“读写结合”活动方案

“读写结合，以读促写”课题交流活动方案

一、课题的提出

小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文,尤其是农村小学的学生最怕作文。而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。‚少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’。所以对小学生而言，要想真正解决‚写什么‛、‚怎么写‛的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。叶圣陶先生说：‚阅读是吸收，写作是倾吐。‛只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好

‚读写结合，以读促写‛这篇文章。

为此，我校语文组特提出‚读写结合，以读促写‛的课题研究项目。

二、课题研究的理论依据

１.《语文课程标准》指出：‚写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。‛小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语

交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

2.现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。

3.朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为‚一种从书面言语中获得意义的心理过程。‛并指出这种‚意义‛，不但指阅读材料内说的‚是什么‛，对于学生来说，更重要的是作者是‚如何表达的‛阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。

4.心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。

三、课题研究的目标和任务

1.探索一套行之有效的认读方法，增强学生的认读兴趣，为阅读积累打下良好的基础。

2.培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法，使学生乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累有利于写作的素材。

3.以读促写，以写带读。加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将刻文字的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，从而达到‚读写结合，以读促写‛的课题研究目标。

四、研究的目标

1.通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。

2.这种读写结合训练方式缘于‚读‛，但又不拘泥于‚读‛，打破传统阅读教学只‚读‛不‚写‛的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文（文本）中的‚写‛（说）的因素，进行多方位多角度的‚写‛（说）的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。

五、研究对象：

1—6年级共6个教学班的语文教学。

六、研究人员的分工及子课题。

研究人员：语文组及学校领导。

研究分工：共分为三个研究小组，各小组的负责人安排本小组的研究进程，并召集各小组成员交流研究心得。

子课题：

1.经验总结法

对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。

2.文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。

3.行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。

七、实验研究的步骤

课题实验研究分三个阶段：

第一阶段：2016月4月29日——2016年5月3日，制定课题实验方案，成立课题组，

第二阶段：2008年5月24日，进行课题研究，并及时进行研讨、交流、总结。