2020高考—小说阅读之人物形象讲义
2020高考语文复习 —小说阅读之人物形象讲义
高考—小说阅读之形象讲义(一)人物形象小说中的人物，又称典型人物，是作者根据现实生活，采用“杂取种种，合成一个”的艺术手法创作出来的。
对比生活中的原型，小说中的人物往往更具代表性。
人物形象有三个层面的内涵：一是人物的代表身份、地位、阶层、类属及自身的外在形象；二是思想性格内在特征；三是人物形象意义，包括塑造人物形象有何作用，对表现主题有何作用等。
其中思想性格特征为其核心内涵。
小说塑造人物的方法主要有正面描写和侧面描写。
1．抓住人物的正面描写文字，把握人物形象正面描写，即直接描写，是对所要描写的人物进行直接的刻画，不借助于其他人物和媒介物的烘托。
其中包括人物的肖像、语言、动作、神态、心理、细节描写等。
2．侧面描写侧面描写又叫间接描写，即通过对周围人物(用次要人物烘托主要人物)或环境(用环境描写烘托人物形象)或物象的描绘来表现人物，以使其鲜明突出。
包括环境、情节、作者或他人的评价这种手法能够引发读者的联想、想象，起到正面描写无法替代或很难达到的艺术效果。
人物形象概括和作用人物形象概括题出题方向：人物形象（内外）、性格特点（内）、品质（道德层面）要从整体上分析概括人物形象特征，要注意几个方面：(1)重视小说中人物的身份、地位、经历、教养及气质等，因为它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。
(2)主要抓好正面描写与侧面描写文字，把握人物的思想感情和性格特征。
(3)注意作者对人物的直接议论或者作者借助作品中其他人物间接议论的语句，弄清楚是褒还是贬，是颂扬还是讽刺等。
(4)特别注意在情节发展变化中把握人物，情节就是人物的性格史，从情节中把握人物最容易把握人物性格的发展变化，避免只抓片段的描写文字分析概括人物的片面性。
(5)小说中的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析时就得把他们放在一定的历史背景下去理解。
分析概括人物形象特点题的答题规范(1)“概括”与“分析”的不同要求。
概括题只要把人物形象的特点列出来即可，不必结合具体文字分析，且点与点不能交叉。
2024年高考语文复习 小说阅读之人物形象的概括与分析 课件
生宝正在检查各人割下的竹子的质量，他不知道大伙笑什么。他 想：有万果真能逗大伙乐乐，真好，山里的生活太寂寞了。为了调 剂茅棚里的生活，生宝还建议任老四给大伙说说三国故事，提高人 们的情绪，转移人们对家乡的思念。
祸事在一眨眼的工夫发生了。生宝一行十五人，每人拉着从岭上 割来的一大捆竹楣，面对着西边山峦间渐渐下沉的夕阳，浩浩荡荡 地下山了。生宝在拴拴后头，忽听得前面“哎哟”一声。“等一等！ 我来接你！”生宝连忙喊叫。又听见拴拴疼痛的叫喊声“唉哟 哟！……”
叁
审题指导
出处 （2022·全国甲卷）
真题审题示例
题目
老胡这一人物形象有哪些特点？请结合文本一简要分析。
（2020·新课标Ⅱ卷） 老董的匠人精神主要体现在哪些方面？请结合本文简要分析。
（2018·新课标Ⅰ卷）
小说中说赵一曼“身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的 冷峻”，请结合作品简要分析。
（2018·全国Ⅱ卷） 请结合二姐等人看有声电影的经过，简要分析小说所揭示的 市民面对新奇事物的具体心态。
象
的 构
思想特征：进步、落后
成
思想性格（内）
性格特征
人物形象特点常见术语
类型
常见术语
性格类 职责类
善解人意、体贴、富有爱心、温柔沉静、通情达理、纯真质朴、聪明伶 俐、天真可爱、富有活力、朝气蓬勃、有主见、有骨气、自尊自爱、倔 强、沉稳果断、开朗自信、真诚善良、宽容忍让、勤劳朴实、和蔼可亲、 彬彬有礼、不拘小节、聪慧通达、幽默风趣、善于变通、隐忍内敛、足 智多谋、沉着冷静、从容镇定、目光敏锐、特立独行。 (反面：胆小怯懦、逆来顺受、横行霸道、目中无人等)
恪尽职守、尽职尽责、爱岗敬业、治学严谨、教学有方、诲人不倦、以 校为家、爱厂如家、关心下属、秉公执法、不徇私情、勇于探索、锐意 进取、敢于创新、技术精湛、才华横溢、博学善谈、以身殉职、奉公守 法、铁面无私、赏罚分明、妙手回春、文武双全、智勇双全、博古通今、 见多识广、明察秋毫、严以律己、临危不惧。 (反面：以权谋私、徇私枉法、畏首畏尾、墨守成规、贪生怕死等)
高考中小说人物形象分析3分析PPT教学课件
“天下真有这样标致人儿!我今日才算看见了!况
语 且这通身的气派竟不象老祖宗的外孙女儿，竟
言 是嫡亲的孙女儿似的，怨不得老祖宗天天嘴里
描 心里放不下。——只可怜我这妹妹这么命苦，
写
怎么姑妈偏就去世了呢?” 说着便用帕拭泪。 贾母笑道：“我才好了，你又来招我。你妹妹
远路才来，身子又弱，也才劝住了，快别再提
已老，精神萎靡，已是风烛残年；他的长衫“又脏又
破，似乎十多年没有补，也没有洗”，表明他好逸恶
2020劳/10/，16 穷困不堪。
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结论：肖像描写是对人物形象的外部特征进行描
绘的手法，包括容貌、声音、表情、身材、神态、 服饰以及风度、气派等。通过肖像描写，往往能 反映人物的精神风貌和思想品德。
2020/10/16
2020/10/16
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《林黛玉进贾府》中写道：
“但我不放心的最是一件：我有一个孽根祸胎，是家
借 里的‘混世魔王’，今日因庙里还愿去了，尚未回来
他 ，晚间你看见便知了。你只以后不要睬他，你这些姊
人 之 口
妹都不敢沾惹他的。”
黛玉亦常听得母亲说过，二舅母生的有个表兄， 乃衔玉而诞，顽劣异常，极恶读书，最喜在内帏厮混 ；外祖母又极溺爱，无人敢管。”
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《最后一课》中写道：“从此，我再也学不到法文了！ 只能到此为止了……我这时是多么后悔啊，后悔过
去浪费了光阴，后悔自己逃了学去掏鸟窝，到沙亚
心 河上去滑冰！我那几本书，文法书，圣徒传，刚才
理 我还觉得背在书包里那么讨厌，显得那么沉，现在
描 就像老朋友一样，叫我舍不得离开。对哈迈尔先生
写
也是这样，一想到他就要离开这儿，从此再也见不 到他了，我就忘记了他以前给我的处罚，忘记了他
通用版2020高考语文考前保分专题6小说阅读训练四人物形象分析概括含解析
训练四人物形象分析概括练前提醒“分析概括人物形象”是让考生倍感纠结的试题。
其实，破解难题的关键有二：一是理解人物形象的三层内涵。
①人物的代表、身份、地位、阶层、类属等；②思想性格特征、思想特征，包括人物的理想、信仰、奋斗目标、为人处世等；性格特征由基本特征(主干性格)与辅助性格(多元性格)组成，这两者间往往呈现出对立统一的格局，如善良与软弱、忠诚与偏执等。
③人物形象意义、作用。
二是抓住“六个一”。
一句话：选取小说中人物最常说，或者最有代表性的一句话。
一个动作：人物出现频率最高，或最有代表性的一个动作。
一个细节：能够展示人物内心世界，或最有意义的一个细节。
一个眼神(表情)：人物肖像中最能透射人物精神灵魂的一个眼神(表情)。
一种作用：概括＋分析的人物主要性格对塑造人物形象的作用是什么。
一个格式：答题格式(视题干而定)。
一、(2019·江苏)阅读下面的文字，完成文后题目。
(15分)阅读文签：短篇小说＋劳动之美表妹林斤澜矮凳桥街背后是溪滩。
那滩上铺满了大的碎石，开阔到叫人觉着是不毛之地。
幸好有一条溪，时宽时窄，自由自在穿过石头滩，带来水草野树，带来生命的欢喜。
滩上走过来两个女人，一前一后，前边的挎着个竹篮子，简直有摇篮般大，里面是衣服，很有点分量，一路拱着腰身，支撑着篮底。
后边的女人空着两手，几次伸手前来帮忙，前边的不让。
前边的女人看来四十往里，后边的四十以外。
前边的女人不走现成的小路，从石头滩上斜插过去，走到一个石头圈起来的水潭边，把竹篮里的东西一下子控在水里，全身轻松了，透出来一口长气，望着后边的。
后边的走不惯石头滩，盯着脚下，挑着下脚的地方。
前边的说：“这里比屋里清静，出来走走，说说话……再呢，我要把这些东西洗出来，也就不客气了。
”说着就蹲下来，抓过一团按在早铺好了的石板上，拿起棒槌捶打起来，真是擦把汗的工夫也节约了。
看起来后边的是位客人，转着身子看这个新鲜地方，有一句没一句地应酬着：“水倒是清的，碧清的……树也荫凉……石头要是走惯了，也好走……”“不好走，一到下雨天你走走看，只怕扭断了脚筋。
2020高考语文小说阅读分析人物形象
• (2)对比映衬
• 对比是把对立的事物或事物的两个方面放在一起作比较，让读者在 比较中分清好坏、辨别是非。映衬是利用事物间的近似或对立的条 件，用一些事物作陪衬来突出所要表现的事物。它可以使被陪衬的 事物显得更加突出、形象。衬托有正衬、反衬两类。利用事物的相 似条件来衬托就是正衬，利用事物的对立条件来衬托就是反衬。它 强调的是通过比照“衬”出其中的一个。
肖像、语 言、行动、 心理和细节 描写
通过 情节 的发 展变
画 展 举 办 后
画展成功举办，杜什抑止不住狂笑起来，称小说家为 “蠢货……”画家傲然环视那二十幅肖像分解画，踌躇 满志，一字一顿地说：“是的，葛雷兹，你是蠢货。这 种画自有某种新意……”小说家打量着他的朋友，愣住 了。 (性格特点：过河拆桥)
•
典例 1 阅读下面的文字，完成题目。
• 大师的由来
• [法]莫洛亚
• 画家比埃·杜什正在收尾，就要画完那张药罐里插着花枝、盘中盛
着茄子的静物写生。这时，小说家葛雷兹走进画室，看他朋友这么 画了几分钟，大声嚷道：“不行！”
• 那位正在描一只茄子，惊愕之下抬起头来，不画了。“不行！这样 画法，永无出头之日。你有技巧，有才能，为人正派。可是你的画
• 3．场面描写
• 场面描写，就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体 情况的描写。它往往是叙述、描写、抒情等表述方法的综合运用， 是自然景色、社会环境、人物活动等描写对象的集中表现。常见的 有劳动场面、战斗场面、运动场面以及各种会议场面等。
• 作用：场面描写一般由“人”“事”“境”构成，它是叙事性作品 的基本构成单位，可以起到刻画人物、展开情节、渲染气氛、烘托 事物、表现主题的作用。
第三板块
文学类文本阅读
2020年高考语文二轮复习专题六小说阅读训练四人物形象分析概括课件
解析 解答此类题目一定要善于追本溯源寻依据，抓因求果找理由，此类题目的有效
信息往往是隐蔽的、分散的。根据要求谨慎地从原文中寻找辨识有效信息，并将有效
信息进行剪辑组合，形成全面的符合要求的答案。解答此题要注意必须与文章的中心
相结合。
1234
3.概括碗匠八爷的形象特点。(4分) 答案 ①为人聪明，制碗烧碗的手艺精。 ②诚实守信，孝敬师傅。 ③待人热情，热爱技艺，乐于传授烧碗识货的道理和方法。 ④对传统技艺的传承和年轻人闯荡世界之间的矛盾有着清醒的认识，富有智慧。(每 点1分)
八爷是村子里最好的碗匠。 八爷拿捏碗坯子，那是村子里最快的。小半个下午就能做出五六十个呢，就是 村子对门成天牛皮吹得哄哄响的刘老大，忙得汗水长流也没比过八爷。八爷烧出的 碗，那更是一绝。造型，釉色，图案，那都是没得挑。能在碗边碗底上搞出花花草 草，有鱼有鸟，有人物有动物，买主点着要什么他就能给你烧制出什么。做大寿的 能给你烧出老寿星图，结婚办喜事儿的能在上面烧出鸳鸯，外出发财回家造新房的 能在上面烧出财神爷，那些图案活灵活现，逼真得惊人。有的人端起碗吃饭时，都 只顾着欣赏，翻来覆去地看，碗里的东西打倒了全然不知道。 八爷烧碗的手艺，那是跟着他师傅学的，足足学了三年，他师傅才把最关键那 点儿真本事传给了他。师傅传授真本事时，只给八爷提了一个要求：留在烂泥田！
师傅对八爷说，我一辈子教了数不清的徒弟，学了手艺，都跑出去闯荡了，没 有一个能留下来的，其实，他们都只是一知半解，没有学到真本事。如果你一直留 下来，我就把最关键最实在的那点儿本事传给你！
八爷说话算话，一直留在师傅身边，烧碗。直到师傅去世，他都没有离开过烂 泥田。
八爷学到了烧碗的真本事，那手艺真是做精了。在烂泥田方圆三四十里地界， 你要说到碗匠八爷，没有人不知道的。做大寿的要找他，娶媳妇嫁女的要找他，修 房造屋贺喜事儿的要找他，找他烧碗做个纪念呗。外出送货的货车司机要找他，卖 碗送碗的客商老板要找他，玩古玩收藏老玩意儿的也要进山找他。八爷的手艺活儿 呀，在县城里的大半条街都是抢手货。卖碗收货的老板一看仓库里的货不够了，大 喊一声，进山去烂泥田八爷那里收货去！保准屁股后面三五几个就跟着来了。
浙江专用版2020年高考语文二轮复习专题六小说阅读训练四人物形象分析概括课件
爱德华·斯宾塞的朋友或者刚成交一笔生意，或者刚得贵子，或者在赛马场发了 财，总之，爱德华·斯宾塞的朋友兴致正浓，很想庆祝一番。“请光临寒舍，你爱德 华，还有你的妻子。我们好好乐一阵子。你决不会后悔赴约的，有威士忌，很多很多 威士忌。”
除了苏格兰人、爱尔兰人和加利西亚人，像洛雷塔这样处在21岁年纪的人，还未 具有预感的天分，或者说，她的预感能力不如火石那么过硬。或者换种说法，她没有 那种阻拦于半途的犹如不可逾越的大墙那么坚硬的预感力。
八爷也讲究。无论是进门上货的还是收藏老玩意的，还是专门进屋看热闹的， 八爷准抽出时间，把烧碗识货的道理和方法一五一十地给你介绍个明白，最后还问 上一句，懂起没有？如果你摆脑壳说没听懂，他会继续给你说道说道，直到让你听 真了为止。八爷这热情，生意当然好做了。
八爷制碗烧碗的手艺是一绝，生意也做得红红火火的，每天上门进货的客商络绎 不绝。这些年下来，八爷的房屋都翻新三回了，可他家里自己用的碗却还是老样子。训练四人物形象分析概括
专题六 小说阅读
练前提醒
“分析概括人物形象”是让考生倍感纠结的试题。其实，破解此题并不难，关键有二： 一是理解人物形象的三层内涵。①人物的代表、身份、地位、阶层、类属等。②思想 性格特征。思想特征，包括人物的理想、信仰、奋斗目标、为人处世等；性格特征由 基本特征(主干性格)与辅助性格(多元性格)组成，这两者间往往呈现出对立统一的格 局，如善良与软弱、忠诚与偏执等。③人物形象意义、作用。 二是抓住“六个一”。一句话：选取小说中人物最常说，或者最有代表性的一句话。 一个动作：人物出现频率最高，或最有代表性的一个动作。一个细节：能够展示人物 内心世界，或最有意义的一个细节。一个眼神(表情)：人物肖像中最能透射人物精神 灵魂的一个眼神(表情)。一种作用：人物主要性格对塑造人物形象的作用是什么。一 个格式：概括＋分析的答题格式(视题干而定)。
高考语文小说阅读人物形象知识清单(速记)
高考语文小说阅读人物形象知识清单（速记） 01概括形象类知识储备人物形象是小说的主要要素。
小说的核心任务就是通过塑造典型的人物形象来揭示社会生活的本质,从而表现一定的主题。
小说中人物的形象特征包括两个方面:外在特征和内在特征。
外在特征指的是人物的外貌、职业、生活习惯等,内在特征指的是人物的心理状态、精神品质等。
把握小说人物形象特征要从两点入手:一是重视小说中人物的身份、地位、经历、教养和气质等,因为它们直接决定着人物的言行,影响着人物的性格;二是结合小说对人物语言、外貌、行动和心理的直接描写,以及对环境、与他人的关系等的间接描写来把握人物的思想感情和性格特征。
1. 运用各种描写手法来塑造人物形象2. 借助人物的身份、地位、经历、教养、气质等来表现人物小说中人物的身份,所拥有的社会地位,以及他的人生经历、教养、气质等因素,直接决定了人物的言行,影响着人物的性格。
如《祝福》中的鲁四老爷,他是“一个讲理学的老监生”, 是封建礼教的坚决捍卫者,他思想僵化,反对新党,反对一切变革。
已经是民国时代了,而他的思想还停留在封建时代。
对于祥林嫂,他起初只是因为她是寡妇,觉得很不吉利罢了,但还能容忍;后来祥林嫂改嫁回来,他实在无法容忍,因为在他的封建伦理观念里,改嫁是女子最大的罪恶,他害怕玷污了祖先。
正是这种歧视,才彻底地毁灭了祥林嫂想要活下去的希望,她被扫地出门,悲惨而死,还要被骂一句“谬种”。
3. 借助情节来展现人物的形象(性格)特征情节是小说故事推进的过程,是人物性格的发展史。
在情节的展开中,通过描写人物的外貌、行为和心理状态,再现人物的鲜明个性。
因此,欣赏人物形象,必须从情节入手。
4. 把人物置于特定的社会历史背景中展现小说中的人物,都是在一定的社会历史背景下活动的。
鉴赏人物如果离开了人物活动的社会历史背景,就不可能正确理解人物,更不可能理解人物形象的社会意义。
因为人物的个性形成与他的生活环境有关,作者塑造一个人物,都是把他当成特定历史时期的典型人物来塑造的。
2020高考语文小说阅读小说的人物
第二天，青树要去打柴，红苗说今天不打柴了，今后也不打柴了。青树不 解，红苗说我们可以卖山果。山果是山树自己结的，摘下来，是顺手的事，怎 么可以拿去卖呢？红苗说树不也是自己长的吗？山果咱们也可以自己种啊。
青树第一次驾着空空的牛车出山了，一路上，他不断地跟牛说转弯了，也 像是给自己说。
在这大山深处，青树知道，转一个弯，就能看到一片不一样的树，开一壁 不一样的花。是不是过日子的路也要这样走，要不断地转个弯才好呢？
过了些日子，他再次从山外回来的时候，牛车上不再那么空荡荡的了，而 是坐着一个年轻的女人。年轻的女人穿着红红的上衣，充满着对大山的新奇。 过去，出山进山，远远看去都是一个小黑点，而现在却是一抹鲜红。这抹红， 在青山绿水之间，想掩映都掩映不住。
年轻的女人是他在山外认识的。每次木柴装车后，他都要带上一种小山果， 红红的，是他打柴时顺手摘下的，不为卖钱，只供人品尝。半品半尝之间，木 柴也就卖出去了。后来年轻的女人就来了，问他，卖的？他说，不是，随便让 人吃的。真的？真的。第二天，他刚摆下摊，一小堆红山果红红地映着。年轻 女人又来了，她说，你怎么不卖呢？他说，山里有的是，不值钱。
麻其心中一热，眼睛有些湿润起来。徐向前倾着身子，拉着他那粗糙的手 与他家长里短地说着话。麻其看徐向前嘴唇有些发青，想把大衣让他披上。徐 向前用力制止了：“大爷，这是送给你的。”
告辞的时候，麻其还是起来了，徐向前赶紧给他披上大衣，拉了拉领子： “这样会暖和一点儿，别送了，有空我再来看你……”
拐过院子墙角的时候，警卫员突然对徐向前小声说：“首长，大爷家的木 桶盛的水不易上冻，咱们饮马用的铁桶，太容易冻实心了，要是……”徐向前 摆摆手制止了他，大步向前走去。
专题微评
常见设问方式： 示例及标志：
(1)×××是一个怎样的 (2018·全国卷Ⅰ)小说中赵一曼“身上弥 人物？ 漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷
(浙江专版)2020版高考语文小说文本阅读任务(十四)人物形象特点,全面概括、准确分析课件
建筑队大院四周堆满木头。刨木机周围干干净净，找不到一丝血迹。他们也没 找到父亲的手指。“你不是说晓得在什么地方吗？”许亮瞪着弟弟，“走吧！”
弟弟没动。他们不甘心就这么回去。忽然，有嗡嗡声传来，一只绿头苍蝇，掠过 他们眼前，留下一条绿色的细线。许亮被一种强大而可怕的力量拽着，不由自主地跟 上那只苍蝇。苍蝇钻进废木头堆，他蹲下，趴在地上。里面黑乎乎的，什么也看不见。 一丝隐约的血腥钻进鼻孔，他找了一片长长的树皮，往废木堆里扒拉了好半天。苍蝇 飞出来，接着跳出一个东西。
一条粗大的烧焦的虫子。父亲的手指。 “我们把手指带到医院。”许亮说。 “好！但是……谁，谁来拿？”许亮没有接话。
他们把手指留在了建筑队，他们也没去诊所。像打了败仗的士兵，他们踩着自己 的影子回家了。当年父亲的汽车正是从他们脚下的大路开进村子的，候在村口的他们， 听到车轮碾过路面的隆隆声，兴奋地朝声音传来的方向奔跑。突然，车停了，强烈的 灯光射向他们。他们眯起眼睛，明亮的灯光中，父亲朝他们走来，年轻，强壮，高大。
自主检测 自我诊断
一、阅读下面的文字，完成文后题目。
父亲的手指
甫跃辉 尘土飞扬的大路在两个孩子的脚下延伸。路面上，雨天留下的一个个泥坑，让 太阳火热的舌头舔干了。 “你真晓得阿爸的手指掉在什么地方？”许亮再次停下，转身盯着弟弟。 “真的！”许明说。 大路尽头灰蒙蒙的，他们一前一后，后面的人踩着前面人的影子。厚厚的灰尘， 在脚下发出喑哑的扑突声。许亮眼前浮现出父亲痛苦的脸。他感到那张脸很陌生， 他使劲回想他熟悉的父亲的脸。
“阿爸说没事。”许亮很累，想要尽快摆脱弟弟的目光。晚上睡下后，许明又 问了许多问题，许亮没有回答，总不能告诉他父亲是胆小鬼吧。
2020高考语文通用版考前保分课件：小说阅读之人物形象分析概括
“大表姐，我们也搞承包了。我们家庭妇女洗衣店，给旅店洗床单，给工厂洗 工作服都洗不过来。”
“那一个月能拿多少呢？”客人问得急点。 主人不忙正面回答，笑道： “还要苦干个把月，洗衣机买是买来了，还没有安装。等安装好了，有时间多 踏点缝纫机，还可以翻一番呢！” “翻一番是多少？”客人急得不知道转弯。主人停止揉搓，去抓棒槌，这工夫， 伸了伸两个手指头。 客人的脑筋飞快转动：这两个手指头当然不会是二十，那么是二百……听着都 吓得心跳，那顶哪一级干部了？厂长？……回过头来说道： “还是你们不封顶好，多劳多得嘛。” “不过也不保底呀，不要打算懒懒散散混日子。”
对自己得不到休息的些许不满。
123
解析 “流露出对自己得不到休息的些许不满”理解有误。小说中的表妹是一位勤 劳能干，头脑灵活，能适应新时代经济环境的典型农村新女性形象，“不要打算懒 懒散散混日子”体现了她积极进取的心态，而非对自己得不到休息的不满。
一、(2019·江苏)阅读下面的文字，完成文后题目。(15分) 阅读文签：短篇小说＋劳动之美
表妹
林斤澜 矮凳桥街背后是溪滩。那滩上铺满了大的碎石，开阔到叫人觉着是不毛之地。 幸好有一条溪，时宽时窄，自由自在穿过石头滩，带来水草野树，带来生命的欢喜。
滩上走过来两个女人，一前一后，前边的挎着个竹篮子，简直有摇篮般大，里 面是衣服，很有点分量，一路拱着腰身，支撑着篮底。后边的女人空着两手，几次 伸手前来帮忙，前边的不让。前边的女人看来四十往里，后边的四十以外。前边的 女人不走现成的小路，从石头滩上斜插过去，走到一个石头圈起来的水潭边，把竹 篮里的东西一下子控在水里，全身轻松了，透出来一口长气，望着后边的。后边的 走不惯石头滩，盯着脚下，挑着下脚的地方。前边的说：
人物形象分析概括
高考小说阅读复习之人物形象ppt课件
描写、景物描写
侧面 描写
19
(1)肖像描写。包括人物的容貌、神情、姿态、 风度和服饰等。 (2)语言描写。小说的语言描写包括对话和独白 。个性化的对话，可以显示人物的不同性格。 (3)行动描写。行动描写是指作家对人物富有性 格特征的动作所作的生动、具体的描绘和刻画。 人的行为动作是人物思想感情的外在显现，是人 物性格的具体展露。 (4)心理描写。直接表现人物思想和内在情感(矛 盾、焦虑、担心、喜悦、兴奋等)，刻画人物性格 ，推动情节发展。心理描写可以使人物“深刻化 ”，在人物描写中具有重要的意义。
6
温馨提示： 表述答案：根据分值，合理分配答案要点。 答案要分点 ，分条写出人物的性格特 征。 尽量用原文，组织答案时尽量筛选使 用原文中关键词句； 词语要概括 ④多选用恰当的形容词。 注意答题方向、要求（注意区别“概括” 和“分析”“赏析”不同的侧重点）。
7
人物形象的概括与分析（知识回顾） 【思路点拨】
21
——思路清，求规范
小说塑造形象手法类的题目，一般组织答案的步骤： 第一步、指明小说运用了哪一种描写手法。（明） 第二步、结合具体情节分析这种描写手法在文句中是 如何体现的。（阐） 第三步、明确有何效果或作用。要点明此手法突出了 人物的什么形象特点。（手法的一般表达效果＋
对人物作用＋对情节作用＋对环境作用＋对主 题作用）（析）
20
(5)细节描写。细节是构成小说人物形象、故事情节或 环境特征的最小的组成单位，是表现事物各种感性特征 的具体而细小的材料。细节描写就是对这些细枝末节的 描绘。好的细节能把人物或事物最本质的性状鲜明而又 逼真地呈现在读者面前，从而增强作品的真实感。 小说中细节描写的作用主要有：①突出人物的性格。 如《阿Q正传》中阿Q临刑前画圈的细节就深刻地揭示 了他的精神麻木、愚昧和至死不觉醒的性格特点。②充 实故事情节。 如《药》中六次写到华小栓的咳嗽，具 体展现了小栓从病重到病危的过程，充实了故事情节。 ③营造典型环境，渲染时代气氛。如《药》中关于刑场 看客围观刽子手杀害革命者的场景细节描写，写出这些 看客的麻木、愚昧，渲染出那个黑暗时代令人绝望的冷 漠。
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高考—小说阅读之形象讲义(一)人物形象小说中的人物，又称典型人物，是作者根据现实生活，采用“杂取种种，合成一个”的艺术手法创作出来的。
对比生活中的原型，小说中的人物往往更具代表性。
人物形象有三个层面的内涵：一是人物的代表身份、地位、阶层、类属及自身的外在形象；二是思想性格内在特征；三是人物形象意义，包括塑造人物形象有何作用，对表现主题有何作用等。
其中思想性格特征为其核心内涵。
小说塑造人物的方法主要有正面描写和侧面描写。
1．抓住人物的正面描写文字，把握人物形象正面描写，即直接描写，是对所要描写的人物进行直接的刻画，不借助于其他人物和媒介物的烘托。
其中包括人物的肖像、语言、动作、神态、心理、细节描写等。
2．侧面描写侧面描写又叫间接描写，即通过对周围人物(用次要人物烘托主要人物)或环境(用环境描写烘托人物形象)或物象的描绘来表现人物，以使其鲜明突出。
包括环境、情节、作者或他人的评价这种手法能够引发读者的联想、想象，起到正面描写无法替代或很难达到的艺术效果。
人物形象概括和作用人物形象概括题出题方向：人物形象（内外）、性格特点（内）、品质（道德层面）要从整体上分析概括人物形象特征，要注意几个方面：(1)重视小说中人物的身份、地位、经历、教养及气质等，因为它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。
(2)主要抓好正面描写与侧面描写文字，把握人物的思想感情和性格特征。
(3)注意作者对人物的直接议论或者作者借助作品中其他人物间接议论的语句，弄清楚是褒还是贬，是颂扬还是讽刺等。
(4)特别注意在情节发展变化中把握人物，情节就是人物的性格史，从情节中把握人物最容易把握人物性格的发展变化，避免只抓片段的描写文字分析概括人物的片面性。
(5)小说中的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析时就得把他们放在一定的历史背景下去理解。
分析概括人物形象特点题的答题规范(1)“概括”与“分析”的不同要求。
概括题只要把人物形象的特点列出来即可，不必结合具体文字分析，且点与点不能交叉。
分析题不仅要有对人物形象的特点的概括，而且要结合具体文字分析。
有两种答题思路：①概括→分析：先给出一个总的评判，即用几个关键性的词语高度概括出人物形象(性格)的特点，用“×××是一个……的人物形象”的句式完成；然后在小说中找到相关依据，概要论证分析。
②分析→概括：先列出文中人物的言行举止，后概括出人物形象或性格特点。
(2)学会用术语答题。
人物形象的概括，都有较固定的术语。
如正面人物常用以下词语概括：正直、公正、勤劳、勤奋、善良、仁慈、乐于助人、宽容、大度、严于律己、聪明、机智、深谋远虑、有志气、有作为、专一、坚定、坚强、勇敢、忠贞、忠诚、真诚、诚实、谦虚、清高、节俭、简朴、廉洁、博学、能干、一视同仁、正直无私、义无反顾、执法如山、刚正不阿、冰清玉洁、克己奉公、忍辱负重、表里如一、贫贱不移等。
反面人物则换成相应的反义词语。
阅读下面的文字，完成文后题目。
①车厢里靠站台一面的窗子已经挤满各校的知青，都探出身去说笑哭泣。
我走动着找我的座位号，却发现有一个精瘦的学生孤坐着，隔窗望着车站南边儿的空车皮。
②我的座位恰与他在一个格儿里，是斜对面儿。
那个学生瞄了我一下，眼里突然放出光来，邀我下棋。
他起身从窗钩上取下书包，掏出棋盒，放在茶几上。
塑料棋盘搁不下，就横摆了，说：“不碍事，一样下。
来来来，你先走。
”我笑起来，说：“你没人送吗？这么乱，下什么棋？”他一边码棋子，一边说：“我要谁送？去的是有饭吃的地方，闹得这么哭哭啼啼的。
”③车厢乱了起来。
好多人拥进来，隔着玻璃往外招手。
站台上的人都拥到车厢前，都在叫，乱成一片。
车身忽地一动，人群“嗡”的一下，哭声四起。
我的背被谁捅了一下，回头一看，他一手护着棋盘，说：“没你这么下棋的，走哇！”我实在没心思下棋，硬硬地说：“我不下了。
这是什么时候！”他很惊愕地看着我，忽然像明白了，身子软下去，不再说话。
④恰好这时有人找他，说他妹妹刚才四处寻找他，我这才得知他就是大名鼎鼎的王一生。
⑤一路下来和王一生谈话多起来。
谈家世说到吃，我说：“人吃饭，不但是肚子的需要，也是一种精神需要。
不知道下一顿是在什么地方，人就特别想吃，而且，饿得快。
”他说：“你家道尚好的时候，有这种精神压力吗？恐怕没有什么精神需求吧？有，也只不过是想好上再好，那是馋。
馋是你们这些人的特点。
”我承认他说得有些道理，不禁问他：“你总在说你们，可你是什么人？”他迅速看向其他地方，只是不看我，说：“我当然不同了。
我对吃要求得比较实在。
唉，不说这些了，你真的不喜欢下棋？何以解忧？唯有象棋。
”我瞧着他说：“你有什么忧？”他仍然不看我：“忧这玩意儿，是文人的佐料儿。
我们这种人，没有什么忧，顶多有些不痛快。
何以解不痛快？唯有象棋。
”⑥我看他对吃感兴趣，就注意他吃的时候。
听见前面大家拿吃的时铝盒的碰撞声，他常常闭上眼，嘴巴紧紧收着，倒好像有些恶心。
拿到饭后，马上就吃，吃得很快，喉结一缩一缩的，脸上绷满了筋。
常常突然停下来，很小心地将嘴边或下巴上的饭粒儿和汤水油花儿用整个食指抹进嘴里。
若饭粒儿落在衣服上，就马上一按，拈进嘴里。
若一个没按住，饭粒儿由衣服上掉下地，他也立刻双脚不再移动，转了上身找。
吃完以后，他把一双筷子吮净，拿水把饭盒充满，先用嘴将上面一层油花吸净，然后就带着安全到达彼岸的神色小口小口地呷。
⑦我给王一生讲杰克·伦敦的《热爱生命》和巴尔扎克的《邦斯舅舅》，他给我讲捡破烂儿的老人送他棋谱的事：“这是本异书，也不知是哪朝哪代的，手抄，边边角角儿，补了又补。
上面写的东西，不像是说象棋，好像是说另外的什么事儿。
我第二天又去找老头儿，说我看不懂，他哈哈一笑，说他先给我说一段儿，提个醒儿。
他一开说，把我吓了一跳。
原来开宗明义，是讲男女的事儿，我说这是四旧。
老头儿叹了口气，说咱们中国道家讲阴阳，这开篇是借男女讲阴阳之气。
阴阳之气相游相交，初不可太盛，太盛则折。
老头儿说我的毛病是太盛。
又说，若对手盛，则以柔化之。
可要在化的同时，造成克势。
柔不是弱，是容，是收，是含。
含而化之，让对手入你的势。
这势要你造，需无为而无不为。
无为即是道，也就是棋运之大不可变，你想变，就不是象棋，输不用说了，连棋边儿都沾不上。
”⑧王一生告诉我，老头儿自感自己日子不多了，无儿无女，就把棋谱传给他。
他问捡破烂儿的老人：“老人家，你棋道这么好，怎么干这种营生呢？”老头儿叹了一口气，说这棋是祖上传下来的，但有训——为棋不为生，为棋是养性，生会坏性，所以生不可太盛。
又说他从小没学过什么谋生本事，现在想来，倒是训坏了他。
⑨我似乎听明白了一些棋道，就又问那本棋谱。
王一生很沮丧地说：“我每天带在身上，反复地看。
后来你知道，我撕大字报被造反团捉住，书就被他们搜了去，说是四旧，给毁了，而且是当着我的面儿毁的。
好在书已在我脑子里，不怕他们。
”我就又和王一生感叹了许久。
(选自阿城《棋王》，有删改)1．文中王一生是一个怎样的人物形象？请简要分析。
答：________________________________________________________________________答案(1)对物质要求低。
有饭吃他便满足，对吃要求得也比较实在。
(2)有精神追求。
在“文革”那个特殊的时期，他痴迷于象棋，以此来对抗恶劣的社会环境。
(3)平和淡泊。
他不因离别而伤心，不把人生困境看得多么严重。
2．分析文中画线句体现的人物的思想感情。
(1)他很惊愕地看着我，忽然像明白了，身子软下去，不再说话。
答：________________________________________________________________________(2)我们这种人，没有什么忧，顶多有些不痛快。
答：________________________________________________________________________答案(1)通过对王一生的神态描写和动作描写，写出了他明白“我”对下棋没有兴趣之后的沮丧落寞。
(2)否认“忧”，承认“不痛快”，表明王一生并未把不幸遭遇看得多严重，体现了他淡泊的情怀。
3．“我”在文中有哪些作用？请简要分析。
答：________________________________________________________________________答案(1)“我”是小说的线索人物，是故事的参与者、见证者和讲述者，以“我”的视角展开叙述，使故事显得自然真切。
(2)“我”和王一生形成对比，在对比中突出王一生的形象特点。
(3)便于自由地表达“我”对王一生的情感态度，易于突出主题。
分析概括人物形象的作用分两种：主要人物作用和次要人物作用。
主要人物作用有：(1)对情节的作用。
分析主要人物的性格特点，考虑其对情节的推进作用。
如果人物性格发生了变化，就要考虑情节是否发生了变化。
(2)对主题的作用。
分析人物形象的典型性，考虑对文章主题的作用，也就是作者塑造人物的用意：反映社会现实和寄托情感。
(3)对社会的作用。
也就是分析人物形象的社会意义，结合社会现实深切理解人物对当代社会的思想指导等方面的作用，以及分析人物形象的艺术价值给人们带来的某种启示，这也是作品的真正写作意图。
次要人物的作用：自身作用＋情节作用＋人物作用＋主题作用＋环境作用(1)“自身作用”指次要人物不只是一个线索或情节上的关联人物，有的自身还具有鲜明的性格特点，其具有的作用首先是自身的作用。
(2)“情节作用”主要是线索作用，推动(串起)故事情节的发展。
(3)“衬托主要人物”是其主要作用，衬托有正衬和反衬两种，要指明是哪种衬托，是怎样衬托的。
(4)“主题作用”是指次要人物与主要人物一起丰富、深化了主题。
(5)暗示或交代社会环境。
次要人物往往是社会环境的体现者和代表者。
“我”——小说中的特殊人物和特殊作用在小说中，“我”是个值得关注的角色。
首先，同散文中的“我”是作者本身不同，小说中的“我”就是作品中的角色，根本不是作者。
其次，小说中的“我”主要是文本中的人物，有时也可能拟人化为作品中的一个动物。
再次，小说中的“我”既可以是主角，又可以是配角，更多的时候是配角，只有这样，“我”才意蕴丰富，效果最佳。
高考对“我”的考查主要是两点：形象特点和作用。
分析概括“我”的形象特点同分析概括其他人物形象一样，重点是分析概括作用。
“我”有四重作用，当认真体会和把握。
①叙述者：起线索作用，作为“有限视角”。
作为“有限视角”的好处是“我”既是故事情节的讲述者，又是其中的参与者、见证者，使小说显得真实亲切，拉近了小说与读者的距离，便于抒情。
缺点是只能局限于叙述者的所见所闻，是“有限的讲述”。