歧义。
如：“他一个早晨就写了三封信”，“就”轻读，是说他写信写得快；“就”重读，则说他工作效率低，只写了三封信。
二、消除歧义的方法1.设置具体语境。
如：“你为什么打他?”可具体表述为：“你为什么打他?应该好好教育嘛”，或者“你为什么打他?该打的应该是我”。
2.增加必要词语。
如：①“我去上课”，可说成“我去给学生上课”或“我去听老师上课”。
②“我去医院”可说成“我去医院上班”或“我去医院看病”。
3..改变句子结构。
如：①“围剿土匪的部队”，可改为“土匪的部队被围剿”或“部队围剿土匪”。
②“这是一位知识十分渊博的王老师的学生”，可改为“王老师知识十分渊博，这是王老师的一个学生”，或者“这是王老师的一个学生，他知识十分渊博”。
4.增加(改变)标点符号。
如：①“电视机不要退回”，可改为“电视机不要，（可）退回”，或“电视机？不要退回”。
②“只要你单位同意，报销旅差费，安排住宿，领取大会出席证的问题可由我们解决”，可改为“只要你单位同意，报销旅差费、安排住宿、领取大会出席证的问题可由我们解决”，或“只要你单位同意报销旅差费，安排食宿、领取大会出席证的问题可由我们解决”或“只要你单位同意报销旅差费、安排食宿，领取大会出席证的问题可由我们解决”。
难点训练1.下列各句中，句意明确的一句是（）A.初次相见时，还是十来岁的孩子，年龄的差距使我们没有太多话题，故而谈得极少。
B.你跑不过他也得跑，不要这么没信心；再说，离比赛还有段时间，结果还难说呢。
C.小倩告诉我说，等她把那张参加比赛的水粉画“磨蹭”完了，我们就可以一起去青岛旅游了。
D.寒风像小刀似的切割着他那冻僵了的手，那个修鞋的却拥着大衣，在风中怡然自得。
1.B［A项有歧义，“十来岁的孩子”指谁没有讲明白。
C项中“她”可指代小倩，也可指另外一人。
D项中“他”既可指修鞋人，又可指另一人。
］2.下列各句中，句意明确的一句是（）A.我看谁也不能否认，这出戏有一定的消极影响。
B.“有偿新闻”当受到严肃批评，这是极其错误的。
C.徐经理一走进瑞芳的办公室，马上给她拉到了靠窗户的小圆桌前。
D.他没有听从导师的建议，对论文的观点加以修改，影响了论文的水平。
2.A［B项中“这”指代不明。
C项“她”指代对象不清。
D项句意不明，“对论文的观点”是否已修改，没讲清。
］3.下列各句中没有语病、句意明确的一项是（）A.于是，陶行知就指定了生活教育社中的几个共产党员负责筹备建校，并担任学校工作，又请了一些进步人士当教师。
B.看到交警同志在风雪中依然坚持指挥过往车辆，使我深受感动。
C.经过多日的精心策划、排练，这台凝聚了全体演职人员心血的晚会终于要和观众朋友见面了。
D.今天下午，张董事长、王总经理和其他公司领导一起参加了市里举办的开发区招商引资项目洽谈会。
3.C［A项中有歧义，“并担任学校工作”的主语可是“陶行知”，也可能是“几个共产党”。
B 项中句式杂糅，使全句缺少主语。
有两种改法，去掉“看到”或者“使”（这两个词不能同时使用）。
D项中有歧义，“其他公司领导”有两种解释。
］4.指出下列句子中语意表达明确的一项（）A.这种将企业各方的权利和义务用合同、章程等方式加以明确的措施，对于职工行使民主管理权利无疑是一种基本保障。
B.他没有听取旁人的劝告，对那个不法的外商提出控告，要求赔偿。
C.船员们目睹一场鱿鲸生死大战的惊心动魄的场面，其结果这两个庞然大物一起同归于尽。
D.这一切，潜移默化地影响着我们的爱和生存空间一起变大了。
4.A［B项中有歧义，“旁人”是劝告他“控告”还是劝他“不要控告”，意思不明确；当然结果他是“控告”了，还是“未控告”也难以说清。
C项中“同归于尽”即含有“一起”之意。
D项中有歧义，“和”作为连词和作为介词是，语意不一样。
］5.下列各句中表意不明的一句是（）A.学校通知，全体师生下午三点到礼堂开会。
B.北京图书馆收藏着著名学者章太炎的书。
C.兴趣狭窄，就会影响性格的健全发展，容易滋长不良的品行。
D.单位里的一些合理的规章制度应当固定下来，不能朝令夕改，让人无所适从。
5.B［“章太炎的书”有歧义，既可以是“章太炎自己著的书”也可是“章太炎自己收藏的书”（赠送给图书馆，许多名人都曾这样做），也可能指“别人写的关于章太炎的书”。
］6.下列各句不会产生歧义的一项是（）A.翻译外国作品要用适当的语言，否则所翻译的作品就失去了原貌。
B.人民政府从一开始就很重视翻译工作，尤其是科技书籍的翻译工作。
C.其中只有极少数的译作真正译出原作的风格和语言的一致性。
D.初学写作的人往往在作品的开头或结尾加上一个总起或总结。
6.B［A项中“适当的语言”既可理解为语种，也可理解为“语言文字”。
C项中“风格和语言的一致性”既可理解为“风格”和“语言”都要保持与原作的一致，也可理解为“风格”与“语言”之间要保持一致。
D项中“或”改为“和”，才可一一对应。
］7.下列各句中，没有语病，句意明确的一项是（）A.提高全民的环保意识，是当前非常至关重要的问题。
B.张义和王强上课说话，被老师叫到办公室去了。
C.选修课的开设，使同学们的志趣和特长得到了充分发挥。
D.教育优先发展的战略地位，在《教育法》颁布之后，得到了进一步落实。
7.D［A项中“非常”与“至关”重复赘余，B项中有歧义，不明确被老师叫去的是一人还是二人。
C项“志趣”与“发挥”搭配不当。
浅议语言歧义现象一、词义不固定、不明确。
(1)我买的那只灯泡早就报销了。
(2)独联体国家看不上2002年世界杯足球赛。
(2003全国题)例(1)中的“报销”，既可理解为“核销”，又可理解为“报废”。
例(2)中的“看不上”既可理解为“看不到”，又可理解为“瞧不起”或“轻视”的意思。
二、一种组合层次，多种结构关系。
(1)人们对进口彩电颇多争议。
(2)学生家长都来齐了。
例(1)中“进口彩电”这一短语，从结构类型上看可以是动宾式，也可以是偏正式。
例(2)中的“学生家长”这一短语，从结构类型上看可以是并列式，也可以是偏正式。
自然，不同的结构所表示的意义就不会相同了。
三、多种组合层次，多种结构关系。
(1)院子里有许多孩子种的花。
(2)禁止取缔药品交易市场。
(2003全国题)(3)数百位死难者的亲属出席了隆重的葬礼。
(2004全国题)例(1)“许多孩子种的花”这个短语存在两种结构形式：A中“许多”一词强调种花孩子数量多，至于花的数量不确定；B中“许多”一词则强调花的数量多，至于孩子的人数就不确定了。
例(2)“禁止取缔药品交易市场”这个短语有两种结构形式：A结构表明不允许药品交易市场的存在，B结构表明不赞成对药品交易市场的取缔。
例(3)数百位死难者的亲属”这个短语也有两种结构形式：A中“数百位”强调“亲属”的人数之多，至于“死难者”的人数很不确定；B中“数百位”强调“死难者”的人数之多，至于“亲属”的人数很不确定。
四、语言单位之间没有稳定的语义关系(1)通知的人还没回来。
(2)这是名模孙燕摄于2002年11月的照片。
(2004年全国题)例(1)中“通知的人”既可表示“去通知的人”，又可表示“被通知的人”。
例(2)中“孙燕摄”既可表示孙燕是摄照的施事者，又可表示孙燕是摄照的受事者。
五、动词后支配对象的范围界限不清。
(1)李煜认为杜甫有浓厚的门第观念的观点是值得商榷的。
(2)教师节中老师希望学生别送礼品送祝福。
(2004年全国题)例(1)中动词“认为”的宾语如果是“杜甫有浓厚的门第观念的观点”，例句显然表明“杜甫有门第观念”只是李煜的观点；动词“认为”的宾语如果是“杜甫有浓厚的门第观念的观点是值得商榷的”，例句显然表明“杜甫有门第观念”就是其他人的观点了。
例(2)中的“别”在句中相当于“禁止”、“杜绝”之类的意思和用法，其后支配的对象如果是“送礼品送祝福”，那么例句的意思就是教师既不需要学生送礼品，也不需要送祝福。
其后支配的对象如果是“送礼品”，不包括“送祝福”，那么例句的意思就是教师希望学生免送礼品，仅送祝福即可。
六、不该省略的成分省略了。
(1)我说服妈妈和你一起去。
(2)孩子很喜欢李大伯，一来到这里就有说有笑十分高兴。
例(1)可以理解为“说服妈妈，让妈妈和你去”，也可以理解为“说服妈妈，让我和你去”。
例(2)中后一分句的主语可以承前主语“孩子”，又可以承前宾语“李大伯”，这就使得“有说有笑十分高兴”的主语不明确，理解上造成了歧义。
歧义判断练习（一）1、下列没有歧义的一句是( )。
A、自行车没有修好，修车的急坏了B、看球的早就到了球场门口C、这个人谁都不认识D、请打针的在门外等2、下列没有歧义的一句是( )。
A、10月2日和3日下午，学校组织大家进行了登山比赛，我们班以绝对优势取得了第一名B、老师让几个班委会的干部，准备好开学初布置的工作计划C、某校高中部二年级文科班的学生吴某某因多次打架斗殴，被学校开除D、学校通知各班干部在8月31日前来学校参加干部培训3、下列语句没有歧义的一句是( )。
A、一出门，我就遇到了两天前才认识的何小明的哥哥B、只要贵单位同意你出席会议，报销差旅费、住宿费，会议论文结集出版的费用由我们负责C、他没有听取导师的建议，对论文的观点加以修改，变更全文的结论D、被害人王雅清是包钢综合公司小型工厂的工人，36岁，1986年和五厂兰凤结婚4、下列各句中没有歧义的一句是( )。
A、在这件事上，他们谁也没有干涉我的权利B、他急匆匆地跑过来，一下子撞倒了小王和小李的自行车C、今天上午老王一走进工厂，看见他儿子十分高兴D、本市电话业近年有了长足的进步，但仍然需要发展5、下列各句中没有歧义的一句是( )。