基础教育校内考试改革研究

目录

一、基础教育考试评价的现状 (2)

（一）中考、高考两大考试导向作用明显,应试教育依然明显存在 (2)

（二）新旧评价体系同时存在,学校、教师和学生的负担加重 (2)

（三）评价体系与新课改要求相差甚远,实际操作中存在许多问题 (3)

二、评估学生发展的参照类型 (3)

（一）个人发展参照 (3)

（二）教育目标参照 (4)

（三）教育常模参照 (5)

三、基础教育考试改革的方向 (6)

(一)突出考试的诊断性和发展性功能 (6)

(二)考试的内容要以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观 (6)

(三)改进考试的方式，倡导灵活多样、多次机会、双向选择的原则 (8)

(四)考试要考虑学生的年龄特点和个别差异 (9)

(五)注重考试结果的运用，进行积极的评价反馈 (9)

参考文献 (12)

后记 (13)

基础教育校内考试改革研究

摘要：基础教育中的校内考试是对照既定的教育目标,对受教育者由于学（略）的素质变化和发展进行检测和评价的重要方法之一,它在当前我国推行的素质教育中起着重要的作用. 本文作者调查与分析了当前我国基础教育中校内考试评价的现状,并创造性的提出了评估学生发展的参照类型主要有个人发展参照、教育目标参照和教育常模参照三大类，最后从素质教育的角度,提出了基础教育考试改革的方向。

关键词：基础教育考试改革

一、基础教育考试评价的现状

（一）中考、高考两大考试导向作用明显,应试教育依然明显存在

尽管国家三令五申,一再强调“探索科学的评价方法,发现和发展学生的潜能,帮助学生树立自信心,促进学生积极主动地发展。”但在现实运作中学生的潜能和个性仍然得不到重视,高考、中考仍是学校、教师和家长关心的头等大事。高考怎么评价,日常学习就怎么评价,高考考什么,日常学习就练什么,考什么。正如笔者在中学带队实践时就常常听到老师们说:“到了初三、高三,谁也动不得。”任何改革只要到初三、高三这一级都要被谨慎考虑,因为这两年的教学和学习行为都围绕着两大考试进行。更为严重的是由于中考和高考过于受重视致使其他阶段的考试评价无形中也会以这两次考试为目标,中考和高考已成为凌驾于学校教学系统之上的“指挥棒”,强有力地指导着学校大大小小的各种考试。

（二）新旧评价体系同时存在,学校、教师和学生的负担加重

虽然新课程改革在各地的中学搞得红红火火,相当数量反映课改的文章屡见报端,教师的科研成果也是层出不穷。但令人不解的是课改要解决的一些问题,例如中小学课业负担过重、学生动手能力和适应社会能力不足等问题依然存在,甚至是更加明显。稍加研究就不难发现,大部分学校实际上实行的是“两手抓”政策,即一方面应付上级检查轰轰烈烈搞课改,鼓励甚至是强求教师“多、快、好”

地出科研成果,另一方面又狠抓升学率,希望通过“两不误”实现“双赢”。这样一来学校的工作量明显加大,学校就不可避免要把这一压力下传给教师,教师又下传给学生,学校、教师和学生的负担加重也就不足为奇了。

（三）评价体系与新课改要求相差甚远,实际操作中存在许多问题

尽管先进科学的评价方法和方式越来越多,各地对教师的培训也越来越到位,但一回到教学现实中还是沿用老的方式方法:评价主体依然是教师,家长、学生很少参与进来;评价还是以纸笔考试为主;评价依然是重共性轻个性;重知识轻能力;重认知轻情感;重结果轻过程;重核心学科知识轻非核心学科知识。总而言之,理论上的“百花齐放”并没有带来实践操作中的“繁荣”,评价的思路和方法仍停留在原来的水平上,理论与实践两大矛盾在基础教育评价领域表现尤为突出。

二、评估学生发展的参照类型

促进学生发展是教学同时也是考试改革的努力方向和目的。因此，基础教育考试改革研究与实践探索的一个重要内容，就是建立多样化的评估学生发展的方法体系，其本质性内容是选择评估学生发展的参照体系。笔者认为，评估学生发展的参照类型主要有个人发展参照、教育目标参照和教育常模参照三大类，其中每一类又可分成若干不同的方法。

（一）个人发展参照

评估学生发展的个人发展参照法是以个体学习经历和潜力为参照而加以评估，它还可分为个人发展纵向参照、个人发展横向参照和个人发展潜力参照。

1.个人发展纵向参照

个人发展纵向参照是以个体不同时间下的学习与发展情况作纵向比较后对学生当前的发展情况作出评估。对于学习基础较差和发展滞后的学生来洪，当众公开考试结果难免损伤他们的自尊心，显然，这是不利于学生的个性发展的。为此，人们建议采用个人发展纵向参照法，以婉转的词语来评价学生的学习进步或退步幅度，并提出今后的努力方向。

2.个人发展横向参照

个人发展横向参照是以不同类型的行为或不同的学习科目在同一时间横断面上进行相互比较，对学生的不同方面的发展情况作出评估，并提出书面评语和建议。在采用个人发展横向对照法时，可以因人而异地选择“揭短法”或“扬长法”。前者是以发展最好的方面为参照，指出其他方面的不足；后者是以发展基础最差的方面为参照，指出其他方面的进步和长处。

3. 个人发展潜力参照

个人发展潜力参照是以学生个体的潜在能力为参照对当前的实际发展作出评估。学生间的潜在能力存在差异。同时各自发挥的程度也不一样。在充分尊重学生个性发展和人格尊严的教育理念指导下，评估学生发展进步可以学生的可能发展的内在潜力为参照。若一个学生的学习潜在能力在实际中得到较充分的发挥，则可以给予该生高分，因为这时学生已尽其所能。反之，若一个学生努力不够，内在潜能还没有较充分发挥，则该生不能得高分。因为相对于该生可能达到的发展高度来讲，其实际发展还有较大距离。近十几年来，个人发展潜力参照法在国外许多中小学里得到教师自主地运用，因为它符合现代学校教育对学生充分发展所提出的要求。

（二）教育目标参照

学校教育教学是有目标的，因而它可成为评估学生发展的参照点。根据不同的需要，教育目标参照法有内容领域参照、课程目标参照和素质教育阶段性目标参照。

1. 内容领域参照

当教学进程及评估学生的发展进步可以按内容专题加以抽样推断时，就可以用内容领域参照法。内容专题的领域范围可大可小，大的可以是一门课程的核心内容，小的可以是课程内容中的一个知识点。采用内容领域参照法评估学生发展时，通常需针对每一可明确划定的内容专题，确定题目组测验的通过分数，以便对学生的掌握程度及等级做出评估。

2. 课程目标参照