德国创新高校计划的结构逻辑及实现路径研究
德国数字教育计划-概述说明以及解释
德国数字教育计划-概述说明以及解释1.引言1.1 概述德国数字教育计划是德国政府制定的一项重要计划，旨在推动数字化技术在教育领域的广泛应用和发展。
随着科技的不断进步和全球数字化的趋势，德国数字教育计划成为了德国教育体系中的一项重要举措。
通过这一计划，德国政府希望实现教育资源的全面数字化，提供更加创新和高效的教学方式，进而提升学生的学习效果和竞争力。
概述部分将介绍德国数字教育计划的背景、目标和意义。
首先，我们将阐述引起德国政府关注并推动数字教育计划制定的原因，如全球数字化浪潮的影响、教育需求的变化和科技创新的加速发展。
接着，我们将概述该计划旨在实现的目标，如提供更广泛的数字教育资源、推动教育体系的数字化转型和培养具备数字技能的学生群体。
最后，我们将探讨德国数字教育计划的意义，包括提升教育质量、提高教学效率、促进教育公平和拓宽学生的未来发展机遇等。
在引言部分的概述部分，我们将以简洁明了的语言介绍德国数字教育计划的背景、目标和意义，以吸引读者的注意力，并为接下来的内容做好铺垫。
通过这样的开篇，读者将更好地理解德国数字教育计划的重要性和必要性，为后续的内容提供了良好的基础。
1.2文章结构1.2 文章结构本文将按照以下结构进行展开：第一部分，引言部分将对德国数字教育计划进行简要概述，并介绍文章的结构和目的。
第二部分，正文部分将详细探讨德国数字教育计划的背景和目标。
首先，将介绍德国数字教育计划的背景，包括其实施背景、相关政策和法规的制定等。
其次，将重点分析德国数字教育计划的目标，包括提高教育资源的可及性、提升学生学习成果和教育质量等方面。
第三部分，结论部分将总结德国数字教育计划的意义和成果，并展望未来的发展方向。
首先，将强调德国数字教育计划对教育领域的积极影响，如提高学生的学习兴趣和创造力培养等。
其次，将针对德国数字教育计划的局限性和挑战进行探讨，并提出应对策略和未来发展的展望。
通过以上结构，本文将全面介绍德国数字教育计划的背景、目标和意义，以及对未来的展望，旨在为读者提供全面的了解和认识，并促进对数字教育计划的进一步研究和应用。
德国行动导向教学范式解析
从外延特征来看 ，行 动” “ 表示服务于特定 目标 的 Ｉ 、 规范化 的交流 ， 性 教师要对教学 过程 中的干扰 因素
（ 纪律问题等 ） 所包含 的潜在信息进行分 系列化的动作， 包括物质的、 实践性的行动， 也包括非 ｌ 如缺乏动机 、
・
徐 磊 熊明华 ： 德国行动导 向教学范式解析
埃利奥特和凯米斯成为第三代领军人 物 ， 他们在英 国 ： 的指导意义在于强调教学 中要包括学生 自行设计 、 学
和澳大利亚从事研究。埃利奥特的“ 师生互动与学 习 ｆ 自行实行和 自行检查三类循环性活动 ， 要创造 出能够
效能研究” 强调实践是课程的语言， 强调“ 隐性学习”１ 让学生 自主决定和 自我负责 的环境 ， 这不仅有助于提
到 的认知发展水平之间 ， 显然存在着差距 。对于设计 演 练、 试验、 社会调查等。第二 ， 行动导 向教学是学生
和开展行动导向教学的指导意义在于教学中要正视 ｌ 主动的学 习活动 。第三 ， 行动导 向的学习核 心是完成 这个差距， 要针对学生设计教学目 ， 标 教师的辅助、 ｌ 个可以使用 、 学 或者可 以进一步加工或学习的行 动结
计戈 做” 掌握相关技能 、 习 有在不断交替进行“ 同化” 顺化“ 和” 的过程中才能适 ； 使学生在 自己“ 的实践 中， ”
应环境的变化。同化” “ 指借助现有的认知结构来解释 Ｉ 得专业 知识 ， 从而构建属于 自己的经验和知识体 系嘲 。
●
外来的客观结构并把它纳入到现有的认知结构体系。ｆ
上， 经验 、 行动和思维是学习的三要素 。 经验是对社会 参与到教学过程 的设计 、 实行和评价 中。 第六 ， 行动导
现实的个人化解释。 连接个人经验和社会现实的是行 ｌ 向的教 与学有助于促进学校的开放 。第七 ， 图保持 试
德国双元制学习教学大纲
德国双元制人才培养模式德国双元制职业教育人才的培养模式，在培养目标、专业结构、课程设置、教学模式、师资设备、教学条件六个教学环节上适应技能型人才的特点。
德国工业化是当今世界高度发达的国家，其职业教育举世闻名，在职业教育领域有许多理念和经验都值得我们学习、借鉴。
作为广州市技工教育工作者的一员并通过参加德国双元制高级研修班培训后，对德国双元制职业教育的办学理念和经验有一点认识，下面介绍德国职业教育人才培养模式现状。
一、人才的概念人才培养是个理论问题，也是个实践问题。
首先人才的概念是什么可能有几个答案，因为它是仁者见仁，智者见智的问题。
飞机的某个零件，由于质量的偏差可能导致难以估量的后果，甚至发生机毁人亡。
制造这个小小零件的可能就是个车工，一位普通工人。
从制造零件的角度讲，飞机的总工程师或设计师可能不如这个工人，因为他们是脑力劳动者，动手的机会不多，操纵机器的能力显然不可与一线工人同日而语。
那么制造或安装这些零件的技术工人算不算人才呢？答案应当是肯定的。
但在不同国度或人群中，答案似乎又有所差别。
有的人或有的国家，将人尽其才称为人才。
????德国将人能够尽其才视为人才。
所以德国重视社会环境，重视儿童的成长和各种不同的教育。
正是德国重视普通人和个体人的成长，才造就了大量优秀的产业工人，从而让德国制造蜚声海内外，创造一个又一个经济腾飞的奇迹，让世人对德国刮目相看。
德国公开谈论人才的不多，更多的是议论教育和人才的培养，即人力资源开发。
人是有潜能的，巨大的潜能一旦挖掘出来，社会可能就多了个人才。
潜能遭埋没、受歧视，又有可能走向反面，成为社会的负担或炸弹。
德国大企业或跨国公司一般都设有人才开发部。
它的职能有两项。
一是培训员工，二是让各种不同素质的人找到合适的岗位。
二者的共同点在于，满足本公司各部门对人素质的要求。
这里的素质指的是知识和技能，既包括一线的产业工人，也包括那些工程师或设计师等专门人才。
德国为人才成长提供了宽厚的土壤与条件。
基于德国教学模式的高等职业教育改革及启示
二、 双元制教 学模 式在 “ 网络设备互连 ” 学 习领域 中的实践及经验
学 习不 仅仅 为 了专业 知 识 ， 重 要 的是学 习 能 更 力 的培 养 。 在高职 教 育 中 比较 注重 的是 学生 的实 际
了高速发 展 ，并 逐步形 成 了多种 教育 模式 。比较 典
型 的模式 包括 德 国的双元 制 、澳大 利亚 的 Ｔ Ｆ 、 Ａ Ｅ 北 美的 Ｃ Ｅ 和英 国的 ＢＴ Ｃ。其 中 ，德 国的双 元 Ｂ Ｅ
制和 英 国 的 ＢＴ Ｃ 教 学 因其 鲜 明 的实用 性 、参 与 Ｅ
性 、主 动性特 色 而被 我 国高职 院校广 为推 崇 。相 对 而 言 ， 国双 元制教 学模 式 的教 学组织 与方 法选 择 德 给 笔者 留下 了更深 刻 的印象 。 德 国 的双元 制 是 由学 校 与企 业 分工 协 作（ 以企
也会 愈来 愈 丰 富 。 学 生 不 能 解 决 问题 的 原 因是 学 生 刚 刚 接 触 的
更重 要 的是培 养 学生 的方 法 能力 、社 会 能力 、个人 能力 、 自我 能力 ，我们 统 称 为个 人行 为 能力 。
新知 识 ，他 的数据 库还 处 于 空 白状 态 ，没有 任何 数
教 学过 程 中存在 的通 病 。
业 为主） 理 论与 实践紧 密结 合（ 、 以实践为 主） 的职 教 模式 。企业 的职业 培训 由行 会 负责监 督 与管理 ，职
业 院校 的管理 则 由各州 负责 。
双 元制 教 学模式 对传 统教 学 的ห้องสมุดไป่ตู้革 包括 ：
德国建设世界科技强国的经验及启示
BSERVATION 观察科技中国 2021年5月 第5期24德国建设世界科技强国的经验及启示■文/袁立科 孙福全（中国科学技术发展战略研究院）从19世纪末至20世纪初德国成为世界科学中心，从第二次世界大战后的废墟再次跻身世界科技强国之列，德国根据独特国情和所处发展阶段，将内外压力转变为动力，进行教育改革、构建极具特色的国家创新体系，适时发布和实施一系列创新战略和举措，依靠科技实现国家的跨越式发展。
一、德国建设科技强国的历史演进（一）19世纪末至20世纪初，德国成为世界科学中心，跻身先进工业国家行列1871年德国统一后至第一次世界大战之前，受惠于国家统一和教育改革，德国抓住了第二次工业革命的机会，科技和工业进入高速发展时期。
一大批著名的科学家和工程师脱颖而出，李比希、霍夫曼等著名化学家确立了德国化学在世界化学中的领导地位；以高斯、克莱因等为代表的数学家，将哥廷根大学打造为世界数学研究中心；欧姆、亥姆霍兹、伦琴、普朗克、爱因斯坦等开辟了物理学新纪元，引领了19世纪、20世纪之交的物理学革命。
在工业方面，德国注重科学、技术与生产的有机结合，以及专利立法保护前沿应用技术，使德国实用技术位于世界前列，孕育了化学工业和电力工业等具有发展潜力的新兴工业。
科技的发展和新兴工业的崛起，使德国迅速成为19世纪末期至20世纪初期的世界科学中心和工业化强国。
（二）二战后到20世纪八九十年代末，德国科技恢复发展，在世界科技和经济中的竞争力进一步提升二战后，政府加强了对科技的调控作用，重新调整科技主管部门，成立科学、空间等领域研究委员会，以及专司科技政策与规划的联邦教育与研究部等部门；进一步完善科研体系，在物理、生物技术等主要领域组建大型国立研究中心；大力扶持工业企业创新，建立工业企业自身技术革新和研发机构，鼓励工业企业研究机构开发新产品和新技术；建设科技园区和创新中心，推动德国技术创新和成果转移转化。
到20世纪70年代，德国在生物学、材料科学、重离子研究等科学领域达到国际先进水平，在化工和医药、航空、汽车和机械制造等工业技术方面更是全球领先。
德国大学“精英计划”及对我国“985工程”的启示
德国大学“精英计划”及对我国“９８５工程”的启示一、德国“精英计划”和实施内容2021年, 德国前联邦教育部长布尔曼首次公开提出实施“精英大学”的计划, 立即在国内引起轩然大波。
反对者认为, “精英大学”与德国历来坚持的平等主义背道而驰; 支持者则认为, 德国高等教育早就应该经历一番革新, 而“精英计划”无疑是对德国现行高等教育体制的一次重要触动。
经过各方努力，2021年7月23日，德国联邦和州政府批准了旨在推进德国高水平研究的计划。
（一）“精英计划”的实施目的和内容德国实施“精英计划”的目的主要有两个：第一，通过增强德国高校和科研机构的科研实力，为德国立足于世界科学研究领域的强势地位做出贡献；第二，从长远角度来看，通过推行“精英计划”，可不断增强德国高校的国际竞争力，提升德国在学术、科研领域的国际形象。
“精英计划”总经费高达19 亿欧元，时间跨度为2006--2021年。
整个“精英计划”分为三个层次：（1）“研究生培养机构”计划，旨在培养年轻科研人员。
毋庸置疑，大学的研究机构对于高校在研究领域的发展具有重要意义，它不但为提高年轻科研人员的研究能力提供了广阔的平台，同时也为博士研究生培养提供了良好的科研环境。
该项计划占总经费的12.7％。
（2）“精英科研平台”计划，旨在推进世界前沿的科学研究。
主要是鼓励大学建立具备国际竞争力的研究及培训机构，同时也吸引校外研究机构、应用技术大学及企业界的力量开展合作。
因此，“精英科研平台”成为各高校设立战略规划时的重要内容。
这一计划占总经费的63.4%。
（3）“精英大学”计划，旨在促进德国顶级大学拓展各自强势学科的国际竞争力，并最终奠定自身在国际竞争中的优势。
本项计划占总经费的23.9%。
（二）“精英计划”的评审过程及结果第一轮“精英计划”的整个评审过程，由德国研究联合会和德国科学委员会组成联合评审委员会实施。
申请过程主要分为两个阶段，第一阶段，大学向评审委员会提交理念性设想草案。
德国“双元制”培养模式下中高职一体化人才培养的实现路径研究
德国“双元制”培养模式下中高职一体化人才培养的实现路径
研究
张晓欣
【期刊名称】《漫科学（科学教育）》
【年(卷),期】2024()5
【摘要】当前,我国探索中高职一体化人才培养已取得一定成效,但由于课程体系、培养目标等方面存在差异,导致衔接困难,面临多方挑战。
德国的“双元制”职业教育模式是一种独特体系,为我国中高职一体化人才培养提供了启示。
文章旨在分析“双元制”教育模式的特点,阐述当前中高职一体化人才培养面临的挑战,探索校企深度合作、课程体系重构、IHK标准对接等实现路径。
通过强调学生实践操作和职业技能培养,确保学生在实际工作环境中获得实用技能,提升适应能力,从而推动中高职一体化人才培养模式的有效衔接,促进职业教育高质量发展。
【总页数】3页(P158-160)
【作者】张晓欣
【作者单位】浙江建设职业技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】G71
【相关文献】
1.德国双元制应用型本科人才培养模式研究——以巴符州双元制大学为例
2.德国第三级教育中的双元制教育对我国高职本科计算机专业人才培养模式的启示
3.高
职机电一体化专业“双元制”人才培养模式探讨——以柳州职业技术学院“双元制”本土化实践为例4.德国双元制影响下高职院校人才培养模式的研究——以中国制造2025为背景5.基于德国“双元制”的高职宠物专业“三段递进六岗轮训”现代学徒制人才培养模式的实践探索
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德国创新驱动发展的举措及对中国的启示
德国创新驱动发展的举措及对中国的启示作者：陈强霍丹来源：《科技创新导报》 2014年第20期陈强霍丹随着全球经济竞争的日益加剧，发展创新驱动型经济已经被各发达国家和地区提到战略高度。
德国历史上就是一个非常注重科技创新的国家，在20世纪初就已经走在世界科技发展的前列。
作为二战的发起者和战败国，德国的经济和社会发展遭受毁灭性的打击，同时流失了大量优秀的科技人员，科技发展整体水平一度落后。
二战后，德国政府高度重视科技创新的复苏和发展，制定了一系列促进科技创新的战略规划并辅以政策举措的配合，不断加大科技投入，建立完善的科技管理体系和研发体系，德国重新回到了科技大国和创新强国的行列。
根据欧洲创新记分牌（European Innovation Scoreboard，EIS)2013年对欧盟28个成员国创新绩效的测评结果，德国创新整体绩效位于瑞士之后列第2位，属于创新领导国家。
欧洲工商管理学院与世界知识产权组织日前联合发布的《2013年全球创新指数（Global Innovation Index，GII)报告显示，2013年德国创新指数全球排名第15位，居于世界前列。
欧盟于2013年初发布2012/2013年度“创新经济体”排名，其中仅次于瑞典位列第2位的德国，在知识资产（专利申请、应对社会挑战类专利申请）、创新者（与创新生产、营销相关的中小企业数）方面占有绝对优势。
历经战前兴盛阶段、战后恢复阶段、科技振兴阶段及平稳发展阶段，1990年德国步入统一发展阶段，其创新驱动发展也进入新时期。
在世界经济继续下行、欧债危机持续恶化的背景下，德国经济却能一枝独秀，这与其实行的创新驱动发展战略密不可分。
为促进德国的创新活动，联邦政府致力于通过制定战略规划和政策法规，建立和完善创新体系。
这对我国实施创新驱动发展战略具有借鉴价值的启示。
一、德国创新驱动发展的主要特征德国很早就注重创新能力的建设，以政府为主导推行了一系列战略规划，并辅以有针对性的政策举措，成为世界上创新领先国家之一。
国外高等职业教育的模式研究及借鉴
国外高等职业教育的模式研究及借鉴高等职业教育是在具有高中水平的基础上，为生产、建设、管理、服务第一线培养高级实用型技术人才和管理人才的高等教育。
随着我国经济和科技的发展，新技术得到广泛的应用，产生了许多技术含量较高的岗位，我国也形成由对中级人才的需求转向高层次职业人才的需求，这种层次人才的需要，决定了我国高等职业教育发展的必然性。
因此我国高等职业教育在短短二十多年的时间里，招生人数和发展规格迅速扩大。
然而在发展的过程中也面临诸多的问题和困惑，因此研究国外高等职业教育的模式对我国高职教育的发展具有一定借鉴意义。
一、以德国为代表的“双元制”模式德国的“双元制”培养模式是享誉世界的一种职业教育培养模式，具体实施特点如下。
1、在专业设置上以职业分析为导向通过职业分析，将若干个社会职业归结为一个职业群，一个职业群对应一个专业。
这样既可以清楚地了解一种职业的主要活动内容，明确分辨出支撑该专业的知识与技能，同时又能够确定相邻社会职业的技能知识联结点，为社会职业归类及职业群的确定奠定了基础，也为职业教育的专业设置提供了依据。
2、在课程设计上以职业活动为核心所有的课程都分为基础培训、专业培训和专长培训，三个层次呈阶梯式逐渐上升，从泛到精、由浅入深开展。
所有理论课都采取综合课程的形式（如制造业的专业理论、专业制图和专业计算），覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、深浅适度、综合性强，有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力。
3、在课程实施上以校企合作为基础学校按照各州总体教学计划实施理论课程教学；企业则按照联邦培训规章在企业中实施实践课程的培训，双方通过教育文化部和自主的形式加以协调，保证理论与实践有效的结合，并以此共同合作达到国家对职业人才的总体教育目标。
4、在考试组织上以客观要求为标准“双元制”职业教育考试由与培训无直接关系的行业协会承担，这就有利于考试按照《职业培训条例》的考试要求进行，而不是根据某个培训机构中所传授的具体内容来考试，从而能更客观地评价职业教育的培训质量。
德国巴登—符腾堡双元制大学(DHBW)的办学模式研究
德国巴登—符腾堡双元制大学（DHBW）的办学模式研究作者：蔡跃陈蕾静杨静来源：《职业技术教育》2018年第29期摘要“双元制大学”是德国高等教育中一种极具特色的人才培养模式，开创了培养高级应用型人才的新途径。
巴登-符腾堡双元制大学（DHBW）是德国著名的以“双元制大学”命名的高等教育机构，对巴登-符腾堡双元制大学的发展历程、入学条件及办学模式进行研究，并以土木工程专业为例深入分析双元制大学的模块化课程设置、实践环节及理论与实践交替课程计划，对其办学特色进行总结。
关键词巴登-符腾堡；双元制大学；办学模式；德国中图分类号 G649.516 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）29-0075-06“双元制大学”模式（Duales Studium）是德国高等教育中一种极具特色的人才培养模式，是一种大学与企业基于深度产教融合的高等教育模式。
学生以企业员工身份在企业内接受专业实践培养，以更好地掌握职业能力，又在大学里以学生的身份接受与职业有关的专业理论教育，以了解实践操作中的学术知识[1]。
“双元制大学”作为一种高等教育领域的人才培养模式，开创了培养高级应用型人才的新途径，对推动我国高等教育产教融合具有重要的借鉴意义。
一、德国“双元制大学”发展现状分析德国“双元制大学”课程模式办学主体主要有四种类型，应用科学大学（Fachhochschu-le）、双元制大学（Duale Hochschule）、职业学院（Berufs akademie）和综合性大学（Universität）[2]。
表1是2012-2017年“双元制大学”课程数量分布按照提供者和组织结构划分情况[3]。
从表1中可以看出，应用科学大学提供所有“双元制大学”课程数量的三分之二，从而保持其作为“双元制大学”课程模式的主要贡献者。
其中“双元制大学”是唯一学校名字中就体现“双元制”为关键词的办学主体，其典型代表就是巴登-符腾堡州双元制大学。
基于德国模块化教学模式的专业实践与创新
Ｏｎ ｔ ｈ ｅ Ｓ ｐｅ ｃ ｉ ａ ｌ ｉ ｚ ｅ ｄ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ Ｔｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ Ｇｅ ｒ ｍａ ｎ ｙ Ｍｏ ｄ ｕ ｌ ｅ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｍｏ ｄ ｅ Ｚ ＨＡ Ｏ Ｍａ ｏ — ｙ ｕ ， ＭＥ Ｎ Ｇ Ｚ ｈ ｅ ｎ ｇ — ｚ ｈ ｅ ｎ ｇ ， ＷＡＮ Ｇ Ｘ ｕ ｅ － ｊ ｕ ｎ
（ Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ，Ｈ ｅ ｆ ｅ ｉ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｈｅ ｆ ｅ ｉ ２ ３ ０ ６ ０ １ ，Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
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德国的“卓越大学计划”(9所精英大学)
德国的卓越大学计划，是德国联邦教育及研究部和德国科学基金会发起的，旨在提高促进德国大学科技研究和学术创新的计划。
该计划包括资助特定的杰出大学，资助在特定大学的杰出年轻科研人员的研究；加强大学间项目间的合作；加强德国大学和国际学术机构、大学的合作研究等。
该计划于于2006年启动，是一个引导大学面向未来的战略（Zukunftskonzepte），希望藉此提升德国大学在世界高等教育中的地位，培养大批世界一流的各类精英人才。
入选该计划的大学，将在5年内获得每年2000多万欧元左右的经费资助。
经费来自于联邦和州两个方面。
负责该计划评选的学术评审委员会成员中20%来自德国，80%来自其他国家。
“卓越大学计划”的评选结果，非常客观地反映出德国大学南强北弱、理工强文科弱的现实局面。
但是，由于德国长期追求大学教育质量的均等，因此，虽然这9所“卓越大学”（也称“精英大学”或“德国常青藤大学”）在总体实力上占优，并由于评选结果而获得额外的经费增加了发展空间，但这并不意味德国的其他大学远不如这9所大学。
实际上，像没有入围的图宾根大学、斯图加特大学、曼海姆大学、马尔堡大学甚至在国际声誉上超过9所大学中的某些大学。
另外，德国的精英大学也不意味着高收费。
入选的精英大学均为公立大学。
德国公立大学的收费标准由各州确定，目前大部分州不收费。
少部分州收每学期500欧元以下的学费。
至2011年，共有9所大学入选卓越大学，其中南部两州占居其中6席，其余州只有3席。
综合性院校6席，理工科技术大学3席。
1.慕尼黑大学（Ludwig-Maximilians-Universität München）德国首批三所精英大学之一。
在校学生46000多人。
突出的学院有医学院、法学院、社会学学院、物理学院、化学学院、林学院、兽医学院等。
慕尼黑大学的特点：规模大，经费多，名气大，留学生多（约14%）。
有30多人获过诺贝尔奖。
今天22:41 来自新浪微博2.德国卡尔斯鲁厄大学（Universität Karlsruhe (TH)），创建于1825年，是德国历史最悠久的理工大学，2009年10月1日起更名为卡尔斯鲁厄理工学院(Karlsruher Institut für Technologie)。
如何创立高校与科研院校、企业行业联合培养人才的机制
下 面我结 合 行 业 特 色类 高 校 ， 特别 是 本 校 的 探 索 和实践 ， 具体谈 一 下校 企联 合 的做法 。 在 我 国行 业特 色类 高 校所 依 托 的行 业 都 是 关
系 国计 民生 的重点行 业 ， 如地 、 、 力 等 ， 矿 电 行业 特 色类 高校 与行 业之 类有 很 大 的依 附关 系 。行 业 的 兴盛 需要 学校 的 人 才 和智 力 的 支 持 ， 校 也 需 要 学 行业 的支 持 。因此这 类 学 校一 般 都 把 相关 的行 业
都应 该促 进技 术 的应 用 。 我们 在 讲 到 全球 工 程 师 未来 的 时候 ， 们要从 孩 子 抓起 ， 么 样 能够 做 到 我 怎 这一 点 ， 他 们 对 工 科 更 有 兴 趣 ， 大 家 跟 我 分 使 请
享 。谢谢 ！
把研究 和教 学 很 好 的结 合 在 一起 ， 对 于 学 生 是 这
第 秘期
他创新 的模 块 ， 学 实验 室 的模 块 ， 样 一 种 以研 科 这 究为驱 动 的 教 育 ， 够 实 现 全球 学 生 的 移 动 性 。 能 这应该 是我们 努 力 的方 向。 能力 的组合 可 以给 我们 现在 结构 带 来 更 大 的
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灞 麟
在 德 国我 们 对 于授 予 学 位 证 书 非 常 严谨 ， 产
所共 同培 养人 才 已经成 为共 识 。
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成立 了校企 合作 委员 会 ， 动 了产 学 研合 作 办 学 ， 推
１ ９ 当时 中国 石 油天 然 气 总 公 司 、 国海 洋 石 ９ ３年 中 油 总公 司联 合 签 订 协 议 ， 建 中 国石 油 大 学 理 事 组
程教育 的发 展 经 验 ， 同探 讨 共 存 教 育 未 来 的发 共
德国跨学科教学理念与教学设计分析
德国跨学科教学理念与教学设计分析一、本文概述随着全球教育领域的不断发展和进步，跨学科教学理念已经逐渐成为各国教育改革的重要方向。
德国作为世界教育的领军者之一，其跨学科教学理念及其实践在全球范围内具有广泛的影响力。
本文旨在深入探讨德国跨学科教学理念的核心内容、特点以及在教学设计中的应用，以期为我国的教育改革提供有益的借鉴和启示。
本文将首先介绍德国跨学科教学理念的形成背景和发展历程，分析其与传统教学理念的差异和优势。
接着，文章将详细阐述德国跨学科教学设计的基本原则和方法，包括课程设计、教学方法、评价体系等方面的内容。
在此基础上，文章将通过具体的教学案例，分析德国跨学科教学实践中的成功经验与存在问题，探讨其对我国教育改革的启示意义。
本文的研究方法主要包括文献分析、案例分析以及比较研究等。
通过收集和分析德国跨学科教学领域的相关文献，结合具体的教学实践案例，本文力求全面、深入地揭示德国跨学科教学理念与教学设计的内涵与特点，为我国的教育改革提供有益的参考和借鉴。
二、德国跨学科教学理念德国的教育体系历来重视跨学科教学，这种教学理念深深植根于其教育传统中。
跨学科教学，也被称为跨领域学习或整合性教学，它强调学科之间的联系和融合，鼓励学生从不同学科的视角来全面、深入地理解世界。
德国跨学科教学理念的核心在于培养学生的综合能力，包括批判性思维、创新能力、解决问题的能力以及跨学科的知识与技能。
这种教学理念认为，真实世界的问题往往不是单一学科所能解决的，因此，学生需要具备综合运用多学科知识的能力，才能有效地应对这些复杂问题。
在德国的课堂上，跨学科教学通常通过项目式学习、主题式学习或问题式学习等方式进行。
教师会设计一个具有实际意义的主题或问题，然后引导学生从不同学科的角度去探究、分析和解决。
这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，也使他们能够在解决问题的过程中，锻炼自己的综合能力和跨学科思维。
德国的跨学科教学理念还注重培养学生的社会责任感和全球视野。
德国双元制职业教育模式研究和思考
德国双元制职业教育模式研究和思考德国的双元制职业教育模式是一种融合了学校教育和企业培训的教育体系，被认为是德国经济奇迹的重要组成部分。
在这种模式下，学生在学校接受理论知识的也在企业中进行实践培训，以确保学生毕业后能够顺利融入职场并具备实际技能。
这种职业教育模式在德国已经得到了长期的验证和发展，对于其他国家的职业教育改革也提供了一定的借鉴意义。
本文将对德国双元制职业教育模式进行研究和思考，从中总结出对于其他国家职业教育改革的启示和借鉴意义。
一、德国双元制职业教育模式的发展现状双元制职业教育模式是德国特有的一种教育体系，其根基可以追溯到19世纪。
在这种教育模式下，学生在学校学习理论知识的也在公司进行实践培训，学校和企业之间形成了紧密的合作关系。
这种模式既保证了学生接受系统的理论知识培训，又能够使学生在企业中掌握实际技能，为其未来就业打下了坚实的基础。
德国双元制职业教育模式中企业的参与是非常关键的，企业在学生的培训过程中承担了重要的角色，不仅可以有效地将学校教育与实际工作相结合，还可以帮助学生更好地融入职场。
在德国，双元制职业教育模式已经被大力推崇和发展，越来越多的学生选择走职业教育的道路。
德国政府也给予了职业教育方面的大力支持和鼓励，鼓励学生选择职业技能培训，不仅可以保障人才的供给，还可以缓解高校学历过剩的问题。
德国的职业教育还拥有完善的法律法规保障，为学生的权益和就业助力提供了有力的保障。
二、德国双元制职业教育模式的特点和优势1.理论与实践相结合德国双元制职业教育模式最大的特点就是理论与实践相结合，学生在学校学习理论知识的也在企业中进行实践培训。
这种模式可以使学生不仅获得理论知识，还可以掌握实际技能，为就业做好充分的准备。
2.企业参与度高在双元制职业教育模式中，企业的参与度非常高，企业为学生提供实践机会，并且还可以在学生实习期间对其进行培训和考核。
企业的参与不仅可以帮助学生更好地融入职场，还可以将学校教育与实际工作相结合，使学生更加适应实际工作的要求。
德国创新政策体系的特点及启示
德国创新政策体系的特点及启示2011年12月13日[摘要]德国很早就注重创新政策体系建设，是世界典型的创新型国家。
德国创新政策体系的主要特点是：大幅度增加教育和科技投入，推行国家高技术发展战略;铸造产、学、研一体化链条，加速创新知识的产品转化;高度重视企业创新活动，让企业成为技术创新主体;形成推动创新的收入分配政策，激发人们创新的勇气与潜能;加强普通教育与职业培训，为创新提供高素质的人力资源。
[关键词]德国;创新政策;创新活动;创新主体[中图分类号]F151.60[文献标识码]A[文章编号]1002-7408(2008)02-0103-02德国很早就致力于运用政策和法规构筑创新体系，促进创新活动，已建成典型的创新型国家。
目前，德国教育普及率高，高等教育发达，知识传播系统完善，国民科学文化素质普遍较高，且具有强烈的创新意识和崇尚科学的传统。
政府和社会高度重视科技研究和开发，对创新和研发的投入力度逐年增加，资助渠道宽广，来源多样化，除了公共财政和企业的资助外，还有私人机构及国外的投资。
德国通过建立宽松和完善的法律环境，形成良好的科研运行机制：学术自由，机构自治，政府进行宏观管理和协调。
德国的高校、科研机构和企业的研究实力雄厚，设置合理，协作程度和资源利用率高，成果显著。
德国的科研成果转化率、创新产品商业化程度、科技型创新企业和知识密集型产品比重等都很高。
德国的创新政策体系具有以下主要特点：一、大幅度增加教育和科技投入，推行国家高技术发展战略在2006年德国联邦政府预算中，联邦教研部获得80.26亿欧元，比上年增长4.3亿欧元，增长率为5.6%。
其中，仅项目资助就达到23.3亿欧元，占预算总额的14%，比上年有了显著提高。
预算中还有一栏1亿欧元的“精英大学”专项基金，用来资助慕尼黑大学、慕尼黑技术大学和卡尔斯鲁厄技术大学等首批选出的“精英大学”建设。
德国政府还宣布，未来4年，将在原有基础上再增加60亿欧元的研究经费，其中40亿欧元归教研部支配，主要用于“精英大学”竞争计划、三大高校外研究机构的科技创新、德意志研究会的项目新增费用、生命科学、安全技术和纳米技术等重点领域的研究。
德国职业教育人才培养方案的开发与实施
针对实践训练的内容，进行严格的技能考核，确保学生能够达 到人才培养方案所要求的技能水平。
进行职业辅导
确定辅导目标
根据人才培养方案的目标，确定职业 辅导的具体目标，包括职业规划、就 业指导和职场适应等方面。
设计辅导计划
02
人才培养方案的开发
确定培养目标
01
02
03
专业技能
培养具备扎实专业技能的 人才，能够胜任特定职业 岗位的工作。
职业素养
培养具备良好职业素养的 人才，包括团队协作、沟 通能力、自我发展等方面 的能力。
创新能力
培养具备创新思维和创新 能力的人才，能够在工作 中发现问题、解决问题和 创造价值。
分析职业需求
强调职业素养的教育
01
强调职业素养的教育
02
强调职业道德
德国职业教育注重培养学生的职业素 养，包括职业道德、职业意识和职业 行为等方面。通过教育培养学生的责 任感、团队合作能力和创新意识等。
德国职业教育非常注重培养学生的职 业道德，强调诚信、责任和公正等价 值观。学生需要在学习和实践中遵循 职业道德规范。
行业需求
01
分析特定行业的发展趋势和人才需求，确定人才培养
的方向和重点。
企业需求
02 分析特定企业的岗位职责和人才需求，确定人才培养
的具体要求和标准。
学习者需求
03
考虑学习者的学习需求和兴趣，制定适合学习者的培
养方案和课程设置。
设计课程体系
基础课程
设置基础课程，为学习者打下扎实的知识基础和技能基础。
提高学生适应未来社 会发展的综合素质。
德国高层次科技人才开发政策和措施【最新版】
德国高层次科技人才开发政策和措施摘要:为保持德国科技创新强国地位和持续的创新活力，德国政府在高层次科技人才开发方面制定和实施了一系列卓有成效的政策和措施。
本文从制定高层次科技人才管理政策和激励措施、创建大型科研机构人才引进模式、实施国家层面的后备科研人才培养和激励计划以及加强后备人才培养的立法保障等方面阐述德国高层次人才开发的综合施策，表明德国科技人才开发的成效是多方面因素共同作用的结果，其做法值得我国深入研究和借鉴。
德国是世界经济强国，更是世界科技创新强国，德国近年来一直被列入创新领导型国家行列。
德国发展成为世界科技创新强国，与其在吸引全球顶尖科学家、管理高层次科研人才、培养青年后备方面实施的相关政策、采取的一系列行之有效的措施密不可分。
突出体现在薪资制度、人才评价机制、高端人才引进和激励措施、青年后备培养计划、立法保障等方面。
人才开发涉及的因素众多，显现的效果是综合作用的结果。
本文着重从4方面对德国高层次科技人才开发政策和措施加以概述。
一、高层次人才管理政策和激励措施1.1实施高薪资制度德国的公立大学、公立研究机构的在编科研人员都是固定工资。
以教授为例，德国永久职位教授(现行制下为W3教授，原为C4教授)的2017年每月税前薪资约在6 300~7 300欧元。
各州情况不同，原东德地区比西德低5%~10%左右。
一般情况下高出当地平均工资约2倍。
除工资外，还有津贴收入。
另外，入职时的薪资可以因人而异，如享誉世界、基础研究领域全球领先的马克斯·普朗克学会(简称马普学会)各研究所的教授，工资甚至可以和国务秘书(相当于副部级)一样。
尤其是，德国大学教授及其他公立科研机构有永久职位的科学家都是德国的公务员，退休之后享受最高等级的退休金和医疗保险。
没有后顾之忧，使得绝大多数教授能够安心从事科学研究。
从学历角度看，毕业文凭级别越高，薪资水平就越高。
2017年德国博士毕业生平均月薪可达6 600欧元，而大学本科毕业生约5 200欧元，专科职业学校或高中毕业生仅为4 300欧元左右。
德国“双元制”职教模式在我国高职院校的本土化实施
知识文库 第6期2 德国“双元制”职教模式在我国高职院校的本土化实施朱 慧我国自20世纪80年代开始引进德国“双元制”教育模式，事实已经证明并将继续证明，在我国高职院校人才培养改革过程中全盘照搬德国“双元制”职业教育模式是不可取的。
将德国“双元制”职业教育模式的基本原理和核心思想与我国国情特别是地方经济、社会、文化的实际相结合，建构起具有地方特色的“双元制”本土化职业教育新模式—“定岗双元”模式是我国职业教育改革的必然选择。
一、“双元制”本土化实施的三种教育形式1、订单式的“双元制”教育模式，即按照德国“双元制”教育运作机制，按某一企业的要求，由企业和学校联合组织培养；2、引进式的“双元制”教育模式，即根据德国“双元制”教育模式运作的关键环节，由各企业的培训基地分别与学校组织实施；3、自主式的“双元制”教育模式，即是学校参照德国“双元制”教育的基本要求组织实施，主要强化学生在学校教学工厂和企业生产部门的实训、实习环节；这三种形式与企业的连结度是有层次的，但落脚点都是让学生在尽量浓厚的企业氛围中培养综合素质，提高动手能力，更好地适应企业的要求。
二、“双元制”本土化实施的保障1、充分发挥政府的主导作用，强力引擎企业与学校双元合作互动由政府担当起主导角色，充分凸现政府的主导功能，从而可以较顺利地解决一系列难点问题，构建起符合企业制度的组织机构——以股份制合作为基础的董事会。
成员单位为地方经济开发区管理委员会、学校、相关的德资企业，成员分工明确、各司其职，重大事项召开董事会集体决定，从而确保“双元制”教育在强有力的科学统筹下整体联动。
2、努力搭建优质的训练平台，切实推进“双元制”教育目标落实到位让学生既胜任其职业领域里的所有工作任务，而不仅仅局限于某一工作岗位的任务，又在掌握了业务能力的基础上，学会大量基础知识以及有实用价值的社会能力；既确保教育主管部门对职业教育的要求，又确保劳动技能部门对技能考核的要求，需要一系列的条件支持，其中重要的一条就是为学生提供优良的真正企业意义上的实习训练平台，即培训中心。
德国自主创新能力探究
致力 于创新的 理论研究 。陈劲（ １ ９ ９ ４ ） 是理论界最早提 出“ 自 主创新” 概念 的学者 ， 他认 为“ 自主创新 ” 的涵义是“ 自主技术
创新 ” ， 是在引进 、 消 化以改进 国外 技术 的过程 中 ， 继技术 吸 收、 技术改进之后的—个特定的技术发展阶 ｑ 。陈至立（ ２ ０ ０ ５ ） 认为， 自主创新 主要包 括三个方 面的涵义 ： 一是 加强原始 性
德国的创 新环境既有发达国家创新体系的共性 ， 又有底 蕴深厚的 日尔曼文化风格。在世界文化史上德 国占有非常重
捕 蝇器到博物馆 展柜 ， 从车辆 的缓冲器 到钢琴弦 ， 德 国领 先
市场 的产 品和服务极其丰富 ， 范畴非常广 。 同时 ， 欧洲和 日本
企业 平均寿命 为 １ ２ ． ５年 、 美 国企业 ８ ． ２年 、 德 国企业平均 寿 命却 是 １ ３ ． ６年 ， 而 国内中小企业 目前平均 寿命仅 ３ ． ７年 ， 与 德 国的企业平均 寿命相 差有近 １ ０年 。德 国的 自主创新 为其 经济发展和社会进步提供了强大的动力 。
摘
要： 德 国作 为典 型的创新型 国家， 素有创新 的“ 思想工厂” 之称。从 国家战略 、 高校 与研 究机构 、 创新集群和 隐
含知识 的传递等 四个方 面来探析德 国 自主创新能力 ， 总结德 国建立国家 自主创新体 系的经验 。 关键词 ： 德 国； 自主创新 ； 探 究 中图分类号 ： Ｆ １ １ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ９ １ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ５ — ０ ２ ７ ７ — ０ ２
的规模 而遥遥领先 ， 那 么德 国则是 以宝刀不 老 、 璀璨多姿 而
令人赞叹 。 根据 Ｅ Ｓ Ｉ 统计 ， 在 国际论 文方面 ， 世界篇 被引频 次排名 前 １ ％和前 １ ０ ％的论文（ 记为 Ｔ ｏ ｐ １ ％和 Ｔ ｏ ｐ ｌ Ｏ ％论文 ） ， 德国在
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德国高校在线教学联盟的制度框架及教学模式研究
陈志伟
中央民族大学教育学院副教授
德国哥廷根大学教育学博士
1新冠肺炎疫情
2停课不停学3多重在线混合式4
德国高校在线教学联盟
5
经验和模式借鉴
背景
Background
1发展现状及类型特征
2区域分布及功能定位3管理形态及制度框架4
教育类型及教学模式
5
总结与启示
目录
Contents
1971年到1975年
发展历程
“教育摄像”项目
不到10万马克
上世纪90年代
高校在线教学的应用
州政府提供资金
2000年以来
高校在线教学联盟
联邦针对各项在线教学项目的投入超过3亿欧元
1.发展现状及类型特征
高校在线教学联盟和慕课教学形式的特征对比
1.发展现状及类型特征主要类型高校在线教学联盟慕课教学
责任主体州政府主导或直接参与下的高校联合体以单一高校为主要责任单位和资源供给来源教学形式以课程和专业为模块单元构建在线学制提供独立在线课程资源以供学习者自行进修内容导向修读完整的专业体系课程并应用于现实强调对专业知识的传播和接收路径及效果学科重点各科均有所分布，偏应用和技能型理工、法、经、社科及通识教育类专业课程管理体系成员高校共同组建联合委员会或定期会议独立高校和慕课教学平台的管理及技术支持规模影响根据区域性学习需求开设，参与者众多普遍情况下课程平均实际参与者少于500人应用局限创始投入成本高，学生宽松环境下易懈怠完成率低、总成本高、缺乏资金和政策支持发展趋势跨州甚至跨境的在线教学联盟以合理的商业模式补偿教师建设课程的成本
目录Contents 1发展现状及类型特征2区域分布及功能定位3管理形态及制度框架4教育类型及教学模式5总结与启示
联盟名称区域分布管理主体功能特征
巴伐利亚虚拟高校（vhs）巴伐利亚州由31所高校组成的高校联盟根据巴伐利亚州在线教育需求提供CLASSIC、OPEN、
SMART三种课程类型
大学数字化教学网络（HND BW）巴登-符腾堡
州
由49所高校共同构建的高校协
同工作组（HÜA）
关注教学中的数字化应用主题，对数字化资源进行处理
以获取联网信息
电子学习（eBB）勃兰登堡州5所高校定期举办的网络会议和
论坛
对电子学习顾问的资格进行认证，创设电子学习论坛
多媒体办事中心（MMKH）汉堡由6所高校协同创建的在线服务
和咨询机构
对跨校的电子教学（eLearning）和电子校园（eCampus）
进行网络支持服务
数字化支持的教与学（digLL）黑森州由11所大学共同筹划建立数字
教学服务中心
确保学生对数字技术的使用；为教师提供虚拟数字化教
室和个人数字化教学能力培训
电子学习学术网络（ELAN）下萨克森州由11所大学联合州政府和社会
咨询及培训机构共同设立的网
络联合体
在电子学习领域建立在线基础设施，并创建全国性电子
学习的高校网络
北威州在线学习（E-Learning NRW）北威州州文化科学部联合州内大学设
立的在线学习服务机构
提供与电子学习有关的运营服务，并通过培训课程和区
域研讨会支持教师使用网络技术工具进行在线教学。
北威州数字大学（DH-NRW）北威州州文化科学部协同42所大学构
建的董事会、计划委员会和信
息交流委员会
将数字化技术贯穿应用于教学、科研和教育设备管理等
三项任务中
虚拟校园（VCRP）莱茵兰-普法
尔茨州由12所高校构成的虚拟网络化
高校联盟
提供教育技术服务和支持、教师电子学习能力培养与资
格认定、在线学习联网项目等
教育门户（BPS）萨克森州萨克森州州长会议（LRK
Sachsen）联合高校成立的网络
服务门户以科学顾问委员会的名义协调高校网络学习的需求，确保资金集中和有效的被用于在线教育
AG在线学习（AG E-Learning）萨克森-安哈
尔特州
由8所应用型大学的计算机中心、
教学中心、图书馆等组建的在
线学习网络
根据高校的需求量身定制在线项目和产品，组织网络研
讨会进行在线专业知识能力培养，并对在线教学成果进
行评估。
虚拟应用型大学（VFH）跨州和跨境由1所瑞士和12所德国跨州的应
用型高校组建的在线虚拟大学
联盟
提供应用型学士和硕士学位课程，并专注于打造企业管
理、机械工程、车辆技术、再生能源等就业导向的专业
在线学习内容
2.区域分布及功能定位
目录Contents 1发展现状及类型特征2区域分布及功能定位3管理形态及制度框架4教育类型及教学模式5总结与启示
3.管理形态及制度框架
选定的典型案例对象
巴伐利亚虚拟高校
Virtuelle Hochschule Bayern
9所综合型、17
所应用型和5所
其他型大学
欧洲最大的基于
互联网开展教学
的在线高教机构
之一
每学期在线注册
学习者人数超过
40万，课程数量
达到400门之多
3.管理形
态及制度框架
多元选择机会的在线课程
教学范围的无限延展
获得更多资源便利（一）以教学主体元素的利益为目标导向
主要目标群体：
学习者、教师和高校
拜仁州虚拟高校联盟
学生
教师
高校
虚拟实验的理论经验 节省办学空间和资源 成绩受成员高校认可 确保了学习的有效性
增加选修课程供给 提升生源吸引力 增强设备运用技能提升就业竞争力
灵活的时空条件 多元的选择机会
在线教学技能培训强化技术运用能力
教学范围无限延展增强教学品质影响
获得共享教学资源 减轻自身教学负担
节省教学时间精力 构建混合式教学框架
3.管理形态及制度框架
巴伐利亚虚拟高校联盟的目标导向
3.管理形态及制度框架
（二）以委员会制为管理体系的核心特征
31所成员高校
主席团计划委员
会
办事处
成员大会
选派代表
选举选举
决策功能协调功能校长代表副校长和专家决策执行项目实施
3.管理形态及制度框架
（三）以政府和基金会为资金来源主体类别具体结构和特征
资金主体德国联邦和巴伐利亚州
政府
欧洲科学基金会高校自身
资助动因本身即创建联盟的主导在线教学贴合应用职业
导向
共享在线优质教学资源资助比例90%以上5%以上5%以下
运行方式5年一个资助周期，每个标准课程可获得最高4万欧元的建设资金
责任对象项目制模式，以在线教学项目为资助对象，以教师为责任人，以课程为
资助单元
专业倾向技能型和应用型创新教育，包括生命科学、机械制造、新材料、新能源
等
资金用途人：教学人员的培训和报酬；事：项目运营的经费；物：在线教学设备
的购买和研发
目录Contents 1发展现状及类型特征2区域分布及功能定位3管理形态及制度框架4教育类型及教学模式5总结与启示
智慧型
开放型
传统型
智慧型在线教学平台的信息资源库提供成熟的教学案例和范本
免费在线拓展专业知识和技能，对象是获取知识而不需要修读学分者
线上灵活的教学手段和充沛的教学内
容补充线下课程的数量和结构（一）根据社会需求创设的三种在线教育类型
三种在线手段能够充分满足本州甚至跨州的学历和非学历教育需求
育类型及教学模式
育类型及
教学模式
从资源库中搜
集和整理所需
资料
将门户网站的
教学资料链接
在教学课件中
教学播放过程
中插入问题
每个在线教学
模块的容量控
制在500M左右
无障碍设计，
保障各类学生
的学习需求
多元化的在线教学手段及技巧运用
（二）基于教学手段和管理机制的教学模式
巴伐利亚虚拟高校联盟的在线教学模式及管理评价体系4.教
育类
型及
教学
模式
全面化的在线教学管理和评价机制
目录Contents 1发展现状及类型特征2区域分布及功能定位3管理形态及制度框架4教育类型及教学模式5总结与启示
打造具有协同共赢、架构完整、资金充沛、影
响广泛和管理全面的在线联盟
打造联盟实体构建在线资源共享格局
借鉴意义
提升传统化的优质教学能力，同时能够承担在线协同教学的任务并提供相应的技术支持
根据社会需求开创多元在线教育形式
注重目标导向和质量水准，以学习者立场设计教学模块，审定更为严格，强调课程凸显出效
明确教学导向突出在线服务评价职能
5.总结与启示
汇报人：中央民族大学陈志伟
谢谢大家！
恳请各位专家批评指正！
MINZU UNIVERSITY OF CHINA。