教学心理学心得体会

《教学心理学》心得体会

通过一学期的课堂学习和翻阅课本，我对《教学心理学》这门课程有了一定

的了解和心得。

教学心理学主要有十二个内容组成；即什么是教学心理学；教学的基本原理；教师心理；教学设计；教学策略；知识教学；问题解决教学；创造力发展与培养；规范教学；教学环境；教学管理和教学评价。

教学心理学是心理学的一个分支学科，也是一名处于形成之中的新兴学科。

教学心理学是研究教学情境中各种心理现象及其规律的学科，和教育心理学不

同的是，教学心理学尤其注重探讨依据学与教的心理学原理科学设计和安排教

学活动的原理、策略和技术。

最主要的是，我明白了教学心理学和我们学过的教育心理学是不同的，教育心理学是研究整个教育情境中的心理现象及其规律的科学，教学心理学是教育心理学的一个分支，只涉及教学情境（主要是课堂教学情境），非常详尽。

教学心理学主要研究范畴是学校教学情境，研究主题是教与学双方（主要指师生），研究的根本目的是揭示教学情境中主体的心理活动、心理特点和心理规律。

在教学心理学上课期间，很多老师针对在教学中可能会出现的问题与我们即将成为教师的学生进行了深刻的分析，对我们日后的教学提供了很多案例分析；也有老师在针对教学过程中的一些心理学历史进行了详细的解释，因为我也是心理学专业的学生，所以当老师讲到一些和其他心理学课程有关的知识点的时候也能帮助我回忆比如社会心理学和发展心理学有关的知识点，这也帮助我对这两门课程的知识点的巩固，加深了我对这两门课程的学习兴趣。

教学，即上课，是老师授课，学生听课而共同完成的双边活动。它既有传授知识和技能的严格严肃性一面，也有获得知识提高能力的活泼活泛性一面。说白了，课堂教学就是一种师生间的沟通和交流；一个是以知识传递为表现形式的信息交流；一个是以心理共鸣为影响特征的情感沟通。由此，信息交流在情感沟通的教学氛围中进行，同时激起并维持感情在传授知识和技能的过程中得以发生发展。其良好的心理影响，是构成和谐统一的最佳课堂教学情境因素。

我们作为师范类学生，在未来的工作中将会遇到各种各样的问题。主要的问题在于三个部分一是学生有着不同的特点，表现出不同的动机、兴趣、情感、意志，学生在学习概念和规律时存在着一些心理障碍；二是教师该如何根据学

生身心发展的特点，安排教学活动、进行教学设计，如何在教学过程中激发学生的动机和兴趣，如何培养学生的智能，如何结合教学培养学生的情感态度与价值观；三是教师应具有何种教育观念、知识结构、教学能力和教学行为等。而这三个问题正是教学心理学这门课程的教授的主要内容。

作为老师，在课堂上应该注意主动做好感情的投入，使其产生良好的心理影响。首先是捧出一片爱心。教师只有热衷教育事业，热爱教学工作，热情帮助学生，才能对教学树立起责任感来，才能对学生流露出真情实感，才能有满面的笑容面对学生，使学生感受到老师的爱心，感受到老师的可敬可亲，因此，学生便很快做出情感的回报，“亲其师”而“信其道”。其次是奉献一片真诚。教师的真诚主要体现于教态上，上课准备充分，授课认真诚恳，做到不应付不马虎，语言活泼，条理清晰，言辞准确，板书规范，字体工整，语调语气亲切富于变化，教学的方式方法灵活多样，加之教师治学严谨，学生自然会在听课中严格要求自己，并能积极而自觉地完成学习任务。再次是带来一片欢欣。在课堂教学中，教师是决定教学气氛，营造学习氛围的导演和主持人，同时也是主要演员。课堂犹如舞台，师生同台演出始终应该是活泼愉快的，轻松健康的。老师娓娓道来，讲得舒心痛快，富有情趣和感染力，学生才爱听才想听，学生才津津有味，才兴致勃勃，才乐于接受。学生的理解程度才由此入情入理入深，知识的点拨才使得他们学习的欲望见长，封冻的心理情结在课堂教学中常系常解，使得他们在获取知识和技能的课堂上经常觉得新鲜，且有入深山老林而后豁然开朗之情境。因此，这就要求老师授课时精神饱满，情绪乐观，话语生动，逻辑性强，不时来点幽默和风趣。根据需要穿插讲一些感人的事例，使之构成一种良好的心理影响，才能使教师和学生都感受到美的享受，从而取得理想的教学效果。

课堂中师生间的相互心理影响，也会形成恶性循坏的一面。教师上课准备不充分，上场仓促，信心缺乏，疲于应付；加之，面无表情，语调平淡，言之无味，此时不是催眠曲胜似催眠曲；再之，课前的一些不愉快心情或愁绪带入教室，重者，眼生怒气，满脸凶相，动辄训斥学生，轻者，无精打采，失意倦态，教学毫无热情。这都将给学生以消极的影响，使学生产生反感的心理。作为学生，若上课注意力不集中，或东张西望，交头接耳，或心神不定，做小动作，甚至表现厌学，打瞌睡，不配合老师等，都将影响和破坏教师授课的积极

性，使得课堂教学不能正常有效地进行，并且制约着老师教学水平的很好发挥。

我们这一学期的课程中，简单学习了很多教与学的心理学原理科学设计和安排教学活动的原理、策略和技术，还包括如何有效促进学生知识、技能和能力的获得，以及如何有效促进学生的情感、人格和品德的发展。这些知识对于指导我们未来的教学实践、提高教学效率具有重要价值，作为一名教师，教学任务不仅仅是灌输知识，如今新课程常将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，因此我们更需要这些专业课程的指导。

结合本专业课程的思考，我们可以说，物理教学过程是根据一定的培养目标、教学目的和学生身心发展的特点，在教师的组织、指导和帮助下，运用各种教学手段和方法，使学生通过各种活动认识客观世界、掌握各科知识（包括学科概念、学科规律等）和各科方法，经历科学探究过程，训练基本技能，促进智力、能力和非智力因素的全面发展，形成辩证唯物主义世界观和培养良好的道德品质的过程。

中学生基本的心理能力主要有：观察能力、实验能力、思维能力等，综合的心理能力有学习能力、分析问题和问题解决的能力、创造能力等。在这些心理能力中，思维能力是核心。心理能力的培养是中学心理辅导教学的主要目标之一。在我国推行以创新精神为核心的素质教育的今天，中学心理辅导教学必须将学生心理能力的培养作为核心目标，这就要求我们在中学心理辅导教学中了解有关心理能力的问题，如中学生心理能力的结构、中学生心理能力的发展、中学生心理能力的培养等问题。

而在中学各科知识的教学过程中，存在着很多的心理因素，影响和制约着各科知识的教学。如学生在学习物理概念时，常常由于前概念的干扰、感性认识的不足、思维方法的不当、数学知识的影响以及概念间的混淆等原因出现心理障碍，制约着学生正确概念的形成；学生在学习物理规律时，常常因为感性知识不充分、日常错误观念的干扰、思维定势的负迁移、抽象思维能力不强等原因造成对规律理解的不深刻、应用的不灵活等。因此，研究中学生形成和掌握各科知识的心理规律，选择有效的教学方法，使学生有效地掌握各科知识的研究，是至关重要的。

但是上面两段提到的问题，由于对教学心理学的学习还不够深入，加之很多本专业的师范类课程还没有学习，又没有进行实习，缺乏实践经验，所以对