编导考试编讲故事入门

☆结语
编故事不是一个神秘的事情，没有一个系统的方法，只停留在皮毛上。
人类早已掌握了不同篇幅的写作技法，一切都是有章可循的。尤其在考试中，因为题目、时间等诸多限制，故事结构的创新在我看来是不可取的。线性结构优于非线性结构、正叙优于倒叙、明喻优于隐喻，这些都是由于“应试”这个前提所衍生出来的限制。
面对编故事这项考试，有些人会选择事先准备好一个“万能故事”再套进考试题目里，这种方法不适用于考名校。宿构出来的东西往往缺乏生命力，甚至会被经验丰富的老师一眼看穿。事实上，通过上文的解析，我们会发现编出一个故事并不难，既定的模式有了，情节点的铺排其实很容易。
铺排情节可以先定好开篇和结局，再去定中间的情节点。
☆实例展示
首先，我给出题目：《一包口香糖》，让学生去思考。
“一包口香糖，你们能联想到什么？”
有人说口香糖可以用来粘东西，有人说用口香糖给人下毒，当有人说到接吻前用口香糖去除口臭时，大家都觉得这个点子不错，我也点头。
“谁和谁接吻呢？”
这次发言的人更多，我听到有人说“两个幼儿园的小孩儿”，叫停了大家。
“这是为什么呢？”
看过《桃姐》的学生马上联想到了片中的桥段。
于是情节点三也确定下来了：小女孩很孤独，她想念小男孩，吃起了他送的口香糖，就在这时，一群学生来看望他们了，小女孩看见他们穿的是校服，以为小男孩也在里面，很开心。她不知道的是，那一天刚好是雷锋日。一天之内有好几群人来看望他们。
这样，小女孩智力障碍的作用就在情节点三中体现出来了，另外，她还需要被欺负。这样，情节点四就成了：雷锋日之后，好长时间没有人来看他们，小女孩感到很难过。她又吃起了口香糖，却被其他小孩子看见了。等她回到寝室时，发现所有人都在吃她的口香糖。
“这时她会怎么做？”
大家异口同声说：打架！
这说明我们前面的铺垫很到位，情感在这时自然而然的流露出来了。
“打架之后会出什么事儿？”
有人说会被老师批评，有人说会被赶出福利院。我继续问：“哪种更好？”更多人选择“被老师责罚”。
所以，小女孩就被我们送进了小黑屋。
“那么，之前定好的结局是不是可以处理的更详细些了？”
☆成品展示
《一件旧棉袄》
村子里敲锣打鼓迎来了城里来的老师。年轻老师气宇轩昂，称要让孩子们认识到外面的世界，告诉他们上大学多么重要。
课堂上，年轻老师发现这些农村孩子的英语只有认字母的程度，细问才知道，村里没人懂英语，城里来的老师呆个个把月就走了，每次英语都是从头讲起。
党生的爸爸国辉是村长，年轻老师就住他们家，半夜雪降，党生和爸爸给年轻老师送了件棉袄。
编导类专业编讲故事入门点拨
适用人群：理解力较强，有自学能力者。
☆思路点拨
谋篇：
在三千字、两千字、一千五百字的故事写作中，四或五个情节架构一个故事是最合适的。多于五个情节，对考生来说难以把握；如果是两或三个情节，就变成小品文了。
建置：
拿到题目之后，要积极展开联想，这个过程可能需要五分钟或更长。初步联想后，根据已有的想法理出思路来，并建置人物。
本文没有讲解故事的细节处理，有心者自会找名家名篇来赏读，这里就不一一推荐了。要注意的是，看书对笔法的影响非常大，原来见过一人，因为汪曾祺看多了，现在写什么都是民国味儿，我又不能让她看郭敬明来矫正，略头疼。
有学生发问：他们为什么流浪街头？如果是孤儿，不是应该去福利院吗？
这个问题启发了我，于是我问：对，为什么有了福利院还有人流浪街头呢？
同学说：福利院不负责！政府没有责任心！
我说：对，就算去了福利院，也有各种问题，你们还记得《桃姐》里的敬老院吗？
然后，我们用了五分钟时间聊敬老院、福利院的各种问题，比如只有到了节假日才会有人去看他们。
有人觉得，小男孩作为一个重要的人物，应该和小女孩一起进福利院，这样才会发生后面接吻的故事。
有人觉得，小男孩不应该留在福利院，这样我们可以讲一个悲剧故事。
“小男孩在故事中的功能是什么？”
我指出，小男孩在孩一个人进入福利院就顺理成章了。
“用幼儿园的小孩子比较好。”
前排的学生问我为什么。
“如果你想写一个足智多谋的人，你首先就得是个足智多谋的人。写故事最好不要脱离自己熟知的领域。”
现在，我们有了一对小孩子，有了要接吻的情节，还有一包口香糖。可以试着建置人物了。
然而在建置人物时，我们发现幼儿园里很难发生什么像样的故事。在共同商讨下，我们决定让这对小孩子流落街头。
建置人物时，贯穿始终的人物切忌过多。先理出人物的情感线，然后赋予他们一定的功能；反之亦可，取决于个人习惯。
在建置过程中，要去想想，故事能不能结合到社会现实？要落笔写的东西自己了解吗？
铺排：
建置了人物，根据人物的情感线和功能线，我们就可以铺排情节了。有些人编故事喜欢先定情节，再根据情节来寻找需要的人物，这样做的缺点是偏重人物的功能性，忽视了人物性格。
“这就启发了我们，我们的主人公——暂定为女主人公，如果去了福利院会怎么样？她会不会感到孤独？那么和之前流落街头时的感觉是不是有个对比？”
在大家七嘴八舌的讨论中，我们确定了故事的主题：流落街头的小女孩儿很快乐，可是她被送进福利院之后很孤独。
这样，人物的情感线就定下来了。在讨论人物的功能性时，我们发生了一些分歧。
课堂上，还是在讲ABC，孩子们根本不听。工厂派人来招工，几个男生直接就走了。党生问老师：就学几个字母，咋考大学？要不我也走吧。年轻老师一脸不屑。
党生跪在屋里，村长拿着柳条打他的屁股，年轻老师走了，临走向村长告了一状。
这时，村头传来敲锣打鼓声，村里又迎来了一位城里老师。
画面切换，年轻老师在车里回头，见走远了，就把一件旧棉袄从车窗里扔了出去。
根据人物的建置，我们首先确定了开篇和结局：流落街头的小男孩通过某中危险渠道弄到一包口香糖，送给了小女孩；小男孩去营救小女孩。
当开篇定下来时，情节点二也顺理成章的出现了：因为某种原因，比如市领导突发奇想搞活动，小女孩被送进了福利院，同时把那包口香糖也带上了。
当铺排情节点三时，我试着启发他们：“你们上小学、初中、高中的时候有没有去过敬老院拜访？有没有去过特殊学校？”接着我讲了自己中秋节时作为学校代表去探访特殊学校的一件事，我以为那些聋哑儿童会很高兴，结果他们很冷淡。
接下来的讨论，我们又加入了一些很重要的定义：如果我们让小女孩有一定的智力障碍，那么她在福利院中受欺负也更合理，同时她流落街头的理由也有了。
另外，为了增加小男孩的功能性，使他可能会对小女孩施救，我们把他变成学龄学生，在学校里不爱学习、打架惹事，即问题少年。他是被家里和学校赶出来的。
在人物的情感、功能都确定的情况下，铺排情节变的异常简单：只需要把口香糖放进去就够了。
画面回到村头，新老师下车，对村里人大声宣布：我来，是为了带给孩子们梦想，知识可以改变他们的命运……
与前文同理，这个故事构思的完成步骤为：①规定五个情节点；②对“旧棉袄”展开联想；③联系社会现实；④定好人物的情感线，再根据需要定好人物的功能；⑤定好开篇和结局，顺推三个情节点。
故事构思完成之后，要写一千五百字还是三千字，不过是细节处理的不同而已，这里就不举例子了。
由于气氛已经完全调动了起来，情节点五的敲定比我预想的还要迅速：女孩子痴痴的看着老师，以为老师会补偿她的口香糖，结果老师就那么走了，把她一个人关进了小黑屋。小女孩哭啊哭，哭啊哭，这个时候，小黑屋的天窗上突然出现了小男孩的身影，像天使一样，脏着脸对她笑。
老实说，这样的结局比我一开始预想的还要好，所有同学，包括平时比较调皮的男孩子都参与进来了，故事完成时所有人都激动的鼓掌。