教育传播过程和模式

对于“支架式教学法”，设计围绕“概 念框架”的自主学习。
对于“抛锚式教学法”，设计围绕“真 实问题”的自主学习。
对于“随机进入教学法”，设计围绕 “事物多面性”的自主学习。
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四、教师与学生活动的设计
（三）协作学习策略的设计
活动协作学习的设计是让学习者在个 人自主学习的基础上，通过小组讨论、协 商对话，进一步完善和深化对主题意义的 认识。
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一、模式的含义
建立一个复杂事物、现象的模 式，往往是首先把这种复杂事物、 现象分解为若干个组成要素，然后 分别研究出这些要素的性质、功能 和它们之间的相互作用关系，用理 想的、简化的形式表示出来，就成 了一个复杂事物、现象的模式。
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一、模式的含义
模式的表示形式通常有：
（1）语词的形式：对事物现象用语言 或文字进行叙述说明。
传播在受教育者身上引起的变化，称为 传播效果。传播效果可以表现为知识信息的 增加、态度行为的改变和创造力的增强等多 个方面。
将传播效果传递给传播者的过程称为反 馈。
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二、噪声、效果和反馈
由上述九个基本要素构成的教育传播过 程，可以这样来表述：教育者把信息编码，通过某 种媒体传播出去；受教育者收到受到噪声干扰的信 号，经过译码了解信息的意义，并且产生一定的效 果和反馈。
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三、教育媒体的设计
事实性情境 意境性情境 示范性情境 原理性情境 探究性情境
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四、教师与学生活动的设计
（一）问题/项目的设计
问题/项目设计是指在认真分析学 习目标、学习内容、学习对象的基础 上，提出为达到学习目标需要解决的 关键问题，然后让学生去解决。
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四、教师与学生活动的设计
（二）学生自主学习策略的设计
5.阐释亚里斯多德、拉斯韦尔、香农 –韦弗、 奥斯古德– 施拉姆、德弗勒、贝罗等传播 模式的基本内容，并作简要评价。
6.陈述教育传播模式及其构建的原则。 7.阐释教育传播的基本模式和四个典型模式。 8.陈述几种网络教育传播模式。
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2-1 教育传播过程
2-1-1 教育传播过程的概念
所谓教育传播过程，是指教育者借助教 育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过 程。
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一、几种著名的传播模式
（四）奥斯古德—施拉姆模式
编码者 释码者 译码者
讯息 讯息
译码者 释码者 编码者
施拉姆受奥斯古德双行为模式启发，提出了循环模式。循
环模式首先已与单向传播划清了界限；其次，它强调在信源与
信宿之间，只有在共同经验范围内才能真正进行传播；再次，
传授双方在编码、解释、译码和传递、接收讯息时，是相互作
信息
编码 符号
信号
信源编码
信道编码
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一、编码和译码
译码过程包括信道译码和 信宿译码。把接收到的信号转换为 符号叫信道译码，将符号转换为信 息意义的过程叫信宿译码。
译码
信号
符号
信息
信道译码
信宿译码
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二、噪声、效果和反馈
在传播过程中，除了传输有目的的信息 外，还会出现各种干扰信号，这种干扰信号 被称为噪声。
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三、通道传送阶段
在这一阶段，利用教育传播通道将信号传送
出去，也称施教阶段。在这里首先要解决两个问题：
一是信号要传至多远，多大范围。要根据信号的 传送要求，选好传送通道，保证信号的传送质量。
二是信息内容的先后传送顺序。在通道传送前， 教育者必须做好每次传送的结构设计，在通道传送时， 有步骤的按照教学结构方案去传送信号。通道传送应 尽量减少各种干扰，确保传送信号的质量。
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一、教育信息的设计
教育信息即教育内容，在我国通常 是由国家统一制定的课程标准和根据课程标 准编写的教科书所确定的，教育者的任务就 是让学生掌握课程标准和教科书中规定的教 学内容，形成相应的能力和情感。因此，如 何有效地将课程标准和教科书中规定的教学 内容传递给学生，并使学生形成相应的品质， 是教育传播过程设计的关键。
一、几种著名的传播模式
（三）香农—韦弗模式
信源
编码
信道
译码 信宿
干扰
反馈
香农—韦弗传播模式是从电报通信中发 展起来的，但它能用来解释人类的一般传播 过程，成为其他许多传播模式的基础。
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一、几种著名的传播模式
（四）奥斯古德—施拉姆模式
输入者
传播单位 接收者 目的地 信源 传送者
输出者
译码
编码
奥斯古德在充分认识到香农—韦弗模式的“非人 类”的缺点后，采用了其中的合理内容，提出了双行 为模式。
该模式适合于公众演说传播过程。
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一、几种著名的传播模式
（二）拉斯威尔模式
说了什么 通过何种通道 对谁 取得什么效果
（谁传播者） （信息）
（媒介） （受众）
（效果）
从该模式的五个传播要素中得到了传播 研究的五大内容:
(1)控制分析 (2)内容分析 (3)媒体分析 (4)受众分析 (5)效果分析
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教育传播过程 的六阶段
教育传播过程是一个连续的动态过 程，为了研究方便，我们把这一过程分 为六阶段。
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一、确定教育传播信息阶段
传送什么信息，要依据教育目的和
课程教学目标。
课程标准规定了某门课程应达到的要求、 教学目标和内容要点，教科书则按课程标准 的要求详细表述了某门课程的内容，通常都 体现了教育目的和教学目标。在这一传播阶
加涅利用信息加工理论，模拟学习过程，提出了
一个人的学习信息流程结构模式。它说明，人类的所
有学习过程都是通过内在的一系列心理操作，对外来
信息或已存在人类记忆中的信息进行不断的加工而完
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五、评价与反馈阶段
受教育者接收信号解释信息意义之
后，所形成的信息意义与教育者发送的信
息含义是否一致，即是否达到了预定的教
学目标，要进行评价。
评价的方法包括：观察学生的行为变 化、课堂提问、课后作业及阶段性考试等 形式。
评价的结果是教育传播过程中一种非 常重要的反馈信息。
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六、调整再传送阶段
关系的简化形式，它反映了教育传播现象主要的 本质的特征。
构建教育传播模式应遵循的原则：
（一）科学性 （二）现实性
（三）简明性 （四）操作性
（五）创见性
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2-2-2 教育传播的基本模式
一、几种著名的传播模式
（一）亚里斯多德模式
演讲者 演讲内容 听者
效果
场合
该模式虽然简单，但列举出了五个传播的
要素：讲演者、讲演内容、听者、场合及效果
教育传播过程不仅是一个传递与交换教 育信息的过程，而且是一个促进受教育者全面发展 的过程。教育传播要求受传者进行创造性的学习， 通过教育传播，使受教育者在德、智、体、美等方 面都得到发展，使创新精神与实践能力都得到发展。
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2-1-2 教育传播过程的阶段
确定信息
选择媒体 通道传送
接受解释
评价反馈
调整再传送
用、相互影响的；最后，传播信息、分享信息和反馈信息的过
程是循环往复、持续不断的。
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一、几种著名的传播模式
（五）德弗勒的互动传播模式
1966年，德弗勒发展了香农-韦弗模式提出了互动的模式。他指出： 在传播过程中，如果发出的信息与接 收的信息在含义上是一致的，那么就 是传通。相反，若两者的含义截然不 同，则等于没有传通。
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二、受教育者特征的分析
分析受教育者特征的目的是了解学习者的 情况，为后续的教育传播设计提供设计。
（一）分析受教育者的一般特征 受教育者的一般特征是指影响受教育者学
习有关学科内容的心理特点和社会特点。 （二）确定受教育者原有知识基础 了解受教育者原有知识基础和认识能力是
为了确定当前所学新概念新知识的教学起点
段，教育者要认真钻研教材，对每章节的教
学内容进行分析，将内容分解为若干个知识
点，并确定学习者要达到的每个知识点的学
习要求。
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二、选择教育传播媒体阶段
选择教育媒体去呈现要传送 的信息，实质上就是编码的过程。
教育者应在分析媒体的功能、 教育信息和教育对象特点的基础上，并 考虑主客观条件进行选择。首先在现有 媒体中去选择合适的，其次是去购置， 最后是自行设计和编制新的教育传播媒 体。
第2章 教育传播 过程和模式
教育传播过程 教育传播模式
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学习目标
1.说明教育传播过程、传播者、受播 者、信息、媒体、编码、译码、噪 声、反馈、效果、模式、教育传播 模式等名词概念的含义。
2.阐述教育传播过程的构成要素。 3.阐述教育传播过程的六个阶段。 4.阐述教育传播过程的设计。
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学习目标
协作学习活动的基本方式主要有：竞 争辩论伙伴设计问题解决和角色扮演等。
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四、教师与学生活动的设计
（四）教师主导作用的发挥
1.信息海洋的导航者 2.情境观察的引导者 3.问题的设计者 4.协作学习过程的组织者与辅导者
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2-2 教育传播模式
2-2-1 教育传播模式的概念
一、模式的含义
现在通常把模式定义为“再现现实的一种理论性 的简化的形式”。把模式看作是经验与科学之间、现 实与理论之间转换的中介，能够用它简约性地表现事 物和现象的各种关系和变化规则。把握模式的含义， 需要注意三点：一是模式的现实再现；二是模式是理 论的形式；三是模式是简化的形式。
（2）图解的形式：以图画、图解或流 程图等方式来描述。
（3）数学的形式：以数学符号或数学 公式来表示各要素的相互关系，去描述事 物现象的规律。
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二、教育传播模式 及其构建原则
一种理
教育传播模式是再现教育传播现实的
论性的简化形式。它是对教育传播现象的概括和