非英语专业学生英语写作句型常见错误分析
非英语专业学生写作中的词汇错误分析——一项基于语料库的研究
非英语专业学生写作中的词汇错误分析——一项基于语料库的研究非英语专业学生写作中的词汇错误分析——一项基于语料库的研究引言对于非英语专业的学生来说，写作是一项需要长期培养和提高的技能。
在学生的英语写作中，词汇错误是一个常见而严重的问题。
本文将基于语料库的研究，对非英语专业学生写作中的词汇错误进行分析，并提供相应的解决方法和建议。
一、研究方法本研究采用语料库分析方法，选取一定量的非英语专业学生的英语作文作为研究对象。
通过检索和分析这些作文中的词汇错误，以及错误类型、频率等信息，对非英语专业学生写作中的词汇错误进行深入研究。
二、词汇错误类型在非英语专业学生的英语写作中，常见的词汇错误类型包括拼写错误、词义错误、语法错误、词汇搭配错误等。
下面依次对这些错误类型进行详细分析：1. 拼写错误拼写错误是非英语专业学生写作中最常见的错误类型之一。
学生可能因为不熟悉单词的正确拼写而出现错误，或者因为注意力不集中而产生拼写错误。
此外，一些英语单词的拼写规则也给学生带来了困扰。
为了解决这一问题，学生可以通过拼写练习、背诵常见单词等方式提高拼写能力。
2. 词义错误词义错误是指学生在句子中使用了错误的词语，从而导致表达不准确或产生歧义。
这种错误常常出现在学生对英语单词的理解不够准确的情况下。
为了避免词义错误，学生应该更加重视词汇的记忆和理解，可以通过查阅词典、积累词汇等方式提高对单词的理解。
3. 语法错误语法错误是非英语专业学生写作中另一个常见的问题。
学生可能因为对英语句法结构不熟悉而产生这种错误。
此外，不正确的主谓一致、时态使用错误等也是常见的语法错误。
为了改善语法错误，学生应该加强对英语语法的学习，多进行语法练习，养成良好的语法习惯。
4. 词汇搭配错误词汇搭配错误是指学生在写作中使用了不准确的词汇搭配，从而造成句子不通顺或表达不清楚。
这种错误常常出现在学生对英语词汇搭配不够熟练的情况下。
为了改进词汇搭配错误，学生可以通过阅读和积累优秀范文，并运用自己积累的词汇进行写作练习。
《2024年非英语专业本科生英语写作中的错误分析》范文
《非英语专业本科生英语写作中的错误分析》篇一一、引言随着全球化的发展，英语在中国的教育和工作中显得尤为重要。
对于非英语专业的本科生来说，英语写作不仅是一个学术技能，更是日后工作中沟通的重要工具。
然而，在英语写作过程中，学生们常常会遇到各种错误。
本文旨在分析非英语专业本科生在英语写作中常见的错误类型及原因，并探讨有效的纠正策略。
二、非英语专业本科生英语写作中的错误类型1. 语法错误语法错误是非英语专业本科生最常见的写作问题之一。
这包括时态、语态、主谓一致等方面的错误。
例如，学生常常混淆一般现在时和现在进行时，或者在句子中错误地使用主语和谓语的单复数形式。
2. 词汇使用不当词汇使用不当也是常见的写作问题。
这包括拼写错误、选词不当或一词多义混淆。
例如，学生可能会误用同义词或混淆近义词的用法，导致句子意思不清晰或产生歧义。
3. 句式单一许多学生在写作时句式过于单一，缺乏变化。
他们常常使用简单的句子结构，而很少使用复合句或并列句。
这导致文章显得单调乏味，缺乏层次感和深度。
4. 逻辑不清晰逻辑不清晰是另一个常见问题。
学生在写作时，往往没有明确的主题句和支撑句，导致读者难以理解文章的结构和逻辑关系。
三、错误原因分析1. 语法知识掌握不扎实部分学生可能没有掌握好英语语法知识，导致在写作时无法正确运用时态、语态等语法结构。
此外，他们可能没有养成良好的语法习惯，从而在写作中频繁犯错。
2. 词汇量不足及词汇使用不当词汇量不足和词汇使用不当是影响写作质量的另一个原因。
部分学生可能没有掌握足够的词汇来准确表达自己的意思，或者对词汇的用法和含义理解不深，导致选词不当或拼写错误。
3. 缺乏句式和逻辑训练部分学生在写作时缺乏变化和层次感，主要是因为缺乏句式和逻辑训练。
他们可能没有学会如何使用不同的句式来表达自己的意思，也没有掌握如何组织文章的结构和逻辑关系。
四、纠正策略1. 加强语法和词汇训练学生应加强英语语法和词汇的学习和训练，掌握基本的语法结构和词汇用法。
非英语专业大学生英语作文错误分析
发 生 次 数 百 分 比
语际错误
３２ １ ５ ７８
语 内错误
２８ ２ ４ ２２
总｝ ｆ ．
５０ ４ １ｏ ｏ ％
迁移是心理学 术语 。在心理 学中 ， 人们 把一种 学习对另 一种学 习
的影响称为迁移 。与外语学习有关的语 言迁移理论是在上世 纪五十 年 代提出的 ， 行为主义心理 学认 为 ： 在学 习外语过 程中 ， 的语 言 习惯 的 新 形成会受到旧的语 言的影响 ， 外语学 习者 倾向于 用母语 的表 达或理 解 方式来代替外语中的表达 或理解方 式， 造成了影 响外语学 习的有 害迁
一
、
随着人们对儿童母语习得过程 的进 一步观察 和深化研究 ， 一种新 的二 生英语写作错误的一个主要原 因； ２ 英语写作 中的母 语负迁移发 生在 语习得观点诞生了 ， 这种观点认为 ， 习得者在学习过程 中是从他们 语言的各个层面上。本研 究要求学 生就三个题 目进行作 文， 二语 每篇作 文 所接触的信息中积极创建 规则 ， 并把这 些规则运 用到 目标语 习得之 中 ５ Ｉ ￣ Ｉ ０分钟 ， ３ 至少 １ ２ ０字。对每个题 目的作文随机抽取 ３ ， ０篇 ０篇 共９ 的。如果这种观点得 到证 实的话 ， 习者 的错误 就不应 当被 看成失 败 作文用于分析。三篇作文题 目分别是 ： １ 学 （ ）对 购房的态 度。（ ）大 学 ２ 的标志 ， 相反 ， 是学习者生成语言 系统的一 个必然过 程 ， 它们 为人们 了 是否应该对游客开放？（ ）一封感谢信。 ３ 解其语言数据的处理方 法及过 程提供 了一条 有效 的途径 。早 在 １６ ９７ 通过收集 、 分类 ， ９ Ｏ篇 作文中 的错误分 为语 际错误 和语 内错误 两 年 ， ｏ ｅ 就认 为“ Ｃｒ ｒ ｄ 错误反映了学 习者的策略 ” Ｅｌ （９ ４ 进一步指出 类 ， ；ｌｓ １９ ） ｉ 前者 又可进一步分为词汇错误 、 句法错误、 语义错误和语篇错 误。 学习者所运用的语 言可以很好地 用来研究二 语习得 。据 此 ， 本文将 通 表 １ 语 际错 误 和 语 内错 误 过分析大学生作文 中的错误 ， 来阐述错误在 二语 习得中所起的作用。
《2024年度非英语专业本科生英语写作中的错误分析》范文
《非英语专业本科生英语写作中的错误分析》篇一一、引言英语写作是衡量非英语专业本科生英语水平的重要标准之一。
在写作过程中，学生们经常会出现各种错误。
这些错误可能源自于语言知识的掌握不足、文化背景理解的缺失，或者是思维逻辑的混乱。
本文旨在分析非英语专业本科生在英语写作中常见的错误类型及其成因，以期为提高其英语写作能力提供有益的参考。
二、非英语专业本科生英语写作中的错误类型1. 语法错误语法错误是非英语专业本科生英语写作中最常见的错误之一。
这主要表现在时态、语态、主谓一致、冠词使用等方面。
例如，学生在写作文时常常混淆一般现在时和现在进行时，或者在主语和谓语不一致的情况下仍坚持使用相同的动词形式。
此外，冠词的滥用或遗漏也是常见的现象。
2. 词汇使用不当词汇使用不当主要体现在对词汇的理解不深、用词不当或过于简单。
一些学生可能对某些高级词汇的准确含义和用法不熟悉，导致在写作中无法恰当地运用。
此外，一些学生为了追求简洁，使用过于简单的词汇，使得文章显得不够地道。
3. 句子结构单一许多学生在写作时，句子结构过于单一，缺乏变化。
他们往往使用简单的句子结构，没有有效地运用复合句和并列句来丰富文章。
这使得文章显得单调乏味，降低了阅读的吸引力。
4. 逻辑混乱逻辑混乱主要表现在文章的条理不清晰、前后文不连贯等方面。
一些学生在写作时没有明确的主题思想，导致文章内容杂乱无章。
此外，他们在表达观点时缺乏逻辑性，使得读者难以理解其意图。
三、错误成因分析1. 语言知识掌握不足非英语专业本科生的英语水平参差不齐，部分学生在英语基础知识的掌握上存在短板，如语法规则、词汇量等。
这导致他们在写作时无法准确、恰当地运用英语。
2. 文化背景理解不足英语写作不仅需要掌握语言知识，还需要对西方文化有一定的了解。
由于文化背景的差异，部分学生在写作时可能无法准确把握西方人的思维方式和表达习惯，从而导致文章显得生硬或不地道。
3. 缺乏写作训练部分非英语专业本科生在英语学习中缺乏足够的写作训练。
非英语专业学生写作中的程式语错误分析
非英语专业学生写作中的程式语错误分析非英语专业学生在学习英语写作过程中，经常会出现程式语错误。
这些错误可能包括语法错误、拼写错误、词汇选择错误等，这些错误会影响学生的写作质量和表达能力。
本文将从实际案例中进行分析，探讨非英语专业学生在写作中常见的程式语错误，帮助学生更好地理解和避免这些错误。
我们来看一个实际案例：原文："I am student, I study English in university."在这个例子中，学生犯了两个常见的程式语错误。
学生漏掉了冠词"a"，在英语中，名词前需要加上适当的冠词，这是基本的语法规则。
学生使用了错误的介词"in"，正确的表达应该是"at the university"。
这个例子展示了非英语专业学生在写作中容易出现的语法错误和词汇选择错误。
除了语法错误和词汇选择错误，拼写错误也是非英语专业学生在写作中常见的问题。
许多学生在拼写单词时容易混淆同音异义词，比如"there"和"their"、"where"和"wear"等。
这些拼写错误虽然看起来很小，但会严重影响文章的质量和学生的表达能力。
学生在写作中应该注意仔细检查拼写，避免这些常见的拼写错误。
非英语专业学生在写作中还常常会出现句式错误和句子结构错误。
他们可能受到母语的影响，习惯使用母语的句式和结构，导致在英语写作中出现不符合规范的句式和结构。
他们可能使用错误的主谓一致，或者使用错误的从句结构。
这些错误会影响文章的连贯性和逻辑性，因此学生需要在写作中加强对句式和句子结构的学习和训练。
除了上述的常见错误之外，非英语专业学生在写作中还可能出现其他的程式语错误，比如时态错误、语态错误、代词使用错误等。
这些错误都会影响文章的质量和表达能力，因此学生需要在写作中特别留意这些问题，加强对语法和词汇的学习和训练，提高自己的写作水平。
浅谈非英语专业大学生英语写作中的常见错误及相应对策
到中式英语 ， 英语 思维能力不强的学生 常常 犯 此类错误。学者们关 于中式英语从不 同的 角 度 给 出了 定 义 ，国外学 者 琼 ・平卡 姆
（ １ ９ ９ ８： １ ） 将其定义为 ：“ 具有 中国特色的
英语”（ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｗ ｉ ｔ ｈ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｒ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ｏ 中国学者邓炎 昌 （ ２ ０ ０ １ ： １ ０ ６ ） 的定义是 ：“ 中 式 英语 是受汉 语 的干扰或影 响而产生 的语
ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｌ ｏ ｏ ｋ ｄ ｏ ｗ ｎ ｕ ｐ ｏ ｎ ｄ ｉ ｓ ａ ｂ ｌ ｅ ｄ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ．（ 应为
Ｉ ｎ ｓ ｏ ｃ ｉ ｅ ｔ ｙ ， ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｒｅ ａ ｓ ｏ ｍｅ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｌ ｏ ｏ ｋ ｉ ｎ ｇ ｄ ｏ ｗｎ
后感。为了激发他们的写作兴趣 ，促进他们
对文章的思考 ， 扩大他们的写作 空间 ， 本人 并没有对英语作文的标题和字数做限制 。 在 仔 细批改作业后 ， 本人 归纳了学生们在英语
写作 中常见的错误。
一
标点符号 中，中文 的顿号是不存在的。这写
格式 和拼写方面看起来似乎微不足道 ， 可是 细节决定成败。格式规范 、拼写正确和书写 整洁美观也是很重要的。要想写 出好文章 ， 必须 注意细节问题 。 ２ ． 思想 内容错误
淆 ，也不符合正确的英文书写规范 ，最后 ，
关 于拼写 ， 很多学生存在单词拼写 和标点拼 写错误 。 有些学生一句话的第一个单词首字 母没有大写 ，比如 。ｈ ｅ ｉ ｓ ｖ ｅ ｒ ｙ ｂ ｒ ａ ｖ ｅ ． 这里 ｈ ｅ 单词 的第一个字母要大写为 Ｈ 。有些学生在 单词 书写 中存 在多 写或者少 写一两 个字母 的情况 ，比如 ，ｈ ｅ ａ ｒ ｔ 误写成了 ｈ ａ ｒ ｔ 。还有些 把近形的其 它英语字母写上去了 ， 比如 ｅ ｖ ｅ ｎ
非英语专业大二学生英语写作错误分析
大小写
２８ ８ ．２ １３
３ ０
标 点
—７ ０８ ．８ ６１
３０
用词 不当
． ８ ． ５ １ ３７ ２
３ ０
搭 配
．３ ０ ６ ７３ ４
３ ０
句 子结构
３ ０ ８’ ．８ ０ ３
３ ０
连贯
２２ ８ ．３ １１
３ ０
中式英语 词结构
．３ ２９
３ ０
．４ ００
８５ ３
３ ０
． ２ ． ３ ２
．３ ２６
３ ０
— ８ ４ ０‘
．０ ０７
３ ０
搭配
Ｐ ｒｏ ｏｒｌｉ ａ ｅ ｓｎＣ ｒ ａｏ ｅ ｔｎ
Ｓｇ （－ ｉ ｄ ｉ． ｔ ｌ ） ２ ａｅ
Ｎ
．６ ０３
．４ ７３
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３ ０
．１ ３９
．８ ０６
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．５ ４８
．１ ０１
３ ０
２３ ０
．３ ２ ８
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．２ ０ ６
．４ ７ ４
３ ０
１０ ２
５８ ２
３ ０
标点
Ｐ ｒｏ ｏｒｌ ｉｎ ａ ｅ ｓ ｎＣ ｒ ａ ｏ ｅｔ Ｓ ｇ （－ ｉｄ ｉ ２ｔ ｌ ） ａｅ
写作就 不知 所措 ， 得 甚至 望而却 步 、 有 谈 所 犯 的 错 误 进 行 全 面 系统 的分 析 ， 探 索 说 明 语 言 学 习 的 方 式 和 采 用 的 策 略 或 程 来 序 。 此 正确 对 待 错误 ， 因 用科 学 的 方 法分 析
错误
错误比例＼ 拼写 大小写 标点
０６ ８
非英语专业大学生英语写作错误分析
１ ）在教学过程 中， 有 意识 地 向学生讲 授一 些汉 、 英两 种语 言 在思维模 式 以及句式 方面的差异 ， 尽量减 少母语对英 语 的负 面影 响 。在平时的写作训 练 中， 让学 生学会 写主 题句 ， 《 新视 野》 教 材 练 习中的短文写作在这一方面为学生提供 了很好 的模式 。适 当地 给学生讲 解一些语篇 分析方 面的基本知识 ， 指导学 生 了解英语 篇 章衔接手段 的应用 ， 引导学生 在语境 中学 习词 汇。提醒学 生在 平 时 的阅读 中注意连接词 、 过渡词的应用 ， 从篇章结构方面去分 析文 章 的连贯与衔接 ， 最 终达到学以致 用 ， 最终写 出地道 的英语作文 。
居住的房屋。词 汇的搭 配错误在学生 的习作 中更是屡见 不鲜 。我 们经常会在学生的作 文中见到“ ｂ ｉ ｇ ｒ ａ ｉ ｎ …‘ ｌ ｉ ｖ ｉ ｎ ｇ ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ ” 等词汇搭配 错误， 究其原 因， 大多数词 汇错误是 由于汉英两种语言 的差别 所引 起的 ， 是 由汉语转换到英语 的过程 中产生 的错误 ， 属于语 际错误 。 产生这种错 误的直接原 因是只注意 了同义词之 间的共性 ， 忽视 了 词与词之间的个 性。 ３ ）词汇 的文体语义错误 。 词汇的文体语义（ ｓ ｔ ｙ ｌ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｍ ｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 是 指一个概 念在不 同的语 言环境下 ， 用不 同的词 汇表达 出来 。学生最 常见的错误 是把 口语 化文体 和正式文 体混 淆。在学生作文 中我们经常会看见许 多缩写
４ ．结 论
总之 ， 学生的写作能力不是 在短 时间 内能 够突击 提高 的。语 法知识 、 词汇知识等基本功 是提高 写作水平 的重要基 础 。除此 之 外， 在平时的学习 中培养学 生 良好 的语感也 是必不 可少 的。当然 最关键 的是学生 应认识到写作 的重要性并 加 以持之 以恒的练 习 ， 这样他们 的写作水平 的提高就指 日可待 。
非英语专业学生写作中的错误分析及改进方法
非英语专业学生写作中的错误分析及改进方法作者：葛瑞红来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2013年第04期对湖北工业大学金融专业26名大一学生的课堂写作作业进行了分析，旨在调查非英语专业大学生英语作文中存在的错误，对受试者写作中的行文习惯、句子构成、标点符号运用等方面进行了分析并提出建议。
英语写作课堂教学行文习惯一、引言英语写作能力是英语学习中听说读写四种基本能力之一，它在这四种能力的最后出现说明它比其他三种能力更难习得掌握，它是最复杂和困难的一项综合技能，体现了学生的语言综合运用能力。
目前，大学生的总体英语写作水平不容乐观。
因为汉英书面表达有差异，又受到汉语负迁移的影响，学生在写作中经常出现一些问题，非英语专业学生的书面表达中出现的错误类型更多、更严重。
作者以26名湖北工业大学金融专业大一新生为调查对象，要求他们在课堂上20分钟之内完成一篇书面表达，内容是关于自己学习英语的经验，标题自拟，收集后分析并总结了一些问题，并提出了一些建议。
二、问题分析1.中式英语中式英语在英语中被称为“Chinglish”，是因受汉语母语思维方式或文化的干扰而生搬硬套的不符合英语表达习惯，具有中国特色的不规范的英语。
中式英语是中国学生在学英语的过程中出现的最普遍的问题，在学生的书面表达里也不乏此类问题。
如“It’s hard for me to remember the words which are unusual use”“Study English include four parts”“I should learn it in mind not for homework”“E study is a long time things. I can persist in it. make my English horizontal became high”这几句话是学生在写作中先用汉语打腹稿，然后一句句机械地翻译成英语，带有明显的汉语痕迹。
《2024年非英语专业本科生英语写作中的错误分析》范文
《非英语专业本科生英语写作中的错误分析》篇一一、引言英语写作是衡量非英语专业本科生英语水平的重要标准之一。
在写作过程中，学生们常常会遇到各种错误，这些错误可能源于语法、词汇、句式、逻辑等多个方面。
本文旨在分析非英语专业本科生在英语写作中常见的错误，并探讨其产生的原因及解决方法。
二、常见错误类型及分析1. 语法错误语法错误是非英语专业本科生英语写作中最常见的错误之一。
这主要表现在时态、语态、主谓一致等方面。
例如，时态使用不当，过去时和现在完成时的混淆；主谓不一致，单复数形式混淆等。
这些错误往往导致句子结构混乱，意思表达不清。
2. 词汇错误词汇错误主要表现在拼写、选词和用法上。
有些学生由于对英语单词的发音、拼写规则不熟悉，导致拼写错误；有些学生则是因为对词汇的用法和搭配不熟悉，导致用词不当。
此外，选词不当也是常见的错误，如使用了过于简单或复杂的词汇，导致文章语言不够地道。
3. 句式错误句式错误主要表现在句子结构单一、缺乏变化。
很多学生的英语句子都是简单的主谓宾结构，缺乏复合句、并列句等复杂句式的运用。
这使得文章显得单调乏味，缺乏层次感和深度。
4. 逻辑错误逻辑错误主要表现在段落之间的衔接不流畅，文章结构混乱。
有些学生写作时缺乏明确的主题思想，导致段落之间缺乏逻辑联系；有些学生则是因为没有掌握好过渡技巧，导致文章读起来不够流畅。
三、错误产生原因及解决方法1. 语法错误产生原因及解决方法语法错误产生的原因主要是学生对英语语法规则掌握不够扎实。
因此，解决方法是加强英语语法的学习和练习，特别是时态、语态、主谓一致等重点语法项目。
可以通过多做语法练习题、阅读英文原版书籍等方式来提高语法水平。
2. 词汇错误产生原因及解决方法词汇错误产生的原因主要是学生对英语单词的发音、拼写规则不熟悉，以及对词汇的用法和搭配不熟悉。
因此，解决方法是加强英语单词的学习和记忆，特别是对常用词汇的掌握。
可以通过背诵单词表、阅读英文文章、听英文歌曲等方式来提高词汇量。
非英语专业学生写作中的语言错误分析
作 用。它 不仅 能帮助 我们 了解 学 习者对 第二语 言 掌握 的 程度 以及 学 习的 策略 ， 而且 还 可 以 帮助 教
师 了解 学习 中大 家共 有 的特点 ， 对促 进 教 师 的教 学及 学生 的 学 习具有 重要 意 义。尽 管对 于英语 为 第二语 言 学 习者 的写 作错误 已有众 多研 究 ， 对 写 作错 误 的量 化研 究却很 有 限 ， 国 内更 为 少见 。 但 在
１ Ｉ ｔ ｏ ｕ ｔ ｎ： ｎ ｒ ｄ ｃｉ ｏ Ｗ ｒｔ ｇ ｉ ｃ ｍｐ ｉ ａｅ ｒ ｃ ｓ ｎ ｂ ｉ ｇ ａ ｌ ｔ ｉ ｉ ｉ ｓ ａ ｏ ｌ ｔ ｄ ｐ ｏ ｅ ｓ ａ ｄ ｅｎ ｂ ｅ ｏ ｗｒ ｅ ｎ ｃ ｔ ｗｅｌ ｓｕ ｕ ｌ ｏ ｓ ｅ ｅ ｏ ｂ ｈ ｓ ｃ ｕ ｒ ｄ ｓ ｉ ｎ ｌｎ ｕ ｇ ｌ ｉ ｓ ａｌ ｃ ｎ ｉ ｒｄ ｔ ｅ ｔｅ ｌ ｔ ｑ ｉｅ ｋ ｌ ｉ ｇ ａ ｅ ｙ ｄ ａ ａ ｌ ａ
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非英语专业大二学生英语写作错误分析
非英语专业大学生英语写作语篇错误分析
非英语专业大学生英语写作语篇错误分析随着越来越多的学科走向国际化，英语作为世界通用语言的地位愈发突出，英语的重要性也从语言的角度变得更加突出，因此大学的英语写作能力的促进也得到了极大的关注。
非英语专业的大学生英语写作依然是一个重要的研究领域，尤其是探讨非英语专业大学生英语写作语篇中存在的错误并寻求有效的改进方式也值得深入探究。
非英语专业大学生英语写作语篇错误是指影响语篇质量的一些语言特征或表现方式，一般这类语篇错误包括文体错误和语言错误。
文体错误指的是指在文章的组织形式、结构或语词的使用上发生的错误，这类错误可以涉及文章句法、搭配、标点等，例如大学生英语写作语篇中可能会出现句法结构混乱、句式陈旧、冗余不必要的从句、表达不够精练的现象等等。
语言错误指的是关于单词使用、拼写、词序和语法规则违反、语义表示不清楚等影响语篇质量的语言表达方式。
例如在非英语专业大学生英语写作中可能会出现拼写错误、词语不当、表述不充分、主谓不一致、并列结构混乱等等。
为了有效地改正非英语专业大学生英语写作语篇中的错误，学校亟需采取有效的教学方法来解决这一问题。
一方面，教师在课堂上应采用小组讨论和同伴评价等课堂活动，鼓励学生进行语篇和句子的结构分析，由此促进学生书写英文文章的能力提高。
另一方面，学校可设置相关英语写作课程，使学生提高对文章结构和写作技巧方面的熟练程度，提供多样化的词汇资源，并提供大量的英语文章样板，使学生从中得到写作的参考，同时，还可以给学生提供有效的评论和修改，以帮助学生理解并及时纠正语篇错误。
此外，学校还可以采取诸如安排学生参加英语写作比赛、参加英语写作竞赛以及观看英语在线课程等方式，促进学生英语写作水平的提高。
这些活动不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，增加学生词汇量，而且还让学生学习到更多关于英语写作技巧及文体结构等方面的知识。
总之，要有效地改正非英语专业大学生英语写作语篇中的错误，除了采取上述教学方式外，学校还需坚持以学生为本的教学理念，优化教学内容，完善学生技能训练，使学生在理解英语写作知识和规则的同时，也保持英语写作积极性和自主性，从而提高非英语专业大学生英语写作水平。
非英语专业学生写作中的程式语错误分析
非英语专业学生写作中的程式语错误分析
非英语专业学生在学习英语写作时，常常会遇到程式语错误。
这些错误可能是由于语言能力不足，对英语语法和结构规则不熟悉，或者是受母语语言的影响所导致。
本文将就非英语专业学生在写作中常见的程式语错误进行分析，并提出相应的改正建议。
一、主谓一致错误
非英语专业学生在写作时常常出现主谓一致错误。
这种错误主要是由于对英语语法规则不熟悉所导致的。
例如：
错误示例：The students in the class is studying English.
改正建议：学生在写作时应该注意主语和谓语之间的一致性。
主语为复数时，谓语要用复数形式。
二、时态错误
错误示例：He have finished his homework.
改正建议：学生应该加强对英语各种时态的理解和掌握，注意时态的正确使用。
三、冠词错误
正确示例：I want to visit London.
错误示例：I am good in play basketball.
五、句子结构错误
六、语法错误
非英语专业学生在写作中常常会出现各种程式语错误，这需要他们加强对英语语法和结构规则的学习和掌握，定期进行语法和写作练习，及时纠正错误，提高英语写作水平。
老师们也应该在教学中加强对学生程式语错误的指导和纠正，帮助学生建立正确的写作观念和语言习惯。
只有通过不断的学习和实践，才能逐步提高学生的英语写作能力，使其能够写出更加准确、流畅和规范的英语文章。
非英语专业学生英语写作常见错误分析及对策
ｃｌｂｅ ｄ ｅｅｒｔ ”的正确 写法是 “ｅ ｂａ ｄ 。 写错误 在 ｅ ｃｌ ｒｔ ” 拼 ｅ ｅ
的因素有 ： 词汇 、 语法 、 篇章 等方 面。本 文通过 语料 收
集 和访谈 的形式 ． 分析 了烟 台职业 学 院的非英 语专 业
种 基本 的交 际手 段 。 英语 写作 能力是衡 量英 语综 合
水平 和应用 能力 的一个 重要指 标 。根据 《 高等学 校 英 语应 用 能力 考试 大纲 和样 题 》 求 ， 生 在半 小 时 的 要 学 规 定 时间 内写 出 １ ０字左 右 的文章 ，要求 内容 畅通 、 ０
例 ２ Ｓ ｒ ｇＦ ｓ ｖｌｓｔｅｍ ｓ ｗｄ ｌ ｃｌｂ ｅｅ ． ｐｉ ｅｔ ａ ｉ ｈ ｏｔ ｉｅ ｅ ｅ ｒ ｔ ｄ ｎ ｉ ｙ
应 用语 言 学 。
收 稿 日期 ： ０ ０ １ — １ ２ １— ２ ０
写作 能力 不 但是英 语综 合应用 能力 的基 础 ， 是 也
一
例 １ ｒｄ ａｅ ｒｍ ｎ ａ ｎ ｖ ｒｉ ｉ ：Ｉ ｇａ ｕ ｔｄ ｆｏ Ｙａ ｔｉ ｉｅｓｔ ｗ ｔ ａ Ｕ ｙ ｈ
ｄ ｇ ｅ ｆＥ￣ ｉ ｒｎ ． ｅ ｒ ｅ ｏ ｇｎｅ ｉ ｇ
找、 归类 ， 并分析原因。在访谈 中， 就学生写作中常 出现
大小 写错误 是 由于母 语 的影 响 和粗心 造成 的 。 在 作文 中 比较 常见 。上 面 的例子应 改 为 “ ｈｎ ” Ｃ ｉａ 。这类
错误是 很容 易 克服的 。 （ ） 汇 错 误 二 词
的问题进行调查 ． 要求学生对 于出现 常见错误 的原 因进
非英语专业学 生英语写作常见错误 分析及对策
《2024年非英语专业本科生英语写作中的错误分析》范文
《非英语专业本科生英语写作中的错误分析》篇一一、引言在非英语专业本科生的英语写作中，经常会出现各种类型的错误。
这些错误可能源于语言基础不扎实、对写作规范不熟悉，或是对题目理解不准确等。
本文将对非英语专业本科生英语写作中常见的错误进行深入分析，以期为英语写作教学提供一定的参考。
二、语言基础错误1. 语法错误语法错误是非英语专业本科生英语写作中最常见的错误之一。
例如，时态使用不当、主谓不一致、缺少或误用冠词等。
这些错误往往是由于学生对英语语法规则掌握不牢固所导致的。
例如，在句子“I am going to buy a book yesterday.”中，学生误用了过去时态，应该改为“I am going to buy a book today.”2. 单词拼写错误单词拼写错误也是非英语专业本科生英语写作中常见的错误。
这可能是由于学生对英语单词的发音、词形等掌握不准确所导致的。
例如，在句子“He is very intresting.”中，学生将“interesting”拼写成了“intresting”。
三、写作规范错误1. 段落结构不清晰段落结构不清晰是非英语专业本科生英语写作中常见的结构问题。
一个好的段落应该有明确的主题句，并围绕主题句展开论述。
然而，很多学生的段落缺乏明确的主题句，导致读者难以理解段落的主旨。
2. 句子间缺乏连贯性句子间缺乏连贯性也是写作中的常见问题。
学生在写作时应该注意句子的衔接和过渡，使整篇文章流畅自然。
然而，很多学生的句子之间缺乏必要的连接词或过渡句，导致文章读起来生硬、不流畅。
四、对题目理解不准确非英语专业本科生在英语写作中常常因为对题目理解不准确而出现偏差。
有时学生可能误解了题目的要求，导致文章偏离主题。
此外，由于对英语习语的不了解，学生在写作中可能使用了一些不恰当的表达方式。
五、解决方法与建议针对上述问题，我们提出以下解决方法与建议：1. 加强语法和词汇训练：教师应在课堂上加强对学生语法和词汇的训练，确保学生掌握基本的英语语法规则和单词拼写。
一项对非英语专业专科学生英语写作中错误分析的研究
＼ 类 型 物 质 比例 ＼ 错误
错 误数 目 １２ ４
词汇 错误
ｌ５ ８
法 错误
２６ ７
衔 接
中 国 式
错 误
错误
６ ０
英语
７ ３
总数
７５ ３
错 误 比 例 １ ．％ ２ ．％ ３ ．％ ９３ ５２ ７６
８ ％
９９ ． ％
１０ Ｏ％
［ 键 词 ］ 语 写 作 错 误 分 析 迁 移 关 英
１导 言 ．
外 语 教 学 的 最 终 目的 之 一 是 培 养 学 生 的语 言 综 合 运 用 能 力 ，而 大
非英语专业本科生写作错误分析
表 １词 汇语 法错 误 统 计表
（ ： 注 由于 所 列 其 他项 的错 误 属 个 别 现象 ， 具 代 表 性 ， 以 不 所 本 文不 进 行 讨 论 ） 错 误 类 型 人 称 混 乱 照 应 不 当 错 误频 率 １ ５ １ ３ 人均 错 误数 ０ ．２ ０ ３ ．４ 错 误 率 （） ％ ｌ． ５ ５ １ １． ３ ３ １
、
对 比分 析 法 通 过 分 析 母 语 和 目标 语 两 种 语 言结 构 ．预 测 外
语 学 习者 的语 言 错 误 和 学 习难 点 ． 根据 这 种 模 式 在 教 学 实 践 中
通 过 大 量 的练 习来 减 少 由第 一 语 言 引 发 的错 误 机 会 ．最 后 据 此
来 编 写 适 当 的教 材 笔 者 在 实 践 中发 现 中 国学 生 在 学 英 语 的 过 程 中 ．往 往 依 赖 于 母 语 ． 自觉 或 不 自觉 地 将 汉 语 的某 些 规 则 和 习 惯 错 误 地 运 用 到 英 语 中 在 学 生 习作 中有 许 多 典 型 的 、 繁 出现 的错 误 ， 些 频 这 错 误 是 由母 语 负 迁移 造 成 的语 际 错误
一
代 错 误 时态一 致 标 点误 用 衔接 词误用 句子 结构错 误 非谓语 动词误 用 其他
合 计
２ ２ ６ ３ ４ １ ｌ ８ ２ ５ ８ ７ ２ ８
８８ １
０ ７ ．３ ２１ ． １ ３ ．７ Ｏ６ ． Ｏ ８ ．３ ２９ ． ０ ９ ．３
２ ．７ ８ ２
ｔｅｃａａｔ ｓｃ ｏ ｅｅ ｏ ｉ ｗｒｉｇｐｏ ｅ ｆ ｔｄｎｓ ａａ ｚ ｇｔｅｃｕｅ ｆｒｔｅｅ ｏ ， ｎ ｅｒｈｎ ｏ ｅｓｌｔ ｎａｄ ｈ ｈｒ ｅ ｔ ｓ ｆｈ ｒ ￣ ｎ ｉ ｎ ｒｃｓ ｏ ｕ ｅ ｔ ｎｌ ｉ ａｓｓ ｏ ｒ ￣ ａｄｓａ ｉｇｆｒｔ ｏｕｉ ｎ ｃ ｒ ｉ ｔ ｉ ｔ ｓ ｓ ， ｙｎ ｈ ｈ ｃ ｈ ｏ
非英语专业大学生英文写作错误分析
（ ｕ ｄｅｔ 介 词 ， 能引 导句 子 。 ｏ是 不 ）
正 ： ｌｔｏ ｏｅｇ ｅ ｏ ｏ Ｃ ｉａ ｂ ｃ ｕ ｅ Ａ ｏ ｆｆｒｉｎ ｒ ｃ ｍｅ ｔ ｈｎ ｅ ａ ｓ ｓ
ｔ ｅ ｗｏ ｌ ｅ ｉ ｓｔ ａ ｃ ｒ ｔ ｎ ｉｎ ｔ ｈ － ｈ ｒｄ ｂ ｇ ｎ ｏ ｐ ｙ ｍｕ ｈ ｍｏ ｅ ａ ｔ ｔ ｏ Ｃ ｉ ｅ ｏ
误 ： ｒｔ ｕ ｏ ｏ ｒ ｃｎ ｅｎ ａ ｏ ｔｏ ｒ Ｗｅ ｇａ ｆｌｆｒ ｙｕ ｏ ｃｒ ｂ ｕ ｕ ｅ
ｐ ｄ ｃ ．（ ｏ ｒ ｕｔ 形容词 ｇ ｔｕ 不能做谓语动词 ） ｓ ｒ ｅｌ ａｆ
ｒ ｏ ｎ 正 ： ｒ ａｅｕｌｆｒ ｙ ｕ ｏ ｃ ｒ ｂ ｕ ｕ Ｗｅ ａｅ ｇ ｔｆ ｏ ｒ ｃ ｎ ｅ ａ ｏ ｔｏ ｒ ｐｒｄｕ ｔ ｏ ｃｓ
ｔ ｅ ｅ ａ ｅ ｍｏ ｅ ａ ｒ ｒｆｉ ｃ ｉ ｅ ｔ ｎ Ｃｈ ｎ ． ｈ ｒ ｒ ｎｄ ｍｏ ｅ ｔａ ｃ ａ ｃ ｄ ｎ ｓ ｉ ｉ ａ ｒ
（ 关系代词 ｗ ｉ 不能在句中做定语） ｈｈ ｃ
正 ： ｈ ｏ ｋ ｉ ｖ ｒ ｎｅｅ ｔ ｇ．ｗｈ ｓ ｕｈ ｒ Ｔ ｅ ｂ ｏ ｓ ｅ ｉｔｒｓ ｎ ｙ ｉ ｏｅ ａ ｔｏ
（ｕｅ的主 语应 当是 人 ） ｓｒ
正 ：ｔｉ ｃ ｒａｎ ｔａ ｅｗｉ ｏ ｏｔｅＰ ｒｙ Ｉ ｓ ｅｔｉ ｔ ｌ ｃ ｍｅｔ ａｔ … ｈ ｈ ｌ ｈ
误 ：ｏ ｍｏｅａ ｄ ｍｏｅｐ ｏ ｌ ｈｓ ｂｇ ｎ ｌ ｅ Ｓ ｒ ｎ ｒ ｅｐｅ ａ ｅｕ ｏ ｖ
一
文献标识码 ： Ａ
ｐ ｏｅ ｔｎ ｕ ｎ ｉｏ ｒ ｔ ｃｉ ｇ ｏ ｒｅ ｖ ｒｎｍｅ ｔ ｎ．
、
非英语专业学生英文写作常见问题及对策
- 18-校园英语 / 高等教育非英语专业学生英文写作常见问题及对策遵义师范学院外国语学院/刘欢【摘要】英语写作是非英语专业学生在学习英语时的一个难题，也是提高比较缓慢的一个部分。
在多年从事公共英语教学的过程中，本人发现非英语专业的学生在写作时常犯一些类似的错误。
本文将一一举出这些错误，并且提出解决这些写作问题的方法，以此希望可以对非英语专业学生有所帮助。
【关键词】英语写作 中式英语 写作方法看一个人语言的掌握能力，只需要看一看他的写作能力。
一篇作文可以全面地反映出这个人对某一门语言的真实掌握以及运用能力。
在学习英语的过程中，写作也是衡量一个人英语语言表达能力的一个非常直接又有效的标准。
而这也恰恰是学多非英语专业同学的软肋所在，对于这些英语基础薄弱的学生来说，使用英语表情达意变得异常困难而又错误百出。
在教授多年大学英语后，本人大概总结出一些同学们在写作时经常犯的错误，并将提出一系列提高写作的方法。
一、常见错误1.拼写错误。
在批改非英语专业同学的作文时，发现有一些拼写错误高频率的词语，如下：(1)Nowdays/ nowaday; 这是错误频率非常高的一个词，同学们在拼写时总是漏掉一个a 或者一个s。
(2)Modern.拼写成morden。
因为它发音简单，同学们也是没有认真学习这个单词就大致记住它的拼写。
一系列易混淆单词的拼写错误。
比如：weather/whether; affect’/ effect; principle/ principal. 这些单词发音相似或接近，稍微不留意，就会用错。
2.名词，形容词，动词不分。
最容易出现的几个错误有：(1)I am happiness; I have a happiness family. (2)Success/ succeed/ successful. 这几个单词的使用非常混乱。
3.主语，时态不一致。
同学们在写作文的时候，很容易忽略掉前后主语的一致性，开头第一段还是我，中间又变成我们，后来又变成你，他们。
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非英语专业学生英语写作句型常见错误分析作者：沈佳范华菁王黎藜
来源：《考试与评价》2020年第08期
【摘要】在聽说读写四项语言基本技能中，写作教学最为“棘手”。
非英语专业同学的英语作文在用词、构句和成篇方面都存在着很多问题。
中国学生在英语写作表现欠佳的原因繁杂多样。
本文以笔者所在学院的非英语专业学生为研究对象，对他们英语写作中的句型错误进行归纳分析，并提供大学英语写作的教学建议，旨在为大学英语写作教学提供一些启示。
【关键词】大学英语写作 ;错误 ;句型
英语写作能力的培养是大学英语教学中的重点也是难点。
在语言交际过程中，语言的输出能力是终极目标，所以“写“的培养尤为关键。
分析学生英语写作中句型错误类型，分析产生错误原因并找到纠正之法，是提高学生写作能力的关键所在。
我院非英语专业学生四级作文和学生日常写作中，句法存在以下几种错误：粘连句、句子残缺及垂悬修饰语。
一、粘连句（Run-on Sentences）
粘连句，既是两个或是更多个句子混合在一起，但没有正确使用标点符号或是句子连接词。
粘连句表意不清，容易造成误解及阅读障碍，是中国学生写作文最常犯的句子错误。
例如：I got stuck in traffic today， it took me two hours to get home. 这是典型的标点错误，两个简单句之间只用逗号连接，形成了粘连句式。
根据句子之间的不同关系，改正粘连句有三种方法：用句号分隔;用逗号和并列连词分隔;或用分号连接两个独立句子。
例子1. The exam was postponed， the class was cancelled. 可以修改为The exam was postponed， and the class was cancelled. 或是 As the exam was postponed， the class was cancelled.
例子 2. She wondered what to do. She couldn？蒺t go back he couldn？蒺t borrow money he couldn？蒺t even telephone her mother. 可以增加分号。
She wondered what to do. She couldn？蒺t go back;he couldn？蒺t borrow money;he couldn？蒺t even telephone her mother.
例子 3. The tomato is very popular today， it was once thought to be poisonous. 可以更改为The tomato is very popular today， but it was once thought to be poisonous.
有的同学在两个句子中间使用逗号，而且到处点逗号，结果错误百出。
例如：We were overjoyed， not unnaturally， at the news， that our team had won. 应该将多余的逗号删除。
改为We were overjoyed， not unnaturally， at the news that our team had won.
二、残缺句（Sentence Fragments）
残缺句（Sentence Fragments）是句子缺少主语或动词，或是句子无法表达一个完整的意思。
残缺句分为四种类型：从属词不完整;现在分词或不定式不完整;附加细节不完整;主语缺位的不完整句。
例子如下：
例句1：After I finished my assignment. I treated myself to dinner. （从属词不完整）
“after”引导的句子不可以独立存在，在逻辑上也要依附于后面的独立的句子。
所以应该为“After I finished my assignment， I treated myself to dinner.”
当现在分词和不定时位于句首，且缺少主语或是部分动词的时候就构成了残缺句。
例如：
例句2：Sherry and Lucy have been best friends since first grade. Graduating from college this July.
更改方式为增加逗号连接两个句子。
上面的这个句子的正确形式应为：
Sherry and Lucy have been best friends since first grade，graduating from college this July.
附加细节不完整的残缺句缺少主语和动词，通常句子以下列单词开始：also， expert，especially， including， such as， for example.
例句3： I am interested only in the properties of fruit. Such as lemons， oranges， and grapefruit. 更改方式有两种：把残缺句扩展到主句中，或是通过添加或减少某些成分;把残缺句改成一个独立、完整的句子。
所以此例句可以改为：
I am interested only in the properties of fruit，such as lemons， oranges， and grapefruit.
I am interested only in the properties of fruit. Examples are lemons， oranges， and grapefruit.
例句4： Katy is allergic to dairy. She goes into anaphylactic shock. And loses her ability to breathe. 这是主语缺位的不完整句。
将残缺句扩展到主句中。
例子可以改写为“Katy is allergic to dairy. She goes into anaphylactic shock，and loses her ability to breathe.”
三、悬垂句（Dangling Modifiers）
汉语中可以说：“写了一小时作业，胳膊都酸了。
”英语中却不能说：“Having doing homework for an hour，my arms began to ache.” 这个做作业的行为是人，但句子中表达的人的胳膊，分词短语找不到行为者。
悬垂修饰语是指与句子主语不能构成逻辑关系的修饰语。
动词
的非限制性短语作状语时，其逻辑主语必须与句子主语一致。
悬垂修饰语分为三种情况：悬垂分词、悬垂动词不定式、悬垂省略从句。
例子：Sitting under an apple tree one night， an idea came to Newton. （悬垂分词）修改后正确句子应为：Sitting under an apple tree one night， Newton had an idea came.
四、成因与措施
造成英语写作句型错误的原因复杂多样，最主要成因如下：对正确句型没有熟悉操练及掌握;母语干扰。
写作训练成功的最根本的前提是，学生有写作的动力与兴趣，有他们认为值得
交流的信息与思想。
只有学生有兴趣，老师才有课程组织教学，进行反馈修改，引导学生在实践中不断提高自己的英语能力。
针对学生在英语写作中的句子错误，笔者有几点建议。
首先，提高学生的学习动力。
老师需要设置一些有难道且有吸引力的写作任务，让学生自行发现并解决问题，鼓励学生表达自己的真实想法，帮助他们写出正确的优美的语句。
例如，布置“My ideal spouse”，让学生对未来理想伴侣进行描述。
让学生积极思考，展开美好憧憬时，努力凝词成句。
老师也可顺利进行人物描写方面的写作技巧讲述。
其次，增加語言输入。
重视基本句型的教学，对学生进行大量可理解输入。
扩大学生的阅读量，增多英语知识储备，在阅读中潜移默化地积累词汇及地道表达，培养英语思维及英语语感。
引导学生进行大量的且具有深度的阅读。
对各国文学、文化进行分析和评价。
不要让学生成为“会英语，没文化”的读书人。
最后，加强写作训练强度，强化评价反馈，督促学生练习。
设立学习小组，形成同伴反馈的英语写作学习模式。
让同学之间互相交流，彼此修改作文，给学生们检查、修正的机会，培养其自主习得英语的能力。
五、结语
写作是听说读写四项技能中较难掌握的技能，也是学生语言综合水平的体现。
教师的英语写作教学中起到指导作用，而教学效果成败关键取决于学生的主观意愿和努力程度。
教师只有通过设置有趣且高效的课堂活动，提供丰富有深度的输入，加强英语写作训练强度，进行有针对性的评价反馈，才能激发学生的英语写作热情，帮助学生在在不断的实践中提高英语写作能力。
学习没有捷径，任何一点点的成绩都基于辛苦的付出。
努力，终会有收获！
参考文献
[1] 马广惠，文秋芳. 大学生英语写作能力的影响因素研究[J]. 外语教学与研究，1994（4）.
作者简介：沈佳，女，汉族，1985年11月12日出生。
现为陆军装甲兵学院基础部外语室讲师。
研究方向为英语课程与教学论。