关注学生资源促我成长

关注学生资源促我成长

大兴区第一中学 王明辉

我是在 2006 年加入该课题组的，最初虽然参加了一些相关活动 但是对于课题所关注内容，何谓“学生资源”一直不是很理解。而是 我真正了解“学生资源” ，开始关注学生资源，还是 2006 年一次区里 的几位专家来学校进行课题指导。那次听了迟老师的一节生物课，虽 然是跨学科听课，而且是高三复习课。但是整堂课上教师有意识的调 动学生参与课堂活动，以及教师对学生点滴反应的关注，让我意识到 课堂中原来有那么多未挖掘的资源可以利用， 也终于对学生资源有所 了解。印象最深刻的是，在让学生上台讲题时，老师叫了一个学生， 而那个学生慢慢的站了起来有些犹豫，老师便鼓励到： “没关系，讲 错了咱也还是***”而在学生讲完走下台时，老师又及时的给予表扬。 其实只是很小的一个细节，却反映了学生面对公众的心理活动，教师 如果成功的把握住了，便可以加以利用使学生更放松的打开自己，融 入到课堂中，把自己当成课堂的主体。

自此以后的课堂上，我开始慢慢关注自己课堂上学生的反应， 慢慢关注学生的心理、表情、言语、行为……三年过后，回头望一望， 才发现一路走来，自己经历了怎样的变化。

一、 捕捉课堂学生资源，教师要打开自己

作为青年教师，最初的教学中比较关注教学知识点，生怕教学 中遗漏了什么内容没有讲全面。授课时，往往想着要讲的内容，一个 一个环节按照预定的计划“完成”教学内容。自己还觉得将抽象的物 理知识分解得具体而全面，学生应该很容易把握住。直到上完那节 课……

那一年我教高二三个班的物理，而三个班的上课反应却迥然不 同。其中一个班学生学习踏实，上课认真，但气氛沉闷，尤其对于抽 象的物理，课上往往部分学生昏昏欲睡，如何调动起课堂气氛成了我 最关注的问题。在听了迟老师的课和专家的讲解后。某一节物理知识 应用的课上我将注意力由所要讲的知识内容转移到了讲台下几十个 学生身上。

类似的插曲使这一节原本没有任何期待的课，收到了意想不到 的效果， 连平时上课懒散的某个学生也坐得直直的伸着脖子盯着黑板 认真的听课（而第二天当我怀着期待的心情在另一个班如法炮制时， 结果却大失所望）。

这一次对课堂学生资源的初步关注使我意识到自己教学中的问 题所在。仔细考虑一下这节课与以往的不同。我的主要体会是，一节 课的好坏不但要求教师做好充足的准备工作。 更重要的是将自己准备 的知识完整、流畅的传授给学生。作为年轻教师，以前的教学中我常 常把注意力放在“怎么讲，讲什么” ， 上课最关心的是“把预定教学 内容讲完，将知识点讲全” ，却忽略了课堂上学生的感受和反映。作 为不同的个体，学生在接受知识时也有不同的反映。上这节课时，我 尝试将自己的注意力从所讲知识转移到学生身上，在讲课过程中，放 慢速度利用停顿的间隙关注学生反映。 发现仅仅是听课时学生丰富的 表情，就传递给教师很多信息。班级一惯沉默的学习环境，和教师交 流很少，但是实际上有些同学却是想说又不好意思说，如果教师没有 发现并很好的利用这些课堂学生资源的话， 就丧失了许多让学生参与 教学、 表达自己思想的机会。 本节课堂上， 我注意到学生的不同反映， 通过对个别同学的关注和表扬，鼓励、带动其他同学积极表现，主动

参与，使得班级课堂的气氛终于活跃了起来。

二、 有效利用学生资源，提高教师教育智慧

1．关注学生资源，促进了师生关系的和谐

在此后的教学中，我开始关注课堂学生的各种反应，更将重点放 到了学生的行为语言上。从课堂上学生的行为语言入手，有意识的去 了解学生的学习动态。

而 08 年我从高二新接手一个班级，面对陌生的学生，对他们的 知识层次、学习习惯一无所知的我，在最初上课时都觉得眼神飘忽得 不知该关注哪些学生，上课时也觉得师生间有一道无形的鸿沟隔阂 着。而对课堂学生行为语言的关注，使我更快更深入的了解了学生， 使课堂上师生的交流互动也随之变得顺畅、融洽。

通过近三年的课题研究，使我发现要准确捕捉学生资源，有效利 用和开发学生资源，教师要放开自己，在课堂上将自己放在和学生同 等的地位上，要充分利用同理心，站在学生的角度思考问题，处理问 题。“问题不在这些事情本身,而在于我们看问题的立场”，共情的 应用使我对学生的态度从“与天斗，与地斗，与人斗其乐无穷”的对 立面，走到了学生身边，努力从学生的认知思维，感情态度出发思考 问题，在教学过程中放下教师的架子，学做学生的朋友，把自己当作 教学过程中的学生，从在课堂教学中不断地学习

2． 关注学生资源，提高课堂掌控能力

课堂掌控的可预见性不同于执行教案。 掌控课堂是教师把预设教 案引向课堂实践并在互动生成之间寻找合适生长点的一种能力。 参加 课题以来，对学生资源的关注不但使我改变了对学生的看法，更使我 发现原本让我烦恼的种种课堂表现却可以通过恰当的处理转化为促

进教学的资源。

某次上课， 我正在兴致勃勃的讲课， 却突然发现在我讲课的同时， 下面有人窃窃私语。这个聊天的声音不算小，虽然大部分学生都在认 真的听讲，可是对这个插入声音的关注使我讲课的心情受到了干扰。 于是我气愤的停止了讲课，静静的站在讲台上。那两个同学正聊得兴 起，过了一会儿才注意到课堂的变化，此时很多同学已经对他们行注 目礼了。待到聊天声音停下来，我调整好自己的心态笑着说： “刚才 就听到有人聊天，可是我找了半天没找到声源！ ”随着我的声音响起， 学生们又都回过头看着我， 因为听到这段时间正在讲的和机械波有关 的名词“声源”他们（包括那两个学生）都会心的笑了。在这笑声中， 我的课继续下去。

其实，最初感觉有人扰乱课堂的时候我的心情十分烦躁，但是在 静等着那声音停下来的过程中，我头脑中飞快的思考着：对于一些自 我约束能力较差的学生， 尤其知识基础比较差上课跟不上教师思路的 学生，开小差是很容易出现的情况。何况，对于已经高二的学生，有 很强的自尊心，如果上课训斥，不但伤了青少年的脆弱心理，更耽误 了其他同学的宝贵学习时间。于是我利用物理教师特有的语言，化解 了这个小插曲。

教师能够调动自身的知识、语言、情感等相关因素，发现学生资 源的价值性，在适当的时机，采取适当的方式进行利用，这本身就是 对教师面对多变课堂的一种挑战。 而且学生资源本身的不可重复性更 需要教师的教育智慧，由于情境的不可重复性，这就使的教师的教育 智慧更具实践的意义。

3．关注学生资源，促进教师成长