初中化学有效性教学的思路和做法
如何提高初中化学课堂教学有效性(1)
浅谈如何提高初中化学课堂教学的有效性在化学教学中，不少教师觉得，有很多的教学内容，尽管教师花费了大量精力反复进行讲授，将重、难点逐一突破，还配合各种大量习题巩固加强，但部分学生最后还是难以掌握，造成这样现象的原因，归根结底是由于教学的有效性不高。
针对这个问题，结合化学科目自身的特点，下面笔者结合自己的教学经验，就如何提高初中化学课堂教学的有效性提出了一些看法。
一、学会赏识学生，打造轻松的课堂氛围在教学过程中很多时候都是教师在唱独角戏，学生保持沉默，极其气氛沉闷。
学生大都是缺乏自信不敢积极表现自我，生怕说错、说得不够好，甚至怕被别的同学嘲笑。
针对这些情况，教师需要学会懂得赏识自己的学生。
在学生心目中，教师是神圣的，教师一个甜美的微笑、一个赏识的眼神、一句鼓励的话语、一个稍有含义的手势，都可能对他们产生莫大的鼓舞作用，让他们找回信心。
所以教师应该多对学生进行鼓舞、表扬、欣赏和肯定。
赏识教育家周弘曾经说过：“哪怕天下所有的人都看不起你的孩子（学生），我们作老师的也要眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美他，为自己创造的生命和祖国的未来而自豪。
”教师还要善于用放大镜发现学生的闪光点，进行表扬和鼓励，使他们经常享受到成功的欢乐，打心眼里相信“我能行”。
二、创设情景，激发学生的学习兴趣杰出的教育家特尔斯泰曾经提出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”初中学生对新鲜事物具有强烈的好奇心，只要我们在教学中一直抓住学生这一心理，在课堂中不断创设情景，如用生动的语言讲解自然界的一些奇特现象，如“鬼火”“天火”“溶洞”等的形成；用多媒体直观形象地把学生带进多姿多彩的化学世界，就能更好地唤起学生心灵深处的探索欲望。
例如，在复习《金属与金属矿物》时，教师可利用多媒体课件，向学生展示2008年北京奥运会主体育场——“鸟巢”的图片，让学生观察“鸟巢”的构造，再提出问题：钢是如何获得的？这样通过创设情境、问题引入，就激发了学生的学习兴趣，唤起了他们的求知欲望。
“初中化学课堂教学有效性”的思考与实践
、
注重 导 课 的 艺 术 性 与 多样 ・ 眭
著名教育家于漪说： “ 课 的第 一 锤 要 敲 在 学 生心 灵上 ，激 发
起 他 们 思 维 的火 花 ， 或像 磁石 一样 把 学 生 牢 牢 地 吸 引 住 。 ” 在 化 学 的常 规 教 学 中 ， 每 一节 课 的第 一 环 节 就 是 导 课 。 如 果教 师 在 这
地投入到化学学习活动中去。 事实 证 明 ，绝 大 部 分 的 高 中 生 将 来 并 不 从 事 与 化 学 相 关研 究活动， 因此 在 化 学 教 学 中 要 求 我们 以“ 知识与技能” 为载 体 ， 引
导 学 生 学 会用 化 学 去 关 注 社 会 、 生 活 问题 ， 通 过 学 化 学 提 升 自身
会 得 到 提 高 。因 此 ， 每～堂课 ， 教师 都要紧扣教材 ， 努 力 创 设 一 种 教 学情 景 ， 以唤 醒 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 使 学 生 在 不 露 声 色 的 体验 中 走 入 教 材 。如 在 学 习“ 酸 和 碱 之 间 会 发 生什 么 反 应 ” 时， 教 学 伊 始， 教 师 创 设 的教 学 情 景 是 ： 同学 们 都 吃 过 １ ： ３ 香 糖 吧 ？ 那 你 们 可 知 道 益达 无糖 １ ： ３ 香 糖 的一 句 很 有 名 的 广 告 ？ 广 告 是 ： “ 咀 嚼 益
神 ？众 所 周 知 ， 学 生学 习动 机 的 外 在 表现 与学 习动 机 的性 质 、 水 平 是 一 致 的 。是 否 一 致 ，是 课 堂 教 学 的有 效 性 的真 实 体现 。 因 此， 教 师 在 课 堂 教 学过 程 中 ， 要 时 时 关 心 学 生在 课 堂 上 的注 意 状 况、 情 绪 倾 向 。如 果学 生表 情 不 好 ， 就要 及 时 调整 自 己 的教 学方
初中化学教学中的有效性教学策略简析
初中化学教学中的有效性教学策略简析传统的化学教学中教师往往着重对于学生理论知识的灌输式教育，由于缺乏对于学生学习的科学认知，导致学生在学习的过程中效率较低。
新课改确定了学生在课堂上的主体地位，关注学生的学习能力以及学习感知的提升，培养学生的自主学习能力成为化学课程标准的基本要求之一。
所以在教学实践中，我们应积极倡导自主学习方式，探索科学的教学策略和教学方式，培养学生形成良好的自主学习能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
标签：初中化学学生自主学习能力培养经验一、明确主体地位，提升学习动力俗话说“师傅领进门，修行靠个人”，学习的过程是一个学生自身感知、自身认知提升的过程，而这些素质的提升都离不开学生自身对于知识的体会与认识，所以就需要教师在教学的过程培养学生学习的独立性与自觉性，变传授式教学为指导学习，要针对不同的教学内容，帮助学生明确学习的目的、任务、过程、方法、步骤等，逐步提高学生的自学能力，而不是一步步的教他们该学哪些知识、要学哪些知识。
新课改确定了学生在课堂上的主体地位，所以就需要教师在教学中能够尊重学生的主体地位，为他们的学习创设良好的教学情境，培养学生良好的学习自主性，引导学生进行有效的知识学习。
九年级学生面临着中考的压力，在学习的过程中学习时间较紧、学习难度相对较大。
这就需要教师能够培养学生良好的学习能力与学习习惯，以便能够提升他们的学习效率。
比如教师要着重培养学生良好的预习习惯，引导学生进行知识的预习，以便对于新知识能够有自己的整体认知，这样以来就能够在课堂学习的过程中更加有目的，提升课堂学习的效率；教师还要培养学生良好的课堂学习习惯，比如要遵守课堂纪律，积极思考、积极作答等等，让学生在一个热烈的学习氛围相互熏陶、相互促进，形成良好的学习气氛，让学生在良好的学习氛围中进行知识的学习；此外教师也要注重对于学生课下学习的引导，由于九年级的化学知识属于基础化学，对于学生的未来学习发展影响较大，所以就需要学生能够熟悉掌握知识基础，在课下多复习、多巩固，提升学习的效率。
初三化学课堂教学方法有哪些_初中化学课堂有效性的策略
初三化学课堂教学方法有哪些_初中化学课堂有效性的策略积极探索有效的教学方式方法,让教学的方式方法更有效,这是我们教师永恒的追求。
好的教学方法对于学生掌握知识速度是有很大影响的。
下面是小编为大家整理的初三化学课堂教学方法，希望能对大家有所帮助。
初三化学课堂教学方法一、讲授法讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
它通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证规律、定律、公式，引导学生分析和认识问题，并促进学生的智力与品德的发展。
由于语言是传递经验和交流思想的主要工具，故讲授是教学的一种主要方法，运用其他方法，都需要配合以一定的讲授。
讲授法要求讲授内容要有科学性、系统性、思想性，既要突出重点、难点，又要系统、全面，使学生获得可靠知识同时在思想上有提高;在讲授过程中要注意启发，讲究语言艺术。
二、实验法化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
因此加强化学实验是提高学生能力的重要环节。
教学中要坚决反对“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式，要把教材中选的演示实验认真做好。
做到课前进行周密的准备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看清楚;实验时要做到操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。
对分组实验应要求学生做好预习，仔细观察实验现象，联想所学过的知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。
对于选做实验和家庭小实验，在课外活动中老师应指导和鼓励学生做，培养他们综合运用知识，善于自学和勇于创新的意识。
三、实验探究法所谓“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。
初中化学教学的有效性
浅谈初中化学教学的有效性初中化学学习是化学教育的启蒙阶段，也是学好化学的关键阶段。
化学与人类生活密切相关，生活中有很多问题都涉及到化学知识，在学习化学时，要注意在理解课本知识时联系实际来分析问题，生活中要培养用化学的眼光看问题、以化学的角度思考问题的意识。
笔者经过多年的化学教学实践，认为在化学教学中尤其要注意以下几点，以更好地学好化学。
一、重视基本概念的教学化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的，在教学中，我既注意了概念的科学性，又注意概念形成的阶段性。
在义务教育初中化学教学中，教师一定要认真研究课程标准，仔细分析概念，切实把握好概念教学的深广度，以减轻学生的学习负担，促使学生全面发展。
初三化学基本概念多而抽象，学生领会和完整掌握这些概念具有一定的难度，有些概念可以通过实验让学生形成概念。
九年级化学绪言部分的演示实验，既是激发学生学习化学兴趣，又是使学生形成“物理变化”、“化学变化”概念的好例子。
如水的沸腾，引导学生观察水由静态转化为水蒸汽再冷凝成液态水，师生总结出变化特点，仅仅是物质状态上变化，无其他物质生成。
演示“镁带燃烧”实验，引导学生观察发出耀眼白光及生成白色固体。
这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质——氧化镁。
最后师生共同总结：“没有生成其它物质的变化叫物理变化”，如水的沸腾，硫酸铜晶体的研磨等。
“生成了其它物质的变化叫化学变化”，如镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，二氧化碳使澄清石灰水变浑浊等。
再如“催化剂”、“饱和溶液”、“不饱和溶液”等概念的形成，都可以由实验现象分析、引导、归纳得出其概念。
在义务教育教材中化学概念的形成一般是先简明扼要地呈现一两个典型实例，由此概括出概念的定义和特征。
由于缺乏实例学生往往只是记住概念的定义，对概念理解片面。
为弥补这种缺陷，在教学中可在学生获得概念定义后，及时引导学生运用定义去分析不同的实例，从而加深学生对概念的关键特征的认识，扩大概念的应用范围。
初中化学课堂教学有效性的实施
初中化学课堂教学有效性的实施中图分类号：g633.8文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0193-02随着新课程的实施，教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生学习的主体地位得到提体现，素质教育的真正落实正在成为可能。
在初中化学课堂教学中，教师能从学校的实际出发，注重全体学生在原有的基础上向前提高的同时，不断提高课堂教学的有效性。
为进一步提高教学质量，取得更好的教学效果，教师要努力做好以下几个环节：1.建立和谐、融洽师生的关系教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。
青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生”亲师性”较强。
如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。
反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。
所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。
让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。
当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。
而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。
因而批评的方式比批评本身更重要。
要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。
从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。
只有这样师生才能关系和谐，感情才能融洽，学生就会自然而然的喜欢教师，进而喜欢教师的课。
2.扎扎实实抓好基础知识和基本技能的学习考生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。
抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。
由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。
新课改下初中化学的有效教学方法
新课改下初中化学的有效教学方法随着新课程改革的不断深化，初中化学教学方法也在不断地更新与改进。
新的课程标准强调培养学生的创新思维和实践能力，要求学生具备自主探究、合作学习和问题解决的能力。
针对新课改下的初中化学教学，需要采用更加有效的教学方法来激发学生的学习热情，培养学生的综合素质，让学生在学习化学的过程中获得更多的乐趣和成就感。
下面将介绍一些在新课改下初中化学教学中非常有效的教学方法。
一、启发性教学法启发式教学法是一种基于学生主体性、积极参与性的教学方法。
在化学教学中，可以通过引导和启发学生去解决问题、发现规律、总结知识等方式来教授知识。
在启发性教学中，教师可以采用提问、讨论、实验、案例分析等多种方式来引导学生进行学习，使学生在实践中学习，形成自主探究的学习模式。
通过启发式教学法，学生可以主动参与学习，增强他们的学习兴趣，培养他们的学习动力和自主学习的能力，从而提高他们的学习效果。
二、合作学习法合作学习是指教师根据学生的学习特点和需要，设计各种合作学习活动，让学生在小组内相互合作、共同探索问题、共同解决问题。
在化学教学中，可以采用小组讨论、小组合作实验等方式来引导学生进行合作学习。
通过合作学习，学生可以在交流和互动中学习，增强他们的社会交往能力和合作精神，培养他们的团队意识和集体荣誉感，从而提高他们的学习效果。
三、探究式教学法四、多媒体教学法随着科技的不断进步，多媒体技术在教育领域得到了广泛的应用。
在化学教学中，可以通过多媒体教学法来呈现教学内容，使学生在视听的同时进行学习。
通过多媒体教学，可以生动形象地展示化学知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
五、案例教学法案例教学法是一种以案例为中心的教学方法。
在化学教学中，可以通过案例教学法来引导学生学习。
通过案例教学，学生可以在解决实际问题的过程中学习化学知识，增强他们的实践能力和综合素质，培养他们的分析思维和实践能力，提高他们的学习效果。
初中化学课堂教学有效性的几点做法
传 统 的教 学 是 教 师 教 学 生 学 ， 价课 堂 的 优劣 主要 是 看 评 表 如 教 教学 ， 教学 效果 一 般 。 学教 学 中 现象 的认 识 、 律 的推 卵 、 化 规 概 教 帅 的 荩 功 在课 堂 的 “ 演 ” 何 ， 师 越 教 学 生 越 不 会 念 的形 成等 都 需要 教 师 适 时 的 启 发 和恰 当 的指 导 而 获得 不 一 学 ， 养 出 的学 生 高 分 低 能 ， 多 学 生 没 有 得 到 充分 的发 展 ， 培 大
同时 ， 给我 们 的 教学 指 明 了力‘ 。 师 的 要职 责是 不 断 激 也 教 发 学 生学 习 的欲 望 、 趣 、 能 ， 兴 潜 学生 真心 诚 意 地 、 极 手动 地 积 仁： ） 整 课— — 再 次 备 课 敲课 培 养 学生 自学 能 力 的核 心 是指 导 学 生 会 阅读 、 思 考 。 会 编
怎样 学生互动 ， 在活动巾怎样进行评估和调控等等是 做 法 已不再 适 应教 学 发 展 ， 改 的火 键 是 课堂 ， 堂 的 键 是 指导 ， 课 课 有效 。 何谓课堂教学 的有效性？ 我认 为是指通过课堂教学使学 教师 应 该 着 重考 虑 的 问题 。 还有 提 问 的 策 略 ， 堂 教 学 很重 要 课 生 获 得 充分 发 展 ， 是知 识 、 能 ， 技 过程 、 法 与情 感 、 方 态度 、 值 的一 点 就 是 精心 设 计 提 问 ，要 提 出一 些 能 够 引 导 学生 思 考 的 价
课堂是活的 ， 每个学生都是问题的生成器。 我们既要形式
数 学 生 困 惑 的， 精 讲 点 拨 ， 重 方 法 指 导 ， 到位 而 不 越 位 。 多样地放手让学生 自丰学 习、 要 注 讲 ： 交流展示 、 质疑问难 、 合作探究 ， Ｔ生成新 的问题 、精讲点 习题课 、 讲评试卷要 以评 为丰 ， 教师不能仅 给出正确 的答案 ， 又要不失时机地收集 整珊 问题 、加＿
浅谈初中化学有效性教学的思路和方法
人们把评价称作 “ 指挥棒”说的是评价的导 向功能 。确实 ， ， 如
果 评价的标准 、 方法科学合理 ， 有助于取得好 的教育效 果 ， 利 将 有
听读训练 ” 提高“ ， 听读训练 ” 的有 效 幼 儿会说话 了 ， 他们所 用 的词语 都不是从 书上看来 的 ， 而是 于教育 目的的实现 。为规范 “ 性， 还需建立 “ 听读训练” 的评价机制 。（ ） 价的主体 ； ） 价的 １评 （评 ２ 听来 的 ， 可见孩子都具备较强 的听 的能力 。有经验 的老师还会发
、
增 加“ 听读训 练” 的教学环节
听力训练应该是低 中年级语文教学 中的重点项 目， 但在现实 听话 习惯 。 如果教师千篇一 律的只反复让学生听这个内容 ， 记那个 为听而 听， 则物极必反 ， 不但扼杀学生听 的兴趣 ， 而且 淡化 了 教学 中， 它却成为一个“ 盲点 ” 虽然在《 日 。 全 制义务教育语文课程 内容， 教师必须从教学实际 出发 ， 尝试 运用不同的 标准》 ， 中 每一学段的听力要求都有明确规定。 以， 所 要想规范“ 听 学 生听 的意识 。因此 ， 促进学生听力 的发展 。 读教学 ” 首先要求教 师在课堂教 学 中必须增 加“ ， 听读训练 ” 的教 方 法去训练听的能力 ， 五、 建立“ 听读训练” 的评价机 制 学环节 ， 在教学 目标 的设计 中确定本 节课 的“ 听读 目标 ” 在每堂 ， 课 的教学设计中要安排训 练时 间 ， 保障听力训练 。
二、 进行情感教 育。 建立民主和谐的师生关系 在教学过程 中进行情感教育最根本 的途径 是教师用爱 心和真
观、 学生观 、 教师 角色和教 学行 为是影 响教学有效 性的主要原 因。 诚感人、 育情 ，情之感人往往超过理之化人” “ 。教师应该 善于将 深 我们认 为 ， 在新课 程理念指引下 ， 师的教学设计 ， 师角色和教 厚的情感传递给每一个学 生。 教 教 学行为 的转变等方 面探究 都必 须围绕有 效教 学而展开 ， 通过发现 从而实现课堂者 ， 之者 不如乐之者 。” 好 这句 括 ： 思想状况 、 学习状况 、 生活状况等。 尤其是那些问题学生的生活
初三化学教学方法及技巧
初三化学教学方法及技巧教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
要有效地完成教学任务，必须正确选择和运用教学方法。
下面是小编为大家整理的初三化学教学方法及技巧，希望对你们有帮助。
初三化学教学方法1.调动学生学习化学的兴趣教育心理学指出:“构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。
”在教学实践中,我很注意每一节课的引入,从复习旧课导入新课,使新旧知识衔接好;很重视新课程理念的贯彻,让学生通过探究获得知识。
在教学实践中,应坚持面向全体,讲课时紧扣课本,力求学生听懂听明白,对大部分学生坚持不讲难题、偏题,重点放在基础知识上。
2.发挥化学实验的作用化学学科有它自身的优势――化学实验,它能使学生产生兴趣,在课堂教学中,我认真组织好实验教学,在演示实验时,引导学生学会观察实验现象,学会在实验中观察和思考,引导学生了解现象与物质的本质及其变化规律;结合教材内容,组织学生进行相关的实验探究,让学生通过亲身的探究性实验活动,激发化学学习的兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习利用实验进行科学探究的方法,初步形成一些科学探究的能力。
3.努力做好复习总结工作初三化学是中考科目,要想提高教学质量,一方面,学生要有扎实的基本知识和基本技能;另一方面,学生的应变能力一定要强。
另外对于学生作业基本上要做到全收和及时批改,在作业上针对个人提出要求和意见。
4.重视获取知识的过程和科学探究能力的培养要提高学生的能力,就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。
平时的教学与复习不能“重结论,轻过程,重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”,而应该重视获取知识的过程,让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。
5.深化课堂教学改革,钻研教学大纲(化学课程标准)基础教育课程改革是教育战线一件非常重要的工作,我们学校虽然还没有实施化学新课程标准,但老师们都已经开始研究新课程的特点。
提高初中化学课堂教学有效性的策略
提高初中化学课堂教学有效性的策略自新课程改革以来，提升课堂教学有效性便成为了各个学科教师都为之不懈努力和追求的目标。
但是由于传统教学观念的影响，当前仍有很多初中化学教师沿用灌输式、填鸭式的教学方法，导致课堂教学枯燥且乏味，学生的学习兴趣也逐渐被削弱，整个化学课堂教学有效性也因此变得停滞不前。
对此，本文将从创设教学情境、加强实验教学与运用先进设备这三个方面出发，系统性地分析和论述提高初中化学课堂教学有效性的基本途径和有效策略。
标签：初中化学；课堂教学；有效性；提高策略化学是初中阶段基础学科，也是我国基础教育教学体系的重要内容，是培养和发展学生探究能力、科学精神与化学素养的有效途径。
而课堂是教师教书育人的重要阵地，课堂教学的有效与否直接影响着化学学科作用的发挥，决定着学生的学习效果和能力发展。
由此可见，提高初中化学课堂教学有效性的重要性。
所以，作为初中化学教师，我们必须要具备清醒的认知，不断革新自身的教学观念和思想，从现实学情出发，促进课堂教学方法的改进、转变与革新，以促进初中化学课堂教学有效性的逐步提升。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣当学生对某件事物或者活动有足够的兴趣时，才有可能将这种兴趣内化为主动学习与探究的内在动力，具备克服学习困难的勇气。
情境教学是一种创新型的教学方法，将其运用到课堂教学过程当中能够有效激发学生的情感体验和学习兴趣，帮助学生深入地理解和学习。
因此，初中化学教师便可以充分向学生提出启发性的问题，来创设引人入胜的问题情境，设置悬念，从而有效调动学生的思考动机，触发学生的求知欲望，让学生对问题的疑惑转化为对化学知识学习的兴趣，更加积极主动地投入到学习活动之中。
例如，在教授《金属资源的利用和保护》这部分知识时，为了激发学生们的学习兴趣，笔者结合本节课的内容为学生们创设了问题情境，具体问题如下：在我们的生活中，铁金属随处可见，那么铁金属是如何形成的呢？我们使用的金属铁是一种纯净的产物，在实际的生产中，所用的原料和产物一般都含有杂质，那么这些杂质如何计算呢？问题提出后，学生们立即展开思考，经过学生们的独立思考，最终得出结论。
初中化学有效性教学策略
初中化学有效性教学策略初探新一轮基础教育课程改革轰轰烈烈地展开,新课程昂首阔步地走进了课堂。
新课程改革的前景是美好的,我们已经看到许多可喜的变化,学生的脸上洋溢着微笑,课堂上充满了生机。
新课程给广大教师提出了更高的要求,有效性教学成为广大教师不懈追求的目标,欲实现化学课堂教学的有效性,可采取哪些教学策略呢?下面本人结合教学实践谈几点粗浅的看法。
一、创设教学情境,激发学生的学习兴趣托尔斯泰曾经说过:“成功的教学,所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣”。
当学生对所学的知识内容产生了兴趣,就会进入一种积极主动的学习状态,而只有在情境中呈现的知识,才能激发学生的认知需要,进而产生学习的动机和兴趣。
因此,在课堂教学中教师要积极创设各种学习情境,设法让学生带着好奇、带着问题进入教材,能较快地达到优化教学、增强学习效果的目的。
如:在进行“粗盐的提纯”实验时,我在教室里当众把食盐和泥土掺在一起并发问:“你们还能把这些食盐‘捡’出来吗?”这些真实亲切的生活情境使他们感到学习化学能解决很多生活问题,化学就在我们身边,从而有力地激发了学习化学的兴趣,促进实现化学课堂的有效性。
二、重视实验教学,培养学生的思维能力化学学科的最大的特点就是有许多生动有趣的化学现象,教师要重视实验,以此来激发学生的兴趣,启迪学生的思维,使枯燥的知识易于理解,也是提高课堂教学效果的有效办法。
教师也可以设计一些教材中没有但易于完成的课堂实验,预设悬念,让学生的思维在新奇中产生兴奋,积极探索研究问题。
例如,在进行co2的教学时,当做完p43图2-20(沪教版)的实验后,学生立刻得出结论:co2不能燃烧也不支持燃烧,因此可用来灭火。
我马上追问:“co2在任何情况下都能灭火吗?”,学生异口同声地说:”对呀!”,我趁机补充做了下面的实验:把镁带点燃后迅速放入盛有co2的集气瓶中,只见镁带继续剧烈地燃烧,产生白烟,瓶壁上生成一些黑色固体。
他们先是被这一意外现象惊呆了,继而教室里一下子沸腾起来,这时我因势利导追问:“由于一些活泼金属在一定条件下能与co2反应,因此活泼金属引起的火灾能用co2来扑灭吗?”,学生立刻明白co2只是在一般条件下不能支持燃烧,并能用来灭火。
初中化学课堂教学有效性提升策略
初中化学课堂教学有效性提升策略当今社会，化学科学在生产、环境、食品安全等方面都发挥着重要作用。
因此，有效的化学教学对于学生的未来发展具有重要意义。
在理论知识的同时，实验操作，生活实例，知识应用，概念掌握等方向进行教学是提高学生学习效果的关键。
下面是一些提高初中化学课堂教学有效性的策略。
1.运用全息投影全息投影是一种创新的教学手段，以虚拟的形式展示物体，对化学课程中的分子结构、化学反应等内容进行更好地展示，富有趣味性和视觉表现力。
学生通过观察分子结构、化学反应等图像，可以更好地理解化学理论，全息投影可以让学生在视觉上积极学习。
老师可以在教学中采用全息投影的方法让学生更加深入地理解化学知识。
2.建立实验室实验能够帮助学生理解和掌握化学实践操作技能，提高他们的学习兴趣和学习积极性。
一些简单易操作、有趣味性的实验如蛋白酶、酯、酸碱等实验，或者是比较“悬疑探案”式的实验都可以在实验室中开展。
建立实验室在化学课程中具有很大的重要性，不仅能够通过实验加深学生的理解，还能够让学生理解化学实际应用的过程，从理论到实践逐步学习，提高学习效果。
3.多角度阐述概念化学中有许多的概念，例如化学反应、分子结构、化学键等等。
要使学生真正掌握这些概念，要把其概念的本质简单易懂、生动形象的呈现给学生。
除此之外，可以运用很多化学实例让学生体验概念含义，比如引入效能较高的补课机制与实际情况相结合的案例让学生体验知识的应用，或进一步引导学生把概念融汇贯通，如把分子的概念连接起来与实际情况结合起来，生动直观地了解分子与化合物产生的关系，让学生更好的理解和掌握化学知识。
4.提供合适的化学素材从生活化的角度进入化学知识，可以让学生更好的理解化学知识。
例如在化学新闻中引用相关案例或科普性的文献，让学生接受和应用化学知识，能够让学生更加深入地了解化学知识的本质、理论和应用，并能加强学生对化学的兴趣。
5.利用多媒体技术多媒体技术可以在教学中起到增强视觉和听觉学习效果的作用，使学生更容易理解化学知识。
提高初中化学课堂教学有效性的策略探究
提高初中化学课堂教学有效性的策略探究一、引入趣味性教学法传统的化学教学往往以死记硬背和大量的公式计算为主，这种教学方式容易让学生失去兴趣和动力。
引入趣味性教学法是提高初中化学课堂教学有效性的重要策略之一。
教师可以通过实验、示范、趣味化的案例分析等方式，给学生展现化学知识的神奇、有趣和实用之处，从而激发学生的学习兴趣。
在教学中，可以设计一些轻松、富有趣味性的实验，让学生动手操作，观察实验现象，检验化学原理。
教师还可以通过趣味性的案例分析，展示化学知识在生活中的应用，让学生在学习化学知识的过程中感受到乐趣和成就感。
这样的教学方式能够吸引学生的注意力，提高学习积极性，使学生更容易理解和掌握化学知识。
二、实施交互式教学传统的化学课堂教学方式往往是“师出一口，学生闭口”，教师大量传授知识，学生passively接受，导致学生的学习积极性降低。
实施交互式教学是提高初中化学课堂教学有效性的另一种重要策略。
教师在教学过程中可以通过提问、讨论、小组合作和课堂互动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学中，教师可以通过提问的方式，激发学生思考和讨论的欲望，让学生通过与教师和同学们的交流，主动参与到学习过程中。
教师还可以通过小组合作的方式，让学生相互讨论、互相学习，激发学生的学习激情和学习动力。
通过这样的教学方式，学生不仅能够更深入的理解化学知识，还能够培养学生的合作精神和团队意识。
三、注重实践性教学化学是一门实验性强的学科，注重实践性教学对提高初中化学课堂教学有效性具有重要作用。
在化学教学中，教师可以通过实验、操作、模拟等方式，让学生直观地感受化学现象，从而更好地理解和掌握化学知识。
四、运用多媒体教学手段随着多媒体技术的飞速发展，多媒体教学手段的运用已经成为提高初中化学课堂教学有效性的重要策略。
在化学教学中，教师可以通过投影仪、电脑等多媒体设备，将丰富多彩的图像、声音和视频等资源呈现给学生，使化学知识更加生动、直观和深入人心。
提高初中化学实验教学有效性的策略研究
提高初中化学实验教学有效性的策略研究摘要：初中化学实验教学是化学教育中不可或缺的一部分，通过实验教学，学生能够直观地感受到化学知识的真实性和实用性，也能够提高对化学学科的兴趣和自信心。
然而，目前很多初中化学实验教学的效果并不理想，许多学生在实验过程中无从下手，实验结果不准确，甚至出现了安全方面的问题。
基于此，文章探讨了如何提高初中化学实验教学的有效性，以期为初中化学实验教学提供一些可行的策略。
关键词：初中化学；实验教学；教学质量一、初中化学实验教学对学生的影响初中化学实验教学对学生的影响是多方面的。
首先，化学实验教学能够让学生更加直观地感受到化学知识的真实性和实用性，从而初步激发学生对理论性化学知识的学习兴趣。
其次，趣味性、开放性的化学实验课程内容能够增强学生的动手实践能力，这对学生化学知识应用能力的发展极为重要。
再次，合作性的化学实验内容能够促进学生合作学习思维的发展，提高学生的沟通能力。
最后，化学实验教学还能够增强学生的安全意识和责任意识，增强他们的自我保护能力和社会责任感。
因此，初中化学实验教学对学生的成长和发展具有非常重要的意义。
二、当前初中化学实验教学存在的问题当前，初中化学实验教学存在的问题主要包括以下几个方面：首先，实验设备落后和缺乏的问题在部分地区仍然存在，这导致实验教学效果受到影响。
其次，实验教学过程中存在教师的指导不足和实验安全意识不高的问题，容易导致学生在实验过程中发生意外和安全事故。
最后，部分教师实验教学方法和手段单一，缺乏创新性和趣味性，导致学生对实验教学的兴趣和热情不高，影响了学生学习的效果和成绩。
因此，初中化学教师需要积极探索新的实验教学方法，提高实验教学的效果和质量，同时增强实验安全意识和责任意识，保障学生的安全和健康。
三、提高初中化学实验教学有效性的教育思路初中化学教师要想提升化学实验教学的有效性，首先要改变传统的单向理论知识讲解教学模式，聚集化学实验内容与学生实际生活的关联，以深化学生对主要实验原理、实验步骤和实验结果等化学理论的理解。
如何提高初中化学课堂教学有效性
如何提高初中化学课堂教学的有效性“有效课堂〞是指在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。
在教学实践中，课堂低效会导致学生厌学和教师厌教。
在新课改理念下，要求教师的教学方式和学生的学习方式都要发生改变，那么教师学会有效地教学，学生学会有效地学习，就是我们教育工作者不断探索和追求的目标。
如何提高初中化学课堂教学的有效性？一、建立和谐的师生关系“亲其师而信其道〞，是说一个学生只有亲近这个老师，在心里接受这个老师了，才能跟老师学习所传授的知识。
所以，教师和学生间必须建立起一种融洽、和谐、民主、平等的师生关系，教师爱学生，学生爱老师，教师真正走进了学生心里，学生才会亲近你，喜欢你，听从你的教诲，喜欢你教的这门学科，学习成绩肯定会明显高于其它学科，本学科教学质量也会提高。
如果师生关系不融洽，学生就会排斥你，无论你课前准备多么充分，教学设计多么完美，学生根本不听你的这一套，那么你付出的一切都是徒劳，你的劳动完全得不到表达，根本谈不上有效教学。
作为一名教师，你千万不要用语言暴力挖苦、挖苦、打击学生，而是要热爱，关心、尊重、赞赏、鼓励、帮助每一位学生，用自身的人格魅力去感化学生，所以建设良好的师生关系，创立和谐宽松的教学课堂，是提高课堂教学有效性的前提因素。
二、激发兴趣做好化学实验是激发化学兴趣的手段。
实验是一种最有效的直观教学方法。
有人说，即使讲千遍，也不如做实验。
在第一堂化学课学习中，我设计了几个趣味实验，来激发学生的学习兴趣，为以后的学习奠定根底。
例如，我事先将一白纱布蘸上酒精，然后在拿到火焰上烧，只见熊熊烈火，而纱布却不燃烧，直至火焰熄灭，纱布完好无损；接着再向一无色溶液中滴加另一无色溶液，混合溶液立刻变成玫红，使学生眼前一亮，然后又蹙起眉头，为什么呢？再找一学生让他向一瓶无色溶液中吹气，无色溶液就变成了“牛奶〞；利用这些有趣的实验来激发学生进一步学习化学的兴趣和欲望。
学生上课集中了注意力，提高了课堂教学的有效性。
初中化学有效教学的方法与策略
初中化学有效教学的方法与策略作者：赵丽娜来源：《理科考试研究·初中》2016年第06期初中化学教学要追求课堂教学效益的最大化，有效教学的教学理念和策略是一重要途径.有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果.教师还要从微观、日常的水平上去观察和接受来自学生的反馈信息，学生是一种活的个体，他们在多种因素的影响下不时发生改变，教师要随时调整自己的行为和预定的教育计划和程序，才得以实现最优化的教育，提高课堂教学的有效性.一、从兴趣入手，使学生爱上化学新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣.兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力.初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，初中学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思，教师应把握时机，利用学生这股激情，激发学习化学知识的兴趣，创造一个良好的开端.教师在给学生开始上化学课时，以实验首先展示化学的奥秘世界.例如：第一堂课我演示了两个化学小“魔术”：1.把一张已用淀粉溶液写好“化学”晾干的滤纸挂在黑板上，再用装有碘液的小喷雾器喷射在白纸上，立即呈现蓝色的“化学”二字.2.“清水变牛奶”，在氢氧化钠的无色溶液中加入氯化镁的无色液体.上述实验使学生情绪高涨，把学生引入了奇妙的化学世界.然后告诉学生这其中都蕴涵着化学知识，只要他们认真学习，将会了解化学世界之奥妙.这很好地调动了学生的学习积极性.培养学生学习化学兴趣常见的教学方法有：（1）实验法.（2）设疑法.（3）竞争法.（4）开展课外活动法等等.二、尝试课堂探究式教学探究性学习应不仅限于实验探究.收集信息、思考、求证，再思考、再求证，也是一种探究性学习的模式，而且会随着学生的成长，变为人的探究性活动中的主要模式.这和马克思在写作资本论时的方法相似.那就是，收集资料、加以分析，找出矛盾、提出理论加以解决的模式.但是对于初等科学特别是化学来说，由于这时的学生的经验和思维方式的不足，所以在教材中应以实验型探究为主.不管是哪种探究形式，我们都要注意培养学生高级思维能力.思维的探究是非常重要的，我们需要培养学生自己发现问题，解决问题的能力，培养学生从生活中“发现”化学的能力.这对培养学生的创新精神和实践能力非常重要.科学家的探究与中学生的探究有很多共性.科学家和学生探究的都是未知事物，他们所面临的困难和心理处境是一样的，都需要发现问题，寻求解决问题的方法.不同的是，学生探究的往往教师已经知道答案，探究的多半是书本的知识等.但是科学家的探究往往不知道答案.教师对探究要有正确的认识，探究不仅仅是动手实践，探究最核心的内容是发现问题解决问题，这对学生思维能力的培养是非常重要的.课堂探究性教学的方式应该以教师引导为主，重视过程方法的教育.如何根据实际经验、实验现象和已有的结论提出值得思考、扩展和再验证的建议.使初学者有一个模仿和学习的过程.例如，以下的问题：是否含有氧元素的化合物都可以用来制氧？氢氧混合物可以燃烧甚至引起爆炸，而它们的产物却可以用来灭火.还能举出这样的例子吗？它们的化学原理是什么？基本概念是什么？能否由空气制取少量氮气？把沾有指示剂溶液的试纸放在装有氯水的试管口，试纸先变红，然后会褪色.这个现象的结论会是什么？AgNO3溶液和NaCl溶液相遇，一定会产生白色AgCl沉淀吗？一定能够观察到沉淀由白转化为黑色吗？通常的实验条件下，不论什么化学反应体系都能够用来证实质量守恒定律吗？海水能够制盐，河水中一般也含有Na+和Cl-，为什么不能成为食盐的产源？探究不仅要求学会思考和提出问题，应当紧密结合科学方法、科学精神和本学科的基本内容.三、紧密结合社会生活生活是化学的母体，它中间处处蕴含着化学，化学的教学要与生活紧密相连，化学实验教学也是如此.在教学中，我们不只要关注实验室中的化学实验，还需要一颗敏感的心灵，去随时感受生活中的化学，还需要一双敏锐的眼睛，善于从生活中找寻化学的痕迹.生活中的钢铁制品锈多，铁制品生锈的现象也很常见，如何珍惜金属，防治金属生锈呢？不少学生提出了这个课题.我和同学们一起分析可能的原因：（1）不同的铁制品生锈状况不同，说明生锈可能与铁制品的构成有关；（2）暴露在空气中的铁制的易锈，而涂油的部件不易生锈，说明生锈可能与空气中的成分相关；（3）空气中的主要成分有氮气、氧气、二氧化碳、稀有气体、水蒸气等.氮气、稀有气体化学性质不活泼，可给予排除，主要考虑其它气体；（4）刚切过咸菜的菜刀很快生锈，说明生锈可能与盐有关联时，针对这些假设，同学们很快设计出了实验方案：①取生铁、钢、不锈钢等样品分别放在空气中，观察它们的生锈快慢；②取相同组成的等体积的铁样品，一件在表面均匀抹上机油，一件不作处理，分别暴露在空气中，一段时间后观察生锈状况；③将几件相同的铁样品，分别暴露在空气中，并通过导管缓慢通入氧气、二氧化碳、水蒸气等，观察一段时间后与空气中的铁样品的生锈率的大小；④将两件同样的铁样品，一件用水喷过，一件用盐水喷过，再分别暴露在空气中，比较生锈率的大小……这些实验的操作，难度并不太大，又与生活现象紧密相连，学生印象非常深刻，类似的还如燃烧条件的探究、无火方法的比较、食物腐烂原因初探、水的硬度调查等等.这些知识的学以致用，将化学与生活连通，还原科学本来面目.总之，只有教师在教学过程中，从激发学生学习化学的兴趣入手，精讲多练，提高学生的学习主动性，在课堂教学中紧密联系社会生活实际，让学生开展有效地合作学习，探究学习，化学教学效果就会大大改善，真正实现有效教学.。
提高初中化学教学有效性的实践方式
提高初中化学教学有效性的实践方式初中化学教学是学生学习化学的一个重要阶段，也是学生开展实验探究与科学思维能力培养的一个重要时期。
如何提高初中化学教学的有效性，是每一位教师必须要面对的问题。
本文将从教学方法、实验探究和教学资源三个方面探讨如何提高初中化学教学的有效性。
一、教学方法1.巩固基础知识学生在学习化学时，首先需要掌握化学的基础知识。
而这些基础知识往往是初中化学教学的重点。
教师在上课时应把握好教学时间，让学生掌握好基础知识，建立起正确的化学观念和思维方式。
例如，可以通过演示或讲解一些生活中的例子，让学生更好地理解化学知识点，帮助学生建立化学视角。
2.注重实践应用化学知识在实践中才能真正显现其价值。
因此，注重实践应用，加强学生对化学知识的练习和应用，不仅可以提高学生的实验技能，而且可以让学生在实践中感受化学知识的现实价值。
同时，也可以培养学生的科学思维和创新意识。
例如，在教学环节中，可以让学生根据化学知识点自主设计实验，培养其科学探究能力。
3.采用互动教学在教学中，采用互动式教学可以激发学生的学习兴趣，促进学生学习交流。
在课堂上，可以通过提问，小组讨论等方式让学生参与互动式教学，增强其学习效果。
通过互动式教学，可以让学生更好地了解化学知识点，理解其应用场景，提高学生的学习态度和兴趣。
二、实验探究1.加强实验的实践性实验教学在化学教学中占有重要地位。
实验是化学知识的生动实践，是学生掌握化学知识最有效的途径之一。
在实验课程中，可以注重实验的实践性，让学生能够身临其境，并建立实验中产生的印象和记忆，从而更好地加深对化学知识的理解。
2.严格控制实验过程实验教学中，教师应该严格控制实验过程。
对于学生个体差异性大等问题，教师应建立完善的实验安全保证措施，让学生全程遵守实验规定，优化实验探究过程，降低实验不良事件发生率。
3.探究课程的深度与广度实验探究是化学学科深入探究的一种常见方法。
在课程内容的设计上，教师应该充分考虑探究课程的深度与广度。
初中化学如何有效性教学
率、 效益和体验正是有效课堂教学的三个重要指标 。
种方法创设问题情景 ， 来集中学生的注意。例如在 “ 常见的碱 ”
的教学中 ， 我先利用图片、 演示实验让学生认识到氢氧化钠 的 物理性质、 用途、 保存方法及强腐蚀性和氢氧化钙的性质和用 途 ，接着让学生分组完成氢氧 化钠和氢氧化钙与酸碱指 示剂
半， 学生的注意力有些不集中。这时是利用 问题情景延续学生
注意 力 的恰 当时 机 。于是 我 出示 了问题 ： 室 现 有一 瓶 久 置 实验
可以激发学生学 习化学的激情和兴趣 ，让学生产生高度的求
知欲和探究欲， 使整节课学生的思维处于高度积极 的状态 ， 就
能提 高 学 习效 果。
的 Ｎ ＯＨ溶液 ， ａ 你能否设计实验来证 明这瓶溶液是否变质？ 能 否继续使用？针对问题学生开始议 论纷纷。 以此创设问题 情 景， 进行适当反馈 ， 学生的激情又被调动 了起来。
生 的学 习都 有很 大 的促 进 作 用 。化 学 课 堂教 学 中 ， 师通 过 各 教
的情感 ， 是学生潜在的学 习动力。创设生动 的教学情景 ， 让学
生在具体的问题情景中产生积极 的体验 ，感受知识 的生成过
程 ， 会运用所学知识解决 实际问题的成 功感 受 ， 体 学生 的学 习 态度就会逐步 向着积极 的一面发展 。积极 的体验和态度会促 使学生乐于学习， 并提高学 习的效率和效益。而课堂教学 的效
疑者觉悟之极， 一番觉悟 ， 一番长进。” 因此 ， 在课堂教学中， 创 设贴近学生生活 的情景 ， 让学生在 活动 中发现新 问题 ， 或者 对 新知识巧妙的铺垫并适时加 以引深 ， 而让学生 发现新 问题 ， 从 进而让学生提出问题 ， 再让学生进一步去研 究这些问题。通过 探索、 分析、 讨论、 操作 等一 系列教学活动 ， 直到解决问题。例 如在讲 Ｃ ０２的性质时 ，可以用一个小故事 创设问题 情景 ： 在
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初中化学有效性教学的思路和做法摘要：初中化学是学生学习化学的入门课程教师要根据学生的身心特征和学习认知规律来组织教学要利用各种有效的教学方法
来调动学生的学习兴趣激发学生的学习欲望。
本文拟在初中化学有效教学方法方面进行一些探索。
关键词：初中化学；有效；教学方法
寻求有效教学方法，提高初中化学的教学质量，是我们每个教师教学活动的根本目标。
通过多年的教学，我们感到传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。
我们认为，在新课程理念指引下，教师的教学设计、教师角色和教学行为的转变等方面的探究都必须围绕有效教学而展开，通过发现探究式、自主交往式、过程活动式等多种教学形式开展有效教学，从而实现课堂教学的高效率。
根据我们公办学校现有学生的状况，我们在实际工作中主要是从以下几个方面入手来寻求有效教学方法。
一、注重学习兴趣的培养
论语中写道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这句话的意思是：知道它的人不如喜好它的人，喜好它的人不如以它为乐的人。
同样，“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。
有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个
性的健康发展。
初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察——惊叹——疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。
如：在讲第一章《开启化学之门》的第一节课时我们并不急于上新课，而是演示了一组有趣实验，如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，通过使学生感知这些神奇的变化，动脑（问题的实质）、动口（描述实验现象）从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
二、进行情感教育，建立民主和谐的师生关系
在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情。
“情之感人往往超过理之化人”，教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。
为此，首先，要建立民主和谐的师生关系。
心理学调查表明，积极的师生关系能够促
进教育教学活动的开展。
学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。
其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，
让学生感到教学内容生动有趣。
再次，在课间我们要多和学生接触谈心（特别是那些有问题的学生），谈心的内容包括思想状况、学习状况、生活状况等。
尤其是那些问题学生的生活状况，要使他们感受到老师是在真正关心他。
三、精心教学设计，为提高课堂教学的有效性提供有力保障
集体备课是精心准备课堂教学设计方案的重要途径通常按以下四个阶段进行：
（1）集体备课。
①引领：由备课中心发言人在教研活动会上以“说课”的形成发言，说教材、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等。
②合作：讨论发言人的内容。
③交流：由个人代表或小组代表发言交流。
④整合：由教研组长整合大家的意见，小结备课情况。
要做好整个过程必要的发言记录。
（2）实施教学方案。
统一时间组织本组教师听课、观察，有条件者全程录音录像，让研究课真正回归到日常教学中来。
（3）教学反思。
执教教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与失败进行理性分析。
自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效果的重要途径。
（4）形成新教案。
同一教案多层次、多次上课，多次教学反思，反复讨论，结合本班级的实情，最终讨论定稿。
要把上次研究积累的经验作为下一次实践的起点，实现螺旋式上升。
四、加强现代教学技术与化学教学的整合，提高复习课的有效性
复习课一般知识密度大，综合性强，因此，加强直观教学是帮助学生更好地理解学习内容、提高复习效率的重要途径之一。
现代教学技术运用于教学中可以快速展现思维的过程和事物发展的历程。
因此在复习的过程中我们要求所有老师要充分利用所在班级的多媒体设备，最大限度地增大课堂容量，提高复习效率。
同时还要求老师们注意教学技术与化学教学要自然地结合，引发学生的思考，帮助学生对知识进行统整，展示应用知识的过程和成果，实现师生、生生间的交流。
有的班级在复习过程中基本上都是用自制的课件在上课，当然，这是一项极具挑战性的工作，需要教师的智慧与团结协作。
为使学生掌握必备的化学基础知识和基本技能，加深对重要概念的内涵和外延的分析、理解，下面谈谈我们的几点做法：首先是时间安排，我们计划用一个月左右的时间进行第一轮复习，第一轮复习主要是按章节进行，帮助学生查漏补缺。
然后进行第二轮复习，也计划用一个月，主要是培养学生分析问题和解决问题的能力。
根据我们学生的实际，在教学过程中我们主要是着重抓好基本概念和基础知识的复习。
尤其是有关定义的复习，因为定义就是用简短的文字揭示出概念的内涵，其中的每一个字、词都有特定的含义，不能随意变换。
要把已做过的演示实验、分组实验与物质知识、概念等密切挂钩。
尤其是课本中的元素及化合物知识，所
占比重大，内容杂，不易掌握，要通过典型的实验装置、操作步骤和具体现象等所获得的感性知识与元素及其化合物的知识挂钩，且一一对应。
总之，初中化学教学的有效性，是靠我们在实际的教学中不断的摸索、不断的总结、不断的提高。