4传播学的过程与模式
第四章 人内传播和人际传播
自己对于他。
4）满足人的社会性精神和心理需求。消除孤独，共享喜悦，分担忧愁。
A、传播和接收信息渠道多，方式灵活。语言符号和非语言符号并用
2、人际传播的 B、人际传播信息意义更为丰富复杂。传播语境会有特殊信息意义形成
1、结构性压力。自然灾害，经济萧条等。
? 三个条件： 2、导火线。触发性事件。
3、正常社会传播系统功能变弱。
? 集合行为中群体特点和信息传播机制
案例：海军上尉朱利安?费利克斯在《海流》中提到的事件。
事件启示：群体传播中群体幻觉现象。
产生机制：在期待中的群体；值勤者发现海上有遇难船只的信号这一暗示。
——勒庞《乌合之众：大众心理研究》
（1）满足个人需求
2、群体的社会功能和存在意义 （2）为个人提供信息和安全感
（3）表现自我和展示自我的场所
（二）群体传播及内部机制
1、群体传播与群体意识
? 群体传播：将共同目标和协作意愿加以连接和实现的过程。（岩原勉）
5. 人际传播是“多媒体传播”
第二节：群体传播与组织传播
一、群体传播
（一）群体的概念内涵
1．岩原勉：群体是具有特定的共同目标和归属感，存在着互动关系的复数个人的集合体。现实群体多种多样。
2. 坦卡德认为群体的三种形式
? 基本群体（primary group)：两个或两个人以上组成的长期、严密、面对面联系的一种群体。如家庭、工作群体、军队单位等
（3）内省式思考：人内传播一种形式（儒家理论）
二、人际传播（interpersonal communication)
人际传播，个人与个人之间进行的信息传播活动，也是由两个个体系统相互联系组成的新的传播系统。一般是指两个人之间面对面亲身传授，所以有时又称面对面传播，人对人传播。另外两个人或多个人之间借助于物质媒介（信件、电话、电报）进行的一对一传播也是人际传播。
传播学概论
四、培养理论 该理论认为：电视内容可以培养受众的世界观。对
受众世界观、价值观的影响来说，如果媒介对客观世界 进行客观的、真实的、全面的反映，提供正确的信息， 就可以对培养受众健康全面的世界观、价值观有积极作 用；另一方面，如果媒介对客观世界进行了偏颇的描 述，就会歪曲人们对客观世界的认识，从而形成不正确 的世界观与价值观
香农-韦弗模式的对传播过程研究的启发性在于 （1）导入了噪音的概念。
传播不是在封闭的真空中进行的，过程内外的各种障碍因素会 形成对讯息的干扰，这对于社会传播过程来说，也是一个不可忽略 的重要因素。 （2）香农-韦弗模式对一些技术和设备环节的分析，提高了传播者 对信息科技在传播过程中的作用的认识。
（三）赖利夫妇系统模式
播活动形成的信息环境，它并不是客观环境的镜 子式再现，而是大众传播媒介通过对新闻和信息 的选择、加工和报道，重新加以结构化以后向人 们所提示的环境
拟态环境及培养理论对受众的影响 1、受众容易将拟态环境与真实环境相混淆，从 而对真实环境产生错误性判断。特别是对意见领 袖的看法，更是对整个社会环境看法的缩影。 2、拟态环境与培养理论能对大众传播受众的思 想及意识形态产生积极或消极的作用。 3、拟态环境中的意见领袖，会引起受众的模 仿，并由此产生相关的活动。
1、电视画面上凶杀和暴力的内容与社会犯罪之间的诱发 关系。 2、这些凶杀和暴力的内容对人们认识社会现实的影响， 持续看凶杀和暴力增加了人们的不安全感 3、电视对犯罪的表现导致了儿童的盲目模仿，许多劫机、 抢劫等行为模仿电视内容。如果这种暴力得到奖励，更 会引起模仿 4、人们在接触暴力活动后，情绪会变得非常兴奋、激 动，这种生理反应会强化观看之后的感情反应，如果这 时遭遇挫折，会转化成愤怒的情绪并导致攻击行为。 5、观看者在观看电视中的暴力画面，尤其是看到一定情 况下合理的或被社会认可的暴力内容时，原来反对实施 暴力的观念和价值观会淡化，攻击性更强。
传播学概论第四讲人内传播
2、基模的特点(P68)
• （1）它是人与生俱来的行为模式之一， 但是随着人的成长可以发展和改造。
• （2）它是一种知识分类体系，呈现层化 结构，类似于一个树状图。
• （3）它是知识的集束或有机的结合。 • （4）它具有预测和控制决策功能。
3、基于基模理论的信息处理过 程模式（P69）
• 1973年，美国学者罗伯特·阿克塞尔罗德 提出
基模（又译为图式），是瑞士心理学家皮亚 杰在研究儿童成长和认知发展过程时提出的一 个概念。
所谓基模，指的是人的认知行为的基本模式， 是人们在处理新信息或者认知判断新事物时所 使用的“知识的集束”。
当我们接触到一个新信息或者新事物、遇到 一个新事件或者进入一个新的场所的时候，我 们过去的相关经验和知识会引导我们迅速对新 的状况做出认知、判断和推理。
入睡状态和做梦
催眠
酒精中毒与毒品服务
高峰体验
沉思状态
（三）作为社会心理 过程的人内传播理论
1、米德的“主我与客我”理论
有
意
主我
义 的
客我
I
象
Me
征
符
人内传播的双向互动性
理论要点（P65）：
• 自我可以分解成相互联系、相互作用的 两个方面：一方是作为意愿和行为主体 的“主我”，它通过个人围绕对象事物 从事的行为和反应具体体现出来；另一 方是作为他人的社会评价和社会期待之 代表的“客我”，它是自我意识的社会 关系性的体现。人的思维、内省活动就 是一个“主我”和“客我”之间双向互 动的传播过程 。
自己不了解
开放区域
盲目区域
个人资料，如名字、 缺乏自知之明的那 相貌、身份、职业等 一部分
他人不了解
秘密区域
传播学学习计划
传播学学习计划一、学习目标1. 深入了解传播学的基本理论和概念，包括传播模式、传播媒介、传播效果等内容；2. 掌握传播学研究方法和技巧，能够独立进行传播学相关课题的研究和分析；3. 加强对媒体与社会关系的思考，了解媒体对社会和文化发展的影响；4. 提升自身写作能力和表达能力，能够有效地传达自己的观点和观念；5. 发展对传播行业的思考能力和创新能力，为将来的职业发展打下坚实的基础。
二、学习内容1. 传播学的基本理论和概念- 传播的定义和特点- 传播模式与传播过程- 传播媒介与技术- 传播的效果与影响2. 传播学研究方法与技巧- 调查研究方法- 实验研究方法- 文献分析方法- 统计数据分析方法3. 媒体与社会关系- 媒体与政治- 媒体与经济- 媒体与文化- 媒体与公共舆论4. 媒体写作和表达能力- 新闻写作技巧- 社论与评论写作- 信息图表设计- 口头表达技巧5. 传播行业与职业发展- 传播行业的现状与发展趋势- 传播相关职业的种类及要求- 传播人才的培养及素质要求- 传播创新与创业能力培养三、学习方法1. 系统学习传播学的基础理论知识和必备概念；2. 阅读优秀传播学专业书籍和论文，了解学术前沿和研究动态；3. 参加传播学专业的研讨会、讲座和论坛，与专业人士交流经验；4. 开展个人或团队的传播学研究课题，提升研究能力和实践能力；5. 多观察社会和媒体现象，结合实际情况进行案例分析和论证。
四、学习进度安排1. 第一阶段（1-2个月）：系统学习传播学的基础理论和概念知识；2. 第二阶段（3-4个月）：深入学习传播学的研究方法和技巧；3. 第三阶段（5-6个月）：加强对媒体与社会关系的思考，提升写作和表达能力；4. 第四阶段（6-12个月）：多参与传播学相关的实践活动，实践所学知识。
五、学习成果评估1. 书面考核：定期提交学习笔记、论文、学术报告等；2. 口头考核：参与研讨会、讲座和论坛，在场发言和交流；3. 实践考核：参与传播学实践活动，提交相关成果和评价报告。
2024年新闻传播学教案(附加条款版)
新闻传播学教案(附加条款版)新闻传播学教案一、引言新闻传播学作为一门研究新闻传播现象和规律的学科，在我国社会发展、信息传播和媒体产业中具有重要地位。
本教案旨在通过对新闻传播学的基本理论、方法和技术进行系统介绍，使学生了解新闻传播的基本原理，掌握新闻传播的基本技能，提高新闻传播的实践能力。
二、教学目标1.理论目标：使学生掌握新闻传播学的基本理论，包括新闻传播的定义、功能、原则和规律等。
2.技能目标：培养学生具备新闻采访、写作、编辑、评论等基本技能，提高新闻传播实践能力。
3.思想目标：引导学生树立正确的新闻观念，坚持真实性、客观性、公正性原则，培养良好的新闻职业道德。
4.应用目标：使学生能够运用所学知识分析和解决实际问题，为我国新闻传播事业和媒体产业发展贡献力量。
三、教学内容1.新闻传播学概述：介绍新闻传播的定义、功能、发展历程、学科体系等。
2.新闻传播的基本要素：新闻、信息、媒介、受众等。
3.新闻传播的基本原则：真实性、客观性、公正性、时效性等。
4.新闻传播的基本规律：新闻价值规律、新闻选择规律、新闻传播效果规律等。
5.新闻采访：采访的基本方法、技巧和注意事项。
6.新闻写作：新闻报道的文体、结构、语言和表现手法。
7.新闻编辑：编辑的基本原则、方法和技巧。
8.新闻评论：新闻评论的定义、功能、类型和写作技巧。
9.新闻传播与社会：新闻传播与社会发展、政治、经济、文化等方面的关系。
10.新闻传播与伦理：新闻职业道德、新闻传播伦理问题及对策。
四、教学方法1.讲授法：讲解新闻传播学的基本理论、方法和技术。
2.案例分析法：分析新闻传播实践中的成功案例和问题案例，引导学生思考。
3.课堂讨论法：针对新闻传播的热点问题进行讨论，培养学生的思辨能力。
4.实践教学法：组织学生进行新闻采访、写作、编辑、评论等实践活动，提高实践能力。
5.情境教学法：创设新闻传播情境，让学生在模拟实践中学习。
五、教学评价1.过程评价：关注学生在课堂讨论、实践活动中的表现，及时给予指导和反馈。
传播学ppt课件全
第四节 传播的革命
一、语言传播革命 二、文字传播革命 三、印刷传播革命 四、电子传播革命 五、网络传播革命 六、历次传播革命的反思与总结
第五节 传播的模式
一、优秀传播模式的功能与标准 二、传播模式的典范与评介 1、单向传播模式（五W模式） 2、双向传播模式 3、互动传播模式 三、整体互动模式的要素与特点
拉斯韦尔五个W模式
谁
说什么
通过什么 渠道
对谁
取得什么 效果
香农－韦弗数学模式
丹斯螺旋模式
奥古斯德－施拉姆模式
德弗勒传播与反馈模式
格伯纳传播总模式
施拉姆大众传播模式
四、传播模式的运用及原则
第六节 传播的功能
一、传播功能的来源与阐释 二、传播的个人功能 三、传播的组织功能 1、告知功能；2、表达功能；3、解
社会信息指物质载体、精神内容，是主客体的统 一，符号与意义的统一。信息是物理载体和意义 构成的统一整体。
信息概念引入，是信息科学对传播学的重大贡献。
传播的定义：社会信息的传递或社会信息系统的 运行。
五 传播学的研究对象
1、传播学是研究人类信息传播活动的学科。 2、研究传播，要研究人——研究人与人的关系以
重要概念
传播是人类通过符号和媒介交流信息以期发生相 应变化的活动。
传播是指社会信息的传递或社会信息系统的运行。 传播学是研究人类传播行为及其规律的科学。 传播学是研究社会信息系统及其运行规律的科学。 传播学是研究人类一切传播行为和传播过程及其
规律的科学。是从传播的社会功能出发，以系统 论、信息论、控制论为基础理论，以社会信息交 流尤其是大众传播、人际传播为研究对象的一门 交叉学科。
第三节 传播学的现状和趋势
1、研究现状 2、未来趋势 科学化、融合化、鲜活化、操作化、
《传播学》第四章人类传播的符号与意义
（一）人类使用的符号
语言符号 非语言符号
语言符号的伴生符号 （类语言）
外表
（二）非语言符号
体态符号
物化、活动化、程式化的符号
7
非语言符号是指除有声语言和书面语言外，直接达 到打动人的感觉器官的各类符号。 1、类语言指伴随语言而瞬息万变的声学行为，包 括音量、音调、音色、重音、口音、节奏、速度和 停顿等。 2、外表
27
文化符号体系的的内容和含义是以社会和约的方式 形成的，而他们它们一旦具有了这种共同性和统一 性，就会对社会成员的行为产生约束作用，这种约 束有时甚至是强制性的。 我们的生活空间正在成为一个符号空间或意义空间。 如：品牌消费
28
思考题：
1、简述符号的意义？ 2、象征符具有哪些特性？ 3、非语言符号有哪些类型？ 4、符号的基本功能有哪些？ 5、在传播过程中，除符号本身的意义之外还有哪 些意义在起作用？ 6、谈谈共通的意义空间在传播中的作用？
29
然，知有后会甚时节”， “橄榄枝”---象征和平
15
2、外延意义与内涵意义
Eg:“国家” 内涵：他是阶级社会中所特有的政治 实体，是阶级矛盾不可调和的产物，是统治阶级统 治、压迫被统治阶级的工具，是由军队、警察、监 狱、法庭、立法机构和行政机构组成的暴力统治机 器，等等。 外延就是指古今中外的一切国家。
米德、布鲁默、特纳等 象征互动理论把人看作是具有象征行为的社会动 物，把人类的象征活动看作是一个积极的、创造性 的过程，是人类创造出广泛的文化的一种能力，认 为研究象征行为不仅对揭示人的本质，而且对理解 现实的社会生活都具有重要意义。
22
象征互动理论的核心问题是考察以象征符为媒介的人 与人之间的互动关系，它有三个基本前提： （1）人是根据意义来从事行动的； （2）意义在“社会互动”的过程中产生； （3）意义是由人来解释的。
4大传播学方式
4大传播学方式
摘要：
1.传播学的概念与重要性
2.四大传播学方式简介
3.四大传播学方式的特点与应用
4.四大传播学方式的发展趋势与影响
正文：
传播学是一门研究信息传播的学科，它探讨了信息如何在社会中传播，以及这种传播对人类社会的影响。
在传播学领域，有四大传播学方式，它们分别是大众传播、人际传播、群体传播和组织传播。
首先，大众传播是指通过媒体，如报纸、电视、互联网等，向广大受众传播信息。
这种传播方式的特点是传播速度快，覆盖面广，但受众的反馈和互动相对较少。
其次，人际传播是指人与人之间直接进行信息交流的方式。
这种传播方式的特点是传播速度相对较慢，但信息传递的准确性和深度往往更高。
再次，群体传播是指在特定群体中进行信息传播的方式。
这种传播方式的特点是群体成员间的信息交流更紧密，信息传播的影响力也更大。
最后，组织传播是指在组织内部进行信息传播的方式。
这种传播方式的特点是传播的效率和准确性较高，但受众的范围相对较小。
随着互联网和社交媒体的发展，四大传播学方式都在发生着变化。
大众传播的速度和覆盖面变得更加广泛，人际传播和群体传播的渠道也更加多样化。
组织传播则更加依赖于网络和信息技术。
总的来说，四大传播学方式都在我们的生活中扮演着重要的角色，它们不仅影响着我们获取信息的方式，也影响着我们理解和处理信息的方式。
4种传播模式案例分析
05教育技术学 20052801120 吴清泉4种传播模式案例分析传播用于教育目的并且具有教育的相关特性时，就称为教育传播，即是由教育者按照一定的要求，决定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。
它的目的是促进学习者的全面发展，培养社会所需的各种人才。
一、案例阅读1. 阅读下述关于《感悟亲情》的作文教学案例的三个不同场景片断：【案例一】场景1：教师布置作文题目《感悟亲情》，向学生讲解亲情的伟大可贵（我们可以感受到亲情……），让学生用自己的笔表现亲情。
举例说明写作时细节很重要，可以通过细节表现出真挚的情感。
场景2：教师给学生看图片《父亲》（引导学生注意观察图中父亲那沧桑的目光，刀刻般的皱纹），讲感人的故事《母亲》（为了孩子舍弃了自己的生命）《姐姐》（为了弟弟上学，主动放弃上大学的机会去打工），创造了动人的气氛，告诉学生本节课的任务——写自己的亲情故事。
分析图片的细微之处和故事的情节，说明表现情感时细节的作用。
场景3：教师首先借助音乐《烛光里的妈妈》展示表现亲情的课件（表现母子情深），渲染气氛，使学生先感受亲情，并且说说生活中使自己有感触的亲情。
组织学生观看电视小品《背影》（对父亲的特写镜头：蹒跚地过特轨，努力地爬月台），感受名家写亲情。
结合影片的特写镜头对《背影》经典片断进行分析（文章中动词的运用），强调细节的重要性（知识点，方法的教学）。
最后每位同学谈了自己对亲情的看法，老师满意的点了点头。
进行德育教育），在特定的环境中（教室、实验室、纪念馆），由特定的人员（学科教师、实验教师，讲解人员）组织活动，希望学生能够发生预期的变化（知识、操作技能、情感），达到教育的目的，从这几个案例可以明显地看出教育传播系统至少包含这样几个要素：教育目的、教育环境、教育者、教育信息、教育媒体、受教育者、教育效果。
关于教育传播系统的组成要素，可以用拉斯韦尔提出的5w模式（如下图）来解释。
广告创意“4W+H”传播效果考量模式
广告表现——广告诉求方式的创造
年龄、职业、 收入、 教育水平、家庭结构的消费者都有不 法，不同的表现手法效果差异很大。曾有这样一个趣闻：
Ｉ 同的消费观念和消费行为，即使同龄、同行、收入等等条 美国有一个双目失明的乞丐，在身边的牌子上写道： “
ｉ ｂｉ ” 希望赢得别人的同情 ，结果 “ ｒ ｎ 生意”惨淡 。 件都相似的消费者也会有不同的性格 、 气质，其消费需求 ａｌ ｌ ｄ ，
就像如厕前必须拉开拉链一样平常”。乔治 ・ 路易斯的
“ 广告艺术论”名言被很多广告从业者特别是广告设计师
（ Ｒ 和广告撰稿人 （ ＯＰ 奉为圭臬 。 Ａ Ｔ） Ｃ Ｙ） 创意 ， 成为 众多广告人职业追求的目标和职业满足感的重要源泉。但
“Ｗ＋ ”传播效果考量模式 ４ Ｈ
传播效果，是传播活动的最终目的。也是判断一个传
须在 遵 守营销 策 划的整 体 思路 的前提 下 ，从 目标 受众 、广告 主题 、广告 媒介 、 广告 时机 ，广告 表现 五个 方 面进
行创 新性 思考 。
【 关键词 】 广告创意
目标受众
广告主题
广告媒介
广告时机
广告表现
“ 如果广告是科学的， 那么我就是女人”… “ 、 定位 有带着镣铐还能曼妙起来的舞者，才是有效创意。
不管是艺术的还是科学的 ， 广告活动都是广告主 的投 有着极其重要的影响，这是广告存在的意义。在营销活 Ｐ ３ 】 ， 资行为 ，都遵循成本最小化 、利润最大化基本原则。广告 动４ 体系中ｌ 广告起着促进销售的作用。因此，在广告
都是为营销服务，广告的最终目 的都是销售广告中商品、
推 行广告中理念 。现 代广告之 父大 卫 ・ 奥格威 曾说过 ：
传播学课程教学设计方案
一、课程背景随着信息技术的飞速发展，传播学在我国学术界和社会实践领域越来越受到重视。
传播学作为一门研究人类传播行为和传播现象的综合性学科，具有广泛的应用前景。
为了培养学生的传播学素养，提高学生的综合素质，本课程旨在让学生掌握传播学的基本理论、方法和应用，培养学生分析和解决传播问题的能力。
二、课程目标1. 知识目标：使学生掌握传播学的基本理论、研究方法和应用领域，了解国内外传播学的发展动态。
2. 能力目标：培养学生运用传播学理论分析和解决实际问题的能力，提高学生的传播实践能力。
3. 素质目标：培养学生的批判性思维、创新精神和团队合作意识，提高学生的综合素质。
三、教学内容1. 传播学基本理论：传播的定义、传播模式、传播要素、传播效果等。
2. 传播学历史与发展：传播学的发展历程、主要学派、代表人物及其理论。
3. 传播学方法论：定性研究、定量研究、内容分析、传播效果评估等。
4. 传播学应用领域：大众传播、组织传播、网络传播、跨文化传播等。
5. 传播伦理与法规：传播伦理的基本原则、传播法规的主要内容。
四、教学方法1. 讲授法：系统讲解传播学基本理论，使学生掌握传播学的基本知识。
2. 讨论法：组织学生围绕某一传播现象或问题进行讨论，培养学生的批判性思维和表达能力。
3. 案例分析法：选取具有代表性的传播案例，引导学生分析案例，提高学生的实际应用能力。
4. 小组合作法：将学生分成小组，共同完成某一传播项目，培养学生的团队合作意识。
5. 实践教学：组织学生参与实践活动，如实地调研、采访、策划传播活动等，提高学生的实践能力。
五、教学评价1. 平时成绩：包括课堂表现、作业完成情况、课堂讨论等。
2. 期中考试：考察学生对传播学基本理论的掌握程度。
3. 期末考试：考察学生对传播学应用能力的掌握程度。
4. 实践项目：评价学生在实践项目中的表现，如团队合作、问题解决、创新能力等。
六、教学进度安排1. 第1-4周：传播学基本理论2. 第5-8周：传播学历史与发展3. 第9-12周：传播学方法论4. 第13-16周：传播学应用领域5. 第17-20周：传播伦理与法规6. 第21-24周：实践教学通过本课程的学习，使学生具备扎实的传播学理论基础，提高学生的传播实践能力，为今后从事传播学相关领域的工作打下坚实基础。
教育传播学的课程设计
教育传播学的课程设计一、课程目标知识目标：1. 理解教育传播学的基本概念、理论体系及研究方法；2. 掌握教育传播过程中的信息传递、接受、处理和反馈等环节；3. 了解教育传播在不同领域、场合的应用及效果评估。
技能目标：1. 能够运用教育传播学理论分析教育现象，提出改进教育传播效果的策略；2. 培养学生独立思考和团队协作的能力，进行教育传播实践操作；3. 提高学生的信息素养，学会利用现代教育技术进行有效传播。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对教育传播学领域的兴趣，激发学习热情；2. 树立正确的传播观念，关注教育公平、社会公益；3. 增强学生的社会责任感，以传播正能量、促进社会和谐为己任。
本课程针对高中年级学生，结合学科特点，注重理论与实践相结合。
通过本课程的学习，使学生不仅掌握教育传播学的基本知识，还能运用所学技能解决实际问题，提高自身综合素质，为未来的教育工作和生活奠定基础。
同时，注重培养学生的情感态度和价值观，使其成为具有社会责任感和创新精神的优秀传播者。
二、教学内容1. 教育传播学概述- 教育传播学的定义、研究对象与任务- 教育传播学的发展历程与现状2. 教育传播过程与模式- 教育传播的基本过程：信息源、编码、传递、解码、接受、反馈- 常见的教育传播模式：拉斯韦尔五因素模型、香农-韦弗模型等3. 教育传播媒介与手段- 传统教育传播媒介：口语、文字、图像、影视等- 现代教育传播技术：网络、多媒体、移动学习等4. 教育传播效果与评估- 教育传播效果的表现形式与影响因素- 教育传播效果评估的方法与指标5. 教育传播实践案例分析- 我国教育传播的成功案例与启示- 国外教育传播的创新实践与借鉴6. 教育传播学在现实生活中的应用- 教育传播学在教育教学、家庭教育、社会教育等方面的应用- 提高教育传播效果的策略与方法本教学内容根据课程目标，以教育传播学为基础，结合教材内容进行选择和组织。
在教学过程中，注重理论与实践相结合，引导学生掌握教育传播学的基本知识，培养其实践操作能力。
郭庆光 传播学教程大纲
一、1、传播学定义（库利、皮尔士、施拉姆）2、信息的定义和性质3、传播学的定义和特点一、传播学对象二、1、传播的五种类型2、大众传播的定义和特点社会信息系统的特点3、传播隔阂与传播障碍和基本问题：三、1、马恩精神交往与物质交往的辩证关系2、精神交往与行为主义传播学的本质区别一、1、动物传递信号及局限性2、劳动创造语言3、语言的外部特点和本质特点（能动性和创造性）二、传播学的历二、1、口语的局限性2、文字的意义3、印刷的意义4、电子传媒的意义史与发展：三、1、信息社会定义与特点2、哈特的媒介三分法3、托夫勒的三次浪潮4、80年代大众传播特点一、1、符号定义（日）、特点、分类2、信号和乡政府的性质3、三类费语言符号三、传播学的符二、1、意义的含义2、符号意义的分类及暧昧性3、传播过程中的意义号和意义：三、1、象征行为特点2、象征性互动理论核心问题及前提3、象征性社会互动定义4、自我和客我理论四、传播学的过一、1、传播要素及过程2、传播过程5W及香农模式、循环互动模式、施拉姆模式3、传播过程特点程与系统结构：二、1、赖利、马莱兹克模式2、社会传播的总过程理论3、交往三类型4、唯物史观下的社会传播总过程传播学教程郭（二）一、1、人内传播定义、要素、特点2、密德的主我与客我理论3、布鲁默自我互动理论4、内省式思考五、人内传播与5、基模schema定义域特点6、罗伯特·阿克塞尔罗德的信息处理过程模式7、查德·佩蒂详尽分析可能性人际传播：二、1、人际传播定义与动机2、库利镜中我理论3、人际传播特点4、人际传播与自我表达（三方面）一、1、群体的定义、本质特征、社会功能和意义、存在条件2、群体意识及群体规范功能3、群体压力六、群体传播集合二、1、机和行为及基本条件2、机和行为的特殊传播机制3、流言的定义、特点及信息流（流言）特异点行为组织传播：三、1、组织定义及结构特点2、组织传播定义及功能和正式、非正式传播及媒体形式4、组织外传播出入一、1、大众传播定义、特点、社会功能（拉斯韦尔三功能、赖特四功能、施拉姆、拉斯菲尔德和莫顿）七、大众传播：二、1、报刊的特点与两个转变，大众传媒时代的标志2、电视媒介的特性和革新3、互联网革的命意义三、1、大众传媒社会影响（乐观与怀疑）2、布莱士、塔尔德、库利、扎斯菲尔德和莫顿观点3、拟态环境一、1、媒介技术定义2、三种技术道德观3、技术与社会的关系4、麦克卢汉媒介理论（意义与局限）八、传播技术与5、电视人与容器人理论6、网瘾的分类与原因7、当代媒介技术的领域、特点及社会意义8、电子乌托邦媒介传播：二、1、大众传媒的定义与特点2、大众传媒的目标与特性3、把关人理论与标准的实质一、1、政治控制方式2、利益群体3、广大受众监督4、传播制度定义九、传播制度与二、1、麦奎尔的规范六理论2、集权主义定义及媒介3、自由主义理论4、社会责任原则5、苏联传媒规范媒介规范理论：6、我国目前的传媒规范7、没亏而总结的发展中国家的传媒制度和媒介规范一、1、大众的定义及特点2、早起贵族注意到法西斯集权主义批判到美国大众社会理论4、社会成立条件十、传播学的符二、1、受众含义及层次2、受众群体背景3、IPP概念4、受众市场论及其批判5、受众的权利号和意义：三、1、分钟的定义2、分众观核心内容3、媒介发展的分众趋势四、1、广播媒介、印刷媒介、电视媒介的使用满足研究2、足内郁郎模式3、使用满足的意义及局限性一、1、传播效果的双重含义2、传播效果三个层面3、类型及课题研究4、理论与实践意义十一、传播效二、1、子弹轮=皮下注射论定义与批判2、传播刘内涵3、伊里调查相关理论4、有限效果与宏观效果论研究：三、1、传播信源可行性2、霍夫兰的休眠效果3、一面提示与两面提示4、结论的明暗5、理性与感情6、镜中效果7、传播对象属性8、意见领袖定义与特征9、群体对个人的影响10、受传者个性与传播效果一、1、议程设置功能定义及特点2、议程设置与受众3、议程设置的意义4、麦库姆斯的观点传播学教程郭（二）十二、几种主要的二、1、诺依曼沉默的螺旋理论的内涵、命题结构、特点2、舆论观与效果观3、研究价值与批判大众传播效果理论：三、1、大众传媒的培养理论四、1、框架与元传播五、1、知沟与上限效果假说2、数字鸿沟六、1、戴维森的第三人效果概念、心理学一句及制约因素2、可能引发的社会为行为与其重要意义一、1、大众传播在国际传播中的角色2、国际传播的主体3、全球传播的内涵4、信息化的影响十三、国际传播二、1、世界信息生产及流通现状2、新世界信息秩序的相关文献与全球传播：三、1、国际报道的新闻选择2、信息战关涉国家主权3、信息主权4、文化帝国主义含义及特点一、1、传播学诞生于美国的原因2、欧源（塔尔德，齐美尔）美源（库利、帕克、李普曼）3、传播奠基人十四、传播学研究4、拉斯韦尔、卢因（把关人）、霍夫兰、拉扎菲尔德、施拉姆5、香农信息论与维纳的控制论史及主要学派：二、1、经验性方法的前提、原则与局限2、批判学派的大众传播作用于主要流派3、批判学派的三个特点一、1、调查研究的基本过程2、调查方案的类别及主要工作3、数据处理十五、传播学的调二、1、抽样调查的方法2、问卷调查的构成、问卷设计调查研究方法：三、1、内容分析的特点2、内容分析量化表示方法3、控制实验法的用途、程序与技术。
4大传播学方式
4大传播学方式四大传播学方式传播学是一门研究信息传播的学科，通过不同的传播方式将信息传递给受众。
在传播学中，有四种主要的传播方式，分别是口头传播、书面传播、广播传播和网络传播。
本文将分别介绍这四种传播方式的特点和应用。
口头传播是最直接、最普遍的传播方式。
它是通过人的口头语言将信息传递给他人。
口头传播具有及时性和直观性的特点，可以实现双向的交流和互动。
在日常生活中，口头传播广泛应用于面对面的交流、演讲、会议等场合。
在商业领域，销售人员通过口头传播来推销产品或服务，政治家通过演讲来传递政策和理念。
然而，口头传播容易受到误解和变形，因此在信息传递过程中需要注意清晰、准确地表达。
书面传播是一种通过书面文字来传递信息的方式。
它具有持久性和可靠性的特点，可以被保存和传阅。
书面传播广泛应用于新闻、杂志、书籍、公告等载体中。
在商业领域，广告和宣传材料都是通过书面传播来达到推销产品或服务的目的。
然而，书面传播的局限性在于信息传递的速度较慢，而且读者需要具备一定的阅读能力。
广播传播是通过广播媒体将信息传递给大众的方式。
它具有广泛覆盖面和即时性的特点，可以迅速传播信息。
广播传播广泛应用于电视、电台、网络直播等媒体中。
在新闻报道中，广播传播可以及时向广大受众传递重要新闻。
在商业领域，广播广告可以通过电视或广播媒体向大众推销产品或服务。
然而，由于广播传播的信息量较大，受众接收信息的能力有限，因此需要注意信息的简洁和精炼。
网络传播是指通过互联网将信息传递给大众的方式。
它具有全球性和互动性的特点，可以实现全球范围内的信息传递和受众之间的互动。
网络传播广泛应用于社交媒体、新闻网站、电子邮件等平台上。
在社交媒体上，人们可以通过发布动态、发表评论等方式来传播自己的观点和信息。
在商业领域，网络传播成为了推销产品和服务的重要渠道，通过网上购物和在线广告等方式来吸引消费者。
然而，网络传播也存在信息真实性和隐私保护等问题，需要注意信息的可信度和个人信息的保护。
4大传播学方式
4大传播学方式摘要：一、引言二、四大传播学方式的概述1.个人传播2.群体传播3.组织传播4.大众传播三、各种传播方式的优缺点分析1.个人传播2.群体传播3.组织传播4.大众传播四、传播学方式在实际应用中的案例分析1.个人传播2.群体传播3.组织传播4.大众传播五、总结正文：在当今社会，传播学作为研究信息传递与接收的科学，对于我们了解人际关系、组织运作和社会现象具有重要意义。
本文将详细介绍四大传播学方式：个人传播、群体传播、组织传播和大众传播。
首先，个人传播是指个体之间的信息交流，如日常对话、书信往来等。
这种方式的特点是直接、互动性强，但传递范围有限。
其次，群体传播是指在一定范围内的群体成员之间进行的交流，如会议、讨论等。
这种方式有利于集思广益，提高群体凝聚力，但容易受到群体心理的影响。
组织传播是指在组织内部或组织之间进行的传播活动，如企业内部沟通、商务谈判等。
这种方式具有明确的组织目的和结构，能够实现高效的信息传递，但容易受到组织内部权力关系的影响。
最后，大众传播是指通过大众传媒向广大公众传递信息的过程，如报纸、电视、网络等。
这种方式具有广泛的覆盖面和深远的影响力，但信息可能受到筛选和操控。
在实际应用中，各种传播方式都有其优缺点。
个人传播虽然范围有限，但能够建立亲密的人际关系；群体传播有利于集思广益，但易受群体心理影响。
组织传播能够实现高效的信息传递，但需注意权力关系的影响；而大众传播具有广泛的影响力，但信息可能受到筛选和操控。
总之，了解和掌握四大传播学方式有助于我们更好地进行信息传递与接收。
传播学
第一章传播与传播学一、关于传播的定义：1.国外学者：共享说：“传播就是变独有为共有的过程。
”——戈德刺激反应说：传播媒介拥有不可抵抗的强大力量，它们所传递的信息在受传者身上就像子弹击中身体，药剂注入皮肤一样，可以引起直接速效的反应；它们能够左右人们的态度和意见，甚至直接支配他们的行动。
互动关系（影响）说：“传播可以定义为通过讯息进行的社会的相互作用。
”——格伯纳符号说：“运用符号——词语、画片、数字、图表等传递信息、思想、感情、技术等。
这种传递的行动或过程通常称为传播。
”——贝雷尔森和塞纳目的、影响、反应说：传播就是“某个人（传播者）传递刺激（通常是语言的）以影响另一些人（接受者）行为的过程。
”——霍夫兰2.传播定义中应该把握的几点原则：概念的外延和必需要素：传者、受者、信息和媒介；第一，传播学中所要研究的传播是人类社会的传播，是人类社会独有的、普遍存在的信息交流沟通现象。
第二，传播过程必须同时有传播者和受传者的存在，缺一不可。
第三，连接传授双方的是有形的物质载体——媒介和符号。
第四，在每一次的传播活动中都必须有具体的内容，即实实在在的信息。
二、传播的基本类型：能够把握四种基本类型的基本特点并能作出判断。
1.自我传播现象2.人际传播的特点；最古老、最基本的传播方式。
直接性、随意性、私密性3.大众传播的特点；（1）大众传播的传播者是从事信息生产和传播的专业化的媒介组织。
（2）大众传播是运用先进的传播技术和产业化的手段进行的信息生产和传播活动。
（3）大众传播的对象是社会上的一般大众。
大众传播的对象即受众是社会上的普通大众，即“一般人”，不分群体和阶层。
（4）大众传播的信息具有商品属性和文化属性。
传播组织作为以信息为产品的产业，其产品的价值是通过市场实现的。
（5）大众传播的性质是单向性的信息传递过程。
（6）大众传播是制度性传播。
三、传播学的产生地、奠基人与创立者：传播学诞生于美国1.拉斯韦尔与5W；2.卢因与“把关”；3.拉扎斯菲尔德与“伊里调查”：意见领袖、两极传播、《人民的选择》4.霍夫兰：劝服研究和控制实验法；5.传播学之父（鼻祖）施拉姆：《报刊的四种理论》、《传播学概论》四、人类传播发展历史：1.口语传播的特点（优势与不足）；优势：1、信息的复杂度、精确度和容量大为增强；2、环境对信息传播的限制被打破了；3、信息开始具有了一定的保存性（口耳相传）；4、最经济、最灵活的传播形式不足：1、受到空间的限制，近距离传播；2、信息保存能力差；3、信息的准确性缺乏保证2.印刷传播的特点特点：1、大量复制、大量生产2、记录永久性3、迅速性4、广泛性3.广播电视的传播特点特点：1、具有直接感受性2、时效性强3、受众覆盖面广4、将人际传播的方式导入大众传播5、时序性的信息传播方式6、可群体接收第二章传播要素与模式一、要素：1.编码与译码：理解判断编码指的是把信息源得到的信息精确地制成适宜传播者传播和受传者接受和理解的信号的活动；因此往往位于传播者一方；译码位于受传者一端，是将接收到的符号或代码还原为传播者所传达的信息或意义的过程。
第四章 传播的基本过程
传播的基本过程
传播过程的基本要素
几种基本的传播过程模式
第四章
传播的基本过程
第一节 传播过程的基本要素
第二节 几种基本的传播过程模式
第一节
传播过程的基本要素
“所谓传播过程，就是信息从传播者流 向接收者，实现信息共享的过程，信息的传 递与反馈即构成了一个完整的传播过程。”
（戴元光、金冠军主编《传播学通论》P42，上海交通大学出版社2000 年版）
（2）控制论的传播模式
III、奥斯古德—施拉姆模式（人际传播）（互动模式）
讯息 编码 解释者 解码 解码 解释者 编码
经验范围
讯息
思考：请谈谈奥斯古德—施拉姆 模式的主要优点与局限。 提示： 主要优点表现在：1、表明已与单向传播模式 划清界限；2、强调传受之间只有在其共同的经验 范围之内才真正有所谓传通；3、传播信息、分享 信息和反映信息的过程是往复循环、持续不断的。
传播过程的构成要素分析：
• 传播得以顺利进行，离不开传播活动过程中的基 本要素。请思考：这些基本要素都是什么呢？ • 下面先看一个简单的例子。 • 小张（传播者）对小李（受传者）说：“明天放 假，我们去春游吧。（讯息）”小李点头答应了。
这是一个日常生活中常见的面对面协商性传播 事例。在此例中，我们观察到传播过程得以成立的三 个要素：传播者、受传者、讯息。所以，施拉姆认为， 传播至少要有三个要素：信源、讯息和信宿。 但是，仅有上述三个要素尚不足于构成一个现实 的传播过程，也就是说，还必须要有使这三个要素相 互连接起来的纽带或渠道，即媒介。在上面的例子中， 由于谈话是在面对面的情况下进行的，一般不容易意 识到媒介的存在。但即便在面对面的传播中，媒介也 是存在的，只不过是它属于自然的声波或光波，我们 平时意识不到它罢了。如果换成打电话，媒介的必要 性就十分明显了，如果没有电话机和电话线路，是不 能进行传播的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 作为信息的发出者，这里面的传播者受 到其自我印象、人格结构、所处的工作 群体、所处的社会环境、所处的组织、 来自公众的压力、来自所传播的信息本 体、来自媒介的压力的制约，还要受到 受众所发出的自发反馈等等因素的影响。 在这些因素的影响下，传播者对于信息 的内容进行选择和加工，并选择一定的 媒介，将信息传播出去。
洪艳
第四章 传播模式
• 第一节 传播过程与传播系统 • 第二节 传播学中的模式研究 • 重点：传播学上的三大类基本模式
第一节 传播过程与传播系统
一、传播结构与传播过程 二、传播系统
传播结构与传播过程
• 所谓“结构”，即构成一个事物整体的 各个要素及其相互关系。而“过程”， 即事物运动的状态和程序。 • 结构和过程的关系是：过程实际上是一 种对“结构”的动态的表述。
《
和平卫士》
恐怖袭击OR好莱坞大片？
社会系统模式*
• 赖利夫妇首次提出,把传播过程描述为社 会过程之一,并把它置于总社会过程之中 加以考察.
赖利夫妇模式
C=传者,R=受者
基本群体
基本群体 C
讯息 讯息 讯息 基本群体 R 基本群体
更大的社会结构
社会总系统
更大的 社会结构
相关概念
• 基本群体：也叫初级群众、首属群体，指家庭、 邻里、亲密伙伴等。 • 更大的社会结构:指关系比较松散的次属群体, 比如工作单位、学校、社团等。 • 社会总系统：指民族、国家乃至世界等隶属群 体。 • 参照群体：个人未必置身于其中，但以其为参 照系而建立或改变自己的信念、态度和行为的 群体。
传播学模式研究中的三次飞跃*
• 从线性模式到控制论模式完成了传播结构认识 史上的两次飞跃，基本解决了传播的要素问题， 社会系统模式是第三次飞跃，解决传播的条件 问题。J.赖利和M.赖利最早把传播过程明确描 述为社会过程，他们的模式大致克服了传播现 象的片面思考。马莱茨克的大众传播过程模式， 传播结构的四大要素并没有变，但各个要素之 间的复杂互动关系被勾画出来了。社会系统模 式的科学性和详尽程度，与最初的5W模式相 比，有了云泥之别。这反映了人类对传播现象 的认识越来越全面、深刻。
传播者的 自我印象 来自接收者的自发反馈 接收者的 自我印象
传播者的 人格结构
传播者的 人员群体 传播者的 社会环境 传播者的 组织
对媒介内容的选择 内容的选择与加工 内容的效果 或体验 来自媒介的 压力或制约 对媒介的印象
接收者的 人格结构
C
来自讯息的制约
M
媒 体
R
接收者所处 的受众群体
来自媒介的压力或制约
申农-韦弗模式 *
• 线性模式之一，把媒介分为三种，把讯息分为 发出的和收到的，增加了噪音的因素。
信 道
传播过程线性模式的贡献及不足*
• 线性模式以拉斯韦尔和申农-韦弗模式为代表。 贡献： 一，在传播学史上，第一次比较详细、科学地分解 了传播的过程。 二，第一次为传播学搭建了一个比较完整、全面的 理论构架，从而使传播学的最终确立成为可能。 它的不足是它具有直线性和孤立性。直线性即传播 被表述为一种直线型、单向型的过程。看不到受者的 反馈，也看不到其他各个要素之间的相互作用。孤立 性即丝毫不涉及传播过程和社会过程的联系。
• 客观环境—信息环境—环境认知—人的 行为。
客观环 境
环境认 知
人的行 为
传统社会中人与环境的互动关系
客观 环境
信息 环境
环境 认知
人的 行为
大众传播的人与环境的互动关系
美爆炸事件太相似 《剑鱼行动》在英国影院停映
华纳兄弟公司(Warner Brothers, USA)2001年出品
与大片情节酷似 恐怖事件令好莱坞心有余悸
传播者对受众的印象 受众对传播者的印象 M=讯息 R=接收者
接收者的 社会环境
来自公众的压力或制约
C=传播者
• 马莱兹克的这个模式中，把大众传播过 程放置在一个受到各种社会力量、心理 因素互相作用的环境中进行观察。在这 个环境中，传播的主要要素：传播者、 受者、媒介与信息，都受到不同的社会 力量和心理因素的制约。传播者和受者 在一定的社会环境下，进行着互动的、 双向的信息传播。
控制论模式 #
• 以控制论为指导思想的传播过程模式。 变“单向直线性”为“双向循环性”， 引入了“反馈”机制。
德福勒模式
•
信源 发射器 大众传播设施 信道 接收器 信宿
噪音源
信宿
接收器
信道
发射器信源反馈源自施奥斯古德-施拉姆模式*讯息
编码 解释者 译码
译码 解释者 编码
讯息
*
• “传播单位”：每一个传播的参加者，无 论个人还是团体，都可看做是“传播单 位”，都兼有传者、受者这两种身份 ， 以及发信、受信、编码、译码这四种功 能。
马莱兹克的系统模式
• 在施拉姆以后出现的一系列传播模式逐 渐揭示出传播是一个复杂的社会互动过 程，这个过程不仅仅是有形的社会作用 力之间的互动，也是一些无形的社会心 理因素之间的相互作用，其中德国学者 马莱兹克在1963年 《大众传播心理学》 一书中提出的系统模式是一个典型代表。
马莱兹克关于大众传播过程的系统模式
传播“过程”和“结构”的特征
• （1）传播是一种动态的过程，无始无终， 没有界限。 • （2）传播过程是一组复杂的结构，应将 其中的多元关系作为研究的基本单位。 • （3）传播过程的本质是变动，即各种关 系的相互影响和变化。
传播过程所具备的要素 *
• • • • • A．传播者（信源） B．受传者（信宿） C．讯息（与信息的区别和联系） D．媒介（信道） E．反馈
P44）
• 模式是用“图像形式对某一事项或实体进行的 一种有意简化的描述。一个模式试图表明任何 结构或过程的主要组成部分以及这些部分之间 的相互关系”，是直观而又具体地再现人类传 播活动的理论描述方式。（戴元光：《传播学通
论》P166）
模式的功能*
• 构造功能：提示各系统之间的次序及其相 互关系，为各种不同的特殊状态提供一个一 般的图景
• 解释功能：用简洁的方式提供如果改用其他 方法则可能相当复杂或含糊的信息 • 启发功能：能引导学生或研究者关注某一过 程或系统的核心环节 • 预测功能：对事件的过程或结果进行预测， 便利研究假说的建立
模式的三大特征
• • • 它用来描述某种结构或过程。 它是用图像形式来表现的 它能够体现各种关系
二、传播模式
• 以模式解说传播现象和重要理论。 • 描述内容主要包括:传播过程中的各要素 及相互关系;过程本身与社会环境的互动; 过程的运动特点及规律.
传播学上的三大类基本模式*
• ①线性模式 • ②控制论模式 • ③社会系统模式
拉斯韦尔模式 *
• 拉斯韦尔1948年《传 播在社会中的结构与 功能》提出，把传播 过程分解为传者、受 者、信息、媒介、效 果，即5W模式。
二、传播系统
• • • • • • • 系统可分为：“封闭系统”和开放系统 （1）整体性和相互依存性（人体为例） （2）等级性 （3）自我调节和控制 （4）与环境的相互作用 （5）平衡：“稳定”“自我维持” （6）改变与适应：系统存在于动态环境中， 必备适应性。 • （7）等同终点．
• 传播过程研究――考察微观，单一的传 播过程，揭示传播内部机制。 • 传播系统研究――宏观、综合的传播过 程，以及过程以外的因素 • 它们都可以借助模式进行研究
第二节 传播学中的模式研究
• 一、模式概论 • 二、传播模式
• 与“模式”相对应的英文是“model”。 Model 有模式、模型、模特等含义。 • 任何理论可以而且必须同时用三种语言 来表述：文字定义、图性模式、数学公 式。
模式是什么
• 模式是“对真实世界理论化和简约化的一种表 达方式”。（《传播理论：起源、方法与应用》
• 作为信息的接收端，受众同样也受到一 定因素的制约，包括：自我印象、人格 结构、所处的受众群体、所处的社会环 境、信息内容的效果或信息内容的体验， 以及来自媒介的压力和职业等等。这些 因素影响受众对于信息的释码和译码， 并影响其对信息做出的反应和反馈。
• 而作为传播内容(信息)和传播的载体(媒介)而言， 制约和影响则来自于传播者和接收者两个方面。 从传播这个方面来说，传播者会对信息内容进 行选择和加工，同时选择最适合的媒介将信息 传播出去。而从受众这方面来说。受众并不是 对信息全盘接受，也并不是随意地选择某个媒 介来接受信息。受众对媒介的选择与他们所处 的社会环境、对媒介的印象等因素有关，他们 会根据自己的情况，选择相应的媒介，有选择 地接受信息。
日常活动
理论
（认识）
日常活动 (符号)信息交往
〈 意识形态 〉 〈 阶级结构 〉
实践
（行为）
规划
（组织）
记录
（机器）
（人格）
〈 生产关系 〉
（控制）
思想主体
（受传者）
企 业 物质交往
〈技 术〉
（传播者）
〈 生产力 〉
能量交往
田中义久的大众传播过程图式
控制论模式的主要优缺点 *
• 控制论模式变“单向直线性”为“双向 循环性”，引入了“反馈”*的机制，从 而更客观、更准确地反映了现实的传播 过程。 问题：①容易使人产生错觉，似乎各 “传播单位”之间传、受的地位、机会 完全平等。 ②没有解决孤立性问题，线性模式的 缺陷只改正了一半。
人与环境的互动关系：
• 由此可见，整个传播过程是在非常复杂的社会 因素和心理因素影响下完成的，是一个复杂的、 互动的系统。马莱兹克的大众传播过程的系统 模式比较详细地揭示了这一点。不过学者们认 为这个模式仍然有缺陷：模式中所列出的众多 的社会因素和心理因素虽然都会对传播过程产 生影响，但是其中的重要性和影响力是不同的， 该模式没有考虑到这一点。