幼儿园教育探索论文-幼儿生活自理能力培养的实践研究

幼儿生活自理能力培养的实践研究

一、研究的缘由

生活不能自理，样样由别人操心代劳，势必造成孩子的懒惰、无能。在晋朝，一些权贵子弟终日斗鸡玩鸟，过着衣来伸手饭来张口的生活。后来，发生了战乱，奴仆们四散逃命，这些子弟有马不会骑，有米不会做饭，只得坐着等死。如今我们的大学生也是半斤八两啊！大学生不会挂蚊帐，不会洗衣服，上大学需要父母陪伴，挂蚊帐父母跟着去，衣服裤子带回家“孝敬”父母或者直奔干洗店等等。比比皆是啊！简直把大学生培养成了一条“虫”，而不是一条“龙”。这些结论的导出不就是从小缺乏自理能力的培养吗！

2---4岁是儿童生活自理能力的初步形成的关键期，家长和教师应当抓住这一时期让孩子做一些力所能及的事，培养其简单的生活自理能力。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感，自信心，以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也产生深远的意义，但现在大部分的幼儿依赖性强，生活自理能力差，以致不能很好的适应新环境，所以培养幼儿的生活自理能力致关重要。“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”是《纲要》对健康领域所提出的目标之一。如今《纲要》一再的强调“把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位，”强调“健康”第一。由此可见，培养幼儿生活自理能力的重要性。

为了使今天的幼儿将来能成为21世纪祖国建设的栋梁，从小培养他们良好的生活自理能力是相当迫切和必要的。本课题旨在通过一系列的教育和情景操作练习，同时在取得家长重视、配合的基础上，以家园互动的形式，同步探索培养、提高幼儿良好生活自理能力的有效手段和组织形式，使新课程的贯彻实施落到实处。

二、研究目的

我们试图通过本课题的研究让幼儿在一日生活活动中掌握生活自理的技能，巩固幼儿的生活自理意识，学会生活自理的方法，促进幼儿良好饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活卫生习惯的形成。

三、概念鉴定

生活自理能力：简单地说就是自我服务。自己照顾自己，它是一个应该具有的最基本的生活技能。从狭义的角度来说就是能够做到“自己能做的事自己做，不会的学着做。”从而培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。

中班幼儿：是指3—4周岁的幼儿，属于中班年龄的幼儿。

四、理论依据

新《纲要》指出：“幼儿的身体健康以具备基本的生活自理能力为主要的特征。”幼儿只有具备了基本的简单的生活自理能力，才能健康的成长，身体才能健康的发展。并指出：在尊重和满足幼儿不断增长的独立要求时，避免过度保护和包办的代替，鼓励并知道自理自立的尝试

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出要培养幼儿具有基本的生活自理能力。2-3岁是幼儿生长发育的关键期。著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”的教育原则。

大量的信息和研究揭示：孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不仅会影响孩子现在的生活，而且也会给将来的学习、生活、处事带来极大的影响。相反，有助于培养孩子的责任感，自信心以及自己处理事情的能力，对今后的生活也会产生深远的影响。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：幼儿的智力发展应当同时体现在手指的操作、语言的表达和用脑的思考上，动手、动口与动脑三者之间有着息息相关的内在联系。从小给孩子一双灵巧的小手，是促进孩子思维发展、丰富其语汇、增强其自信心的基础和前提。我们不要荒废孩子双手上的智慧，要教给孩子一些实干巧干的方法和技能，这是孩子学会生存学会自主的起点。

五、研究的内容

（一）了解家长的教育抚养态度和幼儿生活自理能力的实际水平。

古代所谓“子不教，父之过”、“近朱者赤，近墨者黑”的名言，以及“孟母三迁”、“小时偷针，大时偷金”的故事和传说，都说明了对儿童进行良好的家庭教育的重要和必要性。有这么两位母亲都很疼爱孩子，可两人观点不同，做法有别，其结果也就各异。面对孩子自己动手叠的并不整齐的被子，甲母亲气冲冲地冲孩子喊：“我说你不会，你偏要逞能，躲开！让我重新给你叠。”这个孩子由这之后再不愿尝试着自己做事情了。乙母亲却欣喜地赞赏孩子：“哟！今天你自己叠被子了，真能干。来，让妈妈瞧瞧！嗯，不错，如果这个地方再整理一下就更好了。”这个孩子受到鼓励，不仅把被子叠得越来越整齐，而且独立做事的兴趣和信心也越来越强了，久而久之，自理能力也越来越强。

１、家长的教养态度直接关系幼儿生活自理能力的发展。为此我设计了调查问卷。

附：中班幼儿家长对幼儿生活自理的教养态度的调查问卷

亲爱的家长，你好！下面的一些问题需要你的如实回答。你的回答不存在对错，但为了回答调查研究的真实的可靠，我们需要你的真实的回答。谢谢你的支持和合作。

1.你和孩子的关系是什么？1.父子

2.母子3祖孙4其他（说明）

2.你的职业是什么？1工人2农民3知识分子4干部5个体商业6其他（说明）

3.你的年龄有多大？1.20—30 2.31---40 3.41—50

4.51—60

5. 61以上

4.当你孩子要使用筷子吃饭，可是又不会，你会怎么做？

5.当你孩子要自己去拧毛巾并要求自己洗脸，可是你上班快要迟到了，你会怎么做

6.当你的孩子洗手时，你发现孩子在玩水，而且衣服弄湿了，你会怎么做？

7.当你孩子在收拾碗时不小心打破了，你会怎么做？

8.当你的孩子要求你教他学系鞋带，可你的上班时间已经到了你会怎么做？

9.当你的孩子叠好被子，但是叠的不好，可那天有客人来做客，你会怎么做？

10.你的孩子在大便后自己擦，可是他的手上却弄脏了，你会怎么做？

11.你的孩子要帮助你洗衣服，你会怎么做？

２、附：中班幼儿生活自理能力的实际水平调查

1.你的孩子会使用筷子吃饭吗？A会B不会

2.你的孩子会正确洗手、漱口吗？A会B不会

3.你的孩子养成了饭前便后洗手的习惯吗？A会B不会

4.你的孩子会自己收拾碗筷、存放碗筷吗？A会B不会

5.你的孩子会擦桌子吗？A会B不会

6.你的孩子能保持地面桌面和衣服的清洁吗？A会B不会

7.你的孩子能按顺序穿脱衣服鞋袜吗？A会B不会

8.你的孩子会自己叠衣服裤子吗？A会B不会

9.你的孩子会自己存放自己的衣鞋吗？A会B不会

10.你的孩子会叠铺被子、整理床铺吗？A会B不会

11.你的孩子能独立安静地入睡吗？A有B没有

12.你的孩子有正确的睡眠的姿态吗？A有B没有

13.你的孩子会自己洗脸刷牙，并用正确的方法吗？A会B不会

14.你的孩子会自己料理大小便吗？A会B不会

15.你的孩子会正确使用手帕和毛巾吗？A会B不会

16.你的孩子会帮助你做一些力所能及的事情吗？？A会B不会

17.你的孩子会洗手帕吗？A会B不会

（二）观察了解幼儿自我服务的能力所处的水平

幼儿的生活自理能力贯穿于幼儿的一日生活活动中,它是在一日生活活动中不断的巩固.我运用了观察法中的清单法对幼儿的一日生活自理能力进行记录:

观察中班幼儿生活自理的内容结论选择能不能基本能 1. 幼儿能否安静地进餐? 2. 幼儿能否收拾餐具,并放到指定的位置? 3. 幼儿能否保持地面、桌面的整洁?进行擦桌子? 4. 幼儿能否正确地使用毛巾? 5. 幼儿能否正确地漱口? 6 . 幼儿能否正确地洗手? 7. 幼儿能否安静地入睡? 8. 幼儿能否按顺序穿脱衣服、鞋袜? 9. 幼儿能否叠被铺床? 10.幼儿能否自己料理大小便? 11.幼儿能否根据冷暖进行增减衣服? 12.幼儿能否收拾玩具?

（三）探索幼儿生活自理能力培养的有效手段和组织形式

１、幼儿进行正面教育，增强幼儿的生活自理意识。

谈话法：根据幼儿已有的知识，经验通过问答或交谈，丰富知识。如通过谈话“我是中班了”、“我学会了新本领”、“妈妈的小帮手……”等活动，利用提问、讨论、行为练习等形式，让幼儿意识到自己有能力干好一些事情，为自己会干力所能及的事情感到高兴。

通过分辨不同行为（能自理的与不能自理的），巩固幼儿的生活自理意识。我们可以为幼儿准备不同行为表现的各种图片、录像带等等，让幼儿在比较中提高对自理行为的认识。