成语、病句错误常见类型(供识记用)

成语、病句错误常见类型（供识记用）

一、成语：

成语是常用而定型的词组或语句，具有丰富的内容和精练的形式。侧重考查容易用错的成语，考查的角度有近义成语的辨析，有使用对象、范围、语境的判断，词义准确性的考查，词义感情色彩的分辨等。

下面拟结合近几年高考题来探寻此类题型设置干扰角度的一般规律。

1、望文生义,故意曲解。

高考中有一些大家不常见的成语，命题者设题时常常望文生义，故意曲解词义。如："万人空巷"、"炙手可热"、"首当其冲"、"文不加点"、"别无长物"等。

2、张冠李戴，用错对象

成语的含义有所侧重，适用对象范围也就不同，如果对成语所表达的习惯对象或范围缺乏了解，就会使陈述和被陈述对象之间出现张冠李戴的现象。如：近年来，一些正值豆蔻年华的大学生沉迷在网吧里，从而荒废了学业，浪费了青春，真让人痛惜不已。

"豆蔻年华"语出唐代杜牧《赠别》诗："娉娉袅袅十三余,豆蔻梢头二月初。"后来称女子十三四岁的年纪为豆蔻年华。句中用来形容十八岁以上的"大学生"，显然不当。高考考过的类似的成语还有："美轮美奂"、"汗牛充栋"、"左右逢源"、"车水马龙"、"蓬荜生辉"、"偃旗息鼓"、"蔚为大观"、"鳞次栉比"。

3、忽视语境，不分范围。

命题者设置干扰项时常常故意忽视语境，不分范围，造成考生的错误判断。如：

只要你设身处地，到抗洪抢险第一线去，你就不能不为我们子弟兵那种舍己为人的精神所感动。

"设身处地"的意思是"设想自己处在别人的地位或境遇中"，而句子的语境是要"到抗洪抢险第一线去"，不是设想，因此此处不能用"设身处地"，只能用"身临其境"才妥当。

4、违情悖理，不合逻辑。

有些成语的使用更有其特定规则，比如说修饰语与中心词不搭配，动词与宾语不搭配，有的本身就不能带宾语等等。成语误用的"不合逻辑"主要表现是自相矛盾。如：如果对中国人民的严正声明和强烈抗议置之度外，一意孤行,必将自食其果。

那是一张两人的合影，左边是一位英俊的战士，右边是一位文弱的莘莘学子。

第一句中的"置之度外"和"置之不理""置若罔闻"词义相近"，置之度外"常常和介词"把"搭配，"置之不理""置若罔闻"常常和介词"对"搭配，因此句中要么把"对"改为"

把"，要么把"置之度外"改为"置若罔闻"，才能是正确的。这样的词还有：“司空见惯”

“耳濡目染”不能带宾语；"同心同德""深思熟虑"不能作修饰语等等。第二句中的"莘莘学子"，是"众多的学子"，既然是"众多的学子"何言"一个" ？删去"莘莘"，意思就通顺了。高考考过的类似的成语还有：“安步当车”，“七手八脚”。

5、混淆情感，褒贬不分。

在运用成语时，要因目的、场合、对象的不同而异，用于赞扬、夸奖的使用褒义成语，用于贬斥、批评的使用贬义成语。命题者却故意用反，如：

齐白石画展开幕了，国画研究院的画家竟相观摩，艺术爱好者也趋之若骛。

该句旨在突出"画家"，尤其是"艺术爱好者"观摩"齐白石画展"的热情，而句中却用"趋之若骛"(像鸭子一样成群跑过去，比喻很多人争着赶去)这个含贬义的成语来表示，运用不恰当是不言而喻的，可用"纷至沓来"。这样的成语还有："无所不为"，"

处心积虑"，"殚精竭虑"，"蠢蠢欲动"，"雨后春笋"，"有口皆碑"，"弹冠相庆"等。

6、叠床架屋，语义重复。

主要表现在句子中已含有该成语的部分意思的词语，而命题者却还运用包含这个意思的成语，从而造成整个句子叠床架屋的毛病，如不加细辨，就会发生误判。如：看到他这种滑稽的表情，坐在身旁的一名外国记者忍俊不禁扑哧一声笑起来。

"忍俊不禁"是"忍不住笑"的意思，而句中"扑哧一声笑起来"与"忍俊"的意思一样，因而造成重复，可删去"扑哧一声笑起来"，句子才简明。

7、不知本义，不明来源。

不少成语的词义后来都被引申了，但它的本义偶尔还会出现，当一个成语重新回到本义时，我们不能轻易认为它用错了。如：

关于金字塔和狮身人面像的种种天真的，想入非非的神话和传说，说明古埃及人有着极为丰富的想象力。

"非非"，佛家语，指一般人认识所达不到的境界，现多比喻脱离实际，幻想不能实现的事情，含贬义。在此句中，使用的是本义，更有利于表现古埃及人想象力的丰富。类似的成语高考考过的还有："灯红酒绿"，"淋漓尽致"，"指手画脚"，"不三不四"，"光怪陆离"，"短小精悍"等。

二、病句常见错误类型：

(一 )语序不当

不同的语序可能表达不同的意义。语序如果不当将会使表意不明等。语序不当主要有以下种情况：句子成分顺序不当、定语状语词序不当、主客体颠倒、分句位置不当。

1．定语、中心语位置颠倒：

例：这个国家石油的生产，长期不能自给。（“石油的生产”应为“生产的石油”）

2．把定语错放在状语的位置上：

例：如何进行人事制度改革的问题在全校教工中热烈地引起了讨论。

（“热烈地”应放在“讨论”之前。）

3．把状语错放在定语的位置上：

例：教师应该激发学生学习的充分的主观能动性。

（将“充分”调至“激发”前，并删掉一个“的”）。

4．多层定语语序不当：

例：北京故宫博物院最近展出的这件金缕玉衣是两千多年前新出土的文物。（将“新出土的”移至“展出了”之后，并在“文物”前加“的”。）

5．多层状语语序不当。

例：在休息室里许多代表昨天都与他热情的交谈。（应改为“热情的与他交谈”）

6．关联词语位置不当：

例：他不能严格要求自己，能力即使再强，也不能委以重任。

（“即使”应移到“能力”的前面）

7．主客颠倒：

例：罗贯中的《三国演义》对于许多日本企业家是不陌生的。

（应改为：“许多日本企业家对罗贯中的《三国演义》是不陌生的”。）

8．分句位置不当：

例：为支援灾区人民，村里的人宁愿献出大米，也要自己吃玉米面。

（正确的说法应该是“……宁愿自己吃玉米面，也要献出大米。”）

（二）搭配不当

搭配不当一般包括主语和谓语搭配不当、动词和宾语搭配不当、附加成分与中心语搭配不当、主语和宾语意义上搭配不当以及前后照应错误。

1．主语和谓语搭配不当