6.2018在线开放课程建设
在线开放课程建设的一般步骤
［摘要］国家精品在线开放课程的认定是全面贯彻《国家职业教育改革实施方案》，落实《深化新时代教育评价改革总体方案》和《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的重要举措，国家精品在线开放课程（高职）的建设坚持落实立德树人根本任务，适应“互联网+职业教育”新要求，特别是在扩招后高职教育教学工作过程中发挥了积极作用，并创新发展形成线上线下相结合的教学模式，也是今后职业教育教学改革的重点方向之一。
以一个编辑的视角，讲述一门在线开放课程的具体建设步骤。
如何在课程资源建设过程中挺拔主业？如何使课程资源的建设最终服务于纸质教材的出版？这是一名图书编辑在课程建设过程中应该思考的问题。
［关键词］在线开放课程建设；资源建设；脚本设计［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）23-0180-02在线开放课程建设的一般步骤马玉珍（高等教育出版社，北京100029）随着科学技术的不断发展与深化，科学技术已经广泛应用于教育领域。
MOOC 是Massive Open Online Courses 的缩写，是借助互联网，以大规模互动参与为目标的在线课程，可直译为“大规模开放的在线课程”。
[1]2017年，我国首批认定国家精品在线开放课程490门；2018年，认定801门国家精品在线开放课程；2020年，认定99门国家精品在线开放课程。
从“十一五”开始，国家各种项目申报开始采取先建设应用、后评价认定的方式。
随着在线开放课程理念的深入，教师申报国家规划教材以及校级、省级、国家级精品课程，配套在线资源建设和应用将成为重要的申报条件。
每一门在线课程的建设都是基本规律指导下的又一次教学尝试，都会区别于其他课程，更是对传统教学形式的一次革新。
[2]传统教学以教师讲授与演示为主，学生是被灌输式的被动学习。
精品在线课程的特点是：标题精简、幽默风趣、分享激情、10分钟定律等。
[3]因此，在线开放课程设计必须真正做到以学生为中心。
优秀在线开放课程的打造
优秀在线开放课程的打造作者：梁海兰来源：《读天下》2018年第19期摘要：在互联网+大数据时代，精品在线开放课程在高职院校促进教育教学改革和教育制度创新，提高教育教学质量建设过程中发挥着极其重要的作用。
本文从课程整体思路设计、内容设计、资源积累与完善、教师团队与学生团队协同合作、课程实施管理以及对外开放等六个方面，介绍重庆市优秀网络课程《餐饮服务与管理》的建设经验，供同行参考和借鉴。
关键词：在线开放课程；餐饮服务与管理；课程建设一、引言6月28日重庆市职业教育学会公布“重庆市高职院校2018优秀网络课程”获奖名单（共29门课程），重庆商务职业学院《餐饮服务与管理》课程获得一等奖，这也是本校首次获得在线课程建设类荣誉，笔者作为此课程的负责人，配合学校优质校建设工作，组建课程团队认真探讨、合理设计、稳步实施，经过近一年的建设，获此殊荣。
二、课程设计思路《餐饮服务与管理》这门课程是重庆商务职业学院餐饮旅游学院酒店管理专业、旅游管理专业、餐饮管理专业、烹调工艺与营养专业、景区规划与开发专业的核心课程，也是商贸管理系连锁经营管理专业的选修课程，学期开课人数400人左右，该课程以酒店餐饮部门的对客服务与管理活动为主线，全面、系统地介绍餐饮服务的理论及方法，旨在使学生掌握餐饮企业运营所必备的服务技能与管理理论，熟悉餐饮企业运营流程和操作规范，并能在实践中对所学理论能学以致用，对所学技能规范操作，培养一批既具有一定责任心、有一定素养、有一定管理能力同时又受社会及企业欢迎的应用型人才，从而为学生毕业后适应旅游饭店餐饮管理工作的需要打下良好的基础。
本课程的先修课程为《酒店服务礼仪》《酒店管理概述》，同步课程是《酒店前厅运营实务》《酒店客房运营实务》，后续课程是《酒店康娱管理》。
三、课程建设内容（一）课程内容设计在线课程知识点的选取力求既能涵盖主干知识点，又能突出课堂理论和实践教学未能充分展示的部分。
《餐饮服务与管理》在线课程共分为六大项目，即餐饮概述、基本的餐饮服务技能、就餐服务、主题宴会设计、菜单和成本控制、拓展知识汇总等。
在线开放课程的建设与应用研究
在线开放课程的建设与应用研究随着互联网的普及和教育信息化的发展，在线开放课程在教育领域中的应用越来越广泛。
在线开放课程是指通过网络平台提供给大众的、免费、无限制条件的学习资源，这种形式的教育模式为学习者提供了更加灵活的学习方式，也为教育机构提供了更多的教学资源共享的机会。
本文将就在线开放课程的建设与应用进行深入探讨研究。
一、在线开放课程的建设1. 教学内容的丰富性和多样性在线开放课程的建设需要充分考虑学习者的需求和学习兴趣，丰富的教学内容可以吸引更多的学习者参与到课程学习中。
教学内容的多样性可以采用文字、图片、音频、视频等形式，以及互动式的学习方法，让学习者在学习的过程中能够更加主动参与和深入理解知识。
2. 学习资源的共享和开放在线开放课程的建设需要考虑到资源的共享和开放，教师和学习者可以共享自己的教学资源，同时也可以获取他人共享的学习资源。
这样不仅可以提高教学资源的利用率，还可以促进学生们之间的资源互惠共享，提高整体学习效果。
3. 互动性和个性化定制服务在线开放课程的建设需要考虑到互动性和个性化定制服务，通过基于学习者的学习兴趣和需求，对课程内容进行个性化定制，使得学习者能够根据自己的学习需求来选择适合自己的课程，同时也可以通过互动的方式与老师、学生和其他学习者进行交流和讨论，促进课程学习的深度和广度。
1. 在教育机构中的应用在线开放课程可以在传统的教育机构中得到应用，教育机构可以通过建设自己的在线开放课程平台，分享自己的教学资源，与其他机构进行资源共享和互惠合作，使得学生在课外学习的过程中能够更好地获取丰富的教学资源和知识。
教师也可以通过在线开放课程的形式来进行教学内容的扩展和创新，更好地吸引学生的兴趣，提高教学效果。
2. 在企业培训中的应用在线开放课程也可以在企业培训中得到应用，企业可以通过建设自己的在线开放课程平台，提供给员工免费的学习资源和培训课程，使得员工能够在工作之余，通过在线课程来提高自己的技能和知识水平。
在线开放课程建设与管理办法
在线开放课程建设与管理办法第一章总则第一条为深化教育教学改革，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，创新教育教学模式，提升教育质量，解决我校联合办学异地授课实际需求，发挥智慧教室功能，决定建设学院精品在线开放课程，特制定本办法。
第二章在线开放课程建设第二条建设目标建设在线开放课程旨在促进我校转变教育教学观念，引领教学内容和教学模式改革，实现以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课堂教学与课外教学相结合转变、以结果评价为主向结果评价与过程评价相结合转变，深入推进人才培养模式的改革与创新。
鼓励各系部发挥学科专业优势和现代教育技术优势，以重点建设专业为突破，以大学生文化素质教育课、受众面广量大的公共课和专业核心课程为重点，建设适合网络传播和教学活动的内容质量高、教学效果好的在线开放课程。
鼓励各系部联合或跨专业通过协同创新和集成创新的方式建设满足不同教学需要、不同学习需求的在线开放课程或课程群。
鼓励教师积极探索在课堂教学中有效利用在线教学资源，研究使用手段，开展实际应用。
第三条建设原则立足自主建设。
发挥我校专业教学传统优势，借鉴兄弟院校的先进经验，采取“系部主体、学院支持”的方式，集聚优势力量和优质．资源，引入竞争机制，建立在线开放课程和平台可持续发展的长效机制。
注重应用共享。
坚持应用驱动、建以致用，整合优质教育资源和技术资源，实现课程和平台的多种形式应用与共享，促进教育教学改革和教育制度创新，提高教育教学质量。
第四条建设任务每年建设5-10门以大规模在线开放课程MOOC和校内小规模限制性在线课程SPOC为代表，课程应用与教学服务相融通的校级精品在线开放课程。
建设课程类型主要包括：1.省级以上重点专业专业核心课；2.受众面广量大的公共课；3.我市经济发展需要的技能培训类课程通过校级在线开放课程的建设，遴选一批精品在线课程，积极参与省级及以上在线开放课程评价认定。
申报条件1.申报课程内容应无侵犯他人知识产权、肖像权、隐私权、商业秘密及其他合法权益的情形；保证课堂内容无政治性、科学性错误及违反国家法律规范的问题。
高校在线开放课程建设项目
关于做好2018年某某高校在线开放课程建设与研究项目申报工作的通知各普通本科高校：为促进高等教育优质资源培育与共享，推动信息技术与教育教学深度融合，根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号），省教育厅决定由某某省高等教育MOOC中心组织开展2018年在线开放课程建设与研究项目申报工作。
现将有关事项通知如下：一、项目设置本次申报项目包括：在线开放课程建设（慕课建设），拟立项50项；在线开放课程教学改革研究，拟立项20项。
二、项目管理—1 —慕课建设项目研究时限为1年；在线开放课程教学改革研究项目研究时限为2年，选题可参考《项目申报指南》（见附件1）。
项目管理参照《某某高等教育教学改革研究项目管理办法》（陕教高〔2013〕42号）进行，项目评审、中期检查、验收由某某慕课专家指导委员会组织进行。
验收通过后的慕课需在中心上线共享。
三、项目经费（一）资助项目。
慕课建设项目由中心资助30项，平均资助额度为5万元（用于课程录制），项目所在高校配套不低于5万元（含课程录制费用3万元），慕课录制由中心统一组织，经费不足部分由中心补贴。
在线开放课程教学改革研究项目由中心资助10项，每个项目资助1万元，项目所在高校按不低于1:1配套。
（二）自筹项目。
除中心资助项目外，其余由所在高校参照资助项目额度自筹。
四、申报办法申报限额：每类项目每校申报数不超过5项。
（一）申报材料。
1．学校申报公文和《2018年度某某高校在线开放课程建设与研究项目申报汇总表》（见附件2），各一式一份；2．《某某高校慕课建设项目申报书》《某某高校在线开放课—2 —程教学改革研究项目申报书》（见附件3、4）各一式一份。
某某省教育厅办公室2018年3月8日（全文公开）附件12018年度某某高校在线开放课程教学改革研究项目申报指南一、总体要求为作好2018年度在线开放课程教学改革研究项目立项工作，特制定本指南。
在线开放课程建设方案
在线开放课程建设方案一、引言随着互联网的发展和高等教育的普及，在线开放课程（MOOCs）在教育领域扮演着越来越重要的角色。
本文旨在提出一个在线开放课程建设方案，以便更好地满足学生的学习需求和提高教育的普及性。
二、背景介绍在线开放课程是指通过互联网提供给全球范围内大量学生参与学习的课程。
这种教育模式通过远程学习，突破了传统教育的时空限制，为人们提供了灵活的学习机会。
然而，目前在线开放课程的质量和适应度存在一些问题，需要我们提出有效的解决方案。
三、在线开放课程建设方案1. 课程规划与设计在线开放课程的建设应首先进行课程规划与设计。
包括确定课程目标、内容和学习目标，制定教学计划和学习大纲等。
教师应充分考虑学生的背景和学习需求，通过设计多样化的学习活动和评估方式，提高课程的吸引力和可操作性。
2. 多媒体教学资源开发在线开放课程应当提供丰富多样的教学资源，包括教学视频、教材、练习题等。
教师可以利用多媒体技术设计生动有趣的教学材料，以激发学生的学习兴趣和互动参与。
此外，还可以引入在线互动工具，如讨论论坛和即时聊天，促进学生之间的交流和学习共同体的建立。
3. 学习支持与辅导在线开放课程建设应注重学生学习支持与辅导。
可以设置在线答疑时间或提供学生论坛等形式，帮助学生解决学习上的问题，并及时给予反馈和指导。
同时，通过引入学习导师制度，指导学生的学习进程，提高学生的学习效果。
4. 质量评估与改进在线开放课程建设过程中应建立完善的质量评估体系。
可以采用学生评价、专家评估和教师反思等方式，对课程的质量进行评估和改进。
同时，借助数据分析技术，收集学生学习数据并进行分析，以提供可操作的改进意见和建议。
四、实施步骤1. 课程开发团队组建：组建专业的课程开发团队，包括教师、设计师、多媒体开发人员等，协同合作进行在线开放课程的建设。
2. 课程规划与设计：明确课程目标和内容，并设计教学计划和学习大纲。
3. 多媒体教学资源开发：根据课程设计，开发教学视频、教材、练习题等多媒体教学资源。
在线开放课程的建设与应用研究
在线开放课程的建设与应用研究随着互联网技术的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
在线教育已经成为了教育领域的热点话题。
在线开放课程更是备受关注。
在线开放课程是指那些通过互联网向全球范围内所有人群免费开放的课程，学生可以在不受时间和地点限制的情况下获取高质量的教育资源。
本文旨在探讨在线开放课程的建设与应用，并就其发展前景进行研究。
一、在线开放课程的建设1. 课程内容的精心设计在线开放课程的建设首先需要对课程内容进行精心设计。
这要求教育机构与教师结合各自的特点和专业领域，设计出高质量、有深度、有广度、有时效的在线开放课程。
这些课程必须能够吸引学生的兴趣，让他们在学习过程中感到快乐和满足，从而促进他们的学习动力和进步。
2. 利用先进的教学技术在线开放课程还需要将先进的教学技术融入到课程中，例如多媒体技术、人工智能教学、远程实验室等。
这些技术的应用可以让课程更加生动、形象、直观，激发学生的学习兴趣，有利于知识的传授和学生技能的培养。
3. 提供多样化的学习资源在线开放课程的建设还需要提供多样化的学习资源，例如视频、音频、文字材料和在线互动等。
这样不仅方便了学生的学习，也可以满足不同学生的学习需求，使得学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习方式和学习资源。
4. 进行有效的评估与考核在线开放课程的建设还需要进行有效的评估与考核。
教育机构和教师需要设定合理的考核标准，采用多种方式进行学生的学习成果评价，包括作业、考试、讨论、项目等。
这样可以更好地了解学生的学习情况，促进学生的学习进步。
1. 丰富学习渠道在线开放课程的应用为学生提供了丰富的学习渠道。
学生可以通过互联网轻松获取各类学科的高质量课程资源，不再受到传统教育的时间和地点限制。
这样可以更好地满足学生对知识的需求，提升他们的学习效率和兴趣。
2. 提升教育质量在线开放课程的应用还可以提升教育质量。
借助先进的技术手段和全球化的教学资源，教师可以更好地将知识传授给学生，激发学生的学习兴趣。
在线开放课程的建设与应用
在线开放课程的建设与应用一、现代网络教学模式的选择网络教学是一种将网络技术与教学相结合，以解决传统教育难以实现的知识传播和知识学习的新型教学方法。
在线开放课程是采用现代网络教学模式所建构的一种扩展式、全新的、开放的教学模式，可以将经典的课程资源扩大覆盖面，提高教学质量，同时帮助学习者完成教学跟踪。
目前，在线开放课程的建设和实施，可以采用以下几种现代网络教学模式：1、网站模式：采用这种模式进行在线开放课程建设是非常常规的做法，网站模式可以把有组织的教育信息全部集中在网站上，把所有教育信息统一管理，通过搭建统一网络环境和实现全体学员沟通的途径，在此基础上可以完成教学指导、讨论和练习等学习活动。
2、分布式教学模式：这种模式将开放课程的课程内容组织分散到各个网站中，学员可以在各个有组织的网站中，获取自主学习的资源。
这种模式可以使教学者更容易的管理和分发课程资源，而学习者也可以从各个网站中轻松获取所需要的教育信息。
3、社区学习模式：这种模式让老师能够和在线学习者建立联系，促进两者间的沟通和学习，学习者也可以通过社区来进行学习交流和讨论，在这种模式下，学习者可以自主遴选课程，根据自身需要讨论，互相帮助，学习效果更好。
二、在线开放课程的应用1、支持学习者的多种学习模式：在线开放课程的主要功能是支持学习者以多种模式自主学习，提供一个自建的伴随学习平台通过不同的学习活动，促进学习者实现个性化学习和多元化学习。
2、探索新学习模式：在线开放课程既可以实现传统教育模式的信息学习，也可以探索各种新的学习模式，如开放式学习、混合学习、互动学习等，从而满足不同学习者的不同需求。
3、提供学习资源：在线开放课程通过完善的教学资源（如可交互的学习资料、视频课程等），可以更好地帮助学习者获取、理解和应用其中所教授的知识。
4、实现社交学习：开放课程同时实现社交学习，分发不同课程资源，满足学习者多元文化背景的不同需求，利用社交媒体等方式，促进学习者在学习过程中与他人交流互动，提高学习效果。
教育部公布了2018年认定的801门国家精品在线开放课程（附全部课程详细名单）
教育部公布了2018年认定的801门国家精品在线开放课程
（附全部课程详细名单）
近日，教育部下发了《关于公布2018年国家精品在线开放课程认定结果的通知》，中国大学MOOC《思维导图的教学应用》等801门课程被认定为2018年国家精品在线开放课程。
2018年国家精品在线开放课程认定是教育部全面贯彻全国教育大会精神，落实《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》《高等职业教育创新发展计划（2015—2018年）》《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》和《教育部关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》精神，坚持立德树人根本任务，推动高等教育教学改革，提高高等教育教学质量，推进教育公平的重要行动，也是打造“金课”，实施一流课程“双万计划”的重要内容。
教育部将以在线开放课程建、用、学、管共享为抓手，深入推进信息技术与教育教学深度融合的课程内容、教学模式与教学方法改革，实现我国高等教育教学质量的“变轨超车”。
认定为“国家精品在线开放课程”的课程，自认定结果公布始，应面向高校和社会学习者开放，并提供教学服务不少于5年。
高校要为课程团队提供政策、经费等方面的支持。
中央部门所属高校被认定为“国家精品在线开放课程”的课程，要作为“十三五”期间实施中央高校教育教学改革专项的一部分，由高校予以支持。
地方高校的课程，省级教育行政部门和有关高校应采取相应措施予以支持。
801门2018年国家精品在线开放课程的全部名单
信息来源：教育部官方，网址：。
大学在线开放课程建设规范
为促进我校“学习中心”平台建设，规范在线开放课程建设内容和标准，保障在线开放课程建设质量和效率，特制定本规范。
一、课程建设在线开放课程须在我校“学习中心”平台上建设，主要由课程设计、课程教学资源、教学互动、教学模式设计四部分构成。
（一）课程设计1．课程规划课程设计角度要以学习者为中心，根据课程特点和在线开放课程要求，结合课程培养目标、表现形式及学习方法，从学生需求出发，以周为单位设计教学进度，对课程实施、评价及相关因素和条件作出科学规划，要强调课程的互动性与结构性，具有前沿性，优化课程的整体教学设计。
同时针对各模块知识点或专题应设置内嵌测试的作业题或讨论题，以帮助学习者掌握学习内容或测试学习者学习效果。
2．课程介绍及信息（1）课程介绍：应从课程背景、学习目的、设计意图、课程亮点、适合人群等角度，简明、扼要撰写课程简介，一般字数在500－1000字之间。
（2）其他信息：教学大纲，课程历史，专业发展趋势，课程亮点，学生评价等，其中教学大纲应明确教学目标、难点重点、课程进度及课程考核方法。
（3）课程团队：课程负责人须具有丰富的教学经验和较高的学术造诣；课程主讲教师应具有丰富的课堂教学经验，教学效果好，具有创新精神，主要负责制定课程的教学大纲、确定授课风格和授课内容；课程团队除主讲教师外，还可根据课程建设需要配备助理教师，承担课程内容更新、在线辅导、答疑、批改作业等工作。
①必填信息：姓名，个人照片（照片尺寸：600像素*500像素以上），职称，单位，院系，联系方式（电话、邮箱），个人荣誉（从事研究领域、获得奖励、发表著作、荣获荣誉等）。
②选填信息：职位，出生年月，社会职务，微博，其他个人信息。
3．课程内容课程内容既要精炼简洁、思路清晰，又能涵盖课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容。
通过视频、图片、音频、图表、课件等形式，使课程内容更加立体、形象，实现教学质量不断提升和教学资源的合理利用，改善实体教学教学方式，提高学生学习兴趣，拓展学生视野。
教育部办公厅关于开展2018年国家精品在线开放课程认定工作的通知
教育部办公厅关于开展2018年国家精品在线开放课程认定工作的通知文章属性•【制定机关】教育部办公厅•【公布日期】2018.07.20•【文号】教高厅函〔2018〕44号•【施行日期】2018.07.20•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部办公厅关于开展2018年国家精品在线开放课程认定工作的通知教高厅函〔2018〕44号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），中央军委训练管理部职业教育局，部属各高等学校，有关课程平台单位：根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号，以下简称《意见》）精神，为进一步推动我国在线开放课程建设与应用共享，促进信息技术与教育教学深度融合，推动高等学校教育教学改革，提高高等教育教学质量，服务学习型社会建设，我部决定开展2018年国家精品在线开放课程认定工作。
现将有关事项通知如下：一、认定范围和数量2018年认定课程的范围为：截至2018年7月31日，高等学校在全国性公开课程平台面向高校和社会学习者开放，完成两期及以上教学活动的全日制本科和专科层次大规模在线开放课程（慕课），包括高校人才培养方案中的大学生文化素质教育课、公共基础课、专业课，含思想政治理论课、创新创业教育课、教师教育课程。
鼓励有利于对外传播的双语课程申报。
申报课程开设平台为境外平台的，须先在国内公开课程平台完成至少一期教学活动。
为推动课程持续完善、提升质量，确保每期课程有修改完善时间和完整的教学周期，申报课程第一期上线开课时间不得晚于2017年12月31日；申报2017年认定但未通过的课程，须经进一步修改完善，并在2017年8月1日之后至少有一个完整的教学周期。
不具备大规模在线开放课程特征的课程，如视频公开课和资源共享课,仅对本校或少数高校学生开放的小规模专有在线课程（SPOC）和应用于非全日制学生的网络教育课程，以及无完整教学过程和教学活动的在线课程等，不在认定范围。
在线开放课程的建设
编辑ppt
重新设计
认真分析
重新设计
5
在 1.2 在线开放课程的设计 线
编辑ppt
课
程
认真分析教材
合理选择和组织教学内容
合理安排教学内容的表达或呈现
这是制定教学计划的主体部分，也是最
关键的环节。
认真分析
6
在 1.2 在线开放课程的设计 线 课 程
编辑ppt
课程简介 教学大纲 教学日历
多媒体课 件
在线开放课程 设计的内容
媒体、交互信息和“热字”
的表示。脚本中常用不同的 符号表示它们。
加入媒体选择设计应用 说明
逻辑编号。显示信息常常是以
屏幕为单位来表述的，说明它
们之间的连接关系，每一个显
示单位应有一个逻辑编号，以
便说明连接时使用 。
依据教学内容编写 注脚释本信息。说明显示信息
呈现的时间、位置和条件
以及连接要求。
21
课 2.5 本课程的资源设计 程 实 例
2.3 本课程的微视频设计
编辑ppt
在微视频教学设计中体现出本 课程的属性
A、内容属性：实训、实操性教学内容；
B、教学模式：多形式呈现。讲授、示范、练习等 课堂实操型、媒体互动式教学模式；
C、教学方法：典型示范、理实一体、自主学习、 媒体互动； D、呈现方式：以教师间歇出镜、覆叠、互动操 作呈现教学媒体。
17
课 2.3 本课程的微视频设计 程
编辑ppt
实
例
计
角色定位：授课人和视频制作人
本
A、从授课人的角度努力使视频在内容上具有准确性、逻辑
课 性、知识性；
程 B、从视频制作人的角度努力提高视频的视觉效果，使视频具有可
精品在线开放课程建设要点
4.2微课录制形式 抠像原理
微课PPT课件
蓝底拍摄视频
Date：2018年6月22日
最终视频效果
4.2微课录制形式
Date：2018年6月22日
4.2微课录制形式
Date：2018年6月22日
4.2微课录制形式
Date：2018年6月22日
4.3微课录制形式举例
28479
发布客观题题数 选课人数
课堂讨论回帖数 论坛总主题帖数
616 3000 13626 138
Date：2018年6月22日
在线开放课程建设——水力分析与计算
第2期
开课时间
2017.2.21～ 2017.6.15
课程时长 发布视频个数 发布视频总时长（秒）
周3-4、共15周 61
36600
发布客观题题数 选课人数
中间出人 次数、位置
结尾
结尾 出人形式
结尾内容 （总结、关键
强调、激励 、引出下节 内容形式等
）
注意开头吸引学生
中国大学MOOC：数学（基础模块）、 婚恋-职场-人格 心理学（我知无不言，它妙不可言）
Date：2018年6月22日
5. 教学活动设计
发公告
指导、提醒、鼓励、肯定
微课问题设计
原话提问题，增加互动，不孤单
随堂练习设计
基本、简单，与微课、测验对应
主题讨论设计
测验设计 单元作业设计
Date：2018年6月22日
主观题，有一定知识发挥空间
单元测验适当提升，期末测验突 出综合性
主观性，突出技能提升
教学活动设计注意问题
1）微课间设置问题：难易性把握，吸引注意力，明白 重难点，进行思考。 2）随堂练习：强化短时间记忆，便于教、学、练、用 3）单元测验：随机组题、多次机会、难易度均衡、题 量适中、答案选项解释。 4）单元作业：视课程特点而选，工作量大，主观性， 评分标准设计很重要，利于学生学习思考。 5）期末测验：一次机会，随机出题，注意时间把握。 6）主题讨论：主观题，提升思考，增强线上互动性。 7）答疑：不计分，线上线下问题，及时回答。
在线开放课程制度建设
在线开放课程制度建设自3月初疫情爆发以来，全球经济、教育产业都受到了巨大的冲击和影响，特别是高等教育机构。
许多学校受到疫情的影响，不得不推迟或取消了面对面授课，导致学生们的学习时间受到了影响。
然而，随着互联网技术的快速发展，大学可以将教育转移到网络平台上，以实现在线学习。
在线开放课程制度建设将成为未来大学建设的重要组成部分。
在这篇文章中，我们将介绍在线开放课程的概念、目的和优势。
概念：在线开放课程（MOOC）是一种用Internet传播知识的公开教育资源。
MOOC是通过互联网进行的，整个课程完全免费，而且学生可以通过在线讨论和问答来交流知识。
在线开放课程可以用于大规模公共教育和联邦教育政策，以获得更广泛的受众。
目的：1.提供机会：MOOC为所有人提供了获得高质量教育的机会，无论他们在何处。
2.降低成本：在线课程不需要学生去实体校园学习，因此成本更低。
3.提高质量：在线开放课程可以为学生提供更稳定、更具挑战性的学习机会，因为他们可以获得更多的反馈和教育支持。
4.促进社交：MOOC社交网络功能让学生可以帮助和交流，分享知识，培养合作，以及建立新的联系。
5.提高职业发展：在线开放课程可以提供具有挑战性和创新性的学习机会，更好地满足行业需求，提高学生的职业发展。
优势：1.灵活和便携：通过在线开放课程，学生可以通过电脑、平板电脑、智能手机等设备学习。
2.全球性：学生可以从全球任何地方参与在线开放课程。
3.交互性：在线课程具有互动性，几乎每个任务都可以直接与教师、教授和其他学生互动。
4.结构性：课程的结构性非常高，大多数在线开放课程都具有非常明确的课程导航。
5.高质量：许多在线开放课程都由高素质的教师和教授授课，这意味着学生可以得到优质的教育和培训。
结论：纵观在线开放课程制度，其目的不仅在于提供普及性、灵活性的学习机会，更需要现代教育技术的支持，包括多媒体等互动化资源来提升教育质量。
未来支持在线开放课程制度的技术还将不断更新和改善，从而进一步提高它们的实用价值和质量。
在线开放课程建设的效果
在线开放课程建设的效果精品在线开放课程建设的效果1.建设了协作与分工明确的专业教学团队在线开放精品课程建设实现了研究资源的共享，教学资源的更新和维护、创建互动、讨论组等大量问题，精品在线开放课程的建设与实施促进了师资队伍建设与分工合作，改革了传统教育教师单打独斗的弊端，有助于不同教学与研究理念的拓展与传播。
2.转变了研究者的研究方式在资源共享精品在线开放课程网络平台下，研究者的研究方式反生了很大的转变。
教师的“教”的被弱化，研究者的“学”的主体作用被强化。
利用“贴心大学”平台提供的速课课件，研究者可以提前进行课程预习，利用教学课件、课程录像、教学视频或微课等进行研究或者课后的巩固复习。
“贴心大学”交互平台也为研究者提供一种交互研究模式，学生研究过程中出现的问题可以通过交互平台及时与教师或其他研究者进行交流沟通，贴心大学提供的一种在线研究、交互研究的新模式。
一用网络平台，研究者打破了时间和空间研究的限制，提供根据自己的研究需求和个人研究情况，随时随地自主的安排研究。
3.推动了课程教学模式的改革精品在线开放课程建设在网络平台上为研究者提供了各种完善的教学资源和拓展资源研究区、互动交流区、实践实训区和评价考核区等，利用在线开放教学网络平台，教师可以有效地实施多元化的交互式和应用性教学，促进学生的主体研究、主动研究。
4.推动了考核评价方式的革新精品在线开放课程建设的效果精品在线开放课程考核内容使用“贴心大学”平台提供，包括资源使用情况、交互情况、答疑情况、功课提交、综合考试等，在线开放课程还能记录研究者的研究轨迹，研究情况及研究效果，并生成基于学生研究行为的反馈数据。
所以，资源共享在线开放课程建设促进了教与学评价体制的变革。
5.实现了优质教育资源的共享。
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Contents
目
录
1 在线开放课程内涵解析 2 精品在线开放课程评审条件 3 在线开放课程的规划与设计 4 在线开放课程教学开展
01 在线开放课程内涵解析
在线开放课程内涵解析
01 1、在线开放课程的蜕变过程
体现着学习中心的转移
网络 课程
精品 课程
精品视频 公开课
在线开放
精品资源 课程
SPOC 翻转课堂
而是应用方式的转变
教学观念的转变
O2O混合式教
学
教育信息化
混合式教学是一种有效的教学手段，也是在线课程应用的一个趋势
在线开放课程内涵解析
01
在线开放课程内涵解析
01
6、与资源共享课的区别
①资源按类整合 ②主要针对教师的用 ③未能体现以学习者为中心
在线开放课程内涵解析
01
7、在线开放课程与资源库的区别
④资源使用无知识产权争议
①支持个人自学、学历教育、职业培训与认证
2.资源应 用
（50%）
②为学生、教师、行业企业人员、社会学习者等各类用户，提供多终端的资源检索、信息查询、资料 2.1功能实现 下载、教学指导、学习咨询、讨论答疑、就业支持等服务；通过搭建虚拟仿真学习训练环境，实现课
（10%） 堂教学、虚拟仿真、远程互动一体化教学 ③ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ享平台框架设计合理、先进，交互性好，界面视觉表现规范、美观，导航清晰，资源库素材能以
岗位群
网络工程项目调研 网络需求分析、制定工程项 目计划 撰写设计方案 综合布线设计 设备安装与调试部署 网络工程质量检查与工程验 收等
典型工作任务
掌握页面编辑的工作流程与 方法，利用主流工具进行静 态网站、动态网站的规划、 设计及开发维护能力；具备 一定的数据库编程能力；熟 悉网站项目的运作、推广及 网站优化。
建设思路
一体化设计、结构化课程、颗粒化资源，强化应用功能和共享机制设计 通过调研确定岗位能力体系 体现岗位能力之间的关系 课程库 行业认证库 技能竞赛库 社会培训库 对知识结构、资源属性和运 行平台功能等进行整体设计
建设思路
一体化设计、结构化课程、颗粒化资源，强化应用功能和共享机制设计
网络应用
网
在线开放课程内涵解析
01
4、在线开放课程的组成要素
学习 任务
随堂 测试
讨论 答疑
教学 视频
作业
各种 资源
各种 测验
在线开放课程内涵解析
01
5、在线开放课程两种形式：MOOC & SOC
MOO
C面向所有学习者
完全自主学习
SPOC
面向自己的班级 有针对性自主学习
优势： 学生参与度高 可以全程关照学生 更好的因材施教
01
2、在线开放课程的本质
1.以学习者为中心
2.系统化、结构化课程
线上自主学习
3.符合学习者认知规律 4.调动学生参与度积极性
在线开放课程内涵解析
01
3、在线开放课程的特征
开放性特征：面向对象、学习自由度、免费
高质量微课视频：符合学生认知规律的核心资源
完整的课程结构：能够满足学生的系统化学习
基于大数据的学习分析：准确把握学习状态
络
生
命
运维管理
周
期
工程验收 工程实施 规划设计 项目计划
网络应用开发维护(用网)
相关岗位：网页编辑师、网站开 发人员、网站推广人员 （S E O ）、网站优化维护人员等
网站平面设计、处理
网页设计与制作
动态网页脚本编写 W e b数据库编程 小型W eb应用项目开发 企业O A系统管理维护等
网络运维管理(管网)
相关岗位：网络管理员、系统管 理员、技术支持（售后）、网络 安全员等
计算机的维护与维修 常用操作系统管理与维护 日常网络监控与定期巡检 网络性能分析与优化 网络故障的快速诊断与排错 网络运维管理文档处理等
网络系统集成(建网) 相关岗位：技术支持、综合布线 工程师、设备安装调试工程师、 系统集成工程师、监理员等
主要指标 主要观测点
观测点内涵说明
①基本资源覆盖专业所有基本知识点和岗位基本技能点
1.1资源规划 ②拓展资源体现行业发展的前沿技术和最新成果，集合本专业领域全国不同地域特点和技术特色的优
（5%） 质资源
③库内资源丰富多样，在数量和类型上大大超出库内提供课程所调用的资源范围，实现资源冗余
①以学习者为中心，逐一定制典型学习方案，针对专业对应的岗位（群），按照每个岗位的技能要求，
计
算
机
用户计算机维护与维修能
网
力；服务器安装、配置、管 理能力；网络管理工具应用
络 技 术
能力；网络系统安全管理与
专
防御能力；网络故障的快速
业
诊断与排除能力；网络优化
课
能力。
程 体
系
具备良好的沟通协作能力， 熟悉招投标工作流程和产品 选型，掌握网络工程涉及到 的项目计划、方案设计、综 合布线设计、设备的安装调 试、验收和一定的工程管理 和工程文档处理能力等。
共享课
（2000-2002） （2003-2010） （2011-2015）
以知识单向传授为主
（2012-2015）
（2013- ）
以学习者为中心
在线开放课程内涵解析
01
2、在线开放课程的本质
以微课视频为核心，按照授课进程设计的一系列教学活动，呈现的是完 整的教学过程
线上自主学习
核心是什么？
在线开放课程内涵解析
1.资源建 设（30%）
1.2组织体系 （10%）
重构资源体系 ②按照素材、积件、模块和课程等不同层次组织资源 ③资源组成碎片化、内在逻辑系统合理
①资源内容应包括专业介绍、人才培养方案、教学环境、网络课程、培训项目以及测评系统等（详见
1.3资源内容 （15%）
《职业教育专业教学资源库建设工作指南（2016）》第五部分(七)） ②资源涵盖教学设计、教学实施、教学过程记录、教学评价等各个环节 ③资源建设形式与标准遵循通用的网络教育技术标准
职业素质与能力要求
建设思路
1.分层次 课程体系与岗位能力培养渐近的关系 2.分方向 可以对应不同的岗位方向
建设思路
结构化课程 成套规范的课程是资源库建设的重点，要在教学改革的基础上为用 户提供代表本专业最高水平的整套专业核心课程
一般应由若干个标准化课程和个性化课程组成
2017年度相关工作
评议指标
与课堂教 学进行有 机的融合
在线开放课程内涵解析
01 在线开放课程学习者特征
师生分离的自主学习方式
学习者学习特点
学习需求明确 能主动学习 自控能力强 自学能力强
高职学生学习特点
学习能力差异较大 学习主动性不强 学习自控力较弱 自学能力需培养
在线开放课程内涵解析
01
不是课程形式的转变
MOOC SPOC