游戏与教学的关系

指导的发现学习
图 3.1 学习方式及其关系
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幼儿园活动间的关系
幼儿教育的总目标：促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展
课程：一日活动 领域 健康 语言 社会 科学 艺术 内容
生 活 活 动 区 域 活 动
主题
途径
教 学 活 动 梳理 提升 节 庆 活 动
劳 动
直接感知与经历：生发
补充、辅助、练习
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• 游戏作为“元交际”是一种重要的学习方 式。儿童在游戏中扮演某种角色，他不是 在学习如何当这种角色，或学习某个特定 角色的特定行为方式，而是在学习“角色” 的概念，在区分这种角色和其他角色的不 同之处，了解特定的行为方式与行为背景 之间的制约关系。 • 角色游戏的本质是学会元交际
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游戏的学习价值
• 探究——象征——练习 • 直接经验：认知性和社会性经验
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教学的本质
教学是有目的的活动，教学的目的在于 “使学生掌握原先不知道的知识，获得原 先不知道的技能，形成原先所没有态度， 并进而在原有基础上发展学生的智力。” 教学的全部目的就在于引发合于学生身 心发展的、社会发展所要求的变化，这种 变化体现在个体认知、情感和动作等基本 领域。
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游戏的唤醒理论
• 游戏是有机体保持神经系统活动平衡的一 种适应性行为。
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游戏的元交际理论
• 元交际是交际的交际，是隐藏在显性交际 背后的隐性的交际。“说话听声，锣鼓听 音” • 游戏中的许多动作，如果发生在实际生活 中，将会引起非常严重的后果。但是，因 为是发生在游戏中，就不被当回事。由此， 游戏是一种元交际行为，是儿童进入人类 文化和表征世界的一种必需的技能和重要 途径。
游戏的发生
• 婴儿最初的行为既不是游戏也不是“非游 戏”，在本质上是一种探究，即“原始的” 游戏。
源自文库
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• 探究性操作的目的在于了解物体的性质、特征。 • 掌握是婴儿自己想法的实现，在“掌握”中， “工具”不仅仅是具有社会约定俗成的用途和使 用方法的物体，更是儿童实现自己想法（自主性） 的手段。
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幼儿学习的特点
以好奇和直接兴趣为基本动机 学习具有无意性和内隐性 学习具有经验性和体验性 学习具有直观形象性 学习对环境具有极大依赖性 学习具有个别差异性
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游戏产生的根本原因
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神经系统的活动过程是什么？ 兴奋与抑制 有机体保持活动的根本动力是什么？ 失衡 失衡的类型是什么？（生理失衡、心理活动失衡） 生理内驱力和精神的内驱力 生理内驱力——满足生理需要的行为 精神内驱力——满足社会性需要的行为
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幼儿园教学
• 目标性与计划性 • 情境化与游戏化 • 直观化与动作化
• 教学以语言、直观物为中介，引发、指导学生的 学习。 • 教学具有目的性、计划性、高效性
意 义 LOGO 学 习
弄清概念 之间的关系
听导师精心 设计的教学
科学研究
听讲演 或看材料
学校实验 室 实 验
例行的研究 或智慧工作
机 械 学 习
记乘法表 接受学习
运用公式 解 题
尝试与错误， “迷宫”问题解决 独立的发现学习
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游戏与教学的关系
主讲 王云霞
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游戏与教学的基础
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游戏与教学的共同基础是什么？ 学习 何为学习？ 经验引起的心理与行为的持久变化 经验的类型是什么？ 直接经验与间接经验 那么游戏获得的是何种经验？ 教学获得的是何种经验？
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学前儿童的学习
1.0—3岁儿童的学习 条件反射的建立 模仿 图式建构 2.幼儿的学习 观察模仿 操作学习 语言接受
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• 在出现新刺激的情况下，首先出现的是探究，然 后才是游戏。当刺激的新异性消失以后，行为的 性质转变为“多样性探究”或游戏。
• 游戏的学习发生在社会性情境之中，婴儿和学步 儿还不能完全独立游戏。在这个成长过程中，游 戏就像言语一样，是在社会性情境中逐步地由对 常规行为的模仿转变过来的。 • 游戏是先于语言和艺术而发生的一种最基本的交 流方式，是学习元交际的最重要途径。
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教学是对影响学习的外部事件的安排。教 学是以促进学习的方式影响学习者的一系 列事件。 无论教学事件如何安排，其目的都在于为 学习过程提供支持，教学事件的安排仅仅 是促进学生学习的外部条件。对这种外部 条件在教学中的作用要有适当的认识，过 高估计其在教学中的作用是有害的。
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教学是师生之间的互动。教学是教学主体的双 向互动活动，既包括教师的教，也包括学生的学。 教师在教学中所扮演的真正角色不是单方面的 信息发送，而是通过引发学生的活动来建构知识。