部编优质课一等奖初中语文七年级上册《写人要抓住特点》
统编版语文七年级上册第三单元写作《写人要抓住特点》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文七年级上册第三单元写作《写人要抓住特点》公开课一等奖创新教学设计写作：写人要抓住特色【教学目标】1.通过本次习作指导，学生知道“写人要抓住特点"，并能够从细节着手，通过叙事表现人物特点。
2.在对话交流中，能够将生活中有用的信息有序表达出来。
逐步明白写人要抓住自己最熟悉的人物去写，善于选择合适的材料写作，懂得写作要善于观察、善于发现、善于积累。
【教学重点】学会“抓住人物特点描写人物”的方法。
【教学难点】围绕人物的特点，有所选择的选择材料，利用细节描写的方法来叙事。
【教学过程】一、创设情景，导入新课我先想和大家做个小游戏，请大家猜一猜，这是咱们班上的谁呢课件出示：（请学生读）个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长。
是咱们班上的谁呢？大家能猜出来吗？是的，我们猜不出这个人是谁。
因为他没有自己的特点。
（板书特点）大家说说我是谁你知道我是一个什么样的人呢（出示，我眼中的语文老师）二、任务导学（为每个学生准备一张白纸、请学生逐一在本子上写出）任务一思考问题，给出答案1.谁是你在班上最了解的人（老师、同学）2.你能用一个词语概括他的一个特点吗3.你能通过一件事或一个场景来表现他的这个特点吗任务二细读文本，学习名家我想如果咱们把刚才说的写下来，送给他们，应该是一个很值得纪念的礼物吧。
大家有没有兴趣写一写呢？咱们先来看看名家怎么写的课件出示：片段一：他瘦瘦高高的，站到床前来，瞪着我：“怎么不起来？快起!快起!"“晚了，爸!”我硬着头皮说。
“晚也得去，怎么可以逃学？起!"一个字的命令最可怕，但是我怎么了？居然有勇气不挪动。
爸气极了，一下把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。
爸左看右看，结果从桌上操起一把鸡毛掸子，倒转来拿——，藤鞭子在空中一轮，就发出咻咻的声音，我挨打了!——林海音《爸爸的花儿落了》分析语言与动作的严厉，学生读文、换词品味围绕严厉展开。
初中语文七年级上册第三单元写作《写人要抓住特点》公开课一等奖创新教学设计
初中语文七年级上册第三单元写作《写人要抓住特点》公开课一等奖创新教学设计初中语文《写人要抓住特点》教学设计【教材分析】《写人要抓住特点》是七年上册,第三单元的写作训练。
是对前两次作文教学的进步细化。
第一单元是激起学生写作欲望——《热爱生活，热爱写作》；第二单元是《学会记事》；可以明显看出初一作文指导的曲线，从整体把握到细节勾勒。
突出人物个性，层层推进，有条不紊。
本次专题写作从要求来看，要从两个方面对抓住特点进行训练。
①对人物的描写，这种描写手段，在二三单元中，我们已经详细的进行分析。
②把人物放在具体的事件中来展示人物的特点。
事和描写方法相辅相成，互相杂糅。
帮助学生更好的把握写人的方法。
③《新课标》中对写作要求中提到，要养成修改作文的习惯，学会互评，学会沟通意见，学会分享。
《写人要抓住特点》提供了很好的平台。
【学情分析】初一的学生对人物的描写方法有了一定知识积累，在开学之际，对学生进行了语文基础知识讲解中也专门提到，特别是在二三单元具体课文中也做了详细分析，难点在于，学生会写但不能抓住人物特点，同时，调动孩子写作的激情是关键。
【教学目标】⒈学会在外貌描写中，突出人物性格特征；⒉学会以事写人，在典型事件中刻画丰满立体的人物形象；⒊反复修改，养成锤炼修改的好习惯。
【教学重难点】教学重点：综合运用多种描写手法，突出人物特征教学难点：使用聚焦法、渲染、修辞、精选动词突出人物特征。
教具：多媒体教学方法：阅读、欣赏、理解感知、练习课时安排：一课时教学过程一、导入新课同学们，优秀的文学作品离不开典型的人物形象，那么如何让我们笔下的人物形象鲜明突出呢？今天就让我们一起来探讨如何突出人物特征。
二、讲授新课（一）欣赏名篇段落1.师生共同阅读《故乡》中的经典段落。
少年闰土：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他。
“这不能，须大雪下了才好。
我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远的将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。
部编版语文七年级上册第三单元写作《写人要抓住特点》一等奖创新教学设计_1
部编版语文七年级上册第三单元写作《写人要抓住特点》一等奖创新教学设计第三单元第课___ 主备人：_________ 审核人：课题习作写人要抓住特点课时第课时课型写作课总课时授课人主备教师设计思路授课教师二次备课教学目标：1.学会抓住特征描写人物。
2.尝试观察人物特点，了解人物个性，体会细节描写对于塑造人物的作用。
3.培养善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并将观察到的信息准确、形象地表达出来。
教学重点：教会学生“抓住特征描写人物”的方法。
教学难点：准确、形象地表达，通过细节描写反映人物个性。
教学方法：讲授点拨法、读写结合法。
课前自学自学活动：1.默读教材54--55页内容，划出习作相关要求对你有启发的内容。
2.仔细观察课本中鲁迅、爱因斯坦的照片和肖像漫画，对比照片和漫画，思考画家抓住了人物哪些方面的特征？自学质疑：我的问题（困难）：______。
课上研学一、聚焦问题1.写人如何抓住特点？2.思考什么是“特点”？二、研究分享探究活动：写人如何抓住特点？举几个你读过的文章中的例子来说一说。
示例：我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
（选自《从百草园到三味书屋》）点评：作者写寿镜吾老先生读书入神的情景，虽然寥寥几笔，却形象鲜明。
“仰”“摇”“拗”几个动词表现出先生读书入境、自我陶醉的情态，先生读书的认真、投入给我们留下了深刻的印象。
小结：我们不难发现，作者笔功深厚，都抓住了人物特征，或从外貌，或从语言，或从动作，或从心理，或几个方面相结合对人物进行细致的描摹，善于把描写的笔触停放在某一点上精離细琢，这就运用了细节描写。
细节描写能塑造出鲜活生动的形象。
三、深度构建总结归纳外貌描写指导：抓住外貌特征，做到写谁像谁。
写作之前要细心观察，要善于发现被描写者与众不同的地方。
先筛选，选出最有特点之处，再放大，将这一特点扩大化，运用点夸张手法也未尝不可。
强调：切忌而面俱到，从头到脚泛泛而谈，而应该有所选择，有所侧重。
教学设计写人要抓住特点一等奖
教学设计写人要抓住特点一等奖第1篇教学设计写人要抓住特点一等奖教学目标：1、回忆生活中给自己留下深刻印象人，能在头脑中再现人物的音容笑貌，言行举止，并能精确把握人物的特点。
2、学习运用描写人物的方法，通过对人物语言、动作、心理、外貌神态等的刻画，突出人物的特点。
课前预备：回忆生活中特点鲜亮的人教学过程：第一课时一、回忆人物，激活形象1、回忆本组课文中的几个人物，说说他们的特点。
2、想一想，生活中有哪些人也给你留下了深刻鲜亮的印象?课堂沟通，要求学生说清：(1)这个人是谁?(2)这个人有什么特点。
3、这个人为什么会给你留下这样的印象呢?认真回忆这个人的一些状况，比方做过的事，他的外貌神态，语言动作等。
闭上眼睛，让人物在你的头脑里动起来，像放电影一样。
4、说说回忆起来的一些状况。
在学生说得过程中，教师可以追问一些关键的细节，帮忙学生在头脑中进一步清楚人物形象和特点。
但是不要把学生头脑中的人物概念化，而是要典型的形象的语言和行动。
比方：他的习惯动作是什么?他在这样的时刻说了什么?他的手怎么放的二、快速作文，固定形象1、读读本组课文中的一些人物描写的片断，简洁的说说人物描写的方法。
2、想想预备怎样来描写自己头脑中的人物。
3、课堂沟通：抓住人物的那些方面来突出人物的特点。
在沟通的过程中，教师要敬重学生的想法，可以用详细的描写语言引导学生体会怎样写得更好。
4、学生作文，教师可以巡回指导。
其次课时一、典型讲评，修改作文1、选择典型的作文。
教师在巡回的指导的过程中，要对学生的写作状况有大致的”了解，要快速推断学生作文中的普遍问题是什么，并选择带有这些问题的作文作为讲评的例文。
2、课堂评议。
评议应当以学生为主体，让学生来说说例文中好的方面和存在的问题。
可以把整篇例文都读完，再请学生评议;也可以在关键的地方停下来，就某一点请学生评议。
评议的重点是人物的特点是不是突出，假如不突出，缘由在哪里?怎么改?一般包括这些方面：(1)描写外貌，不宜千人一面，面面俱到，要因人而异，依据表达的需要有重点地写，必需学会抓住人物与众不同的特点，敏捷地描写人物的外貌既可以用一般文字集中介绍，又可以穿插在人物做事的全过程中屡次描写，力求用较少的笔墨勾画出人物的外貌特征，反映出人物的年龄、职业、生活经受和共性等特点，给人以鲜活之感。
写人要抓住特点 优质课一等奖课件
读文字，学方法
“你到哪里去了，你这坏孩子？” “我不告诉你，妈妈。”
——泰戈尔《金色花》
第二个锦囊：
•把握语言风格，避免众口同腔。
入情境，说一说
考试成绩出来了，因为粗心大意我丢 了不少分儿。面对这样的三个人，大 家肯定不陌生。 •严厉而唠叨的妈妈:“……” •乐观开朗的朋友:“……” •和蔼可亲、循循善诱的老师:“……”
寻人启事
性别：男 年龄：7-8左右 外貌：他长得又瘦又小， 只有脑袋大大的，上边就 只有三根稀稀拉拉的头发 。 穿得破破烂烂，身上没有 几件衣服，光着脚丫，脚 趾头冻得通红。
寻人启事
性别：男 年龄：未知 外貌：他长得黑脸短毛 ，长嘴大耳，圆身肥肚 。穿一件青不青、蓝不 蓝的梭布衣服，手提一 柄九齿钉耙。
读文字，学方法
那天我又独自坐在屋里，看着窗外 的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进 来了，挡在窗前：“北海的菊花开了， 我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上 现出央求般的神色。
——史铁生《秋天的怀念》
第四个锦囊：
•观察面部表情，再现人物神态。
读文字，学方法
我心里无声地呼喊着：光明！光明！ 快给我光明！
凡是已有定评的大作家，他的作品， 全部就说明着“应该怎样写”。——鲁迅 打跟开着
课
名
本
家
读
学
经
经
典
验
读文字，学方法
我们沿着山路，又向上爬了大约两 百米。他停了下来，用铁棍在地上戳 了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放 一颗橡子，再仔细盖上泥土。
——让·乔诺《植树的牧羊人》
第三个锦囊：
•推敲个性特征，遴选恰切动词。
细观察，填一填
细观察，填一填
他是个工作极其认真的人，只要是轮 到他值日，他一定会把黑板擦得干干净 净。这不，今天又该他擦黑板了。只见 他一只手（ ）着黑板，矮小的身子向 左微（ ），右腿（ ），右手（ ） 着板擦用力（ ），不一会儿就把下面 的黑板擦干净了。但是上面高的地方他 够不到，就身子半（ ），猛得向上 （ ），把边边角角的地方都擦拭，终 于把黑板擦干净了。
《写人要抓住特点》创优公开课一等奖课件
（《欧也妮·葛朗台》） ③爸爸气极了，一把把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸左看右看， 结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音，我挨 打了！
B.我呀，短头发圆脸像妈妈，浓眉大眼像爸爸。不够白净 的脸上有许多褐色的雀斑。由于读书写字的姿势不正确，我 成了近视眼，这不，最近我的鼻梁上又多了一副眼镜。别看 我不漂亮，我可从来没为我的容貌烦恼过。
细心观察说一说
写 法 指 津 细心观察说一说
友情提示：要善于通过对比 发现被描写者不同于他人之处， 切忌面面俱到，应该有所选择， 有所侧重。可以抓住人物的局部 特征重点描绘，比如:
写法指津
细心观察说一说
我“画”你猜 请用100字左右为班里的一位
同学“画”一幅肖像，看看大家能 否猜出你写的是谁。
写法指津
一个下雪天，庙里来了四个人，望着纷纷扬扬的大雪，秀才 诗兴大发，随口吟道：“大雪纷纷落地，”县官乘兴接了一句： “正是皇家瑞气。”富翁接了第三句：“再下三年何妨?”正在 这时，同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈，大声喝道：“你 们三人出去!”
（林海音《爸爸的花儿落了》）
写法指津
动作描写对刻画人物性格、表现人物 品质有着非常重要的作用。要描写人物 的行为，就必须细心观察人物的动作， 精心选择最准确、最恰当的词语；体现 人物性格和内心世界；抓住人物性格、 身份和当时的情境。
写法指津
佳作为例学一学
请你运用动作 描写刻画一下令国 人骄傲的孙杨的泳 姿。
写法指津
心理描写可直接展现人物的内 心世界。通过对人物心理的描写， 能够直接深入人物灵魂，揭示人物 的内心世界，表现人物丰富而复杂 的思想感情。
2022年部编版语文七年级上《写作写人要抓住特点》市级一等奖教案
写作写人要抓住特点【教学目标】1.引导学生学会抓住特征刻画人物.2.体会细节描写对于塑造人物的作用.3.培养学生养成善于观察、善于积累的习惯, 并鼓励学生将这些信息准确、形象地表达出来.【教学课时】2课时第1课时【课时目标】, 学会抓住特征刻画人物.2.学习通过外貌、语言、动作、心理描写等突出人物的精神品质和性格特征.【教学过程】一、导入新课课件出示：古时候, 有一个县衙贴出告示, 要抓一小偷, 告示内容是：今有一人入室偷窃, 所盗数额巨大, 现悬赏五十两缉捕. 该小偷, 个子不高不矮, 身材不胖不瘦, 脸色不黑不白, 眼睛不大不小, 嘴巴不宽不窄. 请有线索者速告本县.师：通过这那么告示, 能抓到小偷吗？为什么？预设不能. 因为这那么告示对小偷的描述没有突出小偷的外貌特征, 没有辨识标志.师：由此观之, 要写好人物, 只有仔细观察, 抓住外貌特征, 才能写谁像谁.〔板书课题：写人要抓住特点〕【设计意图】本环节设计旨在通过故事导入, 降低学生对抓外貌特征写人作文的畏难情绪, 激发学生对人物外貌特征的重要性的认识和学习本课内容的参与意识.二、读教材, 学方法学生自主阅读教材P54“写人要抓住特点〞, 并交流思考：如何写出人物特点？预设课件出示：〔1〕以貌传神, 写出人物的特点.外貌描写又叫肖像描写, 指对人物的体态、容貌、衣着、神情的描写. 外貌描写的要求：根据需要, 抓住特征, 绘形传神, 刻画性格, 显示灵魂. 外貌描写必须切合文章的主题, 能为刻画人物效劳.〔2〕用语言、动作描写等展示人物个性.言为心声. 一个人的语言表达是展示其性格特征的镜子. 所以, 写人一定要重视语言描写, 选择人物有代表性的语句来刻画其内心世界, 表现其个性和思想. 注意语言要符合人物的身份.动作描写能表现人物性格. 除语言外, 人的行为也是受思想感情支配的. 动作描写对刻画人物性格、表现人物品质有着非常重要的作用, 要描写人物的行为, 就必须细心观察人物的动作, 精心选择最准确、最恰当的词语.〔3〕用心理描写直接展现人物的内心世界.通过对人物的心理进行描写, 能够直接深入人物灵魂, 揭示人物的内心世界, 表现人物丰富而复杂的思想感情. 心理描写要实事求是, 恰如其分, 不可主观臆造, 不可无限制地扩大., 加深理解师：接下来, 让我们根据例文了解一下各种描写手法.课件出示：〔1〕外貌描写“画〞肖像时, 可描写人物的容貌、衣着、体态、神情等. 还可以抓住人物的局部特征重点描绘, 如小酒窝、眯缝眼、忧郁的眼神、乐观的笑容等.【例如】他长得十分可爱, 像国宝大熊猫一样憨态可掬. 他的头圆圆的, 虎头虎脑, 看似愚笨, 其实十分聪明. 他的发型很是特别, 额头前的头发整齐排列, 呈半弧形, 像是用一只碗在额头上扣了一个圈儿. 圆圆的脑袋, 配上他那个性的发型, 那形象简直萌到爆!〔2〕语言描写语言描写要能够表现人物的思想感情, 反映人物的心理活动. 语言要性格化, 符合人物的身份, 表现出个性特征来.【例如】周瑞家的进来笑道：“林姑娘, 姨太太着我送花儿与姑娘戴来了. 〞宝玉听说, 便先问：“什么花儿？拿来给我. 〞一面便伸手接过来了. 开匣看时, 原来是宫制堆纱新巧的假花儿. 黛玉只就宝玉手中看了一看, 便问道：“还是单送我一人的, 还是别的姑娘们都有呢？〞周瑞家的道：“各位都有了, 这两枝是姑娘的了. 〞黛玉冷笑道：“我就知道, 别人不挑剩下的也不给我. 〞周瑞家的听了, 一声儿不言语. 〔曹雪芹《红楼梦》〕〔3〕动作描写“描〞人物的行为、动作时, 要抓住人物个性化的动作, 精心选择恰当的动词, 运用细节描写, 突出人物的思想、性格, 表现人物特点.【例如】扫开一块雪, 露出地面, 用一支短棒支起一面大的竹筛来, 下面撒些秕谷, 棒上系一条长绳, 人远远地牵着, 看鸟雀下来啄食, 走到竹筛底下的时候, 将绳子一拉, 便罩住了. 〔《从百草园到三味书屋》〕〔4〕心理描写“刻画〞心理, 要写出人物细微的感情和心理变化过程, 反映出人物的感受、特点.【例如】我单独躺在床上, 心中充满了喜悦, 企盼着新的一天快些来到. 啊! 世界上还有比我更幸福的孩子吗？〔《再塑生命的人》〕三、绘名人, 学经典师：下面我们再看看几处经典描写, 通过分析人物的描写方法, 说说这些句子分别表现了人物的哪些精神品质或性格特征.课件出示：《朝花夕拾》人物我了解〔1〕其时进来的是一个黑瘦的先生, 八字须, 戴着眼镜, 挟着一叠大大小小的书. 〔外貌描写〕〔2〕因为读到这里, 他总是微笑起来, 而且将头仰起, 摇着, 向后面拗过去, 拗过去. 〔神态、动作描写〕〔3〕“哥儿, 你牢牢记住!〞她极其郑重地说. “明天是正月初一, 清早一睁开眼睛, 第一句话就得对我说：‘阿妈, 恭喜恭喜!’记得么? 你要记着, 这是一年的运气的事情. 不许说别的话!说过之后, 还得吃一点福橘. 〞〔神态、语言描写〕〔生讨论后发言, 逐一分析〕预设〔1〕通过“黑瘦〞“八字须〞“戴着眼镜〞“挟着一叠大大小小的书〞, 具体地描写了藤野先生的外貌, 表现了藤野先生生活俭朴、治学严谨的学者形象.〔2〕这一句中“微笑〞的神态和“将头仰起, 摇着, 向后拗过去, 拗过去〞的动作描写, 准确生动地描写出先生读书时的专注认真与全身心投入的沉醉状态, 说明先生读书对“我〞来说是很有感染力的.〔3〕通过阿长“极其郑重〞的神态, 一再叮嘱的语言, 描写了阿长在除夕夜对“我〞的认真叮嘱, 表现了阿长的迷信、愚昧以及对新的一年的期盼.师小结：从上面的分析, 我们可以知道要写出人物的精神品质和性格特点, 必须抓住人物的特征, 细致描摹, 着眼于神, 揭示其精神内涵.下面我们一起来描摹经典人物, 看是否能用文字写出人物的精神品质和性格特征.课件出示：观察下面鲁迅的图片, 通过外貌描写表现出人物的精神品质和性格特点.〔1〕学生结合自己对鲁迅先生的了解, 尝试写作.〔2〕小组交流.〔3〕教师展示名家作品片段并引导分析.课件出示：他的面孔是黄里带白, 瘦得叫人担忧, 好似大病新愈的人, 但是精神很好, 没有一点颓唐的样子. 头发约莫一寸长, 原是瓦片头, 显然好久没剪了, 却一根一根精神抖擞地直竖着. 胡须很打眼, 好似浓墨写的隶体“一〞字. 〔阿累《一面》〕师：这段文字从哪几个方面对鲁迅先生进行了外貌描写？哪些词语能表达鲁迅先生的精神品质和性格特点？预设从面容、头发、胡须三个方面对先生进行了外貌描写. 先生面部消瘦, 但精神很好. “一根一根〞“精神抖擞〞“直竖〞“打眼〞“浓墨写的隶体〞等字眼表现了先生顽强和倔强的性格特点, 这正是作者要竭力刻画的民主战士的形象.〔1〕学生将刚刚的习作进行再次修改, 着眼于通过外貌描写表达人物的精神品质和性格特点.〔2〕小组内再次展示习作, 评选优秀习作.〔3〕全班展示修改成果：每组选出一篇修改前后的比照习作, 展示交流.〔4〕师生根据展示作品, 点评.【设计意图】本环节意在引导学生明确人物描写方法的作用, 引导学生在具体语言环境和实践中逐步提升描写人物的能力.四、绘同学, 用方法师：平时, 我们最熟悉的人莫过于朝夕相处的同学, 你仔细观察过你的同学吗？你能用文字描述出来, 让别人猜出他〔她〕是谁吗？, 小练笔课件出示：请同学们现场仔细观察同桌或你最熟悉的一个同学, 结合他〔她〕平时的语言、动作、神态, 用200字左右的文字给他〔她〕“画〞一幅肖像. 写好后, 展示出来, 我们一起来猜猜他〔她〕是谁.〔1〕学生写作.〔2〕小组互相交流评价.〔3〕小组推荐优秀习作展示：展示——猜人物——点评., 明确方法〔1〕修改例如.师：这些同学们都能抓住同学特征, 让人一猜就中. 本节课开头讲的那个故事里的小偷, 因外貌特征描写不突出, 难以区分. 假设你是县官身边的师爷, 你认为如何修改告示才方便抓住小偷呢？〔生自主修改, 师指名展示并点评〕〔2〕修改习作.小组合作, 修改刚刚描写同学的习作.步骤：①小组内, 每个同学再次展示习作.②小组长组织, 对不能很好突出人物特征的习作逐一进行集中修改.③全班展示修改成果：每组选出一篇修改前后的比照习作, 展示交流.④师生对展示作品一一点评.结束语：这节课, 我们知道了写人要抓住特点. 要抓住特点, 先要学会细心观察, 从外貌、语言、动作、神态等方面细致观察, 写出人物个性特点. 抓住特点描写人物就是为了表现人物的精神品质和性格特点.【设计意图】本环节通过让学生描述自己的同学, 进行小写作实践, 将理论与实践相结合.【板书设计】写人要抓住特点第2课时【课时目标】, 在典型事例中刻画人物形象., 突出人物特征.【教学过程】一、启发思考, 导入新课师：“人〞从来都不是孤立存在的, 而是处在一件件事情中. 要把人写“活〞, 写成“他自己〞, 就要把人放在事件中写, 写他与别人的交往, 写他富有个性的语言、动作行为和心理活动. 所以, 要想写出一个人的精神特征, 还要学会以事写人.〔板书：以事写人〕二、精选事例, 以事写人师：我们在写人时, 会发现有很多事情可以写. 哪些事是必须写的, 哪些事是可写可不写的, 哪些事是完全没必要写的呢？这时我们心中要有一个核心, 即能够表现人物特征的事情要写, 表现人物精神品质和性格特点的事更要重点写. 写的事情可以是一件,也可以是几件., 学习方法师：现在我们以《再塑生命的人》为例, 学习通过几件事表现人物精神品质和性格特点的写法.〔1〕回忆《再塑生命的人》, 师生一起理出课文的主要事件：课件出示：①1887年3月3日, 莎莉文老师来到海伦的身边, 握住了海伦的手, 把她紧紧抱在怀里.②莎莉文老师送给海伦布娃娃, 并且在她的手上拼写“doll〞.③莎莉文老师又给海伦一个更大的布娃娃, 继续在她的手上拼写“doll〞.④当莎莉文老师与海伦为“杯〞和“水〞两个词发生争执, 海伦总将“杯〞和“水〞混为一谈时, 莎莉文老师暂时丢开这个问题, 重新练习“doll〞这个词.⑤在海伦摔坏了布娃娃后莎莉文老师没有生气, 而是把布娃娃的碎布扫到炉子边,带海伦外出.⑥散步到井房, 莎莉文老师把海伦的手放在喷水口下, 让水在她手上流过, 让她理解了“水〞这个词.〔2〕根据主要事件, 引导学生画出思维导图并显示：课件出示：师：这些事例, 都是围绕着莎莉文老师的教学展开, 代表了她教育“我〞的不同阶段. 井房的经历是全文的高潮, “我〞的学习由量变到质变, 说明莎莉文老师的教育取得了初步成功. 这些事例, 都表现出莎莉文老师的耐心、爱心和高超的教育艺术., 写作交流课件出示：请参照上面的例如, 选取一个熟悉的人为写作对象, 先思考要描写的人物的特点,然后在脑海中选择事例, 再画出思维导图.参考写作对象：我的老师、我的同学、我的爸爸〔妈妈〕、我的偶像等.步骤：〔1〕学生自选主题, 画思维导图.〔2〕展示交流.【设计意图】本环节旨在引导学生明确如何围绕人物的精神品质和性格特点选择材料, 刻画人物内在的个性特征. 两个环节, 从课内引申到课外实践, 用思维导图的方式, 直观易学.三、抓住细节, 事中显神当我们写多件事情表现人物时, 要处理好叙事的详略. 详写的事情也不能面面俱到地展开表达, 而应该突出重点, 要将概括表达与具体表达相结合, 力求通过一些具体而微小的细节表现人物特点., 学习方法师：下面我们一起以魏巍的《我的老师》为例, 学习多件事情表达的详略安排, 学习用细节刻画表现人物形象.〔1〕师印发并指导学生阅读魏巍的《我的老师》. 〔见《教师教学用书》P161第三单元写作的“例文评析〞栏目〕〔2〕明确阅读要求.课件出示：阅读要求①勾画出描写蔡老师的外貌、语言、动作、神态、心理等语句, 体会语句表达的真挚感情.②概括出本文写的七件小事.③标注出每件事的详略.预设七件小事：①蔡老师假装发怒；②教“我们〞跳舞；③带“我们〞观察蜜蜂；④教“我们〞读诗；⑤“我〞看老师写字；⑥看老师收拾东西；⑦梦里寻师.〔3〕阅读交流.师：你从这篇文章中看到魏巍是怎样表现蔡老师的精神品质和性格特点的？〔生讨论, 师指名表述意见〕预设①通过写七件具体的事情表现蔡老师的精神品质和性格特点；②通过对蔡老师的外貌、语言、动作、神态、心理的细致描写, 表现了蔡老师温柔美丽、善于观察孩子内心的性格特点., 写作交流〔1〕完善思维导图.同学们进一步完善刚刚画的思维导图, 做如下改良：课件出示：完善思维导图：①在你的中心局部注明你要表现的人物的精神品质和性格特点, 如：我的老师——幽默幽默, 知识渊博, 爱生如子.②围绕你想表现的人物的精神品质和性格特点, 标注出事例的详略及顺序安排.③用150字左右, 写出其中一个小细节.〔2〕交流展示.①小组互相交流, 互相评价.②推荐优秀作品展示, 师生评价.要求：看细节是否能刻画人物精神, 详略安排是否围绕中心.结束语：同学们, 这节课, 我们明白了“人〞不可能脱离事情单独存在, 学习了在具体的事情中表现人物的方法, 知道了通过几件事情表现人物的时候, 要对事情做详略处理, 更要有细节描写, 人物才会活灵活现, 才能形神兼备.希望同学们平时多注意用心观察, 抓住特征, 勤于练笔, 积累经验, 让笔下的人物形象更加饱满.【设计意图】本环节是对一、二课时所学的知识点的综合运用, 是综合能力的展示. 通过对完整文章的分析, 全面了解围绕人物精神品质和性格特点选择材料, 运用细节描写刻画人物形象的方法. 课堂实践可操作性强, 直观, 易于学生学习和评价.四、布置作业以下题目二选一：, 完成一篇以写人为主的记叙文. 题目自拟. 不少于500字.2.你有自己的偶像吗？选择一个你最崇拜的偶像, 搜集关于他〔她〕的图片、材料, 画出思维导图, 选取典型事例, 表现偶像个性特点. 围绕“我的偶像〞这个话题, 自拟题目, 完成一篇以写人为主的记叙文. 不少于500字.【设计意图】本环节进一步要求学生根据思维导图完整呈现出一篇标准的写人习作. 另外要求学生搜集资料, 画思维导图, 促使学生养成搜集资料的习惯, 在此根底上再练习写作, 让学生有话可说, 不至于盲目选材, 一知半解地评论偶像.【板书设计】写人要抓住特点【设计亮点】在本次教学设计中, 我实现了讲练结合, 既有写法指导, 也有写作实践, 力争以兴趣为激发点, 以能力为落脚点, 以训练为手段, 逐层深入, 步步推进, 引导学生学习如何使用人物描写方法和在具体事情中表达人物精神品质、性格特征的方法.课外古诗词诵读【教学目标】1.准确、流利、有感情地朗读诗歌, 理解诗歌的主要内容.2.结合背景, 理解诗人表达的情感；通过联想和想象, 赏析诗歌.3.背诵诗歌.【教学课时】1课时【教学过程】一、导入, 明确目标七言绝句是中国传统诗歌的一种体裁, 属于近体诗范畴. 七言绝句全诗四句, 每句七言, 在押韵等方面有严格的格律要求. 诗体起源于南朝乐府歌行或北朝乐府民歌, 或可追溯到西晋的民谣, 定型、成熟于唐代. 自唐代以来, 名篇佳句很多, 咏史、怀古、议政事、抒抱负、诉幽怨、说友情……题材多样, 精彩纷呈, 七言绝句在诗歌各种体式中是最受欢送的样式之一.今天我们学习不同题材、不同风格的四首七言绝句.【设计意图】本环节用从简短介绍七言绝句导入, 让学生大概知晓七言绝句的历史及特点, 快速明确学习内容的大体定位及方式.二、读四首诗师：“书读百遍, 其义自见. 〞吟诵诗歌, 是解读诗歌的途径, 也是理解诗歌的前提. 看看谁能将这四首诗吟诵出诗的味道来!学生按照自己喜欢的方式自由诵读这四首诗歌, 没有把握读准的字音要圈画出来.〔生自由读诗后交流生字〕课件出示：寂寥．〔liáo〕春朝．〔zhāo〕碧霄．〔xiāo〕戍．〔shù〕夜阑．〔lán〕潼．关〔tónɡ〕〔1〕自由朗读, 体会节奏.〔2〕根据指导, 读出节奏.课件出示：七言绝句节奏：按意义可划分为“四三〞, 如“一夜征人/尽望乡〞. 也可以按节奏可划分为“二二二一〞, 如“唯见/长江/天际/流〞；或“二二一二〞, 如“闻道/龙标/过/五溪〞等.〔3〕听读, 明确节奏.听名家朗读录音或教师范读, 学生标注出朗读节奏, 并尝试朗读.〔4〕齐读, 体会节奏.古人吟诵是先有曲调的, 虽有曲调, 但不同于唱歌, 因为吟诵的曲调是不固定的.也就是说, 同一首诗可以用不同的曲调来吟诵. 我们应先吟准字音, 吐字清晰, 做到所谓的“字正〞, 再通过拖音, 使声腔饱满, 做到所谓的“腔圆〞, 字正腔圆是对吟诵的根本要求, 以此来感受诗歌的韵味.〔1〕标注韵脚.课件出示：①用“○〞标示出这四首诗的韵脚.②写出每首诗所押的韵.③韵脚在朗读的时候, 是有拖音的. 试读出每首诗的韵脚的韵味来.预设课件出示：秋词〔其一〕[唐]刘禹锡自古逢秋/悲寂○寥, 我言秋日/胜春○朝.晴空一鹤/排云上, 便引诗情/到碧○霄.夜雨寄北［唐］李商隐君问归期/未有○期, 巴山夜雨/涨秋○池.何当共剪/西窗烛, 却话巴山/夜雨○时.十一月四日风雨大作〔其二〕［宋］陆游僵卧孤村/不自○哀, 尚思为国/戍轮○台.夜阑卧听/风吹雨, 铁马冰河/入梦○来.潼关［清］谭嗣同终古高云/簇此○城, 秋风吹散/马蹄○声.河流大野/犹嫌束, 山入潼关/不解○平.〔2〕指名范读, 体会吟诵方法.〔3〕学生比赛吟诵, 读出韵味.师小结：教育家叶圣陶曾对吟诵做出过以下要求：“令学生吟诵, 要使他们看作一种享受, 而不看作一种负担. 一遍比一遍读来入调, 一遍比一遍体会亲切, 并不希望早一点能够背诵, 而自然到达纯熟的境界. 〞我们可以通过反复地吟诵, 不断地想象诗歌所描绘的画面, 不断地加深对整首诗的理解, 逐渐感悟诗歌的节奏美、韵律美, 还可以加深对作者创作情境的体会.【设计意图】这四首七言绝句格式整齐, 音韵和谐, 适于学习简单的诗歌吟诵方法. 本环节从韵脚切入, 通过吟诵, 体会韵味. 适当补充相关知识, 使学生在学习中体会, 在体会中学习, 提高语文素养, 激发学生的学习兴趣.三、赏四幅画师：通过吟诵, 这四首诗在同学们的脑海中展现出怎样的画面呢？试着用语言描述出来.提示：可以结合诗歌下面的解读及《状元大课堂》相关的译文描述, 还可以发挥联想、想象, 运用修辞手法.〔生自由描述画面〕师指导：可多角度描述, 参加想象成分, 但是根本内容必须来自诗歌.预设课件出示：《秋词》〔其一〕：自古以来, 文人骚客都悲叹秋天萧条, 我却说秋天远远胜过春天. 秋高气爽, 万里晴空, 白云飘浮. 一只仙鹤排开云层扶摇直上, 便引发我的诗情飞上云霄.《夜雨寄北》：你问我何时回家, 我回家的日期定不下来啊! 我此时唯一能告诉你的, 就是这正在盛满秋池的绵绵不尽的巴山夜雨了.如果有那么一天, 我们一起坐在家里的西窗下, 共剪烛花, 相互倾诉今宵巴山夜雨中的思念之情, 那该多好!《十一月四日风雨大作》〔其二〕：穷居孤村, 躺卧不起, 我不为自己的处境而感到哀伤, 心中还想着替国家戍守边疆.夜深了, 我躺在床上听到那风雨声, 就梦见自己骑着披着铁甲的战马, 跨过冰封的河流出征北方疆场.《潼关》：久远的高高云层就聚集在这座雄关之上, 秋风阵阵吹散嗒嗒的马蹄声. 那从群山中冲决而出的黄河, 尽管已奔入辽阔的平原, 但仍嫌拘束似的在不断冲击着河岸；而西去的群山, 虽然走向与黄河相反, 但仿佛也在力戒平坦, 一峰更比一峰高.师小结：诗歌是优美的, 语言凝练, 我们描摹的语言总显得苍白无力, 难以透彻地传达诗中的意蕴, 更让我们体会到诗歌的美妙.【设计意图】诗歌就是一幅画. 本环节旨在让学生通过描述画面, 到达理解诗意、体会意境的目的. 结合第六单元所学的联想与想象, 学生可以有多种描述. 核心点是训练学生结合注释和相关资料对诗意有自己的理解.四、明四种情师：这四首诗歌分别表达了作者什么样的情感？你是从哪里体会到的呢？提示：可以抓住诗歌中典型景物即意象分析, 也可以抓住表达情感的关键词分析.〔生自由交流, 师点评, 引导生运用适当的方法解读诗句〕预设课件出示：〔1〕《秋词》〔其一〕：①运用了比照的手法, 将古人悲秋和自己的颂秋进行比照. 表达了诗人乐观的心境.②“排〞字写出了飞鹤搏击长空的豪情壮志, 抒发了诗人发奋进取的豪情, 这正是诗人虽遭贬, 却绝不消沉的顽强意志的生动表达.③秋天可写的景物很多, 刘禹锡在诗中只写冲天而上的一鹤. 作者借飞鹤冲天的形象说明心志:在厄运面前决不低头, 要积极发奋向上.〔2〕《夜雨寄北》：①诗的开头两句用问答和对眼前环境的抒写, 阐发了孤寂的情绪和对妻子深深的思念.首句起笔以“君〞直呼对方, 以独特的视角勾画出一幅夫妻相思、温情脉脉的画面. 这句诗的独特之处在于诗人以错位的视角写相思之情, 即对方未必真有信寄来询问归期, 而是诗人设想妻子思念、询问归期.“巴山夜雨涨秋池〞直写自己当时所处的环境, 也就是写景. 诗人以简练的语言描绘了一个特定的环境：巴山, 秋夜, 大雨倾盆. 作者对这个环境做了较为具体的描写, 不仅写了天上所下之雨, 而且写了池中所积之雨. 通过写实的景物, 使人仿佛感受到了当时孤独、凄凉的气氛. 这无尽的秋雨使人心烦, 盈盈的池水令人情满, 自然作者的内心情感也汹涌难平. “涨秋池〞的岂止是滂沱的秋雨和池水, 清楚是作者在不眠之夜对妻子无限思念的感情波涛.②三、四句是虚写未来. 诗人在秋雨绵绵之夜, 触景生情, 展开想象的翅膀, 用丰富而自然的联想来表现他们夫妻的恩爱之情. 诗人在此选取了两种情态：一个是动态“共剪〞, 一个是语态“却话〞. “共剪西窗烛〞, 具体细腻而又无限传神地描绘出了一幅良宵美景图, 一个“共〞字极写了亲昵之情态. 这首诗既描写了今日身处巴山倾听秋雨时的寂寥之苦, 又想象了来日聚首之时的幸福欢乐.〔3〕《十一月四日风雨大作》〔其二〕：①这首诗以“痴情化梦〞的手法, 深沉地表达了作者收复国土、报效祖国的壮志和那种“年既老而不衰〞的矢志不渝的精神, 向读者展示了诗人的一片赤胆忠心.②一、二两句, “僵卧孤村不自哀〞表达了作者的现实处境和精神状态, “僵、卧、孤、村〞四字写出了作者此时凄凉的境遇. “僵〞字写年迈, 写肌骨衰老, “卧〞字写多病, 写长期卧床；“孤〞字写生活孤苦, 不仅居处偏僻, 而且思想苦闷, 没有知音；“村〞字写诗人贫困村居, 过着荒村野老的凄苦生活. 这四字写出了作者罢官回乡后寂寞、窘迫、冷落的生活现状. “尚思为国戍轮台〞是对“不自哀〞这种精神状态的解释, 前后照应, 形成比照. 作为一个年近七旬的老人, 诗人仍有“为国戍轮台〞的壮志, 让人肃然起敬、感慨扼腕.③三、四两句, 诗人因“思〞而夜不能眠, 不能眠就更真切地感知自然界的风吹雨打声, 由自然界的风雨又想到国家的风雨飘摇, 由国家的风雨飘摇自然又会联想到战争的风云、壮年的军旅生活. 这样听着、想着, 辗转反侧, 幻化出特殊的梦境——“铁马冰河〞. “入梦来〞反映了政治现实的可悲：诗人有心报国却遭排斥而无法杀敌, 一腔卫国壮志只能形诸梦境. “铁马冰河入梦来〞正是诗人日夜所思的结果, 淋漓尽致地表达了诗人的英雄气概.〔4〕《潼关》：首句写潼关雄踞山腰, 下临黄河, 形势十分险要；次句写作者行经此地, 马蹄声声, 被秋风吹散, 点明时间和旅程；三、四句写黄河浩浩荡荡以及潼关境域内的山峦起伏. 全诗虽都在写山水, 却是诗人感觉中的山水, 让人强烈感受到诗人渴望冲决罗网、勇往直前, 追求个性解放的少年意气.师小结：古人作诗常精心选择一些典型物象来表达主观情感, 这就是意象. 诗歌中通。
最新部编版教材七年级语文上册《写作：写人要抓住特点》优质课教案
最新部编版教材七年级语文上册《写作：写人要抓住特点》优质课教案教学目标：1.掌握细节描写的写作方法。
2.学会运用细节描写刻画鲜活的人物。
3.揣摩细节描写在作品中的作用。
4．让学生养成观察的习惯，留心生活，发现生活中的细节之美，从而激发学生的写作兴趣，学会热爱生活。
重点：掌握细节描写的写作方法。
难点：1．调动学生的阅读经验，揣摩细节描写在作品中的作用。
2．感悟细节，鼓励学生交流，评析细节描写。
教学过程一、谈话导入二、欣赏片段（1）他慢慢地在大街上走着。
（2）身穿黑衣服的他慢慢地在大街上走着。
（3）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，不时地左右观看。
（4）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，贼眉鼠眼地向四周张望，目光始终瞄着行人的口袋和背包。
（5）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，贼眉鼠眼地向四周张望，目光始终瞄着行人的口袋和背包。
突然一阵警笛声使他身子一颤，他怔了怔，立刻又恢复了常态。
三、什么是细节描写？细节描写是指作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动，以及景物片断等的具体细腻的描写。
四、成功的细节描写有什么作用？细节描写在刻画人物性格、丰满人物形象、连接故事情节、丰富作品内涵等方面具有重要作用。
生动的细节描写，有助于折射广阔的生活画面，表现深刻的社会主题。
五、细节描写分多少类？1.人物描写：外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写；2.环境描写:自然环境描写和社会环境描写；3.场景描写：全景式和特景式；4.细节描写：白描和细描。
六、小结：同学们，我们掌握了细节描写的写作方法，但细节描写又要注意什么呢？细节描写必须要典型，语言要精炼细致，真切实在等。
其实我们的生活是一个一个片段的组合，更是点滴亲情的凝聚，作文来源于生活，更来源于生活中的细节，让我们擦亮眼睛，用心捕捉生活中细节，去描摹去刻画，再现原汁原味的生活，让亲情的细节之花在生命中绽放，在笔尖永驻芳华。
第三单元写作《写人要抓住特点》公开课一等奖创新教学设计 统编版语文七年级上册
第三单元写作《写人要抓住特点》公开课一等奖创新教学设计统编版语文七年级上册《写人要抓住特点》教学实录教学目标1.会观察，捕捉特点。
2.用描写，表现特点。
3.选事件，突出特点。
教学过程（一）课堂导入师：同学们，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻，这是对王熙凤人物特点的描写，闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风，这是对林黛玉特点的描写。
指如削葱根，口如含朱丹，纤纤作细步，精妙世无双。
这是对刘兰芝特点的描写。
今天，我们一起学习一节抓住人物特点的作文课。
师：我们根据刚才同学们对人物特点的把握来概括出人物特点的概念，即人物区别于他人的独特之处。
（出示第二张课件：学习目标）（二）会观察，捕捉特点要写好一个人，首先要学会细心观察，抓住人物的特点。
（出示第三张课件）请同学们仔细观察姚明的这张照片，从中我们能观察到什么信息。
生1答：观察到姚明个子很高，腿、胳膊都很长。
生2答：观察到姚明的脸是国字脸……师：通过同学们积极地回答，我们不难发现，同学们在观察时都充分调动了身体的各个器官，因而，写好人物、抓住特点首先要学会观察（教师板书：会观察，捕捉特点）上图姚明的事例写人运用到了外貌描写。
师：接下来，老师请一位同学上讲台来配合老师一下，只需要站着即可，同学们，你们觉得这位同学帅吗？说下理由。
这位同学有哪些地方体现出帅的特点。
预设生答：眉毛、眼睛、鼻子、身材……师：同学们看得很仔细，同学们刚才说的内容都属于这个人物的特点，今天我们围绕这个话题进行写作教学。
师：在之前写人的时候也学过哪些方法呢？生：语言描写、动作描写、心理描写、神态描写（教师板书：用描写，表现特点）（三）用描写，表现特点师：刚才我们了解到人物写作的方法先观察，再描写。
下面让我们运用人物描写方法来“牛刀小试"一下吧！师：请选择我们班你最熟悉的一个同学，抓住对方的特点（可以是外貌特点、也可以是标志性的语言、动作、神态等），用200字左右给他“画”一副肖像。
最新部编版七年级语文上册写作《写人要抓住特点》第二课时【市级优质课一等奖教案】
最新部编版七年级语文上册第三单元写作《写人要抓住特点》第二课时
【市级优质课一等奖教案】
教学目标：
1. 人物描写，突出个性
2. 细节描写，凸显个性
教学过程：
一、导入
本节课我们继续学习写人要抓住特点。
二、人物描写，突出个性
除了外貌，还可以抓住人物典型的动作、语言、心理等进行描绘。
人的年龄、性别、性格、经历、职业、思想等不同，其动作行为、说话方式、思维习惯定然不同。
1、语言描写
成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人。
语言描写包括人物的独白和对话。
描写人物的语言，不但要求做到个性化，而且还要体现出人物说话的艺术性。
一个老实人，在划火柴点烟而没点燃的时候，就会说：“唉，真没用，连根烟都点不着！”
相反，一个性情暴躁的人呢，就不是这样说，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：“他妈的！”。
——语言大师老舍语言描写的好段
【埋怨】
我十分委屈地叫了起来：“都怪你！都怪你！要是你到教室门口来接我，我就会安心，就不会考不好！”不争气的眼泪从我脸颊上流了下来。
【责备】
我终于对姥姥发火了：“姥姥，我做作业，他抢我的笔，你不管，说让他玩一会儿；东东打别的小朋友，你不批评他，还说厉害点不受人欺负；东。
第三单元写作《写人要抓住特点》公开课一等奖创新教学设计
第三单元写作《写人要抓住特点》公开课一等奖创新教学设计初中语文七上第三单元写作：《写人要抓住特点》教学设计一、教材分析关于写作教学，《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提出了写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
" 七上第三单元的写作要求是“写人要抓住特点”，这一单元的写作目的是要指导学生如何抓住人物的特点来写人，从而突出人物的性格特点。
除了要对人物进行外貌描写还要写他富有个性的语言、动作行为和心理活动，从而突出人物的性格特征。
二、学情分析七年级学生的写作主要以写人叙事的记叙文为主，他们对人物描写方法的知识都能掌握，但是缺少对人物、生活细致的观察，如何运用动作、神态、心理等进行细节刻画，表现人物的特点还需要大力的训练和提高。
因此，引导学生对人物进行细致的观察，学习行之有效的人物描写的方法尤为重要。
三、教学目标1.学会观察比较，能区分人物的共性和个性，抓住人物的特点。
2.学会在外貌描写中突出人物的精神品质和性格特征。
3.学会以事写人，在典型事例中刻画丰满立体的人物形象。
四、教学重点1.学会观察人物，能够抓住人物特点，突出人物的性格特征。
2.学习运用人物描写刻画人物的方法，在典型事例中刻画丰满立体的人物形象。
五、教学难点1.在写作中抓住人物的性格特征，运用描写人物的方法进行写作。
2.在典型事例中刻画丰满立体的人物形象。
六、本课创新点：本课定为共生型写作，突出带着写作的种子进课堂、用写作教写作、在写作中学写作、大家一起讲故事，教学六步骤：情境激趣、聚焦写法、佳作引路、片段训练、修改升格、扩展成篇，低起点，搭建台阶，一起讲故事，从找写法到写写眼前人，从一个词语一句话到一个片段，到最后用不少于600字写好自己的语文老师，由浅入深，梯次训练，突出片段训练，突出细节指导，突出跟着课文学写作，跟着名篇学写作，跟着同学学写作，由词到句，由句到段，由片段到成篇。
部编版语文七年级上册第三单元写作《写人要抓住特点》一等奖创新教学设计
部编版语文七年级上册第三单元写作《写人要抓住特点》一等奖创新教学设计初中作文指导：写人抓住特点教学设计教学目标引导学生学习写人要抓住特点的写法体会细节描写对塑造人物形象的特殊表达效果培养学生善于观察，善于发现的优秀习惯，并鼓励其进行大胆的表达。
教学重难点重点：引导学生学习抓住特点描写人物的方法难点：仔细观察人物的特点，并使用细节描写进行详细表达教学课时一课时教学方式以教师引导，学生思考为主，并使用多媒体课件进行辅助教学过程引入同学们好，上课之前老师想要给大家讲一个故事。
从前，有个男子去集市赶集回来后就一直处于茶不思饭不想的状态，旁人都很好奇，去询问他，他说是看见了一个美若天仙的姑娘，不知家住何方，引人牵挂。
大家纷纷问姑娘长什么样子，男子说她穿着一条裙子，看起来很漂亮。
众人一听不禁有点失望，男子的朋友却说：我也见过那位姑娘，她折纤腰以微步，呈皓腕于轻纱，指如削葱根，口如含朱丹，纤纤作细步，精妙世无双。
众人一听，不禁神往。
同学们，你们感受到这位姑娘的美了吗？为何同一个人不同的表达方式就能让我们有不同的联想？这正是我们今天要探讨的问题：发现你的美——写人要抓住特点。
2、教授新知（1）刚刚故事中的朋友之所以能把美人描绘得如此生动形象，关键就在于他抓住了人物的特点。
那何为人物特点呢？它是指人物身上特别突出的地方，也是与他人不同的地方。
包括外貌特征、性格特征、思想品质特征等。
外貌是给人的第一印象，而要深入的了解某人，就一定要描绘她的性格、思想品质特征。
（2）请同学们看多媒体上的图片。
两幅创作你更喜欢哪一幅呢？相信大部分同学都会选择第二幅。
第二幅的马骨骼身姿齐全，那飘逸的鬃毛更是洒脱，显得栩栩如生。
而第一幅的马只有马的外部轮廓，显得单调许多，不够灵动。
其实第二幅画正是我国著名画家徐悲鸿大师的作品，他曾说：….。
因此，如果我们的写作也想跟大师一样刻画的栩栩如生，就一定要：仔细观察，深入了解。
（3）让我们再来看一个例子。
七年级上册第三单元写作《写人抓住特点》公开课一等奖创新教学设计
七年级上册第三单元写作《写人抓住特点》公开课一等奖创新教学设计《写人要抓住特点》教学设计一、教学目标1.指导学生细致观察人物，能够抓住人物特点。
2.学习描写人物的方法。
二、教学重点1.指导学生观察人物，能够抓住人物特点。
2.学习运用人物描写刻画人物的方法。
三、教学难点在写作当中运用描写人物的方法进行写作，突出人物的性格特征。
四、教学过程（一）课前准备列出写作清单，学生提前完成。
写作清单：1、我们身边有很多人，与你共同生活的家人、在学校里教授知识的老师和一起学习的同学、你念念不忘的好朋友、你常去那家商店的老板、进出校门给你开门的保安、下晚自习在校外执勤的警察叔叔等等，他们当中有谁让你印象深刻，你发现他（她）的身上有哪些性格特点或品质？请罗列出来。
2、请筛选出他（她）最能区别于他人独特之处的性格特点或品质。
3、请写出1-2件最能表现他（她）这个性格特点或品质的事。
4、恰当地运用描写方法（外貌、语言、动作、神态、心理、环境等），使人物形象更具体、生动。
（二）学方法自改1.看漫画找人物的典型外貌。
请大家观察教材54页图1—图4，思考：图2在图1的基础上，图4在图3的基础上，分别抓住了鲁迅和爱因斯坦外貌的哪些方面进行了夸张式描绘？图二和图四是两幅漫画，漫画的作者为什么要对鲁迅和爱因斯坦外貌的这些方面进行夸张式刻画呢？反馈指导：夸张描绘了鲁迅的头发、胡须、脸、头发、皱纹。
鲁迅先生是一位革命家，是一个战斗者，所以他的头发是竖起来的，就像他的性格一样很倔强。
鲁迅先生是一位作家，他经常熬夜写文章，所以他的脸瘦得颧骨突出。
鲁迅先生的胡须非常浓密。
因为他经常写文章，太忙了，所以胡子突出地占据了脸的很大面积，而且很有性格特点。
夸张描绘了爱因斯坦的眼睛、脑袋。
爱因斯坦是一位科学家。
他的头脑里总是在思考着我们常人所不懂的科学问题，所以他的眼窝深陷、目光深邃。
爱因斯坦总是忙于科学研究，没有时间理发、梳头，所以他的头发蓬乱飞舞，像稻草一样。
七年级上册第三单元写作《写人要抓住特点》公开课一等奖创新教学设计
七年级上册第三单元写作《写人要抓住特点》公开课一等奖创新教学设计《写人要抓住特点》教学设计一、写作目标1. 从精彩片段入手，让学生掌握抓住特点表现精彩人物形象的方法，掌握描写人物的方法及要求。
2.培养学生善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。
3.让学生学会发现生活的丰富多彩，学会欣赏他人的优点。
>>>>二、写作重难点重点：从精彩片段入手，让学生掌握抓住特点表现精彩人物形象的方法，掌握描写人物的方法及要求。
难点：培养学生善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。
三、教学过程01（一）以“自我介绍"导入教师：通过我的自我介绍，别人能认出我吗？为什么？学生预设：不能，因为这没有描述出人物的外貌特征，没有辨识标志。
教师：在逐渐详细的自我介绍中，依次引出“影子人”、“雕塑人"、“纸片人”：1.由于作文中缺少对人物的外貌描写，使得文中人物留给读者的不是清晰可见的形象，而是模糊不清的印象，就像阳光或灯光下的影子一样，这就是我们作文中的“影子人"。
2.在作文中，人物留给读者的印象是僵硬的、不会动、不会说、没有表情的，这样的人物形象就是“雕塑人”。
3.在写人的作文中，由于细节描写表现力度不够，表现角度单一，导致文中的人物形象不够丰满，就变成了扁平化的“纸片人"。
02（二）连升三级:让笔下的人物“活”起来1.习作引路——《爱笑的弟弟》（1）学生评价（2）教师：当下，许多同学在作文中所写的人物是“影子人"、“雕塑人”、“纸片人"。
也就是由于作文中缺少对人物的外貌、动态、多层次细节的描写，让人物显得呆板。
今天我们就来学习如何在写作中摆脱“影子人”、“雕塑人"、“纸片人”，让人物有血有肉，灵活丰满。
2.第一级:抓住人物的静态形象，不写“影子人"我们先来看几段示例文字，看看是如何抓住人物的静态特征，表现人物的形象的：示例一：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。
第三单元写作《写人要抓住特点》 公开课一等奖创新教学设计
第三单元写作《写人要抓住特点》公开课一等奖创新教学设计《写人要抓住特点》课堂实录教学目标1、引导学生学会抓住特征刻画人物；2、体会细节描写对于塑造人物的作用；3、培养学生养成善于观察、善于积累的习惯，并鼓励学生将这些信息准确、形象地表达出来。
教学难点引导学生学会抓住特征刻画人物。
写人要抓住特点1.互动游戏趣味导入师：在上课之前，我们来玩一个小游戏。
我准备了一幅漫画，你们猜一猜画的是谁？知道的同学请举手示意我。
（PPT呈现漫画）生：我觉得是成龙。
师：你是捕捉到了漫画中什么特点而发现他是成龙的呢？生：眼神和发型。
师：你能不能具体描述呢？生：成龙的头发是波浪形，眼睛是小小的，鼻子是大大的。
师：非常地好！我们掌声送给这位同学！（全班鼓掌）师：能够准确、迅速地把握人物的特征，说明这位同学的观察能力特别强！从另外一方面说，我们也要为画家点赞。
因为我们发现这位画家能准确地把握人物的特征，而且能把它鲜活地表现出来。
其实，画画和写作也存在一定的关系，因为都要用到笔。
同样是用一支妙笔，我们如何用同样的方式准确地把握人物的特征，并且鲜活地表现出来呢？带着这样的问题，我们一起进入今天的学习。
（板书“写人要抓住特点"）2.猜人游戏描绘人物师：刚才的小游戏让大家意犹未尽，我们再来进行一个小游戏。
现在我需要一个同学配合我，谁愿意来试一试呢？（一学生上讲台并戴上眼罩）师：眼睛被蒙起来后，我们看不清。
但是别担心，我们心灵的眼睛会慢慢打开。
下面坐着的是一群未来伟大的作家，他们会向你描述人物的特征。
请你根据他们的描述猜出是谁。
同学们，你们准备好了吗？生（齐）：准备好了。
（PPT呈现游戏规则）师：下面将展示一组图片，大家来猜猜他是谁？下面我们开始游戏。
猜人游戏一（PPT呈现鲁迅图片）师：哪位同学来描述一下图片中的人物？提示：按照图片上人物的特征，结合写作小贴士，尽量具体细致地描绘。
生1：他长着浓密的胡子，头发不是很长。
生2：他是平头，眼神严肃，一字型胡子。
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TA ，身穿金光闪闪的 战袍,头戴金冠,手持从东 海龙宫掠来的金箍棒,显 出一副威武霸气的样子。 一对火眼金睛炯炯有神, 透露出铲除一切妖魔的决 心。
找寻不同，众里寻TA
——写人要抓住特点写作指导课
[经典文段三]
。
勾勒特点 他“做”了，在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘
（节选自人教版七年级下语文臧克家《闻一多先生的说和做》）
[经典文段四]
一个身高五英尺左右的人，两肩极宽阔，仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子，而他
给人明显的印象就是他能担负得起。 （节选自人教版七年级下语文何为《音乐巨人贝多芬》）
[经典文段五]
老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却
特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。 （节选自人教版八年级上语文孙犁《芦花荡》）
[经典文段六]
这时只见福楼拜做着大幅度的动作（就像他要飞起来似的），从这个人面前一步跨到那
个人面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆。
活动三： 从经典中悟方法
要求：
1、自由朗读导学单上的经典文段，整体感知人物特点； 2、勾划、归纳出人物的特点，与小组同学进行交流。
[经典文段一]
第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还
戴着大眼镜。 （节选自部编版七年级上语文鲁迅《从百草园到三味书屋》）
方法二：简洁、准确地 [经典文段二] 正在这时，一个耳朵上架着铅笔的店员走过来了，看那样子是来招呼我的。 （节选自部编版七年级上语文林海音《窃读记》）
（节选人教版七年级下语文莫泊桑《福楼拜家的星期天》）
活动四：的语言写一写其中 一个小男孩，给我们呈现一个与众不 同的TA。
什么是人物的特点？
人物的特点就是指一个人区区别 别于另一个人的地方，主要包括： 长长相相；习惯性的衣衣着着打扮；个性化 的语语言言、行行为；特定情境中的表表情情 、眼眼神神 等。
活动一：观察、比较两组人物图片，找一找
画家抓住了人物哪些方面的特点？
活动二： 观察、比较两位同学
方法一：观察、比较中 锁定特点